46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет23/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   44

Тулегенова М.С. 
 
К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ И РАЗВИТИИ  
ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ   
 
Выпускники  вузов – будущее  поколение  трудовых  ресурсов  и  от  качества  их  знаний  и 
компетенций  зависит  конкурентоспособность    страны.  В  связи  с  этим  социальная 
ответственность  вузов  и  требует  повышения  профессионального  уровня  преподавателей.    
Именно поэтому в системе факторов повышения качества высшего образования приоритетным 
во  все  времена  является  высококвалифицированный  профессорско-преподавательский  состав. 
Ни новые учебные корпуса, ни новые образовательные программы не могут дать ожидаемого 
эффекта без профессиональных, преданных делу и мотивированных преподавателей.  
Научный и  методический подходы в обучении являются неотъемлемыми компонентами 
преподавания. К сожалению, эти ценности были утеряны во времена рыночной трансформации. 
И  только  в  связи  с  переходом  к  модели  научно-исследовательских  вузов    научное  развитие 
ППС  получило  новое  звучание,  а  планка  требований  стала  гораздо  выше:  создание  НИИ  при 
вузах,  выполнение  государственных  заказов  в  проведении  фундаментальных  и  прикладных 
исследований, научные публикации в высокорейтинговых международных изданиях. 
Все  это,  несомненно,  реализуется,  однако  прорывных  научных    проектов  пока  наблю-
дается в малом количестве, и в основном, в естественных науках. Что касается гуманитарных 

170 
 
наук,  научная  база  которых  тесно  переплетена  с  социально-экономической  политикой 
государств,  пока  не  отличаются  высоким  уровнем  научности.  В  частности,  фундаментальные 
науки    «застыли»  в  кризисном  состояние,  что  впрочем,  оправдывается  радикальными 
изменениями  в  мировом  раскладе  и  экономических,  и  политических  сил  и  высокой 
волатильностью методов экономической политики различных государств. 
В  этих  турбулентных  условиях  стране  требуются  управленцы,  способные  как  минимум 
разрабатывать  системные  программы,  в  которых  все  направления  развития  страны  «стыко-
вались  бы».  То  дублирование  и  распыление  государственных  ресурсов,  которое  наблюдается 
сейчас в стране, вероятно, складывается и по причине не достаточно обоснованного принятия 
решений.  Управленцы  по  определению  должны  профессионально  вызревать,   проходя  после 
вузов  все  ступени  повышения  квалификации  и  личностного  развития.  Профессиональность 
требуется для специалистов на всех уровнях экономики.  
Для  подготовки  таких  кадров  необходимы  качественные  кадры  системы  высшего 
образования. Здесь наблюдается немало слабых звеньев.
    
Сдерживающий фактор развития казахстанской системы высшего образования - дефицит 
квалифицированного профессорско-преподавательского состава (ППС), соответственно, управ-
ляющего и вспомогательного персонала. 
 
В  Республике  Казахстан  на  начало 2014/2015 учебного  года  действовало 126 высших 
учебных  заведений.
 
Численность  штатного  профессорско-преподавательского  состава  состав-
ляет 41 224 человека.  
По старой модели градации из общего профессорско-преподавательского состава (ППС) 
9,3% имеют ученую степень доктора наук; 36,8% - кандидата наук; 6,9% - звание профессора и 
18,6% - доцента.  Из  ряда  кадрового  потенциала,  формирующегося  по  стандартам  Болонского 
соглашения,  число  преподавателей,  имеющих  академическую  степень  магистра,  составило 7 
167  человек,  философии (PhD) – 533 и  доктора  по  профилю - 387 человека.  Цифры  свиде-
тельствуют о низком и снижающемся уровне научной квалификации ППС вузов. 
Проблема  в  том,  что  в  системе  высшего  образования  происходит  «естественное 
выбытие» обладателей уходящих ученых степеней: кандидата и доктора наук. Первый выпуск 
ученых-докторов «нового образца» начался в 2011 году, но их численность еще незначительна 
и  не  позволяет  проводить  эквивалентную  ротацию  персонала.  Кроме  того,  квалификационная 
характеристика  молодых  докторов  сравнительно  ниже  научной  зрелости  ученых,  взращенных 
прошлой научной школой.  
В  настоящее  время  в  мировом  топ-200  нет  ни одного  казахстанского  университета. 
Между  тем,  казахстанская  молодежь  имеет  высокий  потенциал  образования.  Статистика 
показывает, что почти 40% «болашаковцев»  обучившихся в зарубежных вузах до 2005 года, не 
вернулись в страну. Нормативные ограничения МОН РК для претендентов на государственную 
стипендию проблему не решили. 
Наиболее  способные  и  амбициозные  бакалавры  предпочитают  продолжать  обучение  в 
зарубежных  вузах  или    находят  пути  трудоустройства  в  зарубежных  странах,  достигают 
успехов  и  карьерного  роста.  А  казахстанские  школьники  занимают  призовые  места  на 
международных олимпиадах, молодые ученые удостаиваются мировых наград.  
Эти достижения талантливой молодежи  – свидетельство  высокого потенциала молодого 
поколения и точек роста конкурентоспособности нации. Задача общества - трансформировать 
ресурсные  возможности  в  конкурентные  преимущества.  К  счастью, «привязанность»  к  своей 
стране  у  этих  ресурсов  намного  крепче,  чем  у  сырьевых,  отток  которых  компенсируется 
иностранной  валютой.  Отток  ценных  человеческих  ресурсов  наносит  стране  ущерб  гораздо 
масштабнее  и  ничем  не  компенсируется.  Конечно,  для  добившихся  успехов  за  рубежом  эта 
возможность  представляет  собой  благо,  но  они  наверняка  хотели  бы,  чтобы  их  ценили  на 
родине.  Растерять  или  распылить  этот  потенциал  равносильно  невозместимым  упущенным 
возможностям.  
Казахстанские вузы перешли на европейскую модель обучения по кредитной технологии. 
Преобразования  в  формате  обучения,  несомненно,  позволили  укрепить  учебную  дисциплину, 
активизировать  академическую  мобильность  студентов.  Однако  качество  обучения  не 
получило  адекватного  соответствия  европейским  стандартам,  более  того,  претензии 
работодателей основаны на снижении образованности выпускников вузов.  
Основная  причина  в  том,  что  система  подготовки,  формирования  и  использования  про-
фессорско-преподавательского  состава  потеряла  свои  былые  ценности.  Жесткий  конкурсный 

171 
 
отбор  молодых  преподавателей,  реальное  повышение  квалификации  (через  каждые 5 лет 
обязательное 4-х  месячное  обучение,  стажировка  с  сохранением  заработной  платы), 
аспирантура,  докторантура,  соискательство  позволяли  повышать  квалификационный  уровень 
преподавателей.  Состязательность  среди  претендентов  на  должность  в  штате  ППС 
обосновывалась  сравнительно  высокой  заработной  платой:  доцент  и  профессор  зарабатывали 
не  меньше  отраслевого  замминистра.  Утеря  старой  модели  развития  ППС  наносит 
перманентный  ущерб,  сообщая  его  учебному  процессу  и  новым  поколениям  выпускников. 
Престижность    и  выбор  профессии  «преподаватель  вуза»  молодыми  специалистами  редко 
рассматривается  как  успешный  вариант.  Поэтому  и  нет  конкуренции  в  этом  сегменте  рынка 
труда.  Поэтому  для  краткосрочного  периода  планировать  улучшения  можно  только  за  счет 
развития потенциала собственного ППС.  
Видимо  необходимо  учитывать,  что  дешевые  активы  (ППС  –главный  актив  вузов) 
априори  не  способны  приносить  высокую  добавленную  стоимость.  В  системе  высшего 
образования  добавленной  стоимостью  являются  знания,  умения,  компетенции  и  личностные 
качества  выпускников  вузов.  А  генерировать  и  развивать  их  могут  только  высоко-
квалифицированные  преподаватели,  работающие  по  призванию,  мотивированные  к  по-
стоянному развитию и способные генерировать знания и идеи
В  сложившихся  условиях  единственным  источником  ротации  профессорско-препода-
вательского  состава  являются  выпускники  магистратуры  и  докторантуры. (Преподаватели, 
мигрирующие  из  других  вузов,  имеют  средне-статистические  показатели  и  особо  не 
отличаются от «своих»). В учебных планах этих образовательных программ предусматривается 
незначительное  количество  часов  педагогической  практики,  при  этом  дисциплина  «Методика 
преподавания  дисциплин  по  специальности»  во  многих    вузах  отсутствует. «Битва  за  часы» 
стала  главным  критерием  в  разработке  учебных  планов,  соответственно  каждая  кафедра 
«продвигает свои» профильные дисциплины. 
Рассматривая  состояние  сферы  подготовки  специалистов  для  экономики,  необходимо 
отметить  следующее.  Поскольку  по  рекомендациям  западных  консультантов  политическая 
экономия – «анатомия  гражданского  общества»  в  Казахстане  не  изучается,  то  и  надеяться  на 
развитие аналитических навыков, формирования видения социально-экономических причинно-
следственных связей у студентов не реально. Без этих компетенций выпускник магистратуры и 
докторантуры будет выполнять должностные функции преподавателя в стрессовом состоянии. 
Как он может генерировать знания и идеи, если сам ими не обладает. 
Предположение,  что  можно  выстроить  для  отдельных  студентов  особую  траекторию 
подготовки будущего преподавателя, мало вероятно, т.к. требования экономии на оплате труда 
ППС не позволяют формировать специальную немногочисленную группу. Но эксперимент при 
административной  воле  руководства  вузов,  возможен.  Здесь  необходим  системный  подход, 
начиная  с  предоставления  государственных  грантов  именно  тем  студентам,  кто  имеет 
призвание  педагога, и  готовить  их    не  в педагогических  вузах (ориентированы  на  подготовку 
учителей),  а  на  факультетах  национальных  университетов.  Возможны  и  целевые  гранты  из 
региональных вузов. 
Не менее важно учитывать и то, что называется «хотели как лучше, а получилось хуже». 
Переход  системы  высшего  образования  Казахстана  к  трехступенчатой  модели  по  западному 
образцу привел к «гибриду старого и нового».   
Парадокс  в  том,  что  преобразование  высших  учебных  заведений  в  научно-исследо-
вательские  университеты  происходит  при    снижении  уровня  остепененности  обучающего 
персонала.  Доступность  докторантуры  для  молодых  преподавателей  ограничена  из-за 
незначительности  количества    грантов  МОН  РК.  Платное  обучение  в  докторантуре  и  соиска-
тельство запрещены нормативами.  
В 2011 году  было  принято  решение  МОН  РК  о  присвоении  докторантам,  успешно 
защитившим  диссертации,  ученой  степени PhD. Требуемые  Комитетом  науки  статьи  докто-
ранты, как правило, пишут в соавторстве, где основные идеи и исследования проводятся науч-
ными руководителями.  Либо докторанты публикуют свои исследования в платных зарубежных 
изданиях, допускающих посредственные работы. 
Возможно, для рейтинга страны по уровню обеспеченности учеными  это нововведение - 
«ученая  степень PhD» необходима,  но  «на  деле»  качество  и  реальная  научная  развитость 
молодых ученых остаются на низком уровне зрелости. 

172 
 
В  западных  странах  выпускникам  докторантуры,  как  третьей  ступени  высшего  образо-
вания,  присуждается  академическая  степень PhD, а  соответствующая  ученая  степень 
присуждается на основе достижений в постдокторантуре.  
Более  того,  по  казахстанской  модели  докторантуры,  обладатели      диплома PhD теряют 
мотивацию  для  дальнейшего  научного  развития:  написания  монографий,  самостоятельных 
публикаций  в  престижных  изданиях.  Только  в  углубленной  и  кропотливой  научной  работе 
зреет ученая степень. Следующей ступенью может стать степень полного профессора, которую 
защищают  в  развитых  странах  при  условии  написания  полезного  учебного  пособия  и  при 
наличии 2-х подготовленных молодых обладателей академической степени PhD. 
О  недостаточной  научной зрелости  докторов  свидетельствует  и  то, что  в  ходе  одной  из  
коллегий  Министерства  Образования  и  Науки  РК  в 2014 году  были  выявлены  многие  острые 
проблемы докторантуры  в  стране:  так,  выяснилось,  что  из 914 докторантов,  завершивших 
обучение в отечественных вузах, "защитились" лишь 211, а утвердились лишь 189.  
Диплом PhD стал  «штучным  товаром»,  но  его  ценность  для  системы  образования  не 
возросла.  Из  ограниченной  доступности  этой  ступени  образования,  молодые  преподаватели 
обречены  на  пожизненную  должность  «преподаватель»,  без  ученого  звания.  Соответственно 
рост  уровня  заработной  платы  не  предвидится.  Не  мотивированный  преподаватель,  как 
правило,  не  склонен  к  самообразованию,  не  стремится  к  повышению  квалификации,  не 
заинтересован в повышении качества предоставляемых им услуг; и ищет лучшие предложения 
в других сферах и странах. 
Сравнительно  низкая  заработная  плата  молодых  ученых PhD, ограниченность  возмож-
ности  карьерного  роста,  отсутствие  социальных  пакетов,  чрезмерная  загруженность  общест-
венной  работой  (большая  часть  которой  входит  в  должностные  функции  административно-
вспомогательного персонала) и другая суета побуждают наиболее  способных искать работу и 
трудоустраиваться в крупных компаниях. Остаются те, кто остался,   смирившись и …пенсио-
неры. 
Не менее важным компонентом качества ППС вузов является повышение квалификации 
методом стажировок и методом саморазвития. Оба метода предполагают планирование затрат 
времени.  
Первый – обучение  (реальное)  с  освобождением  от  педагогической  нагрузки  при 
сохранении  заработной  платы.  Опыт  подобных  ИПК  есть  в  наследии  советской  модели 
развития ППС. Действующая система 2-х недельных стажировок – это лишь имитация решения 
проблемы.  
Второй метод предполагает учет в педагогической нагрузке затрат времени на разработку 
новых учебных курсов или написание учебно-методических рекомендаций для будущего года 
обучения.  Сложившаяся  практика  распределения  педагогической  нагрузки  в  начале  учебного 
года  не  способствует  повышению  качества  преподавания  и  написанию  учебных  пособий. 
Немаловажным является справедливое и равномерное распределение педагогической нагрузки 
среди ППС. 
Выводы  и  предложения.    Естественно-логическим  требованием  нового  технологи-
ческого уклада является необходимость изменения парадигмы подготовки кадров для высшего 
образования.  
1.  Ограниченность  доступа  и  сложившийся  формат  обучения  в  докторантуре,  слабая 
мотивация  к  научному  развитию  обладателей  ученой  степени PhD являются  факторами 
снижения научно-педагогического потенциала вузов. 
2.  Необходимо  формировать  учебные  группы  по  специальности  «Преподаватель  вуза-
исследователь».  Из  числа  наиболее  успешных  студентов  2го  курса  можно  будет  отбирать  и 
обучать  по  особой  программе,  предоставляя  им  преимущества  при  поступлении  в  научно-
педагогическую магистратуру и докторантуру и трудоустройстве.  
3.  При  конкурсном  отборе  на  должность  преподавателей  приглашать  специалистов, 
имеющих  практический  профессиональный    опыт  работы  в  отраслях.  По  новому  «Трудовому 
Кодексу  РК»  работодатель  имеет  право  устанавливать  договорную  заработную  плату.  Эти 
изменения в трудовом законодательстве позволяют также дифференцировать оплату ППС. 
4.  Повышению  качественных  показателей  ППС  способствовало  бы      возрождение 
системы повышения квалификации в престижных вузах, стажировки в компаниях для молодых 
преподавателей  с  сохранением  заработной  платы  и  оплатой  командировочных  при 
необходимости.  

173 
 
Использованные источники: 
1.  А.К.  Мендыбаева,  З.М.  Садвакасова.  Инновационные  методы  обучения. –Учебное  пособие.- 
Казак ун-т. 2019.-341с. 
2.  Статистические материалы. Комитет по статистике РК [Электронный ресурс]. – Режим 
доступа: stat.gov.kz (Дата обращения: 09.12.15 г.) 
 
 
 
Тулеуханов С.Т., Инюшин В.М., Кулбаева М.С., Швецова Е.В.  
 
ЗНАЧЕНИЕ КОНТРОЛЯ,  ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И СТРУКТУРЫ КУРСА   
ДЛЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИОФИЗИКА» 
  
Реформирование  учебного  процесса,  осуществляемое  в  университете  проходит  в  русле 
основных  направлений  модернизации  образования,  проводимое  в  Казахстане,  в  частности,  в  
развитие  национальной  системы  оценки  качества  образования  и  системы  мер  по 
государственной  аттестации  выпускников  вузов.  Оценка  качества  подготовки  наших 
выпускников  исходит  из  формируемой,  современной,  компетентностной  модели  специалиста, 
которая    требует  переосмысливания  и  изменения,  как  структуры  преподаваемых  дисциплин, 
так и форм и методов контроля освоения учебного материала.  Требуется создать инструмент  
для  объективного  контроля  знаний  и  умений  обучающихся,  мониторинга  и  диагностики 
качества обучения.  
Нынешняя перестройка образования требует  изменения отношения к своей деятельности 
главных субъектов образовательной системы – студентов  и преподавателей.  
В соответствии с Болонской Декларацией предполагается оценка обучения на основании 
тех знаний, умений, навыков, компетенций, которые приобрели выпускники.  
Цель  преподавания  курса  "Биофизика" - дать  студентам  глубокие  и  широкие  знания  об 
объектах  и  особенностях  биофизических  процессов,  основах  биофизического  подхода  к 
биологическим  процессам  и  явлениям;  ознакомить  с    основными  законами  и  принципами 
биофизики.  После  изучения  данной  дисциплины,  включающей    курс  лекций  и  выполнение 
практических и  лабораторных занятий,   студенты должны овладеть следующими   формами  
компетенции бакалавра: 
инструментальные: Способность к анализу и синтезу полученных знаний по пройденной 
дисциплине, способность к организации и планированию своего учебного процесса и решению 
проблем, связанных с ним;  
  межличностные: Способность работать в группе, с выражением своего личного мнения 
и  отношения  к  предмету  и  сокурсникам,  с  критическим  осмыслением  роли  других  и  себя  в 
команде, способность к самокритике. 
  системные:  Способность  применять  полученные  знания  на  практике,  проявлять 
инициативу,  генерировать  новые  идеи  и  нести  ответственность  за  предложенные  проекты, 
управлять ими и доводить их до успешного результата.  
Предметные компетенции: Полностью овладеть материалом по пройденной дисциплине 
с  овладением  новых  методов  исследования  и  представлением  своего  уровня  овладения  и 
осмысливания нового материала на семинарских занятиях, рубежных контролях и т.д.  
Таким  образом,  учебный  контроль  становится  той  обратной  связью,  которая  позволяет 
оценить  освоение  программного  материала,  его  осмысление,  закрепление  и  применение  в 
решении  учебных  задач.  Она  позволяет  осмысливать  успехи  в  учении,  пробелы  и  недостатки 
знаниях,  умениях  и  навыках  обучающихся,  определить  качество  усвоения  пройденного 
учебного  материала  и  соответственно  внести  необходимые    коррективы  в  процесс  обучения, 
для совершенствования содержания, методов и форм организации, обучения.  
Контроль  обучения  имеет  место  на  всех  этапах  учебного  процесса  обучения,  но  особое 
значение  приобретает  после  изучения  какого - либо  раздела  программы  или  завершения 
ступени обучения и это позволяет определить уровень  знаний студентов. 
Проверка  учебных    достижений  студентов,которая  регулярно  проводиться  во  время 
выполнения    студентами  лабораторных  работ,  и  в  которой  учитываются    систематические 
текущие наблюденияпедагога,ведущего лабораторные  занятия,   стимулирует познавательную 

174 
 
активность  обучающихся,  вызывает  у  них  чувство  удовлетворения,  в    случае  защиты 
выполненной  работы.  Эта  же  проверка  выявляет  недостатки  в  учебной  деятельности  и 
имеющиеся пробелы в освоении программы, даёт возможность наметить пути их устранения.  
Систематический  контроль  студентов  оказывает  стимулирующее  и    положительное 
воздействие  на  развитие  памяти  и  мышления,  привычки  к  систематическому  учебному  труду  и 
повышение  ответственности  за  свою  работу.  Привычка  работать    вызывает    постоянную  
потребность в знаниях.  
Осуществление  контроля  требует  от  преподавателя  проведение  строго  индивидуальной 
оценки работы каждого студента, даже при выполнении группового проекта илиисследования, 
обязательную  систематичность  и  регулярность  его  осуществления    на  всех  занятиях  и  этапах 
обучения  (семинары,  лабораторные  работы,  проекты  и  СРС),  кроме  того  необходимо  иметь 
разнообразие  форм  проведения  контроля.Проводимый  контроль    должен  охватывать  все 
разделы  учебной  программы,  обеспечивать  полную  проверку  теоретических  знаний  и 
практических умений и навыков и соблюдение объективности и обоснованности.  
Постоянная проверка знаний позволяет обнаружить пробелы в усвоении обучающимися 
знаний.  
Правила  и  процедуры  проводимого  итогового  контроля  определены  инструкциями  о 
проведении экзаменов и отражены в Академической политике университета. 
Контроль обучения позволяет оценить как сам процессапрофессионального обучения, так 
ирезультатапрофессионального обучения.  
Проверка  заданий  СРС,  которая  проводиться  в  виде  полготовки  студентами  рефератов, 
презентаций  по  заданным  темам,  либо  обзоров  научной  литературы  или  эссе  позволяет  оценить 
как непосредственно знания по конкретным темам биофизики, так и проверить общую эрудицию 
студентов,  их  базовую  естественнонаучную  подготовку    и  даже  мировоззренческие  позиции. 
Таким  образом,  можно  утверждать  с  точки  зрения  дидактики  диагностическая 
функцияпроводимого    контроля  позволяет  получить  информации  для  совершенствования 
обучения по курсу «Биофизика».  
Оценка  знаний  студента  дает  ему  возможность  оценить  степени  своей  подготовленности.  
Любая форма контроля требует от человека обостренной работы внимания, памяти, мышления, 
воображения,  умения  сопоставлять  и  систематизировать  имеющиеся  знания,  поэтому  текущий 
контроль  должен  проводиться  различными  методами,  включая  решение  задач,  выполнение 
тестовых заданий, устный и письменный ответ  на вопросы преподавателя. 
Важным 
при 
систематическом 
контроле 
 
являетсяформированиечувства 
ответственности  за  порученное  дело  (в  данном  случае - за  овладение  знаниями).  Проверка 
знаний  всегда  затрагивает  эмоциональную  сферу,  особенно  при  устных  ответах  перед  всей 
группой, когда она становятся предметом общественного суждения.  Ответ требует от студента 
раскрытие  всех  своих  потенциальных  возможностей,  проявление    своего  кругозора,  умения 
мыслить и формировать суждения, умения доказывать свою правоту и отстаивать свое мнение. 
В общении преподаватель – студент осуществляется передача и социальной модели поведения.  
С  другой  стороны  устный  публичный  опрос  и  выставление  оценки  при  всей  аудитории 
снимает  всякие  проблемы  коррупционного  выставления  оценки,  так  как  педагог  обязан 
обосновать справедливость её выставления не только для отвечающего студента, но и для всей 
студенческой  аудитории.  Экзамены,  проводимые  по  нынешней  технологии,  не  позволяет 
педагогу увидеть собственные ошибки и выбрать оптимальные варианты обучения.  
Важным аспектом при проведении контроля по курсу «Биофизика» является соблюдение 
единство требований преподавателей, осуществляющих контроль за учебной работой студентов 
в данной группе.  
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им 
своих задач в обучении. 
Устный  контроль  можно  проводить  в  разной  форме,  например,фронтально, 
индивидуально, или в виде  группового опроса, самоконтроля обучающегося. 
Чаще  всего  используем  на  лабораторных  и  семинарских  занятиях  фронтальный  опрос, 
когда    преподаватель  имеет  возможность  работать  по  одной  теме  одновременно  со  всей 
группой, что позволяет  вовлекать  студентов в обсуждение проблемы, объяснять  новую тему,  
исправляет допускаемые ошибки.   Опытный преподаватель может за сравнительно небольшое 
время проверить знания у значительной части студентов. 

175 
 
При  индивидуальном  опросе  преподаватель  обращается  внимание  на  особенности  и 
осознанность ответа каждого студента, логичность его суждений, выдвигаемых положений, умение 
практически применять усвоенные знания. 
Индивидуальный контроль рассчитан на проверку самостоятельной работы студентов по 
материалам    и  вопросам  СРС,  которые  студенты  прорабатывают  самостоятельно,  когда 
оценивается    персонально  каждый  студент  и  уровень  его  подготовки.  Особенно  эффективно 
при  этом  проводить  тестовый  контроль, когда  за  непродолжительное  время  можно  проверить 
уровень подготовки всей группы. 
Проведение исследовательских проектов, выполняемых в группе,  требует  учета работы 
каждого  члена  группы,  поэтому  она  колеблется  в  пределах 2 до 6 человек.  В  больших 
многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов. Итогом работы  
является  появление  результатов,  которые  не  просто  сумма  работы  отдельных  студентов,  а 
нечто  новое,  которого  может  не  быть,  как  если  бы  студент  отвечал  в  одиночку.  Этому 
способствует  четкое  распределение  работы  между  всеми  студентами  и    взаимная  проверка 
результатов работе каждого.  
Особую  роль  играет  регулярно  используемый  метод  лабораторного  контроля,  который, 
ставит задачу проверки умений и навыков студентов и применения усвоенных ими знаний.  К 
таким  методам  относятся:  решение  задач  по  предметам,  постановка  и  проведение  опытов,  
когда  необходимо  установить  уровень  владения  практическими  умения  и  навыки  будущих 
специалистов  через  лабораторный  практикум  той  или  иной  дисциплины.  Выполнение  самой 
лабораторной работы, т.е. небольшого экспериментально учебного исследования сопровождает 
решение  экспериментальных  задач,  требующих  проведения  опытов,  которые  можно  реально 
осуществить. 
На  наш  взгляд  для  реализации  эффективного  учебного  процесса  преподавание  курса 
«Биофизика»  требует  проведение  не  только  лекционных  и  лабораторных  занятий,  но  и 
семинарских,  так  как  они  как  раз  позволяют  осуществлять  и  осуществлять  разные  формы 
контроля знаний. 
 
 
 
Тулеуханов С.Т.,  Швецова Е.В., Тусупбекова Г.А., Кулбаева М.С. 
 
СОВРЕМЕННЫЕ  ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ  НОВЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  ДЛЯ  ИННОВАЦИОННОГО 
БИОМЕДИЦИНСКОГО КЛАСТЕРА УНИВЕРСИТЕТА 
 
По    инициативе    Ректора  КазНУ  Галыма  Мутанова  планируется  открыть  15 по  счету 
медицинский  факультет  в  стенах  университета.  В  ряды  университета  войдет    Высшая  школа 
общественного  здравоохранения  (ВШОЗ)  на  основе  международных  стандартов  и  новых 
научных достижений, которая  призвана осуществлять подготовку медицинских кадров на всех 
уровнях  образовательных  программ - бакалавриат,  магистратура,  резидентура,  докторантура.  
Следует  отметить,  что  в 2015 году  произошло  изменение    квалификационных  требований, 
предъявляемых  к  образовательной  деятельности,  и  изменен  перечень  документов  для 
получения лицензии.  
В сентября 2015 года были утверждены новые стандарты по специальностям  5В110200 
Общественное  здравоохранение  (бакалавриат)  и  6М110200  Общественное  здравоохранение 
(магистратура).  Поэтому  по  поручению  ректора  кафедра  осуществила  и  подала  заявку  на 
получение лицензии на подготовку по вышеназванным специальностям. 
Образовательные  учебные  программы  и  рабочие  учебные  планы  разрабатывались  на 
документах  представленных  на  официальных  сайтах  Республики,  кроме  того  учитывался 
предполагаемый  педагогический  состав  и  элективные  курсы  необходимые  для  подготовке  по 
данным  специальностям.  Главным  было  соблюдение  компетентностного    подхода, 
содержащего описание уровней квалификации, умений и знаний, которые раскрываются через 
соответствующие показатели профессиональной деятельности. 
Следует  отметить,  что  факультет  биологии  и  биотехнологии,  в  частности  кафедра 
биофизики  и  биомедицины  имеет  опыт  подготовки  по  специальности  5B110400 Бакалавр 

176 
 
медико-профилактического  дела  с  квалификацией:  специалист  по  гигиене  и  эпидемиологии, 
лицензии для подготовки по которой были получены в 2014 году.  
Цель  данной  образовательной  программы  является  подготовка        высококвалифи-
цированных специалистов медико-профилактического дела,   способных  решить  потребности 
общества  при  оказании  медицинской  помощи,  готовых  применять  и  развивать  передовые 
инновационные  технологии  в  медицине,  науке  и  практике,  использовать  достижения 
информационных и коммуникационных технологий, укреплять здоровье населения.   Исходя из 
неё кафедра решает следующие образовательные задачи:  
-  формирование  стройной  системы  знаний  по  биологии  и    медицине,  а  также  создание 
целостного представления о современных достижениях естественных наук; 
-  обеспечение  условий  для  приобретения  высоко  общего  интеллектуального  уровня 
развития и культурой мышления и навыками научной организации труда;  
- овладение  приниципами профилактики и гигиены, а также здорового образа жизни;  
-  обеспечения  выбора  студентами  индивидуальных  программ  в  области  образования. 
Образование становиться завершенным, если выпускник бакалавр будет иметь представление: 
об основных процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, возможностях 
современных  научных  методов  познания  природы;  о  факторах  формирования  здоровья, 
защитно-приспособительных  процессах,  регуляции  и  саморегуляции  в  норме  и  патологии;  об 
основных проблемах здравоохранения и медицины в их связи  и взаимозависимости с другими 
сферами  социальной  политики;  а  также  знать:  законодательство  об  охране  здоровья  граждан, 
санитарное,  природоохранное  законодательство  Республики  Казахстан,  правовые  основы 
деятельности  специалистов  госсанэпидслужбы,  методику  расчета  и  оценки  показателей 
здоровья населения; санитарно-микробиологические показатели качества пищевых продуктов;   
причины,  условия  и  факторы  риска  возникновения    и  распространения    среди  населения 
инфекционных  и  неинфекционных  заболеваний  и  их  профилактику;  правила  организации  и 
проведения профилактических и противоэпидемических  мероприятий. 
Выпускник  по  специальности  5B110400 Бакалавр  медико-профилактического  дела 
должен  уметь: - принимать  управленческие  решения  на  разных  уровнях  общественного 
здравоохранения и госсанэпиднадзора; 
-  провести  текущий  и  ретроспективный  эпидемиологический  анализ    заболеваемости  и 
составить план профилактических и  противоэпидемических мероприятий; 
-  оценить  показатели  санитарно-эпидемиологического  благополучия  объектов  среды 
обитания и профессиональной деятельности; 
- проводить пропаганду здорового образа жизни среди населения;  
и  владеть  навыками:  осуществления  госсанэпиднадзора  в  области  гигиены  и  
эпидемиологии;  санитарно-эпидемиологической  экспертизы  подконтрольных  объектов;  
проведения  оценки  состояния  здоровья  взрослого  и  детского  населения  в  связи  с  санитарно-
гигиеническими  условиями  среды  обитания;  интеграции  санитарно-эпидемиологической 
службы  и  общественного  здравоохранения.  Реализация  образовательных  программ 
осуществляется  на  основе  учебно-методических  комплексов  специальности  и  дисциплин, 
которые разработаны  с учетом Академической политики  нашего университета.   
 
 
 
Тунгатаров Н.Н., Нуржанова Ш.С. 
 
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С УЧЕТОМ 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ВЫПУСКНИКА ВУЗА 
 
Трехуровневая  система  высшего  профессионального  образования  и  модернизация  
образовательных  программ  с  учетом  требований  к  выпускникам  основываются  на  компетент-
ностном подходе.  
В  казахстанском  образовании  становление  компетентностного  подхода  происходит  в 
рамках общемировых тенденций. Этот подход в целом поможет трансформировать имеющийся 
образовательный  процесс,  направив  его  на  создание  благоприятных  условий,  которые 
способствуют  развитию  личностного  потенциала,  подготовке  выпускника  к  полноценной  
самостоятельной деятельности в профессиональной области. 

177 
 
Модернизация – социальный  и  культурный  процесс,  включающий  работу  по  созданию 
новой  системы  ценностей  и  новых  моделей  образования[1].  Под  модернизацией  образова-
тельных  программ  надо  понимать  наступление  момента,  когда  необходимо  произвести 
корректировки в учебном процессе, улучшения качества подготовки  и уточнения результатов 
обучения в соответствии с требованиями работодателей, общества. Овладение различного рода 
компетенциями  становится  основной  целью  и  результатом  процесса  обучения  и  главным 
показателем, определяющим его эффективность и качество.  
При  модернизации  образовательных  программ  нового  поколения  должны  быть 
поставлены  факты,  что  конкретные  виды  профессиональной  деятельности  определяются  не 
только  содержанием  основной  образовательной  программы,  разрабатываемой  вузом,  но  и 
самими  обучающимисяи  преподавателями,  а  также  непосредственными  работодателями.  Это 
непременно  поспособствует  изменениютребования  к  компетентностной  модели  выпускника 
вуза:  уровень  подготовки,  адекватный  запросам  рынка  труда  и  общества;  формирование 
результатов образования как основных признаков готовности к выполнению основных видов и 
задач профессиональной деятельности. 
Современные  требования,  используемыев  профессиональной  подготовке  выпускников 
вуза,  предлагают  достижение  совокупного  результата  обучения,  в  качестве  которого  рас-
сматривается  приобретение  у  выпускника  ключевых  компетенций  как  единство  обобщенных 
знаний,  умений,  способностей  и  готовности  к  решению  научно-производственных  задач, 
готовности к инновациям в профессиональной области. 
В  настоящее  время  в  Казахском  национальном  университете  имени  аль-Фараби 
используются  типовые  учебные  планы,  которые  были  разработаны  в 2013 году  на  основе 
экспериментальных  образовательных  программ,  которые  в  свою  очередь  опираются  на 
государственные  общеобязательные  стандарты  образования  по  соответствующим  специаль-
ностям [2, 3]. За  три  года  произошли  существенные  изменения  экономического  состояния 
страны,  рынка  труда,  появления  новых  видов  работ  и  профессии,  а  также  требования 
работодателей к выпускникам вузов. Все это должно привести к модернизации существующих 
образовательных  программ  в  сторону  улучшения  качества  профессиональной  подготовки 
конкурентоспособных выпускников. 
В качестве начальных параметров модернизации образовательных программ необходимо 
рассмотреть  совокупность  компетенций,  учитывающие  требования  личности,  общества  и 
государства,  задающие  универсальные  и  особенные  характеристики  модели  высшего 
профессионального образования.Совокупность компетенций выпускника вуза характеризуется 
структурой и содержанием основных учебных планов, предусматривающих перечень и объем 
изучения  государственных  обязательных,  социально-коммуникативных,  естественнонаучных 
(STEM),  базовых  профессиональных  и  дисциплин  индивидуальных  образовательных 
траекторий,  междисциплинарных дисциплин, а также сроки и виды практик, формы итоговой 
государственной  аттестации.  Для  каждой  дисциплины  предусмотрены  результаты  обучения  в 
виде  ключевых  компетенции,  а  суммарное  значение  всех  компентенции  определяет  степень 
усвояемости  выпускника  в  данной  предметной  области  и  готовности  его  к  решению  задач 
науки и производства.  
Если  посмотреть  интегральную  совокупность  компетенций  в  государственных  обяза-
тельных и социально-коммуникативных дисциплинах, то придем к общему выводу, что по всем 
специальностям эти параметры одинаковы. 
Основополагающими  компетенциями  должны  обладать  естественнонаучные (STEM) 
дисциплины,  которые  определяют  костную  структуру  модели  выпускника  по  данной 
специальности. В большинстве случаев они наполнены дисциплинами других специальностей, 
и  менее  характеризует  начальную.  Здесь  необходимо  четко  определить  перечень  дисциплин, 
сформулировать компетенции с учетом их дальнейшей пригодности.  
Наибольшую  и  важную  часть  образовательной  программы  охватывают  базовые 
профессиональныедисциплины,  которые  более  адекватнее  наполнены,  но  все  же  требуются  в 
модернизации,  так  как  на  основе  этих  дисциплин  у  обучающихся  сформировываются 
фундаментальные знания и умения для впитывания профессиональных способностей. 
Не  менее  важной  частью,  и  в  то  же  время  наибольшую  корректировку  необходимо 
произвести  в  дисциплинах  индивидуальных  образовательных  траекторий.  Данные  траектории 
подразделяются на несколько направлении, с разным перечнем дисциплин,   что существенно 
различаются  по  компетенциям  и  результатам  обучения,  а  конечном  подготовку  разных 

178 
 
выпускников одной и  той же специальности. В данном случае уточнение перечня дисциплин и 
всех  параметров  компетенции  необходимо  произвести  в  тесном  сотрудничестве  с 
работодателями,  с  обсуждением  в  большом  коллективе  ученых,  с  учетом  международных 
тенденции в экономике. 
При  модернизации  образовательных  программ  необходимо  прибегнуть  к  теории  и 
практики.  В  работе  Дж.  Равена [4] дается  детальное  толкование  компетентности,  которые  
состоят  из  большого  числа  компонентов,  многие из  которых  независимы  друг  от  друга. 
Некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной. 
В своей работе Дж. Равен приводит следующие 37 видов компетентностей: 
  тенденция  к  более  ясному  пониманию  ценностей  и  установок  по  отношению  к 
конкретной цели;  
  тенденция контролировать свою деятельность; 
  вовлечение эмоций в процесс деятельности;  
  готовность и способность обучаться самостоятельно;  
  поиск и использование обратной связи;  
  уверенность в себе;  
  самоконтроль;  
  адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;  
  склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;  
  внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;  
  самостоятельность мышления, оригинальность;  
  критическое мышление;  
  готовность решать сложные вопросы;  
  готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;  
  исследование  окружающей  среды  для  выявления  ее  возможностей  и  ресурсов  (как 
материальных, так и человеческих);  
  готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;  
  отсутствие фатализма;  
  готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;  
  знание того, как использовать инновации;  
  уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;  
  установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;  
  настойчивость;  
  использование ресурсов;  
  доверие;  
  отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;  
  способность принимать решения;  
  персональная ответственность;  
  способность к совместной работе ради достижения цели;  
  способность  побуждать  других  людей  работать  сообща  ради  достижения  постав-
ленной цели;  
  способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;  
  стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;  
  готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;  
  способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;  
  способность эффективно работать в качестве подчиненного;  
  терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;  
  понимание плюралистической политики;  
  готовность заниматься организационным и общественным планированием. 
Из  приведенного  перечня  можно  выбрать  потенциальные,  сформировать  для  каждой 
специальности  компетенции,  определить  перечень  дисциплин  вместе  с  предметными  компе-
тенциями.  В  результате  всей  работы  получим  модернизированную  и  скорректированную 
образовательную  программу.  Содержание  компетенции  включает  не  только  когнитивную  и 
операционально-технологическую  составляющие,  но  и  мотивационную,  этическую,  социаль-

179 
 
ную  и  поведенческую.  Различная  комбинация  перечней  компетенций  определяет  креативную 
направленность,  к  которым  относятся  следующие:  уметь  извлекать  пользу  из  опыта,уметь 
решать  проблемы,  раскрывать  взаимосвязь  прошлых  и  настоящих  событий,уметь  находить 
новые решения[5]. 
В заключении нужно отметить, что невозможно напрямуюпроизвести модернизацию той 
или  иной  образовательной  программы  не  используя  при  этом  предметные  компетенции,  
компетентностные требования выпускника. 
Ключевые слова:модернизации образовательных программ, компетентностный подход в 
образовании, компетенции. 
 
Литература 
1.  Долгушева  И.  Э.,  Беккер  И.  Л.  Компетентностный  подход  как  теоретическая  и  организа-
ционная основа современного образования // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. – С. 626-
630. 
2.  Тунгатаров  Н.Н.  Компетентностная  модель  бакалавра  техники  и  технологии  по  специаль-
ности  математическое  и  компьютерное  моделирование // Компетентностная  модель  выпускника  в 
системе  современного  непрерывного  профессионального  образования:  материалы XLIII Научно-мето-
дической конференции: Книга 1. – Алматы: Қазақуниверситеті, 2013. – С. 330-334. 
3.  Тунгатаров  Н.Н.  Перспективы  реализации  образовательной  программы  по  подготовке 
бакалавра  техники  и  технологии // 45-я  Научно-методическая  конференция  «Интеграция  образования, 
науки  и  бизнеса  как  основа  инновационного  развития  экономики», 23-24 января 2015 года. – Алматы: 
Қазақуниверситеті. – Книга 1. – С.157-160. 
4.  Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. 
с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с. 
5.  Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированной 
парадигмы  образования // Ученик  в  обновляющейся  школе:  сб.  науч.  тр. / под  ред.  Ю.И.  Дика,  А.В. 
Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002. – 488 с. 
 
 
 
Турашева С.К. 
 
ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ  МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  
В БАКАЛАВРИАТЕ 
 
Создание новой системы подготовки кадров и современных образовательных программ в 
области  биотехнологии  является  одной  из  основных  задач  Программы  развития  иннова-
ционных технологий в Казахстане. В рамках образовательных программ планируется: 
-  обновление  образовательных  стандартов  в  сфере  биотехнологий,  основанных  на  
разработке новых учебных программ и траекторий получения ключевых компетенций; 
- создание системы непрерывного биотехнологического образования; 
-  широкое  участие  бизнес-сектора  биотехнологической  индустрии  и  работодателей  в 
формировании образовательных программ.  
Одним  из  основных  направлений  развития  биотехнологического  образования  в  рамках 
Программы  развития  инновационных  технологий  является  налаживание  эффективного 
взаимодействия  учреждений  образования  в  сфере  биотехнологии  с  конкурентоспособными 
академическими  институтами,  научными  центрами  по  различным  биотехнологическим 
направлениям, включая проведение совместных исследований, разработку новых технологий и 
продуктов и т.п. Одним из примеров эффективного взаимодействия академических институтов 
и  высших  учебных  заведений  для  повышения  качества  подготовки  кадров  в  области 
биотехнологии  является  сотрудничество  с    Институтом  биологии  и  биотехнологии  растений, 
Институтом  молекулярной  биологии  и  биохимии  им.М.А.Айтхожина,  Институтом  общей 
генетики  и  цитологии,  Институтом  микробиологии,  Национальной  Академией  питания. 
Результатом  сотрудничества  и  участия  работодателей  в  формировании  образовательных 
программ  бакалавриата  является  разработка  следующих  пяти  траекторий  (специализаций): 
"Клеточная  и  молекулярная  биотехнология", "Пищевая  биотехнология", "Биотехнология 
микроорганизмов", "Генно-инженерные  технологии", "Экологическая  биотехнология". 

180 
 
Траектории  образовательных  программ  ориентированы  на  приобретение  студентами 
определенных  компетенций  и,  соответственно,  на  результаты  обучения  в  области  узко-
специализированных отраслях биотехнологии.  
Обращаясь  к  системе  образования,  мы  понимаем,  что  качественное  образование  может 
быть  обеспечено  только  компетентным  педагогом,  понимающим  задачи,  которые  стоят  перед 
ним в современном обществе, мотивированным на достижение образовательных результатов в 
соответствии  с  вызовами  времени,  а  также  способным  достижение  этих  результатов 
обеспечить.  Соответственно,  специфика  траекторий  образовательных  программ    требует  от 
педагога проявления его компетентности: 
-  умение  поставить  и  реализовать  педагогические  цели  и  задачи  в  различных 
направлениях траектории обучения; 
- умение учитывать  социально-психологические особенности студентов; 
- умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для восприятия, 
освоения и закрепления учебного материла;  
- умение предвидеть результаты воздействия. 
Известно,  что  компетентность - это  новообразование  субъекта  деятельности,  форми-
рующееся  в  процессе  профессиональной  подготовки,  представляющее  собой  системное 
проявление  знаний,  умений,  способностей  и  личностных  качеств,  позволяющее  успешно 
решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. 
Самые  замечательные  идеи  и  начинания  в  нашей  системе  образования,  в  обществе,  в 
стране  могут  быть  проиграны  из-за  отсутствия  профессионализма  конкретного  педагога. 
Профессиональная  квалификация  является  интегральным  образованием,  включающим  в  себя 
профессиональный  опыт,  мотивацию,  личностные  качества  и  другие  профессиональные 
характеристики.  Она  непосредственно  влияет  на  качество  и  результативность  деятельности 
педагога,  обеспечивает  готовность  и  способность  выполнения  различных  профессиональных 
задач.  
Прогрессивными  можно  считать  только  те  учебные  планы  и  программы,  которые 
способствуют  раскрытию  потенций  человека.  И  только  та  педагогика  достойна  внимания, 
которая  способствует  реализации  возможностей  человека.  На  определенных  этапах  обучения 
эта  цель  может  передаваться  от  преподавателя  к  студенту  на  основе  развития  процессов 
самопознания  и  саморазвития.  Несомненно,  что  цель  реализации  потенций  человека  должна 
доминировать  на  каждом  занятии,  именно  через  призму  данной  цели  должна  проводиться 
индивидуализация  образовательного  процесса.  Второй  аспект  связан  с  освоением  новых 
знаний,  формированием  новых  и  закреплением  старых  умений.  Необходимо  обеспечить 
целостное  восприятие  учебного  материала,  показать  практическую  значимость  нового 
материала, развивать систему познавательных способностей, воспитывать социально значимые 
качества    личности.  Соответственно,  требования  к  компетентности  педагога  определяются 
функциональными  задачами,  которые  он  реализует  в  своей  деятельности.  Профессиональный 
стандарт  педагогической  деятельности  включает  систему  требований  к  компетентности 
педагога,  определяющих  в  своей  целостности  готовность  к  реализации  педагогической 
деятельности  и  успешность  ее  выполнения.  В  целом,  под  компетентностью  в  рамках 
изучаемого  курса    понимается  системное  проявление  знаний,  умений,  способностей  и 
личностных  качеств,  позволяющих  успешно  решать  функциональные  задачи,  составляющие 
сущность  профессиональной  деятельности.  Педагог  должен  уметь  организовать  свою 
деятельность и деятельность обучающихся для достижения всех намеченных образовательных  
целей. Цель, как идеальное представление будущего результата, определяет характер и способы 
действий  человека.  Таким  образом,  умение  педагога  правильно  поставить  цель  и 
конкретизировать  ее  в  задачах  будет  не  только  определять  характер  деятельности,  но  и 
обеспечит достижение запланированного результата. 
Принципы  взаимодействия  академического  института  и  ВУЗа  для  подготовки  кадров, 
основаны  на  обеспечении  максимальной  координации  совместной    научно-образовательной 
деятельности.  Профильные  кафедры  университета  (ППС  кафедр)  и  академические  институты 
(работодатели)  совместно  участвуют  в  разработке  новых  форм  научно-образовательной 
деятельности,  подготовке  и  оптимизации  учебных  программ,  определении  наиболее  перспек-
тивных направлений биотехнологического образования.  
Программа  обучения  студентов  старших  курсов  включает  чтение  специальных 
лекционных  курсов,  проведение  больших  практикумов  (спецпрактикумов  и  спецкурсов), 

181 
 
прохождение  производственных  практик  на  базе  академических  учреждений,  выполнение 
студенческих научно-исследовательских работ. Учебный план предусматривает определенный 
объем лабораторных занятий на базе кафедр и научных институтов  в виде  спецпрактикумов 
по  отдельным  разделам  биотехнологии.  После  прохождения  курса  теоретической  и 
практической подготовки студенты направляются в научно-исследовательские  подразделения 
(лаборатории)  для  выполнения  бакалаврских  и  магистерских  работ.  Ежегодно  кафедра, 
факультет,  университет  проводят  молодежные  научные  школы,  семинары,  конференции. 
Проведение  молодёжных  научных  школ,  студенческих  научных  конференций,  конкурсов 
молодых  исследователей  создаёт  условия  для  закрепления  талантливой  молодежи  в  сфере 
науки  и  образования  Казахстана.  Разработанная  система  подготовки  кадров  позволяет 
оперативно  внедрять  новейшие  разделы  биотехнологии  в  учебную  программу,  обеспечивает 
опережающий    характер  биотехнологического  образования  и  достижение  уровня  биотех-
нологического  образования,  соответствующего  международным  стандартам.  Значительная 

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет