46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары


Пайдаланылған әдебиеттер тізімі



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет34/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   44

 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 
1.  Қазақстан  Республикасы  Президентінің  «Қазақстан  Республикасында  білім  беруді 
дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы туралы» 2004 жылғы 11 қазандағы 
№1459 Жарлығы. 
2.  Философско-психологические  проблемы  развития  образования/под  ред.  В.В.  Давыдова.-М., 
1981. 
3.  Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных 
действий.-М.: Педагогика, 1979. 
4.  Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі «Білім туралы» № 319-ІІІ Заңы. 
5.  ҚР Білім және ғылым министрінің 2006 жылғы 23 қазанындағы №551 бұйрығымен бекітілген 
ҚР Мемлекеттік жалпыға міндетті орта білім беру стандартының (Негізгі қағидалар). 
6.  Қазақстан Республикасында гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы// Егеменді Қазақстан-
Алматы, 1994 ж. 25 тамыз. 
7.  Қазақстан Республикасында 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы. // «12 
жылдық  білім. 12-летнее  образование»  республикалық  ғылыми-әдістемелік  және  ақпараттық-
сраптамалық журналы-Астана, №1. 2004. 
8.  Кларин В.М. Педагогические технологии.-М.: Знание, 1998. 
9.  Кукушкин  В.С.  Современные  педагогические  технологии.  Начальная  школа.  Пособие  для 
учителя. (Серия «Школа развивающего обучения»).-Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2003. 
10.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998. 
11.  Гусарова  Е.Н.  Современные  педагогические  технологии.  Учебно-методическое  пособие  для 
студентов и преподавателей вузов культуры и искусств.-М.: АПК и ПРО, 2004. 
12.  М.М.  Жанпейісова.  Модульді  оқыту  технологиясы  оқушыны  дамыту  құралы  ретінде 
(аударған Д.А. Қайшыбекова)-Алматы, 2002. 

250 
 
13.  Технологии  обучения  казахстанских  авторов./Н.Н.  Нурахметов,  Г.Д.  Аульбекова,  М.Р. 
Ковжасарова-Алматы: Издательство «Мектеп», 2005. 
14.  Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория.-М., 1998. 
15.  Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцин И.Г. Педагогическое наследие/ Сост.В.М. 
Кларин, А.Н. Джуринский.-М., 1987. 
16.  Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л., 1995. 
17.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989. 
18.  Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т.-М., 1958.-Т.2 
19.  Қазақстан  Республикасының 2007 жылғы 11 қаңтардағы  «Ақпараттандыру  туралы»№217 
Заңы. 
20.  Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?-М.: Знания, 1978. 
21.  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучения.-М., 1972. 
22.  Махмутов М.И. Современный урок.-М., 1985. 
23.  А.  Байтурсынов.  В  здоровом  теле-здоровый  дух//  В  кн.  Антология  педагогической  мысли 
Казахстана. Сост. К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев.-Алматы, 1995. 
24.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т.-М., 1984. 
25.  Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991. 
26.  Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного падегогического процесса: учебное 
пособие  в  помощь  преподавателям,  аспирантам,  магистрантам,  студентам-2-е  изд;  перераб.  и  доп.-
Алматы: КазНПУ им. Абая, 2008. 
27.  Қисымова  Ә.Қ.,  Нұрланов  Е.Б.  Оқыту  технологиялары.  І  бөлім.  Оқу-әдістемелік  құрал.-
Алматы, 2007. 
28.  Қисымова  Ә.Қ.,  Увалиева  Т.Ж.  Оқыту  технологиялары.  ІІ  бөлім.  Оқу-әдістемелік  құрал.-
Алматы, 2007. 
29.  12  жылдық  оқыту  мәселелері  «Қазақстан  Республикасында  жалаы  орта  білім  беру  жүйесін 
дамытудың  негізгі  бағыттары» (ҚР  Білім  және  ғылым  министрімен  диалог).  Құрастырушы-авторлар 
Жексенбаева  Ү.Б.,  Самуратова  Ж.Б.,  Игенбаева  Б.Қ.-Алматы: «Мастер-Принт»  полиграфиялық  орта-
лығы, 2006. 
30.  Биология. 8 сынып.  Адам:  Жалпы  білім  беретін  мектептерге  арналған  оқулық  /Н.И.  Сонин, 
М.Р. Сапин, Ә.Қисымқызы.-Алматы: Дрофа-Кітап, 2004.-216 бет: суретті. 
31.  Биология.  Адам  және  оның  денсаулығы. 8-сынып:  Хрестоматия/  А.Қ.  Қисымова.-Алматы: 
«Таймас» баспа үйі ЖШС, 2008.-170 бет: суретті. 
32.  Сонин Н.И., Қисымова Ә.Қ., Елизекова Н.А. «Биология. Адам. 8-сынып» мұғалімінің жұмыс 
дәптері.-Алматы: Дрофа-Кітап, 2006-160 бет.  
 
 
 
Аймаганбетова О.Х. , Сейітнұр Ж.С., Сатыбалдина Н.К., Сагнаева Т.Ж. 
 
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД - КАК ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ  
 
Не в количестве знаний 
заключается образование, 
в полном понимании и искусном 
применении того, что знаешь. 
А. Дистервег 
 
Основной  цельюсовременного  высшего  образования  является  подготовка  конкуренто-
способных специалистов, готовых к вызовам ХХI века.Это приводит к актуализации проблемы 
повышения  качества  подготовки  специалистов  новой  формации,  обладающих  широкими 
фундаментальными  знаниями,  инициативных,  способных  адаптироваться  к  меняющимся 
требованиям рынка труда и технологий. 
Сегодня  высшая  школа  призвана  не  только  способствовать  формированию  у  студентов 
системных  знаний,  но  и  научить  применять  усвоенные  знания  и  умения  в  практической 
деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у них гражданской пози-
ции, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности.  
Кроме  того,стремление  быть  конкурентоспособным  требует  от  современных  выпуск-
ников высшей школы наличиятаких качеств личности, как: 
 
самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике;  

251 
 
 
самостоятельно критически мыслить; 
 
умение самостоятельнорешать возникающие проблемы, искать пути рационального  их 
преодоления; 
 
быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; 
 
грамотно работать с информацией; 
 
быть коммуникабельными; 
 
постоянно заниматься самообразование и самосовершенствованием. 
На  развитие  вышеперечисленных  качеств  студентов  направлен  проектный  метод  как 
инновационная  технология  обучения,  которая  сегодня  активно  используется  в  учебном  про-
цессе высшей школы.  
Таким  образом,  метод  проектов,прежде  всего,  нацелен  на  формирование  способностей, 
обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим 
адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях. 
Кроме того, метод проектов направлен на:  
 
формирование критического мышления 
 
формирование  коммуникативных  навыков  (в  том  числе  работа  в  команде  с  выпол-
нением разных социальных ролей). 
В  современной  психолого-педагогической  литературе  проектный  метод  в  обучении  рас-
сматривается  как  технология,  включающая  приемы  и  действиястудентов  в  их  определенной 
последовательности  для  достижения  поставленной  задачи – решения  определенной  проблемы, 
значимой для них и оформленной в виде некоего конечного продукта. 
Если  обратиться  в  истории  образования  проектного  метода,  то  проведенный  анализ 
психолого-педагогической  литературы  показал,  что  этот  метод  не  является  принципиально 
новым  в  мировой  психолого-педагогической  науке:  он  возник  еще  в  начале  ХХ  века  в  США. 
Первоначально  его  рассматривали  как  метод  проблем  и  связывался  он  с  идеями  гума-
нистической философии и психологии, которые были разработаны в свое время американским 
философом и педагогом Дж.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком.  
Дж.Дьюи  предлагал  строить  обучение  на  активной  основе,  через  целесообразную 
деятельность  ученика,  сообразуясь  с  его  личным  интересом  именно  в  этом  знании.  Поэтому 
очень  важным  было  показать  учащимся  их  личную  заинтересованность  в  приобретаемых 
знаниях,  которые  могут  пригодиться  им  в  дальнейшей  их  жизни.  Для  этого  необходима 
проблема, взятая  из  реальной  жизни, знакомая  и  значимая  для  ученика, для  решения  которой 
ему  необходимо  приложить  полученные  знания,  новые  знания,  которые  еще  предстоит 
приобрести [1]. 
Метод  проектов,  предложенный  Дж.Дьюи  нашел  широкое  распространение  и  приобрел 
большую  популярность  в  США,  Великобритании,  Бельгии,  Израиле,  Финляндии,  Германии, 
Италии,  Бразилии,  Нидерландах  и  многих  других  странах,  где  удачно  реализовывались  идеи 
гуманистического подхода к образованию. 
Позднее  эти  идеи  нашли  широкое  применение  в  советской  школе,  однако  пресловутое 
постановлением  ЦК  ВКП/б/ «О  педологических  извращениях  в  системе  Наркомпросса»  году 
запретило  использование  метода  проектов.  И  только  в  последние  годы  в  cвязи  с 
реформированием всей системы образования этот метод находит активное применение, в  том 
числе, и в вузовской системе. 
Теперь  уже,несомненно,  эту  технологию  рассматривают  как  технологию XXI века, 
формирующую  умение  адаптироваться  к  стремительно  изменяющимся  условиям  жизни 
человека  современного  общества.  Исходя  из  того,  что  в  основе  проектной  деятельности 
учащихся  лежит  развитие  познавательных  навыков,  умение  самостоятельно  конструировать 
свои  знания  и  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  выделен  основной  тезис 
современного  понимания  метода  проектов,  который  привлекает  многие  образовательные 
системы,  стремящиеся  найти  разумный  баланс  между  академическими  знаниями  и 
прагматическими  умениями: «Все, что  я  познаю, я  знаю, для  чего  это  мне  надо  и  где  и  как  я 
могу эти знания применить»[2]. 
В  основу  метода  проектов  положена  идея,  составляющая  суть  понятия  «проект»,  его 
прагматическая направленность на результат, который можно получить  при решении той или 
иной  практически  или  теоретически  значимой  проблемы.  Этот  результат  можно  увидеть, 
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.  
Метод 
проектов 
всегда 
ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  учащихся - индивидуальную,  парную, 

252 
 
групповую,  которую  учащиеся  выполняют  в  течение  определенного  отрезка  времени.  Этот 
метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. 
Проектный  метод  всегда  предполагает  решение  какой-то  проблемы.  Решение  проблемы 
предусматривает,  с  одной  стороны,  использование  совокупности,  разнообразных  методов, 
средств  обучения,  а  с  другой,  предполагает  необходимость  интегрирования  знаний,  умений 
применять  знания  из  различных  областей  науки,  техники,  технологии,  творческих  областей. 
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это 
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, 
готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). 
Поэтому в  современном понимании, проектную деятельность рассматривают как способ 
достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы,  которая  должна 
завершиться  вполне  реальным  практическим  результатом,  оформленным  тем  или  иным 
образом. 
В  данной  статье  мы  бы  хотели  рассмотреть  наш  опыт  работы  по  использованию  мини-
проектовв контексте дисциплины «Психология управления персоналом» как одного из методов 
активного  обучения  магистрантов  специальности  ОПС.  При  подготовке  психологов  в  сфере 
управления  человеческими  ресурсами  принцип  совмещения  практической  деятельности  с 
теоретическими  знаниями  должен  стать  ключевым.  Можно  прочитать  множество  книг  по 
психологии  управления  персоналом  и  все  равно  остаться  плохим  управленцем,  так  как 
необходима  практическая  реализация  полученных  знаний.  Поэтому  при  проведении  данного 
курса очень важно организовать совмещение практической работы с теоретическими знаниями. 
В  рамках  данной  дисциплины  в  перечне  заданий  для  СРМ,  отраженных  в  силлабусе, 
магистрантам  предлагаются  задания:  составить  проект  по  следующим  темам – «Привлечение 
кандидатов  на  работу  в  организацию», «Планирование  потребности  в  персонале»,«Оценка 
кандидатов при приёме на работу», «Ассесмент-центр как технология оценки персонала» и др. 
Перечень примерных тем проектов сформирован таким образом, что каждая тема связана 
с  разделом  программы  курса  или  отражает  решение  разработчика  по  анализу  программной 
среды,  выбору  методов  и  технологий  разработки  или  описания  задачи,  включая  создание 
документации  на  систему.  Темы  одинаковые  по  сложности,  но  индивидуальные  для 
коллектива.  
В  проект  включены  как  составляющие  части  упражнения  и  задачи  по  различным 
разделам  программы  курса.  Защита  результатов  проходит  в  виде  деловой  игры,  на  которой 
моделируется  ситуация  представления  и  обсуждения  проекта  «разработчиками» — авторами 
проекта,  и  «заказчиками» — студентами,  выполнившими  другое  задание.  После  обсуждения 
одной работы роли меняются. Формулирование вопросов, связанных с темой учебного курса и 
ответы на них также способствуют закреплению материала. 
Вся  подготовительная  работа  по  созданию  проекта  состоит  из  нескольких 
организационных этапов. На каждом этапе разработки проекта сформулированы рекомендации 
по подходам к выбору решений, адекватных уровню сложности и типу проекта.  
Первоначально  на  первом  этапе  магистрантов  знакомят  с  основными  требованиями, 
которые позволяют использовать этот метод при выполнении СРМ. 
Это, прежде всего, 
 
поиск значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей 
интегрированного знания; 
 
практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; 
 
самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность студентов; 
 
структурирование содержательной части проекта; 
 
использование исследовательских методов. 
На втором этапе магистрантов знакомят с основными стадиями реализации проекта.  
1.  Представление темы проекта. 
2.  Формулирование темы проекты. 
3.  Планирование работы. 
4.  Осуществление проекта. 
5.  Представление проекта. 
6.  Оценка проекта. 
На  третьем  этапе  подготовки  к  созданию  проекта  магистрантов  знакомят  с  основными 
методами, которые чаще всего используются в проектной деятельности.  

253 
 
 
Исследовательские (дискуссии, эвристические беседы) 
 
Поисковые (мозговые атаки) 
 
Научный метод (ролевые игры) 
Особо  следует  остановиться  и  на  объяснении  общих  подходов  к  структурированию 
проекта: 
1.  Начинать  следует  всегда  с  выбора  темы  проекта,  его  миссии,  цели,  типа,  количества 
участников.  
2.  Далее  преподавателю  необходимо  продумать  возможные  варианты  проблем,  которые 
важно исследовать в рамках намеченной тематики.  
3. Поиск алгоритма  решения задач, поставленных в проекте. 
4.  Распределение  задач  по  группам,  обсуждение  возможных  методов  исследования, 
поиска информации, творческих решений.  
5.  Самостоятельная  работа  участников  проекта  по  своим  индивидуальным  или 
групповым исследовательским, творческим задачам.  
6. Защита проектов. 
8. Коллективное обсуждение, выводы. 
  Защита проектов по группам происходит в форме презентаций, деловых игр, тренингов 
и  др.  С  целью  сделать  свои  проекты  более  яркими  и  интересными  студенты  подбирают 
наглядный материал, видеоматериал. Все эти требования достаточно подробно расписываются 
в методических рекомендациях по выполнению СРМ и СРМП. 
Таким  образом,  каждый  магистрантв  равной  мере  несет  ответственность  за  выполнение 
проекта  и  должен  представить  результаты  своей  работы.  Именно  применение  активных 
методов,  в  отличие  от  традиционных,  активизирует  мыслительные  процессы  магистрантов, 
побуждает их к постоянному творческому поиску, учит их анализировать информацию, строить 
связное  логичное  высказывание,  учит  общению  друг  с  другом,  умению  правильно  излагать 
свою точку зрения, терпимо относиться к мнению другого человека.  
Следовательно,  активные  методы  направлены  на  создание  благоприятного  мотива-
ционного  и  эмоционального  фона  на  занятиях  по  дисциплине  «Психология  управления 
персоналом», что ведет к развитию устойчивого интереса к его овладению. 
Кроме  того,  работая  над  проектами  в  рамках  данной  дисциплины,  магистранты 
приобретают  навыки  и  компетенции,  необходимые  для  работы  в  команде,  эффективно 
распределять ресурсы среди ее членов.  
Работая  над  проектом,  они  либо  становятся  членом  команды,  либо  являются 
руководителями  проектов  и  сами  формируют  команду  проекта.  Это  во  многом  зависит,  во-
первых,  от  их  личностных  особенностей,  во-вторых,  от  уровня  знаний,  необходимых  для 
реализации  проекта.  Наиболее  активные,  целеустремленные  становятся  руководителями 
проектов,  а  магистранты,  склонные  работать  на  позиции  члена  команды  вливаются  в  работу 
уже сформированной команды проекта.  
Как  показывает  практика,  магистранты  с  удовольствием  принимают  самое  активное 
участие в дискуссиях, в ролевых, деловых, ситуативных играх и в различных проектах.  
Таким  образом,  проектный  метод  представляется  нам  одним  из  наиболее  эффективных 
методов активного обучения. 
Прежде  всего,  проектная  работа  делает  процесс  обучения  в  вузе  многосторонним,  а 
именно,  каждый  студент,  в  нашем  случае,  магистрант  имеет  возможность  проявить  себя  как 
самостоятельный и полноправный участник учебного процесса. 
Кроме  того,  работа  над  проектом  является  процессом  творческим.  Студенты 
самостоятельно  осуществляют  поиск  и  отбор  необходимой,  интересующей  их  информации. 
Метод  проектов  хорош  тем,  что  он  предполагает  совместное  целеполагание  студентов  и 
педагога, предоставляет студентам право выбора, развивает мышление и рефлексию. Студенты 
становятся  активными  участниками,  а  педагог  направляет  их  деятельность  и  помогает  им.  К 
тому же, от студентов требуется умение сосредоточить свое внимание не только на языковой 
форме высказывания, сколько на его содержание. 
Помимо  всех  выше  перечисленных  преимуществ,  проектная  работа  дает  студентам 
возможность проявить собственную фантазию, креативность, активность и самостоятельность, 
вне  зависимости  от  их  уровня  владения  языком.  Проектная  деятельность  предполагает 
рефлексивную  деятельность,  потому  что  нацелена  также  и  на  самостоятельный  поиск  новых 
решений и информации. Метод проектов также учит отбору и анализу информации. 

254 
 
Для реализации работы по методу проектного обучения используются информационные 
ресурсы  университета:  компьютерные  классы,  портал  кафедры,  доступ  в  Интернет.  На 
практических  занятиях  по  учебному  курсу  предлагается  сформировать  творческий  коллектив 
для  выполнения  учебного  проекта,  в  составе  от  одного  до  пяти  обучающихся,  с  условием 
определения  и  ротирования  ролей  участников  проекта.  Такой  подход  позволяет  каждому  из 
обучающихся определить для себя оптимальный тип работы, а именно: индивидуальная работа, 
в  группе,  роль  лидера  проекта,  аналитика,  разработчика  материала,  разработчика  формы  и 
структуры представления доклада. 
Анализ результатов применения метода на базе университета дает основания считать, что 
метод позволяет: 
 
сформировать  навыки  поиска,  обработки  и  использования  для  решения  конкретной 
задачи информации по теме проекта;  
 
связать  остаточные  знания  по  учебным  курсам  с  примерами  применения  этих  знаний 
для решения конкретной практической задачи;  
 
активизировать и развить склонности к аналитической, научной и технической работе.  
Следовательно,  проектный  метод  как  одна  из  инновационных  технологий  обучения 
позволяет: 
1).  сделать  обучение  значимой  деятельностью  для  каждого  студента,  ведь  в  данном 
случае студент не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, 
он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний; 
2).  развивать  творческие  задатки  каждого  студента,  поскольку  из  них  сам  выбирает 
формы и методы исследования и фиксирования результатов; 
3).  развивать  у  студента  критическое  мышление,  навыки  поиска  ответов  на  вопросы  и 
принятия решений; 
4). реализовать потребности каждого студента в самовыражении и самореализации, а так 
же потребность в общении; 
5).  дифференцировать  процесс  обучения,  поскольку  каждый  студент  может  выбрать  в 
проекте тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше получается; 
6). реализовать идеи компетентностно-ориентированного и личностно-ориентированного 
обучения. 
Следовательно,  проектный  метод - это  инновационная  технология  обучения  в  высшей 
школе,позволяющая  увлечь  новое  поколение  студенческой  молодежи  по  пути  саморазвития, 
самосовершенствования,  самопознания  и  самовоспитания.  Создание  условий  для 
исследовательской  деятельности  студентов  позволяет  реализовать  право  на  получение 
качественного образования, реализовать их жизненные цели.  
 
Литература 
1.  Виданова Е.М. Обучение на основе проектов – средство повышения качества образования. 
http://www.edc.samara.ru/~school82/proekt_dejat.htm 
2.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. 
Е.С.Полат – М.:Аспект-Пресс, 2012. 
3.  Степанова Е.Б.Опыт применения метода проектного обучения по моделированию процессов и 
систем управления персоналом предприятий. – М.:МИФИ, 2010. 
 
 
 
Актымбаева А.С., Баяндинова С.М. 
 
ТУРОПЕРЕЙТИНГ ПӘНІ БОЙЫНША ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕРДІ ПАЙДАЛАНУ 
ТӘЖІРИБЕСІ: БРОНДАУ ЖҮЙЕЛЕРІ, СИТУАЦИЯЛЫҚ ЕСЕПТЕР, ТУРЛАРДЫҢ 
КАТАЛОГТАРЫ ЖӘНЕ Т.Б. 
 
Кәсіптік  білім  беруде  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  және  студенттердің 
ақпараттық  құзіреттілігін  қалыптастыру  қазіргі  заман  талабына  сай  ақпараттық 
технологияларды,  электрондық  оқулықтарды  және  Интернет  ресурстарын  пайдалану 
студенттің білім беру үрдісінде шығармашылық қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Үшінші 
мыңжылдықта  қоғамның  даму  көрсеткіші  ретінде  ақпараттық  қоғамға  өту  ісі  алынады  да,  ал 

255 
 
оның анықтаушы рөлін ақпарат түсінігі атқарады. Ақпаратты жинау, сақтау, өңдеу және тарату 
тәсілдері  мен  құралдары  динамикалық  түрде  өзгеріске  ұшырап,  солар  арқылы  қоғамның 
инфрақұрылымы қалыптаса бастады [1]. 
Студенттер  дүниенің  кез  келген  жерінде  білім  алуға,  қызмет  атқаруға  қабілетті,  жаңа 
технологияларды және тілді меңгеру қабілеті жоғары, белсенділікке қабілетті болуға тиіс. Оқу 
процесінде  компьютерлік  технологияны  пайдалану  ойды  кеңейтуді  іске  асырып,  жаңа  әдістің 
пайда  болуына,  оны  ұйымдастыру  түріне  әкеледі.  Компьютерлік  оқыту  бағдарламалары 
интерактивті  тәртіппен  компьютер  арқылы  қандай  да  болсын  пәнді  оқып-үйренуді  көздейтін 
бағдарламалар  болып  табылады.  Оқытуда  компьютерлік  технологияны  қолдану  адамның 
қабілетін  кеңейтуге  жол  ашады.  Жаңа  технологиялардың  өріс  алуына  орай  оқыту  үрдісінде 
«интерактивті  әдістер», «интерактивті  оқыту»  терминдерімен  жиі  кездесеміз.  Интерактивті 
әдістер – студенттердің өзара әрекет етуіне жағдай жасайтын әдістер, ол интерактивті оқытуды 
өзара  әрекеттесуге  негізделіп  құрылған  оқыту  деп  түсінсе  де  болады.  Интерактивті  оқыту 
әдістері студенттердің өз өмір тәжірибесіне, біліміне сүйеніп негізделген (сурет 1) [2]. 
Туроперейтинг  пәнін  үйретуде  пайдаланылатын  ақпаратты-коммуникативтік  және 
интерактивтік технологиялардың бағыттары: 
  электронды оқулықтар;  
  телекоммуникациялық технологиялар; 
  мультимедиалық және гипермәтіндік технологиялар; 
  қашықтықтан оқыту (басқару);  
  ақпаратты-коммуникативтік технологияны оқу-тәрбие үрдісіне енгізуде оқытушының 
алдына жаңа бағыттағы мақсаттар қойылады: 
  өз  пәні  бойынша  оқу-әдістемелік  электронды  кешендерді  құру,  әдістемелік  пәндік 
Web сайттарды ашу; 
  жалпы компьютерлік желілерді пайдалану;  
  бағдарламалау  ортасында  инновациялық  әдістерді  пайдаланып,  бағдарламалық 
сайттарды, құралдарды жасау (мультимедиалық және гипермәтіндік технологиялар). 
Студенттер сабақ барысында жаңа ақпараттық технологияларды пайдаланудың маңызын 
және  ерекшеліктерін  жақсы  түсінеді.  Мысалы,  туроперейтинг  пәні  бойынша: «Турларды  іске 
асыру  технологиясы»  практикалық  жұмыстарын  тапсыру  барысында  студенттер  көптеген 
логигалық тапсырмаларды, есептерді шығарады (сурет 2).  
Мысалы: Сабақ барысында ситуациялық есептерді шығару және оған жауап беру арқылы 
топтағы  студенттер  бір-бірінің  жауаптарын  тыңдап,  пікір  таластырып,  білгендерін  және 
шығармашылық  тәжірибе  жинайды.  Ситуациялық  есептерді  шығару  және  оған  жауап  беру 
барысында  тәжірибелерін,  білімдерін,  ой  қабілеттерін  туроперейтинг  пәні  бойынша  өткен 
практикаларының  нәтижесін  көрсетеді.  Мысалыға: «Тұрғылықты  жер  халқы  мен  туристер 
арасында пайда болатын қарама-қайшылық себебін атаңыз. Нақты мысалдар келтіріңіз. Сіздің 
ойыңызша, сөзге келудің алдын алуға болама? Туристер тобы сағат 20:00-де қонақ үйге кіріп, 3 
күн өткеннен кейін жергілікті уақыт бойынша сағат 18:00-де шығып кетеді. Барлық уақыт бойы 
қонақ үйде тұрғаны үшін төлем қалай жасалады? Осы секілді ситуациялық сұрақтар қойылады, 
есептер беріледі.  
 

256 
 
 
1 сурет – Оқыту технологияларына байланысты түcініктер [2] 
 
СОӨЖ  жұмысын  тапсыру  барысында  студенттер  сабақ  үрдісі  кезіндегі  алған  және 
үйренген  білімдері  мен  тәжірибелерін  көрсетті.  Пәнді  оқу  барысында  интернет  кеңістігінің, 
электронды  оқулықтардың,  мультимедиа  және  виртуалды  турлардың  орнын  түсінгендігін  өз 
жұмыстарында шығармашылық көз қарастарымен дәлелдеді (3 сурет). 
 
   
  
 
 
2 сурет – Бейне тапсырмалар  
 
 
 
 
 
3 сурет – Командалардың жеке үй тапсырмаларын орындауы 
 
СОӨЖ  жұмысын  тапсыру  барысында  топ 2 командаға  бөлініп,  жарыс  түрінде  өткізеді. 
Жарыс 3 кезеңнен тұрады. 
1 кезең. Шетел ЖОО-да оқитын студенттер онлайн түрінде интернет желісін пайдалану 
арқылы  ағылшын  тілінде  жарысқа  қатысушы  топтарға  сұрақтар  қоюда.  Мысалы: «Еуропа 
елдерінде туризмнің дамуына әсер етуші факторлар тобы қандай?».  

257 
 
2 кезең. 2 топ бір-біріне алма кезек сұрақ қойып, жауабын алдын ала дайындалған белгілі 
бір әріптер арқылы көрсету. Мысалы: «Туристік мекемедегі жарнамалық-ақпараттық қызметтің 
негізгі бағыттары қандай? Туристік өнімді ілгерілетудегі ынталандыру әдістерінің жіктелуі?». 
3  кезең.  Қатысушы  топтардан  және  көрермендерден  бір-бір  адамнан  шығып,  суреті 
көрсетілген туристік нысандарды уақытқа құрастырады (4 сурет). 
 
 
 
4 сурет – Туристік нысандарды уақытқа құрастыру 
 
Бұл  жарыстан  жасайтын  қорытынды,  студенттер  жаңа  ақпараттық  технологияларды  жылдам 
меңгергендігін,  тәжірибеде  қолдана  алатындығын,  олардың  маңызын  аңғарғандығын  және 
шығармашылық ой-қабілеттерінің шыңдалғандығын көрсетеді. 
Білім беру жүйесі электрондық байланыс, ақпарат алмасу, интернет, электрондық пошта, 
телеконференция, On-line сабақтар арқылы іске асырылуда [3].  
Дәрісте  ақпаратты-коммуникациялық  технологияларды  пайдаланудың  тиімділігі: 
оқушының  өз  бетімен  жұмысы;  аз  уақытта  көп  білім  алып,  уақытты  үнемдеу;  білім-білік 
дағдыларын  тест  тапсырмалары  арқылы  тексеру;  шығармашылық  есептер  шығару; 
қашықтықтан  білім  алу  мүмкіндігінің  туындауы;  қажетті  ақпаратты  жедел  түрде  алу 
мүмкіндігі;  экономикалық  тиімділігі;  іс-әрекет,  қимылды  қажет  ететін  пәндер  мен 
тапсырмаларды оқып үйрену; қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақ пен 
есту  мүмкіндіктері  болмайтын  табиғаттың  таңғажайып  процестерімен  әр  түрлі  тәжірибе 
нәтижелерін көріп, сезіну мүмкіндігі; оқушының ой-өрісін дүниетанымын кеңейтуге де ықпалы 
зор.  
Ақпаратты-коммуникациялық  технологиялар  жеке  тұлғаның  құзыреттілігін  дамыту 
құралы:  Қазіргі  білім  беру  ісінің  басты  шарттарының  бірі  болып  студенттердің  өзіне  керекті 
мәліметті өзі іздеп табуына үйретіп, олардың өз оқу траекторияларын таңдай білуі есептеледі. 
Ақпараттық  білім  беру  ортасын  жобалаудағы  басты  мақсат  оқушының  өздігінен  оқуға 
талаптандыру,  яғни  ізденімпаздыққа  үйрету  болып  саналады.  Ақпараттық  технологияларды 
пайдаланудың артықшылықтары мынадай:  
1. Олар оқытудағы тақырып шеңберіндегі немесе белгілі бір уақыт аралығында айтылуға 
тиіс мәліметтер көлемін ұлғайтады.  
2.  Білімге  бір-бірінен  үлкен  ара  қашықтықта  орналасқан  әр  түрлі  оқу  орнында  бола 
отырып, қол жеткізуге болады.  
3.  Оқыту  жүйесінің  көп  деңгейлі  жетілдіруі  олардың  таралымдалуы  мен  оқу  сапасын 
арттырады.  
4. Оқушы өз бетінше немесе өзге оқушылармен топтасып бірге жұмыс істеуге мүмкіндік 
алады.  
5.  Оқушының  танымдық  іс-әрекеттері  күшейіп,  өзіндік  жұмыстарды  тез  орындау 
мүмкіндіктері артады [4].  
Брондау  жүйелері.  Ұшақ  мен  әуе  жолдары  санының  кобеюімен  және  әуе  жолдары  мен 
тасымалдау  жүйелерінің  ұлғаюы  компьютерлік CRS (Computer Reservation System) брондау 
жүйесінің  пайда  болуына  және  оны  пайдалануына  әкелді.  Бұл  әуе  билеттерін  резервілеудің 
негізгі  құралы  болды.  Осындай  жүйенің  пайда  болуы  негізінде  турагенттер  әуе  билеттерін 
резервілеуді  санаулы  минуттардың  ішінде  жасайтын  болды.  Енгізілген  брондау  жүйесі 
клиенттерге  қызмет  көрсетудің  уақытын  азайтты  және on-line режимінде  резервілеуді 
қамтамасыз  етті,  брондауды  жүзеге  асыратын  қызметкерлердің  санын  қысқарту  негізінде 
көрсетілетін  қызметтің  өзіндік  құны  төмендетілді,  әр  түрлі  қызмет  көрсетілді,  әрі  оның  саны 
көбейді. 

258 
 
CRS компьютерлік резервілеу жүйесінің дамуы мен таралуы бір жағынан қызметті ұсыну 
санының  ұлғаюы  есебінен,  ал  екінші  жағынан  брондау  мен  резервілеудің  электронды 
қызметінің  қысқаруының  негізінен  жүзеге  асты.  Бұл  жаһанды  бөлу  жүйесінің (GDS) пайда 
болуына әкелді. Бұл жүйе қонақ үйлердегі орындарды резервілеуге, автокөліктерді жалға алуға, 
ұлттық  валютаны  айырбастауға,  ойын-сауық  және  спорттық  бағдарламаларға,  билетке 
тапсырыс жасауға мүмкіндік береді [5-7]. 
Ақпараттық  технологиялар  салмақты  бәсекелестік  ерекшеліктерін  алуға  мүмкіндік 
беретін  шынайы  құралы  болып  табылады.  Қазіргі  турбизнестің  даму  деңгейі  мен  қатал 
бәсекелестік  осы  саладағы  туристік  агенттердің  ақпараттық  жүйесіне  ерекше  маңыздылық 
береді.  Бұл  жүйенің  функционалды  мүмкіндіктеріне  кіру,  қайта  өңдеу  мен  турлар  туралы 
ақпараттарды сақтауды, қонақ үй мен клиенттерді, тапсырыс жағдайын қамтып, түрлі үлгідегі 
құжаттар: анықтама  қағазы, ваучерлер, туристер  тізімі, тур  бейнесі, қонақ  үй, валюта  құнына 
байланысты турлардың бағасын есептеу, жеңілдіктер, турлардың төлемін қадағалау, қаржылық 
есептің қалыптасуы, басқа бағдарламалар өнімдерінің экспорт-импорт мәліметтері мен басқа да 
мүмкіндіктердің  қорытынды  ақпараттарын  қарастыруы  керек.  Бұл  жүйелер  тек  қана  есептеу 
үрдісін  жылдамдатып  және  құжаттарды  қалыптастырып  қана  қоймай,  сонымен  бірге  қызмет 
(турпакет) 
бағасын 
төмендетуі 
мүмкін. 
Қалыптасуды 
автоматтандыратын 
жеке 
бағдарламаларға  тапсырыс,  тур  өнімді  сату  мен  ілгерілету  өте  қымбат  тұрады.  Туризмде 
ақпараттық технологияларды пайдалану күрделі инвестицияларды талап етеді, ол стратегиялық 
мақсаттарға  жету  үшін  пайдалануды,  оларды  пайдаланудың  тиімділігін  арттыру  әдістерін 
қолдануды қажет етеді. 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет