Список использованных источников

194 
 
«Инновации  в  образовательной  деятельности  и  вопросы  повышения  качества  обучения».  Книга 1. – 
Алматы, 2012. – С. 279-281. 
6.  В.С.  Чернышенко.  Реализация  компетентностного  подхода  в  высшем  образовании.  Отбор 
образовательных дескрипторов на примере Украинской системы образования. // Вестник Университета. 
// ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления», 2014. С. 119-132. 
 
 
 
Хаджиева Л.А., Жуманов Ж.М., Моисеева Е.С., Сергалиев А.С. 
 
НАЦИОНАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ ЦИФРОВАЯ БИБЛИОТЕКА КАК СРЕДСТВО 
ПОВЫШЕНИЯ НАУЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
 
Вопрос создания национальной цифровой научной библиотеки возник в свете приоритета 
важности усиления процесса интеграции научных исследований и образовательных программ. 
На  примере  иностранного  опыта [1] можно  убедиться  в  том,  что  цифровые  библиотеки 
предоставляют  идеальную  среду  для  поддержки  процессов,  сопутствующих  проведению 
научного  исследования  (поиск  актуальной  литературы,  анализ  существующих  работ  по 
заданной  теме  и  т.д.)  для  всех  уровней  подготовки  исследователя – от  школьников  до 
профессоров  и  главных  научных  сотрудников.  Национальная  библиотека  может  послужить 
главным инструментом для получения информации в удобном виде, например, предоставляя ее 
в виде коллекции знаний по определенной теме, а также предоставлять пользователям сервисы, 
которые непосредственно связывают научные результаты и данные по определенной тематике, 
предшествующие  разработки,  и  даже  общие  сведения  о  научных  методах,  педагогических  и 
учебных  технологиях,  учебные  материалы  и  другие  полезные  ресурсы  для  проведения 
научного исследования и его применения в обучении. Иными словами, создание национальной 
цифровой  научной  библиотеки  позволит  обеспечить  организованной  доступ  к  ресурсам  и 
инструментам, которые поддерживают инновации в преподавании и обучении на всех уровнях 
– от школьного образования до послевузовского, включая так же и многие аспекты повышения 
научной квалификации преподавателя.  
Основываясь на зарубежном опыте [1, 2], можно сделать следующие выводы: 
1.  Централизованное хранилище метаданных не столь эффективно в использовании, как 
специализированные  кластеры,  разработанные  с  учетом  запросов,  потребностей  и  стандартов 
каждого сообщества пользователей; 
2.  Располагая  обучающие  ресурсы  в  полном  соответствии  с  научными  принципами  и 
результатами,  педагогической  практикой,  образовательной  деятельностью  и  возможностью 
личностного роста и совершенствования, библиотека становится достаточно ценным объектом, 
обогащая опыт пользователей в научном сообществе; 
3.  Построение  тематических  коллекций  ресурсов  само  по  себе  является  удобным 
средством  получения  информации,  но  преподаватели  больше  заинтересованы  в  получении 
доступа  к  учебным  ресурсам,  которые  могут  быть  сразу  применены  или  адаптированы  в 
учебном процессе; 
4.  Цифровые библиотеки могут так же эффективно применяться для создания коллекций 
не  цифровых  ресурсов  (например,  ссылки  на  приборы  и  оборудование),  для  предоставления 
доступа к совокупности текстов или к отдельным публикациям, которые являются достаточно 
востребованными  источниками  и  посвящены  новейшим  достижениям  в  различных  областях 
науки,  но  не  могут  быть  свободно  найдены  по  традиционным  каналам  (серая  литература),  а 
также для доступа к полезной информации, которая не доступна другими средствами; 
5.  Цифровые  библиотеки  оптимизируют  использование  ресурсов  разнообразными 
группами  пользователей  путем  содействия  перенаправления  запроса  и  организации 
двусторонней связи между тесно связанными коллекциями.  
Главные  функции  национальной  цифровой  научной  библиотеки  заключаются  в 
предоставлении  механизмов  получения  информации  о  новейших,  важнейших  и  первичных 
результатов  научных  исследований,  а  также  в  обеспечении  удобного  доступа  к  научным 
данным  для  поддержки  научно-исследовательских  работ  и  образовательного  процесса  путем 
использования  оптимальных  и  инновационных  научных  и  образовательных  методов  и 
технологий [3].  

195 
 
Кроме  того,  одна  из  главных  целей  создания  и  функционирования  национальной 
цифровой  научной  библиотеки  состоит  в  поддержке  образовательного  процесса, 
заключающейся  в  упрощении  процесса  интеграции  науки  и  образования.  Согласно [3], в 
первую  очередь,  такая  библиотека  дает  возможность  разработать  междисциплинарное 
образовательное  сообщество.  Крайне  важно  определить  и  выделить  связи  между  основами 
знаний,  навыками  и  методологиями,  применяемыми  теми  дисциплинарными  сообществами, 
которые способствуют развитию национальной цифровой научной библиотеки. Библиотека так 
же может внести существенный вклад в преодоление и размывание текущих дисциплинарных 
границ  путем  эффективных  интегративных  концепций,  знаний  и  методов  разных  дисциплин. 
Для успешного нахождения запрашиваемых ресурсов необходимо создать крепкую структуру, 
связующую  различные  темы  и  дисциплины  и  образовательные  сообщества.  Национальная 
цифровая  научная  библиотека,  эффективно  интегрирующая  концепции,  знания  и  методы 
научно-исследовательской и образовательной деятельности, представляет собой намного более 
ценный ресурс, чем коллекция библиотек, специализирующихся на отдельных дисциплинах.  
Функциональные характеристики для образования и обучения в контексте национальной 
цифровой  научной  библиотеки  призваны  создать  логические  связи  для  пересечения 
содержимого отдельных дисциплин с целью создания междисциплинарных коллекций [3].  
Возможность  доступа  к  научной  информации  и  исследовательским  инструментам,  а 
также  использования  этих  ресурсов  для  междисциплинарного  обучения,  являются  важными 
компонентами  интеграции  методов  научного  исследования  и  его  результатов  в  повышении 
научной  квалификации  преподавателя.  Для  того  чтобы  быть  наиболее  полезным  для 
образовательного  процесса,  эти  научные  ресурсы  должны  быть  размещены  в  четко 
структурированном  контексте  в  соответствии  целям  обучения,  определенных  для  конкретных 
групп  обучающихся,  курсов  и  учебных  программ.  Сильная  сторона  цифровой  библиотечной 
среды заключается в том, что она позволяет обучающимся ориентироваться в информационных 
сетях  "вертикально"  и  исследовать  запрашиваемую  тему  в  той  мере,  которая  соответствует 
интересу  и  уровню  подготовки  конкретного  пользователя.  Цифровые  библиотеки  также 
позволяют  заинтересованным  пользователям  передвигаться  по  заданной  теме  и 
"горизонтально",  что  создает  междисциплинарные  связи  между  научным  содержанием  в 
смежных областях. Преподаватели используют расширенные навигационные возможности для 
того,  чтобы  обеспечить  связи  между  научным  содержанием  и  педагогической  практикой  в 
континууме  информации,  который  включает  научные  принципы  и  открытия,  педагогические 
стратегии, проверенные образовательные методологии, оценки обучения, а также ресурсы для 
повышения квалификации. 
Одним  из  приоритетных  направлений  развития  национальной  цифровой  научной 
библиотеки является предоставление возможности размещения учебных ресурсов в контексте, 
важном  для  самого  пользователя [4]. Так,  учебные  ресурсы  изменяют  свою  позицию  в 
структуре  библиотеки  в  зависимости  от  их  использования.  Это  оценка  осуществляется  по 
различным  категориям,  например,  частота  запросов  и  обращений  к  ресурсу,  доступность  и 
понятность материала, связь с другими ресурсами. Другими словами, позиция ресурса является 
динамической  и  определяется  самим  пользовательским  сообществом.  Посредством 
использования  цифровых  библиотечных  технологий,  которые  нацелены  на  развитие 
структурных  единиц  библиотеки – специализированных  порталов,  тематических  коллекций, 
предметно-ориентированных  словарей,  богатых  описательных  метаданных  для  точной 
каталогизации,  возможностей  направленного  поиска,  и  сервиса  оповещений,  учебные 
материалы могут быть непосредственно размещены в том месте, где их будет наиболее удобно 
найти  различным  сообществам  пользователей.  Кроме  того,  цифровая  библиотека  может 
предоставлять  сообществу  обучающихся  услуги  по  поиску  запрашиваемой  информации, 
перенаправляя  в  ресурсы,  соответствующие  множественному  содержанию,  а  также 
устанавливая  связующие  ссылки,  позволяющие  получить  дополнительную  информацию  в 
смежных  темах  и  дисциплинах.  К  примеру,  учебный  ресурс  по  адиабатическим  процессам 
может  включать  демонстрационный  материал  по  задаче  закипания  воды,  рассматриваемую  с 
точки зрения инженерных приложений, химии и физики [3].   
Напрямую  связывая  научные  открытия  и  эффективную  педагогическую  практику  с 
помощью  национальной  цифровой  научной  библиотеки,  можно  оказаться  в  достаточно 
выгодной ситуации, что объясняется следующими факторами:  
•  Результаты  научного  исследования  получают  немедленного  и  широкое  признание 

196 
 
путем  включения  их  в  учебный  план  и  предоставления  удобного  доступа  к  ним  для  любого 
заинтересованного пользователя; 
•  Национальная  цифровая  научная  библиотека  постоянно  увеличивается  благодаря 
включению  новых  научных  достижений  и  усиливает  внутреннюю  информационную  сеть, 
организуя связующие двусторонние ссылки между этими достижениями и учебными ресурсами; 
•  Обучающиеся и преподаватели имеют быстрый прямой доступ к новейшим научным 
результатам  с  поддержкой  контекстуальной  информации,  что  позволяет  соответственно 
актуализировать образовательные программы. 
Существует  множество  измерений  процессов  интеграции  науки  и  образования,  которые 
можно  реализовать  с  помощью  национальной  цифровой  научной  библиотеки.  Из  них 
выделяются  четыре  ключевых  компонента,  которые  могут  быть  широко  использованы  в 
повышении научной квалификации преподавателя: 
•  Исследования  в  области  образования.  Основное  внимание  здесь  уделяется  способам 
оптимизировать 
возможности 
для 
обучающихся 
активного 
участия 
в 
научно-
исследовательской  деятельности  путем  непосредственной  работы  в  лабораторных  и  полевых 
условиях,  составляя  опросы,  применяя  методы  исследования,  такие,  как  наблюдение, 
эксперимент, сравнение и т. д. 
•  Научные  исследования  и  образование.  В  данном  компоненте  разрабатываются 
механизмы  перевода  новых  научных  открытий  и  достижений  в  эффективную  учебную 
практику,  включая  также  инструменты  для  обработки  новых  результатов  и  интерфейсы  для 
эффективного использования научных баз данных, выступая посредником при сотрудничестве 
научно-исследовательских проектов и образовательных программ. 
•  Исследование  образования.  Данная  категория  посвящена  оптимизации  новейших 
образовательных технологий (например, визуализация, моделирование программ, виртуальные 
среды  обучения)  с  использованием  последних  достижений  в  сфере  когнитивных  и 
образовательных научных областях. Эта область исследования охватывает также и мотивацию 
для  обучения,  разнообразные  вопросы,  связанные  с  обучением,  неоднозначные  заключения  и 
заблуждения, возникшие в ходе ошибочного понятия научного материала, трудности обучения, 
а также совокупность оценочных механизмов и инструментов, с помощью которых проводится 
анализ на компетентностные результаты учебной дисциплины. 
•  Образование в области научных исследований. Педагогические практики, несомненно, 
влияют  на  научно-исследовательскую  среду.  Здесь  изучается  вопрос  качества  подготовки 
научных сотрудников. 
Интеграция научно-исследовательской деятельности и образовательных программ всегда 
имеет  первостепенный  приоритет  в  развитии  общества.  Национальная  цифровая  научная 
библиотека  представляет  собой  эффективную  среду,  позволяющую  реализовать  многие 
аспекты  процесса  интеграции  науки  и  образования.  Цифровые  библиотечные  технологии  в 
особенности  полезны  при  организации  поддержки  проведения  научного  исследования  и 
являются  главными  факторами  мотивации  обучения.  Главные  задачи  заключаются  в 
группировании, характеризации и организации огромного количества ресурсов, находящихся в 
наличии  у  национальной  цифровой  научной  библиотеки,  и  обеспечении  доступа  к  ним  с 
помощью  организации  связей  научного  содержания,  данных  и  инструментов,  педагогических 
практик,  исследований  в  области  образования,  а  также  предоставления  возможностей 
динамически  изменять  содержание  образовательных  программ  и  учебно-методических 
материалов посредством наполнения их научным контентом.  
Основные  принципы  разработки  методов  интеграции  науки  и  образования  посредством 
цифровой научной библиотеки заключаются в следующем: 
•  Выявление  интересов  и  потребностей  отдельных  сообществ  пользователей  (т.е. 
проводятся опросы, выясняющие, в  каких информационных ресурсах нуждаются те или иные 
пользователи, каковы их ожидания; определяются имеющиеся ресурсы; определяется диапазон 
охвата  ресурсов;  определяются  стандарты  оценки  и  доступа  ресурсов;  разрабатываются 
словари управляющих выражений и навигационные структуры, относящиеся к привычным для 
определенных сообществ практикам); 
•  Размещение цифровых ресурсов в дереве каталогов в удобном и интуитивно понятном 
месте для различных групп пользователей; 
•  Использование  информационных  технологий  для  создания  двусторонних  связей 
между  структурными  единицами  информации  в  смежных  областях.  Это  включает  как 

197 
 
совокупность ресурсов, которые позволят изучить предмет достаточно полно и глубоко, так и 
ресурсы,  которые  связывают  научную  деятельность,  образовательные  стратегии  и  методы,  и 
возможности повышения профессиональной квалификации. 
Стратегии, которые могут способствовать интеграции науки и образования, включают в 
себя следующее:  
•  Разработка порталов, веб-модулей и тематических коллекций, которые обеспечивают 
достаточным  контентом  обучающихся  и  преподавателей  для  того,  чтобы  в  полной  мере 
ознакомиться,  изучить  и  понять  научное  содержание  и  принципы,  в  том  числе  описание 
научных  вопросов,  используемые  методы,  основные  результаты  и  их  научная,  общественно-
социальная и экономическая значимость; 
•  Определение тем, которые наглядно демонстрируют новейшие научные открытия или 
относятся к вопросам, имеющим первостепенное значение в развитии общества.  
•  Определение,  группирование  и  организация  ресурсов  для  обеспечения  ссылок  на 
образовательные  ресурсы,  с  ними  связанные.  Эти  коллекции  ресурсов  должны  быть  так 
организованы, что пользователь любого уровня сможет удовлетворить свой запрос.  
•  Привлечение  организаций  высшего  образования  и  научно-исследовательской 
деятельности для стратегического партнерства. 
Можно сделать вывод, что национальная цифровая научная библиотека может оказаться 
достаточно  полезным  и  удобным  средством  хранения  информационных  ресурсов  и 
организации  доступа  к  ним,  учитывая  потребности  отдельных  научных  сообществ.  Это 
упрощает  поиск  новой  информации  в  контексте  проведения  научного  исследования  или 
создания  новой  учебной  программы  или  курса,  что  одинаково  важно  как  для  новичков – 
магистранта  или  докторанта PhD, поступившего  в  университет  и  только  приступившего  к 
проведению научного исследования, так и для опытного преподавателя, который разрабатывает 
новый для себя курс.  
При  этом  цифровая  научная  библиотека  представляет  собой  не  статический  набор 
данных,  а  постоянно  совершенствующуюся  организованную  совокупность  тематических 
коллекций, в том числе онлайновые базы данных и нецифровые ресурсы. Изменения вносят не 
столько  сотрудники  библиотеки,  сколько  сами  пользователи  в  рамках  своего  научного 
сообщества, а цифровая библиотека постоянно пополняется не только новыми ресурсами, но и 
новыми междисциплинарными связями.  
Так  же  цифровая  библиотека  предоставляет  доступ  и  к  инновационным  технологиям  в 
образовании,  которые  могут  и  должны  быть  основаны  на  новейших  научных  достижениях. 
Ресурсы  библиотеки  предполагают  их  адаптацию  и  применение  в  образовательных 
программах.  
Таким  образом,  национальная  цифровая  научная  библиотека  может  с  успехом 
реализовать  многие  аспекты  процесса  интеграции  научных  исследований  и  образовательных 
программ, в том числе и повышения научной квалификации преподавателей. 
 
Литература 
1.  National Science Digital Library [Электронный  ресурс]:  Режим  доступа: 
https://nsdl.oercom-
mons.org/
nsdl-overview, свободный.  
2.  Zia L. L. The NSF National Science, Mathematics, Engineering, and Technology Education Digital 
Library (NSDL) Program: A Progress Report [Электронный ресурс] // D-Lib Magazine. – 2000. – Vol 6 Nо 10. 
– Режим доступа: http://www.dlib.org/dlib/october00/ zia/10zia.html, свободный.   
3.  Manduca C. A., McMartin F. P., Mogk D. W. Pathways to progress: Vision and Plans for Developing 
the NSDL // Report to the National Science Foundation. – 2001. – 31 p. – Режим  доступа: 
http://serc.carleton.edu/files/serc/pathways_progress.pdf, свободный. 
4.  Lagoze, C., Krafft, D., Cornwell, T., Eckstrom, D., Jesuroga S., Wilper, C. Representing 
Contextualized Information in the NSDL // Lecture Notes in Computer Science, Research and Advanced 
Technology for Digital Libraries. – Springer-Verlag, Berlin/Heidelberg, 2006. – Р. 329-340. 
 
 
 
 
 
 
 

198 
 
Хикметов А.К., Назарбетова А.К., Моисеева Е.С. 
 
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ И 
ДОКТОРАНТУРЫ PHD В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИИ С НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ИНСТИТУТАМИ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ КОНТИНУУМА 
 
В  целях  реализации  задач,  определенных  в  национальной  программе  по  подготовке 
кадров,  необходимо  усилить  процесс  интеграции  науки  и  образования,  в  частности, 
посредством  разработки  механизмов  интеграции  научно-исследовательских  институтов  и 
образовательных  программ  магистратуры  и  докторантуры PhD, которые  должны  послужить 
средством более эффективного использования научно-технического потенциала академической 
науки в подготовке высококвалифицированных специалистов, обеспечения усиленного участия 
ученых-исследователей в учебном процессе высших учебных заведений, активного вовлечения 
талантливых  молодых  специалистов  со  степенью  бакалавра  или  магистра  в  научно-
исследовательские  проекты,  а  также  обеспечения  преемственности  между  всеми  уровнями 
высшего и послевузовского образования. 
Аналогично [1], можно  ввести  определение  интеграции  науки  и  образования  как 
технологию  реализации  образовательной  программы,  при  которой  научные  методы 
используются  в  процессе  обучения,  и  одновременно  педагогические  методы  применяются  в 
проведении  научного  исследования,  и,  таким  образом,  обе  составляющие  становятся 
неотделимыми друг от друга. В этом случае можно говорить о полной  интеграции  научной и 
образовательной компоненты в рамках одной программы.  
Модель  ведения  интегрированной  программы  магистратуры  или  докторантуры PhD 
совместно  с  научно-исследовательскими  институтами  представлена  на  рисунке 1. Согласно 
разработанной  модели,  научно-исследовательские  институты  принимают  непосредственное 
участие  в  проектировании  образовательной  программы,  и  актуализация  учебного  курса 
происходит при взаимодействии всех составляющих компонент интегрированной программы.  
 
 
 
Рисунок 1 – Модель реализации интегрированной программы магистратуры или 
докторантуры PhD совместно с научно-исследовательскими институтами, лист 1 

199 
 
 
 
 
Рисунок 1 – Модель реализации интегрированной программы магистратуры или 
докторантуры PhD совместно с научно-исследовательскими институтами, лист 2 
 
Кроме  того,  авторами  была  разработана  модель  интеграции  научно-исследовательских 
институтов  и  образовательных  программ  магистратуры  и  докторантуры PhD и  приведены 
различные  методы,  поддерживаемые  ее.  Эта  модель – модель  континуума  (рисунок 2). Она 
представляет собой механизм непрерывной связи науки и образования.  
 
 
 
Рисунок 2 – Модель континуума 
 
Это линейная модель, в центре континуума находится категория «Наука и образование», 
в которой наука и образования полностью смешаны. На противоположных концах континуума 
абсолютно  независимо  друг  от  друга  располагаются  категории  «Наука»  и  «Образование»,  не 
взаимодействуя  и  не  оказывая  взаимного  влияния.  В  точках  между  крайними  категориями  и 

200 
 
центральной  категории  размещены  категории  «Наука  с  образованием»  и  «Образование  с 
наукой»,  каждая  категория  с  той  стороны  от  центра,  на  которой  располагается 
соответствующая  отдельная  ведущая  категория.  Данные  срединные  категории  представляют 
собой  некоторые  компромиссы  между  крайними  категориями,  но  с  заметным  влиянием 
ведущей. Здесь второстепенные категории выступают в качестве посредника между отдельной 
категорией  и  интегрированной  системой  «наука/образование».  Когнитивные  возможности 
модели  континуума  представлены  в  таблице 1. Выбор  категории  и  передвижение  по 
континууму  вправо  или  влево  обусловлены  тем,  какую  роль  должна  играть  отдельная 
дисциплина  в  образовательной  программе,  какая  роль  отводится  преподавателю  в  отдельных 
элементах образовательной программы, и т.д. 
 
Таблица 1 – Интегрированная образовательная программа 
 
 
Отдельные 
дисциплины 
Интеграция на 
основе дисциплин 
(дисциплинарная 
интеграция) 
Междисцип-
линарность 
Абсолютная 
интеграция 
Содержание 
Отдельные 
предметы 
Отдельные 
курсы 
Последовательная 
корреляция тем, 
предметов 
Темы 
фокусированного 
содержания 
Множествен-ность 
взглядов 
Модифициро-
ванные курсы 
Многогранность 
взглядов 
Широкий 
диапазон тем, 
курсов 
Обработка тем, 
курсов 
Интересы 
обучающегося 
Новые курсы 
Потребности и ин-
тересы обучающихся 
Пересечение 
дисциплин 
Интегрированные 
дисциплины 
Ученичество 
Опыт 
Время 
Разграничен-
ные единицы 
Разграниченные 
единицы 
Блоки 
Допускается 
вариация 
Преподаватель  
Отдельный 
Отдельный 
Пара/команда 
Команда/посредники 
Обучающийся 
Реципиент 
Реципиент/ 
исполнитель 
Исполнитель/ 
принимает 
решение/создает 
Принимает 
решение/создает/неза
висимый 
исследователь 
 
Следующий метод интеграции образовательных программ магистратуры и докторантуры 
PhD с научно-исследовательскими институтами состоит в параллелизации учебных дисциплин. 
Соответственно  этому  принципу,  преподаватель  высшей  школы  разрабатывает  дисциплину 
таким  образом,  чтобы  общие,  схожие  темы  с  другими  дисциплинами  пересекались  друг  с 
другом.  Таким  образом,  содержимое  курса  не  затрагивается,  изменяется  только  форма  пред-
ставления. Это позволяет связать между собой не только отдельные дисциплины, но так же и 
научные исследования, в которые вовлечены студенты всех уровней обучения, и теоретическое 
обучение.  
Кроме того, можно выделить такие методы интеграции науки и образования, как: 
1.  Сначала преподаются теоретические основы, которые затем применяются в научном 
исследовании; 
2.  Сначала  магистрант  или  докторант PhD знакомится  с  теоретическими  аспектами 
конкретного научного исследования, а затем углубленно изучает их уже в специальных курсах; 
3.  Одновременное  изучение  теории  и  ее  применение  на  практике  в  научных  иссле-
дованиях. 
Мета-анализ  процесса  интеграции  научно-исследовательских  институтов  и  образова-
тельных программ магистратуры и докторантуры PhD позволил выделить пять 
категорий интеграции следующим образом: 
1.  Последовательная  интеграция:  теоретическое  обучение  и  научно-исследовательская 
работа распределены последовательно; 
2.  Частичная  интеграция:  некоторые  темы  теоретического  обучения  и  научно-
исследовательской работы проходятся одновременно, остальные отдельно; 
3.  Усиленная  интеграция: магистрант  или  докторант PhD выбирает  научно-исследова-

201 
 
тельскую  работу  или  теоретическое  обучение  приоритетным  направлением  на  определенным 
временной промежуток, а оставшееся выполняется в его поддержку; 
4.  Полная  интеграция:  теоретическое  обучение  и  научно-исследовательская  работа 
равноценны; 
5.  Параллельная  интеграция:  теоретическое  обучение  и  научно-исследовательская 
работа выполняются отдельно и одновременно. 
Кроме  того,  основываясь  на  интеграции  содержимого  дисциплин,  выделены  пять 
категорий: 
1.  Дисциплинарная интеграция; 
2.  Интеграция содержимого дисциплин; 
3.  Процессуальная интеграция; 
4.  Методологическая интеграция; 
5.  Тематическая интеграция. 
Данные  вышеописанные  категории  и  методы  могут  применяться  как  независимо  и 
отдельно  друг  от  друга,  так  и  в  определенных  сочетаниях  в  зависимости  от  конкретного 
направления обучения.  
 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: