46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары


Умбетова А.К., Литвиненко Ю.А., Халменова З.Б., Бурашева Г.Ш



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет25/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   44

Умбетова А.К., Литвиненко Ю.А., Халменова З.Б., Бурашева Г.Ш. 
 
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ППС КАК ИНСТРУМЕНТ ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ 
 
Сегодня  требования  к  квалификации  и  компетентности  преподавателя  высшей  школы, 
ориентированные  на  результат,  значительно  возросли.  Социальный  заказ  на  специалиста  в 
области  образования,  основанной  на  знаниях,  предполагает  создание  принципиально  новой 
динамичной модели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза. 
В декларации  международной  конференции «Обучение  на  протяжении  всей  жизни – на 
пути  к  реализации  целей  программы  ЮНЕСКО  «Образование  для  всех»  и    решений  пятой 
международной конференции по образованию взрослых» (София, 2002 г.) записано: «не всегда 
в  теории  и  практике  образования  взрослых  присутствуют  такие  базовые  принципы,  как 

187 
 
ведущая роль обучающегося в образовании и активное вовлечение их на всех этапах учебного 
процесса».  Модель  образования,  основанной  на  знаниях»  учитель  рассматривается  как 
консультант, помощник ученика в выстраивании индивидуальной образовательной траектории. 
Однако  в  современной  ситуации  оценивания  учитель  все  еще  остается  субъектом,  а  ученик, 
зачастую, – объектом.  В  процессе  повышения  квалификации  педагога  вышеозначенные 
вопросы  также  остаются  в  забвении  или  рассматриваются  эпизодически.  Педагогам,  как 
профессиональной  группе,  не  хватает  внутренних  контактов  и  взаимодействия  в 
мотивационной  и  социализирующей  сферах  жизнедеятельности,  совершенствовании 
практической работы. 
 
Положение  усугубляется  тем,  что  преподавателя  высшей  школы  практически  нигде  не 
готовят.  Даже  в  педагогическом  вузе  не  все  преподаватели  имеют  базовое  педагогическое 
образование.  Специфика  образовательного  стандарта  такова,  что  педагогический  вуз  для 
преподавательской  деятельности  приглашает  ученых  и  специалистов  из  других  отраслей – 
экономистов,  инженеров,  медицинских  работников,  социологов,  агрономов  и  пр.,  которые  в 
процессе  работы  должны  адаптироваться  к  условиям  вуза,  овладеть  педагогическим 
мастерством, научиться разрабатывать учебно-методические пособия.  
На  наш  взгляд,  к    категориям,  требующим  пристального  внимания  факультета  повыше-
ния квалификации, относятся  молодые специалисты и ассистенты, преподаватели, разрабаты-
вающие  новые  курсы,  дисциплины  бакалавриата  и  магистратуры,  преподаватели-носители 
передового опыта. Сегодня диплом, ученая степень, звание и даже стаж научно-педагогической 
деятельности не могут являться мерилом готовности к работе в вузе и тем более пожизненным 
критерием качества работника.  
Решающую роль в деле развития личности на протяжении всей ее жизни международное 
сообщество  отводит  образованию,  которое  в XXI веке  основывается  на  четырех  принципах, 
согласно  которым  молодое  поколение  должно  научиться  познавать,  делать,  жить  и  жить 
вместе.  Общий  культурный  уровень  специалиста  является  в  некотором  роде  пропуском  к 
непрерывному  образованию. «Единственный,  кто  образовывается, – писал  К.  Роджерс, – это 
тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто понял, что никакое 
знание не надежно, что только процесс поиска знания дает основу для уверенности». 
Основными характеристиками современной модели образования являются: 
1.  Самостоятельный  выбор  человеком  своего  образовательного    и  профессионального 
пути;  
2. Система «обратной связи»;  
3.  Корректировка  и  ориентация  базовых  уровней  образования  на  тенденции  построения 
инновационной экономики;  
4. Непрерывность  образования. 
Таким  образом,  системообразующим  фактором  эффективности  системы  повышения 
квалификации  является  непрерывное  профессиональное  развитие  и  саморазвитие 
профессорско-преподавательского  состава  вуза.  Модель  системы  повышения  квалификации 
профессорско-преподавательского  состава  вуза,  это  система  взглядов  отдельного  ученого, 
группы  исследователей,  организаторов  системы  повышения  квалификации,  преподавателя  и 
обучающегося на андрагогический образовательный процесс.  
Основными  компонентами  СПК  считаются:  ведущая  идея,  цель,  задачи,  предмет  и 
объект 
системы, 
теоретико-методологическое 
основание, 
ядро 
системы, 
модель, 
содержательно-смысловое наполнение и условия ее эффективности.  
Ведущая  идея  СПК – подготовка  высококвалифицированных  и  востребованных 
профессионально-педагогических кадров для инновационного развития СПК в вузе.  
Формы  модульной  организации  учебного  процесса:  интерактивные,  информационно-
коммуникативные, дистанционные.  
Предполагаемый результат ПК ППС – непрерывный профессионально-педагогический 
рост ППС вуза в многоуровневой непрерывной СПК. 
Виды  повышения  квалификации  ППС:  повышение  квалификации,  профессиональная 
переподготовка, стажировка.  
На  кафедре  химии  и  технологии  органических  веществ,  природных  соединений  и 
полимеров  профессиональная  переподготовка  молодых  преподавателей  проводиться  по 
следующему плану  

188 
 
1.  Изучение  курса  по  выбранной  специальности  посещения  лекций    докторов 
химических  наук,  профессоров  кафедры.  Целью  посещения  лекций    лекторов  на  русском  и 
казахском  языках  позволяет  сделать  вывод  о  том,  насколько  преподаватель  может  освоить 
материал на государственном языке. Кроме того, известно, что каждый лектор методически по 
своему строит изложение лекционного материала, поэтому преподавателю полезно прослушать 
лекции  профессоров  кафедры  химии  и  технологии  органических  веществ,  природных 
соединений и полимеров.  
Из этих лекций преподаватель усваивает тонкость методологического подхода к построе-
нию лекционного курса. 
2.  Изучение  учебных,  методических  пособий  и  рекомендаций  по  выбранной 
специальности органическая химия. 
Преподаватель  знакомится  с  рабочими  программами  и  силлабусами  по  обязательным 
дисциплинам  бакалавриата,  таким,  как    «Органическая  химия»,  «Химическая  технология 
основного  органического  синтеза»,  «Химическая  технология  органических  веществ»  для 
студентов  специальности  «Химия», «ХТОВ»;  с  УМКД  кафедры  химии  и  технологии 
органических веществ, природных соединений и полимеров. 
Также  преподаватель  знакомится  с  УМКД  и  силлабусами  по  элективным  дисциплинам 
бакалавриата,  в  частности,  по  «Химия  и  технология  природных  соединений», «Химическая 
технология  переработки  растительного  сырья», «Химия  фитопрепаратов  и  биологически 
активных соединений», «Методы анализа органических соединений» и магистратуры – «Химия 
и  технология  производства  алкалоидов», «Химия  и  технология  металлоорганических 
соединений», «Современные  технологии  переработки  органических  веществ», «Химическая 
технология  биологически  активных  веществ  растительного  происхождения», «Химия  и 
технология душистых веществ». 
3. Изучение инновационных технологий при проведении занятий и контроле знаний 
студентов.  
 
Преподаватель знакомится с такими инновационными технологиями, как использование 
интерактивных досок при чтении лекций; проектора при докладе реферата в виде презентации 
(индивидуальное  задание  для  каждого  студента);  использование  карточек-заданий 
(контрольная  работа)  при  проведении  занятий  и  контроле  знаний  студентов;  использование 
тестовых  упражнений  для  проверки  и  закрепления  знаний  у  студентов  по  изученному 
материалу. 
4. Составление рабочей программы по выбранной специальности.  
Преподаватель  составляет  учебные  программы  по  дисциплинам    для  студентов 
специальности  «Химическая  технология  органических  веществ»  и  «Химия»  с  подробным 
описанием семинарских занятий, лабораторных и практических работ, заданий на СРС и СРСП. 
5. Подбор материала для статьи:   
С  руководителем  практики  обсуждаются  текст  будущей  статьи  по  методологическим 
аспектам при чтении лекций по органической химии, химии природных соединений. 
Всем  известно,  что  при  рассмотрении  органической  химии,  химии  природных 
соединений  более  детально  и  подробно    останавливаются  на  таких  вопросах,  как    номен-
клатура,  изомерия,  способы  получения  и  химические  свойства  органических  и  природных 
молекул.  Поэтому  нужно  целесообразно  правильно  распределить  выше  перечисленные 
разделы, чтобы методологически верно построить последовательное изложение материала или 
данной  лекции,  которое  способствует  улучшению  качественного  понимания  и  усвоения 
данного материала.  
Стажировка  повышение  квалификации  для  преподавателей    кафедры  химии  и 
технологии  органических  веществ,  природных  соединений  и  полимеров  в  рамках 
программы  ГПИИР  проведена  в    ТОО  «Фармацевтическая  компания    «РОМАТ»  и 
нефтеперерабатывающем заводе г. Павлодара.  
На  предприятии  заслушаны  курс  лекций  по  технике  безопасности  мероприятия  по 
чрезвычайным ситуациям,  безопасность и охрана труда, производственная санитария и Закон 
РК «О гражданской защите».  По данному курсу сдали экзамен, созданной комиссии.  
Затем  была  организованна  встреча  с  Президентом  компании  «РОМАТ»  доктором 
экономических наук, профессором Ракиш Турарбеком Амирхановичем, который подробно  
ознакомил нас с Фармацевтической компанией «РОМАТ». 

189 
 
«РОМАТ» — фармацевтическая  компания, крупнейший  в  Казахстане  холдинг, в  состав 
которого  входят  три  современных  завода:  завод  по  производству  противотуберкулезных 
препаратов  в  г.  Павлодар;  завод  по  выпуску  инъекционных  шприцев  в  г.  Павлодар;  завод  по 
производству  медикаментов,  биопрепаратов  и  полимерных  изделий  и  других  препаратов  в  г. 
Семипалатинске, при численности сотрудников в 1200 человек. 
Программа  по  направлению  «О  правилах  разработки,  регистрации  и  производства 
лекарственных препаратов» включала следующие модули лекций: 
 истории создании компании «РОМАТ», функции и роль структурных подразделений; 
 о системе качества в компании «РОМАТ»; 
 Законодательная  база  РК  и  ЕЭС  в  сфере  регистрации  лекарственных  форм  и  изделий 
медицинского назначения; 
 Законодательная база РК и ЕЭС в сфере производства лекарственных форм и изделий 
медицинского назначения; 
 О роли маркетинга в поставках сырья и выбора номенклатуры; 
 Фармацевтическая разработка ЛС; 
 Биофармацевтические исследования in vitro. 
Кроме  того,  проведена    обзорная  экскурсия  по  заводу,  по  производству  медикаментов, 
где  выпускают  антиревматические  препараты,  кардиорегуляторы  фармацевтические, 
кардиоакселераторы,  кардиоваскулярные  средства,  антиаритмические  препараты,  коронарные 
вазодиляторы  (сосудорасширяющие  препараты),  противотуберкулезные  препараты  (туберку-
лостатики) и др. 
В  контрольно-аналитической  лаборатории  при  заводе    подробно  ознакомились  с 
основными задачами эксперта - химика-аналитика   
1.  Проведение  химического  и  физико-химического  контроля  качества  лекарств, 
изготовленных  заводом  и  поступающих  на  склады  и  со  склада;  организация  и  руководство 
всеми видами внутризаводского и внутриаптечного контроля. 
2. Предупреждение массового брака в работе, для чего необходимо:  
а)  следить  за  соблюдением  регламентов  по  санитарному  режиму,  технологии  изготов-
ления  лекарств,  проведению  внутризаводского  контроля  и  др.;  постоянно  консультировать 
работников завода;  
б) проверять и следить за работой приборов, аппаратов;  
в)  следить  за  режимом  хранения  медикаментов,  дистиллированной  воды,  наличием  на 
всех штаммах медикаментов  номера серии завода или склада;  
г)  согласовывать  номенклатуру  концентрированных  растворов  и  полуфабрикатов, 
приготовляемых в контрольно-аналитической лаборатории;  
3.  Были  ознакомлены    с  проведением  качественного  и  количественного    анализа    вы-
пускаемой продукции и медикаментов, поступающих со склада. 
На  Павлодарском  нефтеперерабатывающем  заводе  были заслушаны лекции на тему: 
мероприятия по чрезвычайным ситуациям, газовая безопасность, безопасность и охрана труда, 
производственная санитария, а также знакомство с мультимединым  обучающимся комплексом 
по основным технологическим цехам. По данному курсу сдали экзамен комиссии. 
Секция 100, цех  №1,  ЭЛОУ-АТ  головная  комбинированная  установка  для  переработки 
смеси Западно - Сибирской нефти. Секция 200 ЛК-6У. 200 установка ЛК-6У – каталитический 
риформинг,  предназначен  для  получения  высокооктановых  компонентов  автомобильных 
бензинов  и  бензинов  фракции 62-180. Секции 200 – ЛК-6У  осуществляется  процесс 
риформинга  при  последовательном  прохождений  сырья.  Секция 300 ЛК-6У.  Секция 300 
установки  ЛК-6У – гидроочистка  депарафинезаций  дизельного  топлива  предназначена  для 
очистки  фракции 180-350ºС  от  сернистых,  азотистых  и  других  вредных  соединений  и 
улучшение низкотемпературных характеристик дизельного топлива. Секция 400 установка ЛК-
69  газофракционирование    предельных  углеводородов    предназначена  для  получения 
сжиженных  углеводородов,  газов  коммунально  бытового  и    технического  назначения  для 
нефтехимического  производства  и  компонентов  автобензина  путем  нестабильных  головок 
первичной переработки нефти и каталитического риформинга.  
I – получение пропан изобутановой фракции. 
II – получение бытового газа, бутана технического, изопентана, фракции 5 и выше.  

190 
 
Котлы  утилизаторы  комбинированной  установки  ЛК-6У  предназначены  для  выработки 
водяного пара потребляемого на установке. 
Таким  образом,  говоря  о  дополнительном  образовании  ППС  ВУЗов  и  о  повышении 
квалификации  с  позиций,  происходящих  реформ  в  образовании,  формулируют  перечень 
компетенций,  которые  синергетически  определяют  компетентность  преподавателя: 
интеллектуальную, 
организаторскую, 
академическую 
(предметную), 
дидактическую, 
коммуникативную. А это, в свою очередь, определяет общие задачи повышения квалификации 
ППС: 
• совершенствование личностных знаний и навыков (предметная квалификация); 
•достижение  соответствия  уровня  компетентности  запросам  инновационного,  инфор-
мационного и инклюзивного общества (общекультурный уровень); 
•  развитие  интеллектуального  потенциала  ППС  за  счет    обработки,  усвоения  и 
применения имеющейся информации (общекультурный уровень); 
•  освоение  и  широкое  применение  информационно-коммуникационных  технологий  для 
обеспечения качественного образования (технологический уровень). 
 
Активное  включение  профессорско-преподавательского  состава  высшей  школы  в 
процессы, происходящие в обществе, может быть достигнуто интенсификацией работы в двух 
взаимосвязанных  направлениях:  во-первых, - это  приобретение  преподавателями  новых  ранее 
несвойственных  им  компетенций  путем  повышения  их  квалификации;  во-вторых,  -  это 
массовое  включение  преподавателей  в  реализацию  программ  дополнительного  профессио-
нального образования. 
 
 
Урмашев Б.А., Пыркова А.Ю., Мансурова М.Е., Макашев Е.П. 
 
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНЦИЙ 
 
В  период  с 2012 по 2015 гг.  КазНУ  имени  аль-Фараби,  КИМЭП,  ВКГТУ  им.  Д.  Серик-
баева,  Карагандинский  государственный  индустриальный  университет  работали  по  между-
народному Tempus проекту «QUADRIGA». Одной  из  приоритетных  задач  этого  проекта 
являлась  разработка  проекта  секторальной  (отраслевой)  рамки  квалификаций  в  области 
информационных  технологий  на  основе  Общеевропейской  рекомендуемой  рамки  и  с  учётом 
опыта европейских и российских вузов. 
Реализация проекта позволила обеспечить основу для модернизации учебных программ, 
содействовать  более  тесному  сотрудничеству  и  взаимопониманию  между  университетами  и 
работодателями  (предприятиями,  отраслями  промышленности,  общественным  сектором),  что 
будет, несомненно, полезно для выпускников высших учебных заведений Центральной Азии и 
позволит укрепить Центры Карьеры в вузах Центральной Азии для расширения возможностей 
выпускников в трудоустройстве и создании качественной занятости. 
Общеевропейская  рекомендуемая  рамка  связывает  друг  с  другом  квалификационные 
системы различных стран и выступает в качестве инструмента перевода  с тем, чтобы сделать 
более  понятными  квалификации  за  пределами  стран  и  систем.  Европейские  Рамки  Квали-
фикаций  (ЕРК)  охватывают  весь  спектр  квалификаций,  от  базового (1-го  уровня,  окончания 
школы)  до  продвинутого  уровня (8-го  уровня,  подготовки  докторов).  Как  инструмент 
содействия образованию в течение всей жизни ЕРК охватывает квалификации всех уровней. 
Согласно инструкции по применению Национальной Рамки Квалификаций (НРК) /1, 2, 3/ 
«Национальная рамка квалификаций определяет единую шкалу квалификационных уровней и 
является  основой  для  системы  подтверждения  соответствия  и  присвоения  квалификации 
специалистов.» 
Национальная Система Квалификаций (НСК) /1, 2, 3/ позволяет: 
1) описывать с  единых  позиций требования  к квалификации работников и выпускников 
при разработке профессиональных и образовательных стандартов; 
2)  разрабатывать  оценочные  материалы  и  процедуры  определения  квалификации 
работников и выпускников всех уровней профессионального образования; 
3)  планировать  различные  траектории  образования,  ведущие  к  получению  конкретной 
квалификации, повышению квалификационного уровня, карьерному росту. 

191 
 
Основным  направлением  выполнения  проекта QUADRIGA являлось  улучшение  обра-
зовательных систем стран-партнеров путём дальнейшего развития существующих требований к 
образовательным стандартам в определенных областях на базе новых европейских подходов. 
Задачами проекта Tempus QUADRIGA являлись: 
 анализ  развития  Национальной  рамки  квалификаций  в  Кыргызстане,  Казахстане  и 
Таджикистане; 
 создание  совместно  с  Министерствами  образования  стран-партнеров  Национальных 
комитетов  по  рамкам  квалификаций  в  каждой  из  стран-партнеров,  а  также  формирование 
региональной сети Центрально-Азиатских комитетов по НРК; 
 совершенствование  национальных  Регламентов,  касающихся  образовательных  стан-
дартов  в  конкретных  областях,  на  основе  идей  рамки  квалификаций,  принципов  Болонского 
процесса и опыта вузов ЕС; 
 внедрение  новых  Национальных  стандартов  в  странах-участницах  Центральной  Азии 
по информационным наукам; 
 подготовка  предметной  области  и  секторных  дескрипторов  для  уровней 6, 7 и 8 по 
информатике группами специалистов из Национальных комитетов по рамкам квалификаций. 
Участниками проекта был проведён анализ состояния национальных квалификационных 
рамок;  рассмотрена  Европейская  рамка  квалификаций  с 8-ю  уровнями,  соответствующими 
уровням образования; изучены принципы создания и внедрения отраслевых квалификационных 
рамок  (ОРК)  по  информатике  для  бакалавров,  магистров  и PhD докторов  с  учётом  мнений 
работодателей,  в  частности,  ОРК  сферы  образования,  сферы  информационно-коммуника-
ционных технологий, сферы туризма и сферы нефтегазодобывающей промышленности /4, 5/. 
Участниками проекта разработана база данных для секторальной рамки квалификаций с 
учётом влияния профессиональных компетенций на формирование содержания, целей и задач 
дисциплин  высших  учебных  заведений  (рис. 1), а  также  информационная  система, 
предоставляющая  удобные  функционал  и  интерфейс  для  преподавателей,  работодателей  и 
выпускников (рис. 2, 3, 4). 
В рамках проекта был выработан алгоритм разработки базы данных секторальной рамки 
квалификаций.  В  качестве  основных  сущностей  базы  данных  Секторальной  рамки  квали-
фикаций (СРК) на основе исследований, проведённых в рамках проекта Tempus «QUADRIGA», 
а также с учётом результатов, показанных в /6/, были выбраны следующие: отрасли экономики, 
сектора  образования,  компетенции,  компетенции  и  трудовые  функции,  трудовые  функции, 
уровни  образования,  образовательные  компетенции,  дисциплины,  компетенции  дисциплины 
(рис. 1). 
Алгоритм  разработки  базы  данных  секторальной  рамки  квалификаций  включает  в  себя 
следующие этапы: 

  Переход от компетенций к результатам обучения. 

  Источники: 
  Workshop – работодатели – анкеты. 
  Профессиональные стандарты. 

  Обзор базы профессиональных стандартов. 

  Выбор трудовых функций и квалификаций. 
  Обзор статистики по выпускникам. 
  Составление перечня должностей. 
  Составление списка компаний (~ 100). 
  Опрос стейкхолдеров (работодатели, ППС, студенты, родители студентов). 
  Формирование образовательных стандартов. 
  Сопоставление компетенций и результатов обучения (1 : 1). 
  Сравнение с ГОСО (совпадения исключаем). 
  Ранжирование результатов обучения на уровни по отраслевой рамке квалификаций. 
  Определение специальностей и уровней образования. 

  Формирование образовательной программы. 
  Перечень списка модулей. 
Благодаря  разработанной структуре  базы  данных  можно  проследить  взаимосвязь  между 
трудовыми  функциями,  необходимыми  для  успешной  работы  в  отрасли IT-технологий,  и 
образовательными  компетенциями  дисциплины;  увидеть  и  оценить  процесс  формирования 

192 
 
профессиональных  компетенций  выпускника  высшего  учебного  заведения;  определить 
требуемый  для  усвоения  необходимых  навыков  уровень  образования  (бакалавриат, 
магистратура, PhD докторантура), и т.д. 
 
 
Рисунок 1. База данных Секторальной рамки квалификаций IT-сферы. 
 
 
Рисунок 2. Информационная система СРК IT – Страница для Работодателя. 
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет