46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет42/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   44

Приложение 1. 
В  популярном  фильме 1982 г. "Офицер  и  джентльмен"  Ричард  Гир  сыграл  роль  Мэйо, 
циничного  молодого  человека,  почти  лишенного  нравственных  принципов,  который  захотел 
быть  летчиком.  Ко  времени  окончания  училища  военно-морской  авиации  он  становится  не 
только летчиком, но офицером и даже джентльменом. 
Дин  Саничар.  Мальчик  был  найден  в 1872 году  у  местечка  Минспури  в  логове  волков. 
Дикарю  определили  возраст  в  шесть  лет.  Единственными  произносимыми  им  звуками  было 
горловое  рычание.  Он  был  крепок,  силен,  имел  острые,  как  бритва,  зубы,  ел  сырое  мясо  и 
передвигался  исключительно  на  четвереньках.  Все  это  позволяло  предположить,  что  среди 
зверей  он  пробыл  достаточно  долго.  Несмотря  на  отсутствие  специальных  методик,  людям, 
взявшим  мальчика  под  опеку,  удалось  добиться  некоторых  успехов:  его  научили  ходить  на 
двух  ногах  (хотя,для  Дина  это  так  и  осталось  нелегким  делом),  носить  одежду,  пользоваться 
посудой и есть приготовленную пищу. Прожил он около 20 лет. 
Дэвид  Реймер  был  одним  из близнецов,  родившихся  в  канадской  семье  Джанет  и 
Рональда Реймеров[1]. При рождении ему было дано имя Брюс. Когда Брюсу было 8 месяцев, 
из-за проблем с мочеиспусканием, ему было назначено обрезание, операция прошла неудачно. 
Шокированные  происшествием  родители  стали  искать  помощи.  Год  спустя  они  обратились  к 
доктору  Мани,  утверждавшему,  что  развитие  детей,  прошедших  операцию  по  смене  пола  и 
воспитывающихся  согласно  соответствующей  гендерной  модели,  протекает  нормально,  они 
хорошо адаптируются к новому гендеру, и ощущают себя счастливыми. Реймеры обратились к 
Мани,  и  тот  посоветовал  им  растить  ребенка  как девочку и  провести  операцию  по 
удалению половых  желёз и  остатков  пениса.  Родители  согласились  с  советом  врача,  ребёнку 
было  дано  женское  имя —  Бренда.  Однако  сам  Дэвид  не  считал  себя  девочкой,  с  восьми — 
девяти  лет  демонстрируя  поведение,  характерное  для  мальчиков:  в  качестве  игрушек  он 
предпочитал  ружья  и  машинки,  ввязывался  в  школьные  драки,  отказывался  мочиться  сидя 
и т. п. Из-за  этого  ребёнок  подвергался  насмешкам  со  стороны  сверстников,  отчего  часто 
страдал  депрессиями.  Кроме  того,  внешность  и  фигура  Дэвида-Бренды  сохраняли 
мужеподобность.  Когда  Дэвид  достиг  подросткового  возраста,  отец  Реймера  открыл  ему 
правду.  Дэвид  предпринял  три  неудачных  попытки суицида,  последняя  из  которых  на 
некоторое  время  ввела  его  в «кому».  После  этого  Дэвид  решил  вести  образ  жизни, 
соответствующий  его  принадлежности  к  мужскому  полу[2].  Он  снова  прошёл  через 
гормональную терапию и перенёс операцию по восстановлению первичных мужских половых 
признаков. Реймер женился и усыновил троих детей. 
Приложение 2. 
Задание  № 1. Прочитайте  внимательно  стихотворение 17-летнего  юноши  и  ответьте  на 
следующие вопросы: 1) На какой стадии социализации находится его автор? 2) Обоснуйте свое 
мнение. 3) В чем значение данной стадии социализации в личностном развитии человека? 
Не надо трогательных встреч, не надо расставаний. 
Все то, что создано, - беречь давайте вместе с вами. 
Все это бережно хранить, приумножая и лелея, 
Тогда и люди станут жить немного лучше и светлее. 
Тогда поймем в один из дней, что мы не правы были. 
И станут злые чуть добрей, свои забыв обиды. 
Тогда сумеем оценить значение совета,  
Тогда нам легче будет жить в огромном мире этом. 
Задание  № 2. Прочитайте  внимательно  описание  поведения  ребенка  в  школе  и  ответьте 
на следующие вопросы: 1) На каком этапе вхождения в новую социальную группу находится 

305 
 
ребенок?  В  чем  значение  этого  этапа  социализации  в  личностном  развитии  человека? 3) Как 
облегчить ребенку протекание этого этапа? 
Девочка,  впервые  пришедшая  в  новую  школу,  в  новый  класс,  тихо  сидит  за  последней 
партой,  стараясь  не  привлекать  к  себе  внимания  одноклассников,  молча  выполняет  все 
указания  учителя.  Если  с  ней  заговаривают,  старается  отвечать  доброжелательно,  но 
немногословно. Говорит очень тихим голосом. 
Задание  № 3. Прочитайте  внимательно  описание  ситуации  и  ответьте  на  следующие 
вопросы: 1) Какой из механизмов социализации руководит поведением подростка, описанном в 
данном  примере? 2) В  чем  значение  этого  механизма  в  личностном  развитии? 3) Каковы 
особенности работы с детьми на этом этапе социализации? 
Подростки  едут  в  метро.  Все  они  сидят  на  удобных  местах,  лениво  переговариваясь 
между собой. В вагон входит немолодая женщина, нагруженная сумками. Один из подростков 
делает  попытку  встать  и  уступить  ей  место,  но  его  приятель,  явно  занимающий  в  группе 
лидирующее  положение,  увидев  это,  говорит: “Ну  что  ты.Колян,  как  неродной!  Сиди!  Ты – 
растущий  организм,  тебе  силы  нужны.  Вот  и  бабулька  тебе  скажет”.  Мальчик,  помешкав, 
садится на место. 
Приложение 3. Теоретическая основа  
Общество —  сложный  организм,  в  котором  все  ячейки  тесно  взаимосвязаны  и  от 
деятельности  каждой  из  них  зависит  эффективность  жизнедеятельности  общества  в  целом.В 
организме  на  место  отживающих  клеток  приходят  новые  клетки.  Так  и  в  обществе  каждую 
секунду  рождаются  новые  люди,  которые  пока  ничего  не  знают;  ни  правил,  ни  норм,  ни 
законов,  согласно  которым  живут  их  родители.  Всему  их  нужно  обучить,  чтобы  они  стали 
самостоятельными членами общества, активными участниками его жизни, способными обучать 
новое поколение. 
Процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов 
поведения общества, к которому он принадлежит, называетсясоциализацией
Он включает в себя передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование 
ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения. 
В социологической науке принято выделять два основных типа социализации
первичная — усвоение норм и ценностей ребенком; 
вторичная — усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком. 
Социализация  представляет  собой  совокупность  агентов  и  институтов,  формирующих, 
направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности человека. 
Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за обучение культурным 
нормам  и  социальным  ценностям. Институты  социализации — учреждения,  влияющие  на 
процесс социализации и направляющие его. 
В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и 
институты  социализации.Агенты  первичной  социализации -  родители,  братья,  сестры, 
бабушки,  дедушки,  другие  родственники,  друзья,  учителя,  лидеры  молодежных  группировок. 
Термин  “первичная”  относится  ко  всему,  что  составляет  непосредственное  и  ближайшее 
окружение  человека.Агенты  вторичной  социализации -  представители  администрации 
школы,  университета,  предприятия,  армии,  милиции,  церкви,  сотрудники  средств  массовой 
информации.  Термин  “вторичная”  описывает  тех,  кто  стоит  во  втором  эшелоне  влияния, 
оказывая менее важное воздействие на человека. 
Первичные  институты  социализации —  это  семья,  школа,  группа  сверстников  и  т. 
д. Вторичные  институты —  это  государство,  его  органы,  университеты,  церковь,  средства 
массовой информации и т. д.Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий 
Стадия  адаптации  (рождение — подростковый  период).  На  этой  стадии  происходит 
некритическое  усвоение  социального  опыта,  главным  механизмом  социализации  является 
подражание.Появление желания выделить себя среди других — стадия идентификации. 
Стадия  интеграции,  внедрения  в  жизнь  общества,  которая  может  проходить  либо 
благополучно,  либо  неблагополучно.Трудовая  стадия.  На  этой  стадии  происходит 
воспроизведение  социального  опыта,  воздействие  на  среду.Послетрудовая  стадия  (пожилой 
возраст).  Данная  стадия  характеризуется  передачей  социального  опыта  новым 
поколениям.Стадии  процесса  социализации  личности  по  Эриксону (1902-1976). Дается 
характеристика 8 стадий  развития  (социализации).  Заданный  объем  статьи  не  позволяет 

306 
 
подробно описать эти этапы. Однако совместно со студентами эти стадии можно вспомнить и 
обсудить.  
В  целом  можно  выделить  пять  факторов,  оказывающих  влияние  на  процесс  социали-
зации:  биологическая  наследственность;  физическое  окружение;  культура,  социальное  окру-
жение; групповой опыт; индивидуальный опыт. 
Биологическое наследие каждого человека поставляет “сырые материалы”, которые затем 
разнообразными  способами  преобразуются  в  личностные  характеристики.  Именно  благодаря 
биологическому  фактору  существует  огромное  разнообразие  индивидуальностей.Процесс 
социализации охватывает все слои общества. В его рамках усвоение новых норм и ценностей 
взамен  старых называется ресоциализацией,  а  утрата  личностью  навыков  социального 
поведения — десоциализацией. Отклонение в социализации принято называть девиацией
Модель  социализации  определяется  темкаким ценностям  привержено  общество
какой  тип  социальных  взаимодействий  должен  быть  воспроизведен.  Социализация  органи-
зуется  так,  чтобы  обеспечить  воспроизводство  свойств  социальной  системы.  Если  главная 
ценность  общества — свобода  личности,  оно  и  формирует  такие  условия.  Когда  личности 
предоставляются определенные условия, она обучается самостоятельности и ответственности, 
уважению к своей и чужой индивидуальности. Это проявляется повсеместно: в семье, школе, в 
вузе, на работе и др. Причем, эта либеральная модель социализации предполагает органическое 
единство свободы и ответственности. 
Процесс  социализации  человека  продолжается  всю  его  жизнь,  но  особо  интенсивно  он 
протекает  в  молодые годы. Именно тогда создается фундамент духовного развития личности, 
что  увеличивает  значение  качества  воспитания,  повышает  ответственность общества,  задаю-
щего  определенную  систему  координат  воспитательного  процесса,  который  включает  в 
себя формирование мировоззрения, опирающегося на общечеловеческие и духовные ценности; 
развитие  творческого  мышления;  развитие  высокой  социальной  активности,  целеустремлен-
ности,  потребности  и  умение  работать  в  коллективе,  стремление  к  новому  и  способность 
находить оптимальное решение жизненных проблем в нестандартных ситуациях; потребность в 
постоянном  самообразовании  и  формировании  профессиональных  качеств;  способность 
самостоятельно принимать решения; уважение к законам, моральным ценностям; социальную 
ответственность,  гражданское  мужество,  развивает  чувство  внутренней  свободы  и  собственн-
ого  достоинства;  воспитание  национального  самосознания    гражданина  своего  отечества. 
Социализация — сложный, жизненно важный процесс. От него во многом зависит, как индивид 
сумеет реализовать свои задатки, способности, состояться как личность. 
 
Рекомендуемая литература: 
1.  Б.Ц.  Бадмаев.  Методика  преподавания  психологии:  Учеб.пособие  для  студ.  высш.  учеб. 
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2001. – 304 с. 
2. 
Кравченко А. Социология: Общий курс. Учебное пособие для вузов. – М.: Логос Москва. 2002. 
– 640 с. 
3. 
 Социализация //Современный  психологический  словарь/сост.  и  общ.  ред.  Мещерякова 
Б.Г., Зинченко В.П — .:АСТ; СПБ.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,  2007.- С. 392-393 с. 
4. 
Андреева Г.М., Социальная психология. - Москва: Аспект-Пресс, 2007 – 363 с. 
5. 
Андреенкова Н.В. Проблемы  социализации  личности // Социальные  исследования.  Вып.З.  М. 
1970 
6. 
Кон И.С. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967.- 383 с. 
7. 
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы 
психологии. 1971. №4 
8. 
Парыгин Б.Д. Социальная психология. - спб., 1999.-592 с. 
9. 
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: МПА, 1994. 
10. 
Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социологические исследования. 
1979. №1. С.116 
 
 
 
 
 
 
 

307 
 
Тумбай Ж.О.,  Шеденов О.К. 
 
РОЛЬ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА 
 
К  выпускникам  учреждений  высшего  профессионального  образования.  рынок  труда 
сегодня предъявляет особые требования. В современных условиях возрастает роль профессио-
нального  потенциала  молодого  специалиста,  способного  быстро  и    безболезненно  адапти-
роваться  к  изменяющимся  условиям  труда,  к  новым  производственным  отношениям  и 
требованиям. Очевидно, что главное конкурентное преимущество современного выпускника - 
уровень  его  практической  подготовки,  готовность  и  умение  включиться  в  процесс  реального 
производства.  
Старшее  поколение  преподавателей  вузов  ещё  помнят  то  время,  когда  при  зачислении 
абитуриентов  в число студентов ,при прочих равных условиях, предпочтение отдавалось тем, 
у  кого  на  момент  поступления  имелся  стаж  работы  на  производстве.  Однако  существующие 
ныне  правила  приёма  в  вузы  предшествующий  стаж  работы  для  претендентов  в  студенты  не 
учитывает. 
Решение данной проблемы, исходя из своего жизненного опыта, 
Президент Республики 
Казахстан
 
Н.А.Назарбаев  предложил  в  Послании  народу  Казахстана  от 30 ноября 2015 
года  «Казахстан в  новой  глобальной реальности:  рост,  реформы  и  развитие»: «Я  призываю 
нашу молодежь активно осваивать рабочие специальности. Надо осваивать рабочие профессии. 
В  своё  время  я  тоже  начинал  с  рабочей  спецовки,  стоял  у  горнила  доменной  печи.  Берите 
пример! Пройдут годы, но этот жизненный опыт обязательно вам пригодится, какую бы судьбу 
вы не изберёте». 
Как  показывает  практика,  в  настоящее  время  сложилось  определенное  противоречие 
между  спросом  и  предложением  по  ряду  специальностей,  в  особенности,  экономического 
профиля . Конечно,  здесь  определенное  влияние  оказывает  то,  что  рынок  специалистов  с 
высшим  образования  по  ряду  направлений  явно  перенасыщен. Однако, на  наш  взгляд, это  не 
главное.  Одним  из  самых  серьёзных  недостатков  современного  отечественного  высшего 
образования, по нашему мнению, является разрыв между теорией, которую студенты получают 
в учебном заведении и практическими способностями, которых ожидают от их работодатели. 
В мировой практике накоплен достаточно эффективный механизм решения этой важной 
проблемы через активное внедрение дуального образования, сочетающее обучение в учебном 
заведении  с  периодами  производственной  деятельности  в  организациях  реального 
сектора экономики. 
В соответствии с Законом  РК от 13.11.15 г. № 398 «О внесении изменений и дополнений 
в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» Статья 1. 
Закона  РК  «Об  образовании»  дополнена  подпунктом 19-1 «дуальное  обучение - форма 
подготовки  кадров,  сочетающая  обучение  в  организации  образования  с  обязательными 
периодами  обучения  и  практики  на  предприятии  с  предоставлением  рабочих  мест  и 
компенсационной выплатой обучающимся при равной ответственности предприятия, учебного 
заведения и обучающегося».  
Дуальная  система  предполагает  прямое  участие  предприятий  в  профессиональном 
образовании  студентов.  Предприятие  предоставляет  необходимые  условия  для  практического 
обучения. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе 
которых осуществляется производственное или практическое обучение.  
Родиной  дуального  образования  при  подготовке  студентов  и  магистрантов  принято 
считать  Германию.  В  последующем  оно  получила  широкое  развитие  в  ряде  других  стран 
Европы  и  Азии,  как  Австрия,  Хорватия,  Сербия,  Словения,  Македония,  Черногория  
Швейцария,  а  также  в  Дании,  Нидерландов  и  Франции,  несколько  последних  лет  в  Китае  и 
других странах Азии. При этом государством путем различных выплат компенсируется около 
одной трети затрат предприятия на профессиональное обучение. 
Как  свидетельствует    опыт  ряда  стран,  внедривших  дуальную  систему  обучения,  она 
имеет следующие преимущества по сравнению с традиционной:  
- дуальная система подготовки специалистов позволяет устранить разрыв между теорией 
и практикой;  

308 
 
-  дуальная  система  обучения  повышает  мотивацию  обучающихся  к  получению 
всесторонних знаний и приобретения практических навыков в работе;  
-  при  дуальном  образовании  учебное  заведение,  работающее  в  тесном  контакте  с 
заказчиком, учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения.  
Сегодня  дуальная  система  обучения  в  Казахстане  получила  своё  развитие  в  основном  в 
техническом  и  профессиональном  образовании.
  Отдельные  вузы  технической  специализации,  
сегодня  предоставляют  возможность  своим  студентам  параллельно  получить  и  рабочую 
профессию. Для этого создана необходимая правовая основа. Так, Законом  РК от 13.11.15 г. 
№ 398- V статья 17 Закона  РК  «Об  образовании»  дополнена  пунктом 6, которая  гласит: 
«Образовательные  программы  технического  и  профессионального  образования  с 
использованием дуального обучения предусматривают теоретическое обучение в организациях 
образования и не менее шестидесяти процентов производственного обучения, практики на базе 
предприятия». 
Проблема  только  в  том,  что  таких  вузов  немного,  а  их  выпускники  и  без  того 
востребованы  на  рынке  труда.  В  то  же  время  для  студентов  большинства  гуманитарных,  а 
особенно  «престижной»  специальности  экономиста  данный  вопрос  является  наиболее 
актуальным.  Повышенный  интерес  выпускников  к гуманитарным  профессиям  породил 
огромную  армию  бухгалтеров,  менеджеров,  маркетологов,.  Однако,  современный 
экономический  кризис  выявил  все  изъяны  в  деле  профессиональной  подготовки  «офисных» 
работников.  
В чём это проявляется? Во-первых, в том, что они являются наименее востребованными 
на рынке труда. При этом не оттого, что нашим предприятиям и организациям они не нужны. 
Основной  причиной  отказа  в  приёме  на  работу  молодых  специалистов,  выпускников  вузов 
текущего года, прежде всего, является банальное отсутствие у них опыта практической работы. 
На  первый  взгляд  налицо  парадокс.  С  одной  стороны,  на  работу  не  берут,  потому  что  нет 
практического опыта. С другой же стороны, где же ему быть, если их не принимают на работу. 
Во-вторых,  именно  они  являются  наиболее  уязвимыми  на  рынке  труда,  являясь  первыми 
претендентами  на  сокращение  и  увольнение  в  период  спада  экономической  активности  в 
обществе, когда предприятия оптимизируют расходы, в том числе на сотрудников.   
Исходя  из  складывающихся  негативных  факторов  на  рынке  молодых  специалистов,  в 
особенности, «престижной»  специальности  экономиста,  следует  включить  в  образовательные 
программы определённый курс по получению рабочей профессии. Сначала это нужно сделать 
на добровольных началах, в качестве эксперимента или «пилотного проекта», а затем, спустя 
какое-то время, которое позволит устранить имеющиеся недостатки, и в обязательном порядке. 
Президент страны Н.А. Назарбаев 16 ноября 2012 года на II съезде молодежного крыла 
«Жас Отан» НДП «Нур Отан» особо подчеркнул важность внедрения дуального образования 
в  Казахстане.  Он  сказал: «Сегодня  по  этой  системе  работают 60 стран  мира.  Я  призываю 
все казахстанские компании немедленно заняться этим, а правительству проследить».
2
 Н.А. 
Назарбаев  отметил,  что  эта  модель  уже  внедрена  в  АО  «Казахмыс»,  Донском  ГОКе, 
Павлодарском  электролизном  заводе,  в  Фонде  «Самрук-  Казына».  В  таких  компаниях,  как 
Павлодарский  нефтехимический  завод, «Казахтелеком»,  КЕГОК, «Казатомпром»,  Аксуский 
завод  ферросплавов,  Сайрамский  машиностроительный  завод,  переоборудованы  учебные 
центры для дуального обучения.  
Активную  работу  по  внедрению  дуальной  системы  обучения  производственного 
персонала  на  своих  предприятиях  проводит  АО  «Самрук-Казына.  На  базе  Корпоративного 
университета  «Самрук-Казына»  в  сентябре 2012 года  было  создано  Управление  методологии 
дуальной  системы  обучения. «Корпоративный  университет  «Самрук-Казына»  как 
некоммерческая организация был создан 30 марта 2004 года на базе Единого центра развития 
персонала АО «Национальная компания «КазМунайГаз». Учреждение является корпоративным 
учебным  центром  группы  компаний  АО  «Самрук-Қазына»,  созданным  для  переподготовки  и 
повышения 
квалификации 
специалистов, 
формирования 
корпоративной 
культуры, 
корпоративных 
ценностей, 
унификации 
внутрикорпоративных 
стандартов 
ведения 
управленческих бизнес-процессов. 
                                                            
2
 Выступление Президента Республики Казахстан, Председателя НДП «Нур Отан» Н.А.Назарбаева на II 
съезде Молодежного крыла «Жас Отан». (Астана, 16 ноября 2012 года). http://www.zakon.kz/ 

309 
 
29  сентября 2015 в  Казахском  национальном  университете  им.  аль-Фараби  открылась 
инновационная лаборатория Samsung. Инновационная Академия Samsung – социальный проект 
компании Samsung Electronics Central Eurasia и  Общественного  фонда  «Центр  «Содействие 
устойчивому развитию», направленный на решение проблемы подготовки квалифицированных 
кадров  через  предоставление  возможности  дуального  образования  для  студентов. Cтуденты 
КазНУ  им.  аль-Фараби  будут  заниматься  в  лаборатории  разработкой  программного 
обеспечения,  проведением  совместных  прикладных  исследований  в  области  информационно-
коммуникационных технологий и цифровых решений. 
Однако
 дуальная система образования в Казахстан, как до этого мы отмечали, на сегодня 
ограничена, в основном,   системой высшего технического и профессионального образования, 
что,  на  наш  взгляд,  не  совсем  оправдано. 
Каждый  студент,  независимо  от  профиля  будущей 
специальности, уже во время обучения в вузе  должен готовить себя к трудовой деятельности, а 
обязанность вуза — всемерно содействовать этому процессу.
  
Конечно, полностью копировать модель дуального обучения, используемую в ТиПО для 
гуманитарного образования, естественно нельзя. Вместе с тем отдельные его элементы вполне 
возможно.  КазНУ  имени  аль-Фараби  отличался  тем,  что  он  всегда  являлся  пионером-
новатором  по  внедрению  в  учебный  процесс  инновационных  технологий  обучения.  В  этой 
связи,  нами  предлагается  прежде  всего  разработать  Концепцию  внедрения  дуального 
образования  в  систему  высшего  образования  гуманитарного  профиля  и  приступить  к  его 
практической реализации.  
В  образовательные  программы  подготовки  экономистам,  следует  включить  определён-
ный курс по получению рабочей профессии. Такой опыт имеется зарубежом, в том числе и у 
нашего ближайшего соседа и стратегического партнёра – в России. На первом этапе, в качестве 
«пилотного  проекта»,  это  можно  сделать  на  добровольных  началах,  а  затем,  спустя  какое-то 
время,  после  устранения  имеющиеся  недостатки,  и  в  обязательном  порядке.  Поначалу, 
включение  обязательного  (и  даже  добровольного)  обучения  рабочей  специальности  в 
большинстве вузов может вызвать жёсткую критику и неприятие. Для смягчения естественного 
процесса  противодействия  вводимому  новшеству  рекомендуется  ввести  в  действие  механизм  
ограничения  относительно  тех,  кого  это  нововведение  не  затронет  (как,  например,  лиц, 
имеющие медицинские противопоказания к физическому труду). 
В  этом  процессе  будут  заинтересованы  не  только  студенты,  но  выпускающие  кафедры 
университета и потенциальные работодатели. Дополнительная рабочая профессия, полученная 
молодыми  людьми  во  время  обучения  в  университете,  позволит  получить  практические 
навыки,  которые  необходимы  при  освоении  основной  специальности.  Также,  это  будет 
способствовать  повышению  их  конкурентных  преимуществ  и  вероятности  трудоустройства 
после получения высшего образования. 
 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет