46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары


Ташкеева Г.К., Мурадов А.Д



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет21/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   44

 
Ташкеева Г.К., Мурадов А.Д. 
 
К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО  
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 
 
Современное  общество  формирует  социальную  потребность  в  поколении,  способном 
жить  и  развиваться  в  пространстве  интеллектоемких,  наукоемких,  информационно 
насыщенных  технологий;  требует  развития  способности  ориентироваться  и  действовать  в 
постоянно  меняющемся  мире  производства,  бизнеса,  общественно-политической  жизни.  В 
таком обществе решающее значение имеет переход от фундаментальных знаний к инновациям 
и обеспечение подготовки специалиста к конкретной работе. 

157 
 
В  своей  лекции  в  Евразийском  Национальном  Университете  имени  Л.Н.Гумилева 
Президент  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаев  отметил,  что  ключевым  конкурентным 
преимуществом  Казахстана  на  мировом  рынке  должен  стать  высококвалифицированный, 
мобильный  человеческий  капитал,  а  также  постоянное  внедрение  инноваций.  Президент 
отметил, что конкурентоспособные технологии, как стержень инновационной экономики, сами 
по  себе  не  появляются – это  долгий  процесс,  трудно  вынашиваемый  плод  научных 
исследований, сложных и затратных экспериментов и идейного озарения ученых [1]. В связи с 
этим,  нам  необходимо  развивать  собственную  науку,  активно  внедрять  ее  достижения  в 
производство.  Следовательно,  в  ближайшем  будущем  нам  понадобятся  тысячи 
высококвалифицированных  специалистов  и  дипломированных  ученых  в  новых  научно-
технических  направлениях – биотехнологии,  нанотехнологии,  космической  деятельности  и 
информационно-коммуникационных технологиях. 
В  настоящее  время  в  мировой  науке  особенно  интенсивно  развиваются  инновационные 
технологии, которые требуют незамедлительной разработки новейшего экспериментального и 
эксплуатационного  оборудования  и  устройств.  Следовательно,  возникает  потребность  в 
совершенно  новых  для  Казахстана  специалистах,  чья  функциональная  деятельность  до  конца 
еще не исследована. В связи с этим, к современным специалистам предъявляются следующие 
требования:  высокие  интеллектуальные  способности,  профессиональное  мышление  на  основе 
твердых  знаний  и  понимания  всех  процессов,  физическая,  моральная  и  психологическая 
устойчивость,  профессиональная  компетентность,  готовность  к  совершенствованию 
профессиональных 
знаний, 
высокая 
социальная 
сознательность, 
коммуникативная 
компетентность, информационная культура, дисциплинированность и др. 
Развитие прикладных наук, наукоемких технологий ведет к созданию новой экономики – 
«экономики  знаний».  Будущее  требует  коммерциализацию  фундаментальных  знаний, 
перестройку  системы  образования.  Не  теряя  своей  фундаментальности,  образование  должно 
приобрести  новое,  практико-ориентированное  содержание.  На  сегодняшний  день  страна 
пришла  к  ситуации,  когда  в  избытке  оказалось  огромное  количество  специалистов  с  высшим 
фундаментальным  образованием,  а  реальная  экономика  стала  испытывать  нехватку 
квалифицированных практико-ориентированных кадров. Работодатели нуждаются в грамотных 
специалистах для ведения реального бизнеса, инновационных менеджерах, без которых вообще 
невозможна  коммерциализация  наукоемких  технологий.  В  целом,  наблюдается  диспропорция 
между  постоянно  возрастающим  спросом  специалистов  и  предложением  на  рынке  труда, 
между укладом профессионального образования и современным бизнесом. 
Цель  современного  образования  заключается  в  обеспечении  развития  у  обучающихся 
готовности  к  саморазвитию  и  самоуправлению  посредством  развития  ключевых 
профессиональных компетенций практической работы, востребуемых работодателями, а также 
формирования понимания того, где, как и для чего полученные компетенции применяются на 
практике.  Сложность  подготовки  кадров  в  области  новых  технологий  заключается  в  том,  что 
должна  быть  использована,  отличающаяся  от  предыдущих  моделей,  профессиональная 
подготовка, основанная на существующем многообразии форм моделей образования. 
Образование  не  может  быть  практико-ориентированным  без  приобретения  опыта 
деятельности,  уровень  которого  более  точно  определяется  методами  компетентностного 
подхода. 
Компетентностный  подход  ближе  к  целям  и  задачам  практико-ориентированного 
образования,  так  как  определяет  поворот  к  усилению  практической  профессиональной 
подготовки  студентов,  т.е.  формирования  адаптированных  навыков,  опыта  активной 
творческой деятельности, эмоционально-волевых отношений к миру, другим людям и самому 
себе,  и  главное,  опыта  практической  деятельности  через  увеличение  производственной  и 
научно-исследовательской  практики  студентов.  В  компетентностном  подходе  делается  акцент 
на  деятельностном  содержании  образования.  Основным  содержанием  обучения  становятся 
действия,  операции,  соотносящиеся  с  проблемой,  которую  нужно  разрешить.  При  таком 
подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-преобразовательный 
характер.  В  учебных  программах  деятельностное  содержание  образования  отражается  в 
акценте на способах деятельности, умениях и навыках, которые необходимо сформировать; на 
опыте  деятельности,  который  должен  быть  накоплен  и  осмыслен  студентами. 
Компетентностную  модель  выпускника  часто  представляют  как  совокупность  ожидаемых 
(желаемых)  результатов  образования,  достижение  которых  сможет  продемонстрировать 

158 
 
обучающийся на том или ином этапе освоения основной программы или в виде пакета (набора) 
компетенций,  которые  обязан  освоить  каждый  выпускник  этой  программы.  Студент  должен 
при  необходимости  уметь  быстро  и  безошибочно  воспользоваться  источниками  информации 
для разрешения тех или иных проблем. 
Любая образовательная технология – это реализация определенной стратегии. Внедрение 
практико-ориентированного подхода в учебный процесс обусловлено необходимостью поиска 
адекватных  образовательных  технологий – совокупности  средств  и  методов  обучения  и 
развития  студентов,  позволяющих  успешно  реализовать  эффективное  развитие  заявленных  в 
стандарте компетенций. 
Активное  участие  в  педагогическом  процессе  обучающихся  есть  продукт  деятельности 
преподавателя,  следовательно,  формирование  ключевых  компетенций  возможно  при 
систематическом  включении  их  в  различные  виды  учебной  и  внеучебной  деятельности. 
Некоторые  считают,  что  для  построения  практико-ориентированного  образования  необходим 
новый  деятельностно-компетентностный  подход.  В  отличие  от  традиционного  образования, 
ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на 
приобретение,  кроме  знаний,  умений,  навыков,  опыта  практической  деятельности.  В  системе 
общего и профессионального образования опыт деятельности приобретает новый смысл. Опыт 
деятельности  является  внутренним  условием  движения  личности  к  цели,  он  выступает  как 
готовность  личности  к  определенным  действиям  и  операциям  на  основе  имеющихся  знаний, 
умений  и  навыков.  Таким  образом,  традиционная  триада  дополняется  новой  дидактической 
единицей: «Знания – Умения – Навыки – Опыт деятельности» [2]. 
В  системе  высшего  образования  существует  несколько  подходов  к  практико-
ориентированному  обучению.  Одни  практико-ориентированное    образование  связывают  с 
организацией  учебной,  производственной  и  преддипломной  практик  студента  с  целью  его 
погружения  в  профессиональную  среду,  соотнесения  своего  представления  о  профессии  с 
требованиями, предъявляемыми  реальным бизнесом. Другие считают наиболее эффективным 
внедрение  профессионально-ориентированных  технологий  обучения,  способствующих 
формированию  у  студентов  значимых  для  будущей  профессиональной  деятельности  качеств 
личности,  а  также  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  качественное  выполнение 
функциональных обязанностей по избранной специальности. 
С  этих  позиций  традиционный  элемент  обучения – практика  студентов – приобретает 
совершенно  новый  смысл  и  становится  важнейшим  элементом  программ  вузовской 
подготовки.  Необходимо  сделать  практику  действительно  непрерывной,  преимущественно  в 
одной  и  той  же  организации  или  в  одной  и  той  же  отраслевой  вертикали.  В  ходе 
ознакомительной практики студенты овладевают опытом учебно-познавательной деятельности 
академического  типа,  где  моделируются  действия  специалистов,  обсуждаются  теоретические 
вопросы  и  проблемы.  На  производственной  практике  приобретается  опыт  профессиональной 
деятельности  в  качестве  специалиста  организации  (или  его  помощника).  На  преддипломной 
практике  происходит  интеграция  представлений  о  деятельности  организации,  ее  бизнес-
процессов,  вырабатываются  предложения,  направленные  на  повышение  эффективности 
производственной  деятельности.  Разумеется,  такая  модель  непрерывной  практики – 
неосуществима в условиях случайного выбора мест прохождения практик. По нашему мнению, 
большое значение имеет поиск постоянных бизнес-партнеров (работодателей) и организация у 
них  филиалов  кафедр.  В  этом  случае  достаточно  быстро  возникает  обратный  процесс. 
Работодатели  начинают  рассматривать  конкретных  студентов  как  свой  кадровый  резерв  и 
вносят  предложения  по  улучшению  содержания  конкретных  дисциплин,  затем – рабочих  и 
учебных программ. 
Современные требования к подготовке компетентного специалиста приводят к тому, что 
производственная и научно-исследовательская практики должны проходить на базе новейшего, 
дорогостоящего оборудования. Поэтому базы практик должны быть подобраны в соответствии 
с  реальными  запросами  производств  и  обладать  всеми  необходимыми  ресурсами  для 
совершенствования умений и навыков будущих специалистов. 
Изучение  опыта  организации  профессионального  образования  показывает,  что 
принципиальным  в  подготовке  специалиста  является  ее  практико-ориентированный  характер. 
Это  выражается  в  целом  ряде  особенностей,  из  которых  наиболее  важными  являются:  общее 
количество  часов,  отведенных  на  практическое  образование  (до 50 % времени  обучения  в 
университете);  использование  в  обучении  определенных  (креативных)  методов  (метод 

159 
 
проблемно-ориентированного обучения, метод проектов и др.); ориентация обучения на работу 
в  группе,  команде;  интеграция  учебных  предметов  как  "способ  приближения"  учебной 
(аудиторной)  ситуации  к  реальной,  фактической,  способ  задания  целостного  представления  о 
будущей  профессиональной  деятельности  и  ее  крупных  фрагментах;  руководство  практики 
должно  обеспечиваться  опытным  наставником.  Для  успешной  организации  практики 
необходимо  откорректировать  рабочие  программы  по  практике.  Структура  заданий  должна 
быть системной, обладающая многими системообразующими принципами, но должен быть еще 
один  принцип – принцип  динамизма.  Все  рабочие  задания  должны  быть  связаны  единой 
внутренней логической линией. 
Мы  убеждены  в  том,  что  для  построения  практико-ориентированного  образования  не-
обходим  новый,  деятельностно-компетентностный  подход.  Вектор  деятельностного  подхода 
направлен  к  организации  процесса  обучения,  технологиям  практико-ориентированного  образо-
вания,  где  весь  процесс  обучения  приобретает  деятельностный  характер.  А  компетентностный 
подход  ориентирован,  прежде  всего,  на  достижение  определенных  результатов,  приобретение 
значимых  компетенций.  Овладение  же  компетенциями  невозможно  без  приобретения  опыта 
деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции 
формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих 
условиях  процесс  обучения  приобретает  новый  смысл,  он  превращается  в  процесс  учения 
(научения), т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью 
достижения профессионально и социально значимых компетентностей. 
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое 
сокровище»  говорится,  что  обучение  на  протяжении  всей  жизни  будет  одним  из  ключевых 
компетенций:  опираясь  на  четыре  базовых  принципа,  положенных  в  основу  образования, - 
учиться  жить,  учиться  познавать,  учиться  делать  и  учиться  сосуществовать  деятельностно-
компетентностный  подход  может  стать  эффективной  методологией  построения  практико-
ориентированного образования [3].  
Концептуальные  основы  того,  что  можно  назвать  «активным  обучением»,  были 
сформулированы  еще  в  начале  ХХ  века.  Традиционной  системе  образования,  основанной  на 
приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить обучение «путем делания», чтобы 
новые знания извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта. В 1950–
1960  годах  подобные  идеи  активно  развивались.  В  результате  оформились  две  концепции: 
«пирамида  обучения» (learning pyramid)  и  «конус  опыта  Эдгара  Дейла» (Dale’s cone of 
experience). Они подтверждают древнюю мудрость, сформулированную в китайской пословице: 
«Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Позволь мне сделать — и это станет 
моим  навсегда». «Конус  опыта»  американского  педагога  Эдгара  Дейла  (Edgar Dale) наглядно 
иллюстрирует,  каких  разных  образовательных  результатов  можно  добиться,  используя 
различные средства или «носители» (media) содержания обучения (рис. 1). Эта версия «конуса» 
относится к более поздним публикациям. 
 
 
Рис. 1. «Конус опыта» 

160 
 
 
К  концу 1970-х  годов  по  результатам  исследования  Национальной  тренинговой 
лаборатории  США  была  сформулирована  так  называемая  концепция  «пирамиды  обучения». 
Она  также  демонстрирует  зависимость  между  методами  обучения  и  степенью  усвоения 
материала. Становится очевидным, что классическая лекция (монолог преподавателя, который 
не  сопровождается  слайдами  и  другими  иллюстрациями) — наименее  эффективный  метод 
обучения: он обеспечивает освоение в среднем около 5% содержания. В то же время «активное 
обучение» (вовлечение  участников  образовательного  процесса  в  различные  виды  активной 
деятельности) позволяет добиться значительно лучших результатов (рис. 2). 
 
 
Рис. 2. «Пирамида обучения» 
 
На  различных  этапах  развития  системы  образования  использовались  несколько 
ключевых  методических  подходов  к  обучению:  практика;  трансляция  материала;  разбор  и 
анализ ситуаций; игра; имитация; проект. Однако эти классические подходы к обучению имеют 
недостатки:  при  ограничении  обучения  формированием  практических  навыков  обучающиеся 
могут  недополучить  нужные  знания;  при  ограничении  обучения  трансляцией  готовых  знаний 
обучающиеся получают оторванное от реалий жизни образование. Чтобы минимизировать эти 
недостатки и повысить эффективность обучения были предложены новые подходы. 
Разбор  и  анализ  ситуаций.  Этот  метод  появился  в  Гарвардском  университете; 
первоначально  он  использовался  при  подготовке  врачей.  Суть  метода — выделение  из 
практической  деятельности  типовых  ситуаций.  Обучающиеся  анализируют  ситуации,  а  затем 
предлагают  свои  решения  и  формулируют  сценарии  развития  событий.  При  этом  у  них 
формируются профессиональное мышление и способность принимать решения в ряде типовых 
профессиональных ситуаций. 
Игровые  методы.  Наиболее  популярными  стали  ролевые  игры,  задачей  которых 
является  демонстрация  моделей  поведения  в  типовых  профессиональных  ситуациях  либо  на 
определенном рабочем месте. 
Имитация.  В  основе  имитационных  методов  обучения  лежит  модель,  построенная  на 
основании  норм  и  правил  реальной  практической  деятельности.  Принимая  участие  в 
имитационной  игре,  обучающийся  получает  возможность  освоить  профессиональные 
процедуры  и  инструменты  работы,  а  также  сформировать  представление  о  целостном 
устройстве  определенной  сферы  деятельности.  Этот  метод  часто  называют  «симуляцией», 
«симулятором» или «имитационной игрой». 
Проект — один из наиболее эффективных методов обучения. Суть проектного подхода 
заключается  в  том,  что  обучающийся  встраивается  в  систему  коллективных  работ, 
направленных  на  решение  реальной  практической  задачи.  Проектируя  развитие  ситуации, 
анализируя  данные,  он  получает  возможность  освоить  способ  выполнения  соответствующих 
работ. Групповая форма организации учебного проекта вынуждает участников организовывать 
совместную деятельность и налаживать рабочие коммуникации, то есть научиться действовать 
в команде. 
Для повышения эффективности процесса обучения и обогащения образовательной среды 
разработчики  современных  образовательных  технологий  одновременно  применяют  несколько 
методов  обучения.  Использование  инноваций  с  учетом  современного  уровня  развития 

161 
 
информационных  и  коммуникационных  технологий  позволяет  повысить  эффективность 
образовательных программ. 
Инновационная  образовательная  технология - это  комплекс  из  трех  взаимосвязанных 
составляющих:  
1.  Современное  содержание,  которое  передается  обучающимся,  предполагает  не 
столько  освоение  предметных  знаний,  сколько  развитие  компетенций,  адекватных  совре-
менной  бизнес-практике.  Это  содержание  должно  быть  хорошо  структурированным  и 
представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью 
современных средств коммуникации.  
2.  Современные  методы  обучения — активные  методы  формирования  компетенций
основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только 
на пассивном восприятии материала.  
3.  Современная  инфраструктура  (технические  средства)  обучения,  которая  включает 
информационную,  технологическую,  организационную  и  коммуникационную  составляющие, 
позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.  
Таким образом, реализация практико-ориентированного обучения в вузе направлена, во-
первых,  на  приближение  к  потребностям  практики  и  жизни,  во-вторых,  позволяет  создавать 
условия для целенаправленного формирования конкурентоспособных специалистов. 
Известно,  что  в  каждой  выпускной  группе  есть  студенты,  которые  устраиваются  на 
работу  в  те  организации,  где  проходили  практику.  Каждый  работодатель  желает  принять  на 
работу  готового  специалиста,  с  опытом  работы.  Очевидно,  что  практика  является  основной 
«копилкой»  опыта,  и  направлена  на  приобретение  практического  опыта  по  виду 
профессиональной деятельности. Это обеспечивает готовность будущего специалиста к работе 
в команде; умение презентовать себя, постепенное погружение в реальную профессиональную 
среду,  что  способствует  более  быстрой  адаптации  выпускников  на  рабочем  месте  и  в 
профессиональной среде. 
Реализация 
практико-ориентированной 
системы 
подготовки 
инновационно-
компетентного  специалиста,  акцентирующего  внимание  на  результате  образования,  когда  в 
качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека 
действовать в различных ситуациях, направлена на улучшение взаимодействия с рынком труда, 
повышение  конкурентоспособности  специалистов,  обновление  содержания,  методологии  и 
соответствующей  среды  обучения.
 
Следовательно,  данный  подход  позволяет  значительно 
повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного 
материала,  помогающая  студентам  оценивать  значимость,  практическую  востребованность 
приобретаемых знаний и умений. В практико-ориентированном учебном процессе применяется 
имеющийся  у  обучающихся  жизненный  опыт,  а  также  формируется  новый  опыт  на  основе 
приобретаемых  компетенций.  Данный  опыт  становится  основой  развития  студентов.  Таким 
образом,  формируется  идеальная  модель  конкурентоспособной  личности  будущего 
специалиста. 
 
Список литературы 
1.  Лекция  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  в  Евразийском  Национальном 
Университете имени Л.Н.Гумилева. 
2.  Ялалов  Ф. Г.  Деятельностно-компетентностный  подход  к  практико-ориентированному образо-
ванию // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.  
3.  Образование:  сокрытое  сокровище (Learning: The Treasure Within) Основные  положения 
Доклада  Международной  комиссии  по  образованию для XXI века МОО  ВПП ЮНЕСКО  «Информация 
для всех» Издательство ЮНЕСКО 1996 
4. Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 
27-33.  
 
 
 
 
 
 
 
 

162 
 
Торманов Н., Атанбаева Г.К., Уршеева Б.И.  
 
СТУДЕНТТЕРДІҢ БІЛІМ ДЕҢГЕЙІН БАҚЫЛАУ ЖӘНЕ БАҒАЛАУ ЖАЙЛЫ 
ПІКІРЛЕР МЕН  ҰСЫНЫСТАР  
 
Білім  беру  процесіндегі  негізгі  көрсеткіш  студенттердің  білімін  бақылау  және  бағалау. 
Сонымен қатар осы арқылы оқушылардың оқу материалының мазмұнын, оқыту әдісінің дұрыс 
қолданылуымен берілген тапсырмалардың сапасын, білімін, біліктілігін, дағдысын, шеберлігін 
бағалаумен  қатар,  кемшіліктерін  айқындап  оқу  үрдісіне  тиісті  түзетулер  енгізуге  мүмкіндік 
береді.  Студенттердің  білімін  бақылау  барысында  олардың  білімін,  шеберлігін,  дағдысын 
анықтау,  өлшемдеу  және  бағалау.  Яғни  дидактикалық  тұрғыдан  айтар  болсақ,  бұл  дегеніміз 
оқытушы  мен  студенттердің  арасында  өзара  байланыстың  өлшемі.  Одан  басқа  да  бақылау 
болған процесті бағалау және нәтижесіне баға беру. Ал баға арнаулы белгімен белгіленеді.  
Студенттердің  білімін  бақылау  және  бағалаудың  ең  маңыздылығы  оның  білімінің 
обьективтілігін, жүйелілігін және жариялылығын нақты бағалап көрсету. 
Обьективтілігі  дегеніміз  оқушының  білімін,  шеберлігін,  іскерлігін,  машығын  нақты, 
берілген сынаққа сәйкес бағалау. Бағаны жариялауды барлық студенттер алдында ашық түрде 
көрсетілген сынаққа бара бар, адекватты түрде көрсету.  
Осы  көрсетілген  принциптер  бойынша  бақылау  нәтижесіне  талдау  жасап,  талқылап 
келесі жолы осындай кемшіліктерді қайталамауға бағыттайды. 
Қазақстан  Республикасының  білім  беру  және  ғылым  министрлігінің  бұйрықтарында, 
ережелерінде,  нұсқау  хаттарында  білім  беру  жүйесіндегі  үрдістерінде  бақылаудың  басты 
түрлері  мен  оның  орындалу  жолдары  белгіленген.  Бірақ  кейбір  жақтары  толық,  нақтыланып 
ашып  көрсетілмеген.  Сондықтанда  білім  берудің  көп  сатылы  үздіксіз  жүйесіне  өтуіне 
байланысты  және  іс  жүзінде  білім  беру  стандарттарының  өзгеруіне  қарай  кейбір  жақтарын 
қайта қарауы қажет.  
Әртүрлі  жағдайларға  (тапсырманың  көлемі,  берілетін  уақыт,  тестік  тапсырмалардың 
нақты жауабының формасына байланысты бақылау мен бағалаудың бірнеше кезеңдері болады: 
ағымдағы бақылау-мұғалімнің күнделікті сабақ барысындағы бақылау түрі, кезең-кезеңге бөліп 
бақылау  белгілі  тарауды,  тақырыпты  өткеннен  кейінгі  және  қорытынды  бақылау-семестрдің 
аяғында. 
Студенттердің  білім  бақылау  оқу  процесінің  көрестілген  мерзіміне  сәйкес  жүргізіледі. 
Бағалаудың барлық әдістері мен түрлерін қолданады. Әрине білім бағалаудың формалары мен 
әдістері әртүрлі олар: ауызша, жазбаша, практикалық, лабораториялық сабақтардың нәтижесін 
бақылау, бір-бірін бақылау, өзін-өзі бақылау т.б. 
Ал  бақылаудың  формасына  келсек,  олардың  бірнеше  түрлерін  айтуға  болады:  бақылау 
жұмысы,  сынақ,  емтихан,  курстық,  дипломдық  жұмыс.  Бұл  жоғарыда  айтылғандардың  бәрі 
ертеден келе жатқан дәстүрлі түрлері.  
Білім беру жүйесіндегі жасалынып  жатқан реформаларға байланысты білім берудің жаңа 
парадигмасына  сәйкес  жаңа  талаптар,  оның  ішінде  ең  басымды  жақтары  жаңа  өркениет 
тұрғысында,  мемлекеттік  стандартқа  сай,  жан-жақты  дамыған  жеке  тұлғаны  қалыптастыруға 
бағытталған интеллектуалды дамыған қоғам қалыптастыру.  
Әл-Фараби  атындағы  Қазақ  ұлттық  Университетінің  биофизика  және  биомедицина 
кафедрасында студенттердің білімін бақылау мен бағалау жайлы қысқаша тоқталып өтейік.  
Республикамыздың  басқада  жоғары  оқу  орындарының  арасынан  біздің  ұлттық 
университетіміз  әлемдік  білім  беру  жүйесіне  еніп, 2003 жылдан  бастап  кредиттік  оқыту 
технологиясын  енгізген  болатын.  Бұған  дейін  «Жоғары  білімнің  Еуропалық  аймағы  туралы» 
Боллон деклорациясына қатысып, кредиттік оқу жүйесін іске асыруға бел буды. Сол уақыттан 
бері  кафедра  ұстаздары  кредиттік  оқу  жүйесінің  барлық  қыр-сырларын,  оның  ішінде 
студенттердің білімін бақылау және бағалау ережелерін толық меңгеріп, осы принцип бойынша 
жұмыс атқарып келеді. 
Модуль-рейтинг жүйесін  енгізудің  басты мақсаты  оқушы  мен  оқытушының оқу  үрдісін 
басқару арқылы алдына қойған мақсатына жету. Сол мақсатқа мынандай талаптарды: 
 студенттерге  берілген  (СӨЖ)  тапсырманың  орындалуын  қадағалау  және  обьективті 
бағалау; 
 мұғалім мен студенттердің арасындағы жауапкершілікті күшейту; 

163 
 
 студенттердің күнделікті берілген тапсырмаларды орындалуын бақылау; 
 мұғалімнің қатысуымен атқарылатын студенттердің өзіндік жұмысына ат-үсті қарамау. 
Ол үшін СОӨЖ-ді орындалуын, нәтижесін талқылап отыру; 
 студенттердің  оқу  үрдісіндегі  іс-әрекетіне  күнделікті  бақылау;  Ол  үшін  ұстаз 
шәкірттерінің  аудиторияда  өзін-өзі  қалай  ұстайтындығын,  дәріс  материалдарын  қалай 
қабылдайтындығын,  пәнге  деген  ынтасын,  қызығушылығын  т.б.  тұрақты  тексерудің  қажетті 
туындайды. 
Осы тұста студенттердің білімін бақылаудың бірнеше түрлері бар: ауызша сұрақ-жауап, 
фронталды  сұрақ  қою  (материалды  жеке-жеке  сұрақтарға  бөліп),  жызбаша  бақылау  барлық 
уақытта мұғалімнің назарынан қалмау керек.  
Сондықтанда,  әрбір  ұстаз-мұғалімнің  басты  борышы,  тек  материалды  судырлатыпоқып 
беру  ғана  емес,  күнделікті  дәрістен  кейін 10-15 минут  студенттерге  психо-физиологиялық 
мінездеме  берумен  бірге  әпқайсысымен  әсіресе  сабаққа  немқұрайлылық  білдіріп,  себепсіз 
қатыспайтын  студнттермен  әңгімелесіп,  эдвайзерлермен  тығыз  байланысты  болып,  айтып 
отыру керек. 
Соңғы  оқу жылдарындағы  қорытында  емтиханды  қабылдаудағы  енгізілген  ереже, пәнді 
оқыған мұғалімнің орнына балама (альтернатив) мұғалімнің тексеруіндегі пікірлерімізді айтар 
болсақ, көптеген әттеген-ай дейтін cәттерін байқауға болады. Сондықтан, кейбір субьективтік 
жақтарын келтірейік: 
 семестр аяғындағы студенттің жалпы бағасы минималды деңгейде болса, ал емтиханнан 
алған бағасы жоғары; 
 кейбір  студенттердің  жазбаша  берген  жауабына  әсіресе,  қолтаңбасына  түсіну  қиынға 
түсуі, ойын жинақтап нақьы жауабын дұрыс аша ламай, кез-келген нәрселерді жазуы; 
 емтихан  кезінде  ұялы  телефонды  арнаулы  дыбыс  күшейтуші  мониторлы  аппаратты 
пайдалануы.  Бұл  техникалық  құралдың  бір  жағынан  жетілдірушісі  болса,  екінші  жағынан 
студенттер үшін емтиханды оңай еңбек етпей, тапсырудың ыңғайлы жолы; 
Қорыта  келгенде,  оқу  жүйесінде  студенттердің  білімін,  біліктілігін,  дағдысын,  білім 
сапасын  тексеріп  бағалау  үшін  жоғарыда  көрсетілген  тексеру  әдістерін  тиісті  орындарында 
пайдалана  отырып,  студенттерді  жүйелі  түрде,  белгілі  ырғақпен,  берілген  тапсырмаларды 
белгіленген  мерзімде  орындап,  ағымдағы  үлгерімін  жақсартып,  қорытынды  емтиханға 
дайындығын жүйкесіне шамадан тыс жүктеме түсірме, көңілді табыспен бітіруге болады. 
 
 
 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет