46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет14/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44

Сложности  и  задачи.
 
Опыт  показывает,  что  лекции  на  английском  языке  проходят  ус-
пешно, если она представлена в виде презентации или дана группе студентов в текстовом виде.  
Профессиональные  адаптированные  тексты  воспринимаются  легче,  чем  неадаптиро-
ванные.  Сказывается  и  разность  в  представлении  материала  в  отечественной  и  зарубежных 
научных школах.  
Очень  важной  задачей  подобных  профессионально-ориентированных  дисциплин  на 
английском  языке  является  изучение  профессиональных  терминов  и  лексики,  без  знания 
которых не будет в дальнейшем развиваться и устная речь. 

104 
 
Остро чувствуется недостаток техники на подобных занятиях, отсутствие лингафонного 
кабинета или возможности на занятиях подключаться к системе Интернет и выполнять задания 
в режиме on-line.  
Следует  отметить,  что  студенты,  несмотря  на  их  достаточную  раскрепощенность, 
стесняются  говорить  на  иностранном  языке.  Как  и  в  прежние  времена,  студенты  читают  и 
переводят в целом лучше, чем говорят.  
Традиционные  педагогические  технологии  уже  не  обеспечивают  полного  усвоения 
быстро возрастающего объема знаний, а частое обновление учебного материала не успевает за 
непрерывным  потоком  информации,  поэтому  работа  с  аутентичной  информацией  на 
иностранном  языке,  учитывая  возможности,  которые  открывает  глобальная  сеть  Интернет, 
становится все более актуальной. 
Важно  подготовить  педагогические  кадры,  способные  качественно  преподавать  на 
английском языке и доносить до студентов суть науки 
Важно  решить  вопросы  дополнительного  технического  оснащения  кафедры  соответ-
ствующей  техникой  для  проведения  занятий  (к  примеру,  приобрести  достаточное  количество 
проекторов,  ноутбуков,  элементарных  магнитол  небольших  размеров  для  прослушивания 
дисков). 
Создать  лингафонный  кабинет  и  специальные  классы,  где  будет  предоставлена 
возможность во время занятий просматривать презентации, обращаться к Интернет-ресурсам в 
режиме  он-лайн.  Пока  многие  вопросы  решаются  за  счет  средств  самого  преподавателя,  что 
создаем дополнительные сложности в процессе работы.  
В связи с постоянно возрастающими требованиями со стороны руководства университета 
по  совершенствованию  качества  обучения,  как  ни  странно,  преподаватель  порой  не  успевает 
качественно  готовиться  к  занятиям,  просмотреть  соответствующую  литературу  по  специаль-
ности  и  дисциплине,  чтобы  привести  в  соответствие  общепринятую  англоязычную  термино-
логию и принятые термины в русскоязычной литературе. 
Уменьшение  оплаты  часов  преподавателя,  обучающего  студентов  на  английском  языке, 
также сказывается на мотивированности преподавателя. 
Не  решена  проблема  англоязычной  терминологии  в  оформлении  студенческих  работ, 
например,  курсовых,  дипломных  и  пр.  Учебно-методический  отдел  в  сотрудничестве  с 
международным  отделом  должны  решить  эту  задачу,  чтобы  у  самих  преподавателей  не 
возникало  ненужных  проблем  в  обсуждении,  как,  например,  правильно  назвать  курсовую 
работу "Course Work", "Term paper" или  "Team Project".    
Общие  проблемы EMI в  Казахстане.
 
Организация  обучения  на  английском  языке  в 
Казахстане  характеризуется  рядом  негативных  явлений.  Отсутствие  единого  методоло-
гического  обеспечения  (государственных  стандартов  и  программ)  повлекло  произвольный 
выбор  учебными  заведениями  зарубежных  обучающих  программ и  учебных  материалов, рост 
инновационных  экспериментов,  развитие  хаотичного  рынка  образовательных  услуг  по 
английскому  языку.  Ситуацию  осложняет  дефицит  кадров,  способных  обеспечить  обучение. 
Все  это  отрицательно  сказалось  на  качестве  обучения  специалистов:  большая  часть 
выпускников,  имею  реальные  возможности  личных  и  профессиональных  контактов  с 
носителями  языка,  но  обнаруживают  трудности  в  реализации  полноценного  общения  на 
английском языке. 
Первый  вопрос,  возникающий  у  преподавателя,  преподающего  на  английском  языке 
должен  ли  он  обращать  внимание  на  уровень  владения  языком  или  только  оценивать  знания. 
Если второе, то как дифференцировать ответы студентов. На каком уровне сам преподаватель 
должен владеть языком? Ведь даже специальные международные тесты как IELTS, TOEIC, EPP 
лишь  проверяют  академический  уровень  языка,  но  никак  не  специальный  профессиональный 
вакабуляр и владение наукой как таковой, поэтому этот вопрос все еще остается открытым.
 
Выводы.
 
В соответствии с требованием времени каждый гражданин Казахстана должен 
стремиться  к  владению  государственным  казахским  языком,  русским  языком  межна-
ционального общения и английским языком. Для реализации этой идеи разработаны стратегия 
развития полиязычного образования, пакет нормативных документов, планируется подготовка 
педагогических  кадров  для  системы  полиязычного  образования,  а  также  разработаны  модели 
по  обучению  казахскому  и  русскому  языкам,  аналогичные  международной  системе  обучения 
английскому  языку.  Это  позволит  сформировать  единую  методологию  обучения  языкам. 
Планируется создать Республиканский центр по координации полиязычного образования путем 

105 
 
преобразования  республиканского  центра  ускоренного  обучения  государственному  языку.  В 
рамках  реализации  культурного  проекта  «Триединство  языков»  стоит  задача  повысить  роль 
государственного  языка  как  фактора  укрепления  государственности  Казахстана,  сохранить 
высокий  уровень  знания  русского  языка,  а  также  создать  условия  для  овладения  английским 
языком. 
Система  непрерывного  и  преемственного  обучения  на  английском  языке  предусма-
тривает  единое  управление  качеством  образования.  Важными  компонентами  управления 
образовательной системой в Казахстане должны стать:  
  социальный заказ; 
  научно-методологические основы образования; 
  нормативно-управляющая документация; 
  учебно-методическое обеспечение;  
  образовательная  программа,  которая  обеспечивает  целевые,  содержательные, 
технологические и ресурсные основы; 
  вариативные  образовательные  программы,  сопровождающие  их  учебники  и  учебно-
методические комплексы нового поколения, инновационные технологии и ресурсная база; 
  контрольно-коррегирующие механизмы. 
Важным  компонентом  профессиональной  подготовки  студентов  является  применение  в 
процессе  обучения  на  английском  языке  профессионально-ориентированных  технологий, 
использование  заданий  с  применением  метода  имитации  профессиональной  деятельности, 
анализа  производственных  ситуаций.  Тренинги EMI, проводимые  в  Великобритании,  странах 
Восточной  Европы  и  Юго-Восточной  Азии  делают  фокус  на  том,  что  должен  быть 
дифференцированный  подход  к  студентам  разных  курсов,  например,  в  первом  семестре 
начинать  с  тезаурусов,  а  полный  переход  на  язык  со  сложными  терминами  к  четвертому  или 
пятому  семестру.  Следует  организовать  семинар  по  теме EMI, пригласив  лекторов, 
преподающих  на  английском  языке,  специалистов EMI, а  также  представителей  с  методи-
ческого  бюро  университета.  Совместными  усилиями  на  общеуниверситетском,  городском  и 
республиканском  языках  система EMI действительно  принесет  должный  эффект  в  сфере 
образовательных услуг Казахстана. 
 
References 
1. Julie Dearden, 2014. English as a medium of instruction – a growing global phenomenon. University of 
Oxford, Interim report, April. 
2. The official statistical data information of Kazakhstan, page Education: http://stat.gov.kz/faces 
3. http://naric-kazakhstan.kz/kz/home/o-tsentre/strategiya-razvitiya  
 
 
 
Сейітнұр Ж.С., Аймаганбетова А.Х., Тлеугабылова З.А. 
 
БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫН ЖАҢАРТУДА  ҚАЗАҚСТАНДЫҚ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРДІ ЕСКЕРУ 
 
Қазіргі кезеңде Қазақстан Республикасында білім берудің жаңа жүйесі жасалып, отандық 
жоғары оқу орындары әлемдік білім беру кеңістігіне кіруге бағыт алуда. Бұл оқыту теориясы 
мен  практикасына  елеулі  өзгерістер  әкелуде:  білім  беру  парадигмасы  өзгерді,  білім  берудің 
мазмұны  жаңарып,  жаңа  көзқарас,  жаңаша  талаптар  пайда  болды.  Еліміздегі  ғылым  және 
ғылыми-техникалық саясат тұжырымдамасында ғылымды демократияландыру, интеграциялау, 
инновациялық  процестің  білім  мен  ғылым  саласында  кең  қолданудың  маңыздылығын  атап 
көрсеткен.Білім   берудің реформалауды   жүзеге      асырудың   және   бір   маңызды сипаты 
қазіргі уақыттағы жоғары оқу орнының белгіленген даму деңгейін ресми түрде мойындау және 
оның  ұсынатын  білім  беру  қызметінің  сапасын  бағалау  үрдісі.  Жоғары  оқу  орындары  үшін 
тізімге  енгізілген  агенттіліктерде  халықаралық,  ұлттық,  институционалдық  және 
мамандандырылған  аккредитациядан  өту    стратегиялық  міндеттердің  бірі  болып  отыр. 
Қазақстандағы  жоғары  оқу  орындарының  көшбасшысы  ретінде  әл-Фараби  атындағы  ҚазҰУ-
дің    бірқатар    білім  беру  бағдарламалары  халықаралық  мамандандырылған  аккредитациядан 
өтті және өтуге дайындалуда (ASIIN, ACQUIN, AQA). Аккредитацияға дайындалу шеңберінде 

106 
 
аккредидатталу бағдарламаларды дамыту жөніндегі жұмыс топтары алға қойылған міндеттерді 
орындау бағытында айтарлықтай жұмыс жасауда. Бұл біздің университет тарапынан берілетін 
жоғары  және  жоғары  оқу  орнынан  кейінгі  білім  туралы  дипломдардың  құжаттардың 
халықаралық  деңгейде  танылуына  жасалған  маңызды  қадам  болып  табылады.  Аккредитация 
қорытындылары бойынша жоғары оқу орындарының  рейтингтері анықталады. Дүниежүзінде 
осы  сияқты  рейтингтер  жұмыс  берушілер  үшін  кадрларды  іріктеуде,  әр  түрлі  фирмалардың, 
ұйымдардың  басшылары  үшін  бизнес,  ғылыми  ынтымақтастық  бойынша  және  т.с.с. 
жағдайларда  серіктестерді  іріктеуде  бағдар  беретін  нысана  болып  табылады.  Бірақ  бұйрықты 
түрде мәжбүрлейтін үзілді-кесілді талап емес.  Сондықтан аккредитациядан өтудің ерікті түрде 
болуы аса маңызды. Байқап отырсақ, әлемдік тәжірибеде мұндай істерге формальдылық үшін 
ғана  емес,  оның  салдарын  зерделеп,  асықпай,  әбден  дайындалып  келеді  екен.  Оның  үстіне 
ғылым  саласында  жүрген  адамдар  кез  келген  дүниеге  күдікпен  қарауы  заңдылық.  Француз 
ғалымы,  философ,  математик,  физик  және  физиолог  Рене  Декарттың  әйгілі  «Мен  ойлаймын, 
демек өмір  сүремін»деген  нақылын  рационализмге  негізделген  ғылымның  өкілдері  ұстанбаса, 
кім  ұстанбақ?  Ақиқатқа  жету  үшін  "бәрінен  күдіктену"  әдіснамасын  жасаған  батыс 
философының тұжырымымен қазақстандық ғалымдар да келіседі ғой деп ойлаймын.  
Біздің  айтпағымыз,  тіпті  ең  озық  әлемдік  тәжірибені  біздің  жағдайға  соқыр  көшіруге 
болмайды.  Бәленбай  жылдар  бойы  білім  беру  жүйесінде  жинақталған  өз  тәжірибемізді 
лақтырып  тастау,  жоққа  шығару  қаншалықты  дұрыс?Сырттан  әкелгенді  ойланбастан  тікелей 
механикалық  көшірудің  теріс  зардаптары  туралы  көптеген  мысалдар  келтіруге  болады.  Қазір 
біздің  университетте  кейбір  мамандықтар  бойынша  білім  беру  бағдарламаларын  құрастыру 
жұмыстары  жүргізілуде.  Мәселен,  психология  мамандығының  оқу  бағдарламалары  түбегейлі 
түрде өзгерді деуге болады. Әсіресе магистратура мен докторантура бағдарламалары батыстық 
жоғары  оқу  орындары  бағдарламаларымен  толық  дерлік  барабар  болып  отыр.  Бірақ,  бізді 
ойландыратын  мәселе:  бұл  оқу  бағдарламаларындағы  қазақстандық  мазмұнның  үлесі.  Жалпы 
қазақстандық ерекшелік  қаншалықты сақталғаны. Елбасы өз сөздерінде отандық өнім  туралы 
жиі айтады. Оны мемлекеттің дағдарысқа қарсы саясатының маңызды бағыты деп санайды. Бұл 
жердегі  негізгі  міндет – отандық  тауарлар  мен  қызметтерге,  өнімдерге  ішкі  сұранысты 
ынталандыру.  Қазақстандық  үлесті  дамыту – бұл  Елбасымыздың  үкімет  алдына  қойған 
«Үкімет  үшін  қазақстандық  үлесті  дамыту  ең  бірінші  мәселеге  айналуы  тиіс.  Біз  оны  ең 
болмағанда 50% дейін  жеткізуімізге  міндеттеміз»  деген  стратегиялық  тапсырмасына  сәйкес 
болып табылады. Рухани өнімдерде де отандық сипат болуы тиіс. Қазіргі уақытта қазақстандық 
қамтудың болуын растайтын СТ-KZ сертификаты білім беру қызметіне берілсе жөн болар еді. 
Оқыту  бағдарламаларын  СТ-KZ  сертификатта  көрсетілген  қазақстандық  құрамның  пайыздық 
қатынасымен өзара сабақтастыру керек. Кем дегенде сыртқы елдердің тәжірибесін біздің елге 
лайықтауымыз  керек.  Биологиялық  ғылымдарда  «акклиматизация»  деген  ұғым  бар.  Ол 
хайуанаттарды,  өсімдіктерді  жаңа  жердің  жағдайына  үйрету,бейімдендіру,жерсіндіру  деген 
мағынаны  береді.  Африканың  жолақ  түсті  тағы  жылқысы  (зебра)  мен  австралиялық  кенгруді 
Қазақстанға  көзсіз  әкеле  салмайсың.  Яғни,  кез  келген  экожүйеге  бөгде  дүние    жерсінуі  тиіс. 
Алайда,  жаңа  түрді  орналастыру,  әдетте,  экологиялық  тепе-теңдікті  бұзады,  қалыптасқан 
қоректік  тізбекті  өзгертеді,  жергілікті  түрлерді  ығыстырып  шығарады.  Сондықтан  көшіру 
процесінде  өте  сақ  болуды,  мүмкін  болатын  салдардыескеруді  қажет  етеді.  Белгілі  бір  түрді 
жаңа  ауданға  қоныстандыру  үшін  де  кешенді  жағдайлар  жасалынады  екен.  Мұндай  талаптың 
білім жүйесіне де қатысы бар. Шетелден импортталған оқу бағдарламалары неліктен Қазақстан 
сертификатын алмайтыны түсініксіз. 
Жыл сайын жоғары оқу орнын тамамдап шығатын дипломды жас мамандарды жұмыспен 
қамтамасыз етуді жүзеге асырудың бір жолы  офсеттік саясат. Офсеттік саясат тек экономикаға 
ғана  емес  білім  мен  ғылым  саласында  да  басым  бағдар  боп  табылуы  тиіс.  Бұл  мемлекеттік 
идеологияға айналуы керек. Ал түптің түбінде кез келген бағдарлама мемлекеттің өнеркәсібін, 
отандық  жұмыс  күшін  дамытуға  бағытталуы  керек.Тек  өз  еліміздегі  адам  капиталын  дамыту 
технологиялық серпіліске негіз бола алады. 
Әлемдегі жаһандану үдерісі қоғам, саясат, экономика, ғылым, тіпті рухани құндылықтар 
сынды өмірдің барлық аспектілерін қамтитыны бәріне түсінікті. Жаһандану білім беру саласын 
да айналып кете алмайды. Заманның осы бір көкейкесті әрі пәрменді талабына әрбір этнос, ұлт 
өзінше жауап беріп жатыр. Біреулері оның ағымына еш қарсылықсыз мойынұсынса, ал өзгелері 
өзіндік  төлтумалылықты  сақтап  қалу  үшін  әрекет  етуде.  Өз  тарихын,  рухани  мұраларын, 
құндылықтарын, әдет-ғұрыпын, салт-дәстүрін сақтай отыра заман көшінен қалмай келе жатқан 

107 
 
мемлекеттер  бар  екенін  білеміз.  Оның  үстіне  әр  этнос  тарих  субъектісі  ретінде  өзіне  тән 
этномәдениет тудырады. Соны өскелең ұрпаққа танытады әрі қалдырады. Бұл сол ұлттың өзі-
өзі  сақтау  инстинкті  болып  табылады.  Реформаны  жүзеге  асыруды  қолға  алған  адамдардың 
технократтық  ойлауы  салдарынан  ұлттың  мәдени  қайта  жаңғыру,  қайта  түлеу  қызметі 
бұзылуда.  Қазақстандық  мазмұнның  үлесі  кемуде.  Еліміздің  жоғары  мектептерінде  кәсіби 
даярлау  бағдарламалары  нәтижесінде  мамандарымыздың  кәсіби  ойлауы  мен  ұлттық  мәдени 
ойлауы арасында алшақтық пайда болды.  
Біз  ЮНЕСКО-ның  «Реформа  және  жоғары  білімнің  дамуы»  атты  бағдарламалық 
құжатында  айтылғанмаңызды  ұсынымдарды  ұмытпауымыз  керек: «Білім  беруде  шетелдік 
концепциялар  мен  құндылықтарды  тікелей  алып  пайдалану  әрі  аймақтық  және  ұлттық 
мәдениет пен философияны ескермеудің түбі апарып соғатын теріс салдары бар. Бұл маңызды 
қорытындыны  жоғары  білім  саласында  реформа  жасап  жатқан  мемлекеттер  өз  қаперіне  алуы 
тиіс еді. Демек, әр мемлекет өз ұлттық мүддесін, құндылықтарын сақтауы тиіс. Халықаралық 
еңбек  нарығында  қазақстандық  азаматтардың  жұмыс  істегеніне  ешкім  қарсы  емес,  алайда 
кәсіби  мамандарымыз  ең  әуелі  өз  елімізде  қызмет  етуі  тиіс.  Бастысы  мамандарды  кім  үшін 
даярлайтынымызды анықтап алуымыз керек. 
Біз  бүгінгі  таңда  оқытуда  құзыреттілік  тұрғыдан  келу  туралы  жиі  айтамыз.  Алайда 
этномәдени  құзыреттілік  түсінігі  барын  ұмытып  кетіп  жатамыз.  Жалпы  ғылымда  этномәдени 
құзыреттілік  ұғымына  әр  түрлі  анықтамалар  берілген  (Н.Г.  Арзамасцева,  М.Л.  Воловикова, 
А.С.  Купавская,  Н.М.  Лебедева,  Т.В.  Поштарева,  Т.Г.  Стефаненко, J. Berry, Р. Pedersen, D.W. 
Sue, T. Cross, I.В. Krause және т.б.). Мәселен, ресейлік ғалым Т.В. Поштарева өзінің докторлық 
диссертациясында «Полиэтностық білім ортасындағы оқушылардың этномәдени құзыреттілігін 
қалыптастыру» оны тұлғалық қасиет ретінде қарастырады: «этномәдени құзыреттілік -  бұл төл 
немесе  өзге  этностық  мәдениеттер  туралы  обьективті  білімдер  мен  көзқарастардың 
жиынтығынан  тұратын,  тиімді  этносаралық  өзара  түсіністік  пен  әрекеттестікке  мүмкіндік 
туғызатын  дағдылар  мен  машықтар,  мінез-құлық  үлгілері  арқылы  жүзеге  асатын  тұлға 
қасиеттері» (1). Этномәдени  құзыреттіліктің  төрт  түрін  бөліп  көрсетеді:  мәдени  (белгілі  бір 
этнос мәдениеті мен оның өкілдеріне тән ерекшеліктерді, бейім-бағдарларды, құндылықтарды 
білу  және  түсіну);  коммуникативтік  (тиімді  этносаралық  түсіністік  пен  әрекеттестікті 
қамтамасыз етуге қажетті механизмдер мен тәсілдер); әлеуметтік (мәдениаралық байланыстың 
салдары, мәдениаралық бейімделудің ерекшеліктері туралы білімдер мен көзқарастар, сондай-
ақ басқа этностық ортамен бірлескен іс-әрекетке қосылу машығы болуы); тілдік құзыреттілік 
(ана тілі, мемлекеттік және халықаралық (шет) тілдерді білу). 
Психологиялық  ғылымдарда  этномәдени  құзыреттілік  мәселесі  педагогтарға  қарағанда  
аз зерттелінген. Әлеуметтік психология саласында бұл мәселені тұңғыш рет арнайы зерттеген 
А.С.  Купавская (2). Ол  өз  зерттеуінде  этномәдени  құзыреттілікті  метақұзыреттілік  ретіндегі 
қарым-қатынас  құзыреттілігімен  байланыстыра  қарастырған.  Құзыреттілік  тұрғысынан 
этномәдени  құзыреттіліктің  үш  құрамдас  бөліктен  тұратын  үлгісін  ұсынады  (когнитивтік, 
мотивациялық  және  мінез-құлықтық).  Полимәдени  оқытудағы  түрлі  бағдарламалардың 
нәтижелерін салыстырмалы талдай отыра өз нұсқасын ұсынады. 
Жалпы білім жүйесінде  кәсіби білім беру маңызды ма әлде тұлға қалыптастыру маңызды 
ма? Соны анықтап алу керек. Біздің  негізгі мақсат – патриот ретінде өз елінің тарихын, салт-
дәстүрін жақсы білетін, мемлекеттік рәміздерін құрметтейтін азаматтар тәрбиелеу.  
 
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
1.  Поштарева  Т.В.  Формирование  этнокультурнойкомпетентности  учащихся  в  полиэтнической 
образовательной среде : дисс. д.пед. наук .- Владикавказ, 2009.- 383 с. 
2.  Купавская  А.С.  Развитие  этнокультурной  компетентности  подростка  методом  социально-
психологического тренинга : дисс. канд.психол.наук . - Москва, 2008. - 159 с.  
 
 
 
 
 
 
 

108 
 
Сиротина С.Г., Шепетюк Н.М. 
 
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»  
 
Введение.  Известно,  что  добротные  знания  приобретаются  студентами  успешнее  при 
условии,  если  они  в  ходе  самостоятельного  решения  задач  проявляют  инициативу, 
находчивость,  способность  использовать  имеющиеся  знания  в  различных  ситуациях.  Студент 
должен  свободно  и  самостоятельно  применять  в  практической  деятельности  полученные  им 
знания и умения. То есть, можно сказать, что выполнение самостоятельной работы - это своего 
рода применение на практике в реальном деле тех знаний и умений, которые приобретались на 
теоретических занятиях.   
Измерение  и  оценивание  результатов  обучения,  показанных  студентом  на  практике,  
является  одной  из  самых  важных  проблем.  Решение  этой  проблемы  необходимо  для  оценки 
эффективности педагогических инноваций и технологий. Балльно-рейтинговая система оценки 
является  составной  частью  кредитно-модульной  системы  обучения,  в  основе  которой  лежит 
компетентностная  модель  формирования  знаний,  умений  и  навыков.  Поэтому  объектом 
оценивания  в  балльно-рейтинговой  системе  являются  формируемые  компетенции  или 
результаты обучения.   
Цель  работы  заключается  в  освоении  системы  оценивания  метода  проектов,  приме-
няемого в  качестве  самостоятельной  работы студентов, при  прохождении  дисциплины  «Физи-
ческая культура и спорт».  
Воспитание  компетентного  человека  и  специалиста - главная  конечная  цель 
образовательного  процесса.  В  настоящее  время  уделяется  много  внимания  на  формирование 
способности  учащихся  к  самообразованию,  к  самостоятельному  получению  знаний,  умений  и 
отработке навыков. Все эти категории входят в понятие «компетентность».  
Известно,  что  при  кредитной  системе  обучения  самостоятельная  работа  имеет  две 
составляющие:  работа,  выполняемая  под  руководством  преподавателя  и  работа,  выполняемая 
полностью самостоятельно. 
Самостоятельная  работа  как  часть  процесса  самообразования  имеет  принципиальное 
методологическое  значение  и  актуальность  при  изучении  специальных  дисциплин,  поскольку 
стимулирует  студентов  к  работе  с  необходимой  литературой,  вырабатывает  навыки  принятия 
решений  в  своей  будущей  сфере  деятельности [1]. Самостоятельная  познавательная 
деятельность  студента  предполагает  его  умение  ориентироваться  в  новой  ситуации, 
самостоятельно видеть и ставить проблему, находить подходы и пути ее решения. Контроль за 
выполнением  такого  рода  работы        осуществляется  посредством  тестов,  коллоквиумов, 
рефератов,  сочинений,  отчетов.  Весьма  перспективным  представляется  разработка  одного 
большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает еще 
и  навыки  коллективного  творчества.  Все  эти  требования  нашли  свое  отражение  в  методе 
проектов, который сейчас все шире используется в учебном процессе.  
Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  учащихся — 
индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка 
времени.  Для    метода    проектов    очень  существенным    является    вопрос  практической,  
теоретической  и познавательной  значимости предполагаемых результатов.  
Разрабатывая  и  реализуя  проекты,  учащиеся  развивают    навыки    мышления,  поиска 
информации,  анализа, экспериментирования,  принятия  решений, самостоятельной  работы  и 
работы  в группах.  
Если  учащийся  сумеет  справиться  с  работой  над  учебным  проектом,  можно  надеяться, 
что  в  настоящей  взрослой  жизни  он  окажется  более  приспособленным:  сумеет  планировать 
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с 
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.  
Мы  считаем,  при  прохождении  дисциплины  «Физическая  культура»  метод  проектов 
наиболее  приемлем  при  изучении  темы    «Организация  и  судейство  соревнований».  Форми-
руемые  компетенции  при  изучении  данной  темы:  ответственность,  дисциплинированность, 
инициативность, творческий  подход  и  самостоятельность  в  принятии  решений, способность  к 
самоорганизации  и  планированию.  В  процессе  работы  над  проектом  студенты  овладевают  не 
только  системой  практических  умений  и  навыков  по  организации  и  судейству  спортивных 

109 
 
соревнований,  но  и  навыками  межличностного  общения.  Для  успешного  выполнения 
проектной  работы    обучающиеся  по    дисциплине  «Физическая  культура»  должны  изучить 
правила  проведения  соревнований [2] и  основы  организации  соревновательного  процесса [3].  
Выбор  тематики  проекта    в  разных  ситуациях  может  быть  различным:  какого  масштаба  
соревнования  и  для  какой  аудитории  студенты  будут  их  проводить — могут  предложить  сами 
студенты, ориентируясь при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но 
и творческие, прикладные. Главное - это процесс организации и само проведение соревнований
По  теме  «Организация  и  судейство  соревнований»  предусмотрены  лекционные  занятия,  
практические  занятия  в  виде  семинаров,  а  также  самостоятельная  работа,  которую  мы 
предлагаем  реализовать  проектным  методом.  Таким  образом,  как  лекции,  так  и  семинарские 
занятия являются подготовкой к осуществлению проекта. В ходе этих занятий надо рассмотреть 
и  обсудить  с  разных  точек  зрения  изучаемую  тему [4]. На  семинарах  же  мы  предлагаем 
поработать  над  теми  вопросами,  которые  представляют  наибольший  интерес  и  находят 
практическое  применение  во  время  проведения  соревнований  по  спортивному  ориентирова-
нию [3]. 
Семинар № 1. SMART–цель: к концу текущего занятия студенты должны составить  два 
документа: положение о соревнованиях и техническую информацию о дистанциях  на три дня 
соревнований в заданном направлении с легендами.   
Метод:  работа  в  малых  группах.  Оценивается  выполненная  работа  по  качеству 
представленных документов: все ли пункты отражены и, конечно же, их содержание. 
  
Таблица 1 - Система оценивания  семинара № 1 
Критерий 5 
баллов 
4 балла 3 
балла 
 Содержание 
документов 
 Присутствуют все 
необходимые 
пункты 
 Не полностью раскрыты 
пункты, отсутствуют 1-2 
пункта 
Не полностью раскрыты 
пункты, отсутствуют 3-4 
пункта 
 
Семинар № 2. SMART–цель: К концу текущего занятия знать должностные обязанности 
каждого судьи соревнований (6 позиций).  
Метод: работа в малых группах, ролевая игра в рамках тематических сообществ.  
Во  время  этого  занятия  студенты  самостоятельно  изучают  должностные  обязанности 
судей:  главного  судьи,  главного  секретаря,  начальника  дистанции,  судья  на  старте,  судья  на 
финише,  секретаря. Для успешного освоения судейской практики знакомятся и изучают  Пра-
вила проведения соревнований и другую, предложенную преподавателем литературу [2, 3, 4].  
Группа делится на тематические сообщества: главная судейская коллегия, бригада старта, 
бригада  финиша,  служба  дистанции,  секретариат.  Распределяют  обязанности  внутри  групп  и 
проводится  ролевая  игра.  На  этом  семинаре  можно  предложить  несколько case-study 
тренировочного типа, касающихся каждого тематического сообщества, т.е. какой-либо бригады.  
Студенты  в  группах  должны  за  максимально  короткое  время  предложить  варианты 
действий с обоснованием своих предложений.  
Критерии  оценивания  этого  вида  деятельности  выбраны  в  соответствии  с  правилами 
проведения  соревнований  и  спецификой  работ  во  время  проведения  соревнований  по 
спортивному ориентированию: это время принятия решения каким-либо судьей и, конечно же, 
обоснованностью  этого  решения,  то  есть,  соответствие  поведения  судьи    правилам 
соревнований и инструкциям (Табл. 2). 
 
Таблица 2 - Критерии оценивания case-study 
 
Время принятия решения 
Обоснованность принятия решения 
(ссылки на Правила соревнований и инструкции) 
1-3 минуты  -  5 баллов  
Ссылка  есть  -  3 балла  
Более 3-х минут  -  3 балла  
Ссылки нет  - 1 балл  
 
Самостоятельную работу мы предлагаем студентам выполнить в виде проекта. Например, 
выполнение группового проекта: «День здоровья» - организация и проведение соревнований по 
спортивному  ориентированию в школе-интернате.   

110 
 
Студенты самостоятельно, получая консультации у преподавателя, разрабатывают сроки 
и  формы  представления  работы  группы,  тем  более  что  группа  формируется  на  выполнение 
долгосрочного  задания — составление  карты  реализации  проекта  (Таблица 3) и  матрицы 
ответственности,  в  которой  прописывается  распределение  сфер  ответственности  по  многим 
организационным вопросам.  
 
Таблица 3 - Карта реализации проекта 
 
ЭТАПЫ ПРОЕКТА 
Предварительный 
Основной 
Заключи-
тельный 
Определе-
ние целей, 
задач, 
объема 
работ  
Определе-
ние 
ресурсов 
Создание 
наглядных 
материалов 
Разделение на 
бригады и 
распределение 
должностных 
обязанностей 
Рисовка 
спортивной 
карты, 
планирование 
дистанции 
Проведение 
классных часов 
Подготовка 
документации  
по бригадам 
1 раз в неделю  
проведение  
учебно-трени-
ровочных 
занятий  
 Церемония  
открытия 
 
Соревнования  
Крити-
ческая 
рефлексия 
работы  
по бри-
гадам 
Анкетный 
опрос 
школьнико
в, учи-
телей  
27-31.01. 
2014  
01-28.02. 
2014  
01-31.03. 
2014  
01-30.04. 
2014  
02.05.2014  
03-04.05. 
2014  
Договор со 
школой.  
Положение  
соревнова-
ний 
 Плакаты 
(условные 
знаки, ле-
генды) 
Количество 
участников  
(5-7 классы)  
Готовая 
спортивная 
карта с 1-2 
вариантом 
дистанции 
Отчет по 
распределению 
обязанностей 
Отчеты по 
проведенным 
классным 
часам  
Стартовые 
протоколы 
Легенды  
к дистанциям  
(MW) 
Финишка 
(протокол) 
Предварительн
ая информация  
по дистанции  
Протоколы 
результатов 
Отчет о 
соревнова-
ниях  
Итоговая 
оценка  
 
Мы  должны  еще  на  начальной  стадии  разработки  проекта  объяснять  обучающимся  не 
только  цели  групповой  работы,  но  и  такие  важные  моменты,  как:  критерии  оценки  задания  и 
кто будет осуществлять оценивание. Критерии подбираем, исходя из специфики соревнований 
по спортивному ориентированию и важности тех или иных рабочих моментов. 
Без систематического и достаточного по объему осуществления принципа обратной связи 
не  может  всерьез  идти  речь  об  эффективном  управлении  процессом  обучения.  Для  решения 
этой проблемы мы предлагаем проводить регулярные общие собрания всех,  кто задействован в 
реализации проекта на различных участках работы, с тем, чтобы обсудить за круглым столом 
возникающие проблемы, проводить блиц-опросы и тестирование (QuizMaker).   
Критерии  оценки  проекта  должны  быть  понятны,  их  должно  быть  не  более 7-10. 
Оцениваться,  прежде  всего,  должно  качество  работы  в  целом,  а  не  только  итоговая 
документация в виде протоколов результатов и отчета главной судейской коллегии. 
При  использовании  групповой  формы  обучения  преподаватель  должен  объяснить 
обучающимся,  что    итоговая  отметка  будет  отражать  индивидуальные  учебные  достижения 
каждого обучаемого. Установлено, что проект в академической среде имеет не только цели по 
осуществлению  проекта,  но  и  по  получению  определенных  знаний  и  навыков  по  предмету, 
соответственно,  оценка  по  проекту  тоже  должна  состоять  из  двух  частей,  проектной  и 
академической.  Проектная  часть  должна  оцениваться  по  результатам  форм  обратной  связи 

111 
 
членов  команды,  в  которой  они  делятся  своей  оценкой  по  отношению  к  другим  членам 
команды.  Таким  образом,  зная,  что  коллеги  по  работе  будут  оценивать  их  работу  в  конце 
проекта,  они  будут  относиться  к  работе  более  ответственно  и  наиболее  уважительно  по 
отношению к своей команде. Обязательно присутствие в оценке обратной связи от тех, для кого 
было организовано соревнование. 
В приведенной ниже таблице 4, мы предлагаем следующие критерии для оценки проекта 
«День здоровья» - организация и проведение соревнований по спортивному  ориентированию в 
школе-интернате. 
 
Таблица 4 - Критерии оценки проекта 
 
Критерии 3 
балла 2 
балла 1 
балл 
Результаты 
анкетирования 
(школьники, 
учителя)  
Очень хорошо, 
предложение 
организовать секцию  
Хорошо,  
предложение  
о проведении 
следующих  
соревнований  
Не понравилось  
Коммуникация 
между 
членами команды  
Полное 
взаимопонимание, 
слаженная работа 
всех служб  
Редкие конфликтные 
ситуации (1-3) с 
разрешением их 
Конфликтные 
ситуации (более 3) 
без разрешения их  
Точность 
процедуры  
старта  
Старт дан вовремя  
Старт задержали  
на 5 минут  
Старт задержали на 
более чем 5 минут  
Подсчет 
результатов 
финишировавших 
участников  
Результаты 
вывешиваются 
регулярно по мере 
финиша участников 
(через 10-15 человек)  
Результаты 
вывешиваются 
не регулярно  
(более чем  
через 15-20 человек)  
Результаты не 
вывешиваются  
Подведение итогов 
соревнований 
Итоговый протокол 
вывешен через 15 
минут после финиша 
последнего участника 
Итоговый протокол 
вывешен через 15-20 
минут 
 после финиша  
последнего участника 
Итоговый протокол 
вывешен через 21 и 
более  минут после 
финиша последнего 
участника 
 
Индивидуальную  деятельность  каждого  студента  преподаватель  может  оценить, 
осуществляя  оценку  достижений  отдельных  обучающихся,  выбрав,  например,  следующие 
критерии:  участие  в  распределении  обязанностей  в  группе,  выполнение  своих  обязанностей,  
предложенные  идеи  и  активное  участие  в  обсуждении  группы  (развивитие,  обобщение 
предложенных  идей,  информации),  умение  вести  обсуждение  (вежливое  возражение,  дости-
жение согласия по вопросам, вызвавшим споры). Необходимо использовать взаимооценивание, 
при  котором  студенты  оценивают  вклад  друг  друга  в  работу  группы.  А  при  оценивании 
выполненного проекта это играет немаловажную роль.  
Каждый  участник  проекта  должен  использовать  на  всех  этапах  выполнения  данной 
работы  рефлексию,  так  как  осмысление  новых  знаний,  умений,  качеств  и  ценностей, 
критический  анализ  информации,  а  также  самооценка  себя,  своего  поведения,  своей  роли, 
своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой 
оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.      
Выводы: 
1.  Все  предлагаемые  задания  должны  быть  составлены  с  максимальной  прибли-
женностью к реальным ситуациям, встречающимся в будущей сфере деятельности нынешнего 
студента. 
2. Можно сказать, что оценка представляет собой взаимодействие между преподавателем 
и студентом, количественный или качественный результат, отражающий достижения студента 
на определенном этапе образования.  

112 
 
3. Эффективность освоения той или иной темы будет показывать не только выставленная 
оценка, но и отклики реальных людей, для которых студенты выполняли свою работу.  
4.  Критерии  подбираются,  исходя  из  специфики  соревнований  по  спортивному 
ориентированию и важности всех процедур, присущих этому виду спорта. 
5. Важно, что после осуществления проекта, студенты должны проанализировать: каким 
был  процесс  реализации  проекта,  какие  уроки  они  извлекли,  что  им  помогло  больше  всего, 
какие знания показались им наиболее практичными и полезными и т.д. 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет