46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары


Нюсупова Г.Н., Токбергенова А.А



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет6/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44

Нюсупова Г.Н., Токбергенова А.А. 
 
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ППС КАФЕДРЫ 
ГЕОГРАФИИ, ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА И КАДАСТРА КАЗНУ ИМЕНИ АЛЬ-ФАРАБИ 
 
Необходимость  реформирования  системы  повышения  квалификации  в  Республике 
Казахстан  обусловлена  новыми  задачами,  поставленными  Главой  Государства  Н.А.  Назар-
баевым перед системой образования  нашей страны в целом.   
В  своем  Послании  народу  Казахстана  «Социально-экономическая  модернизация – 
главный вектор развития Казахстана» 27 января 2012 года Президент Республики Казахстан - 
Лидер Нации Н.А.Назарбаев отметил:
 
 важно повышать качество педагогического состава; 
 надо  усилить  стандарты  базового  педагогического  образования,  требования  к  повы-
шению квалификации преподавателей школ и  вузов; 
 в  каждом  регионе  должны  действовать  интегрированные  центры  повышения  квали-
фикации педагогов. 
В соответствии с Государственной программой развития образования в РК на 2011-2020 
годы    вопрос  повышения    квалификации  педагогов  требует  оперативного  решения,  который 
является  одним  из  главных  факторов  роста  престижа  профессии  учителя.  Статус  педагога 
определяется  его  интеллектуальным,  профессиональным  уровнем,  его  личностными 
качествами,  на  совершенствование  которых  должна  быть  направлена  деятельность  всей 
системы  повышения  квалификации.  Для  выполнения  вышеуказанных  задач  необходима 
реформа системы повышения квалификации педагогов и преподавателей вузов. 
Качественное 
образование 
невозможно 
получить 
без 
подготовленных, 
квалифицированных  педагогов.  Именно  поэтому  передовые  образовательные  системы 
сосредотачивают  внимание  на  повышении  качества  работы  педагога,  поскольку  именно  этот 
фактор оказывает прямое влияние на уровень образования обучающихся [1]. 
Важной  стратегической  задачей  развития  национальной  системы  образования, 
способствующей  повышению  конкурентоспособности  человеческого  капитала,  является  ее 
ннтеграция  в  мировое образовательное  пространство.  В  настоящее  время  такая  интеграция 
осуществляется  по  разным  направлениям, это - обучение  по  программе «Болашак», участие  в 
разных  научных  проектах,  международная  академическая  и  научная  мобильность, 
международные программы «Эрасмус Мундус», «Темпус», ДАДД и другие. 
С  сентября 2011 г.  на  факультете  географии  и  природопользования  КазНУ  им.  аль-
Фараби  образована  кафедра  географии,  землеустройства  и  кадастра.  Она  создана  на  базе 
кафедр  экономической  и  социальной  географии,  физической  географии  и,  частично, 
геоморфологии.  Эта  кафедра – самый  крупный  коллектив  географов  высшей  школы 
Республики  Казахстан.  Ее  профессорско-преподавательский  состав  насчитывает 46 
сотрудников,  среди  которых 9 докторов  наук, 15 кандидатов  наук,  доцентов, 2  PhD, 14  
старших и 5 преподавателей. 
В  настоящее  время  кафедра  географии,  землеустройства  и  кадастра  КазНУ  имени  аль-
Фараби  является  самым  крупным  коллективом  высшей  школы  географии,  землеустройства  и 
кадастра 
республики, 
которая 
готовит 
высокоспециализированных 
специалистов 
востребованных на рынке труда. Для достижения этой цели проводятся тренинги, обучающие 
семинары,  вебинары,  чтение  лекции  зарубежных  профессоров,  которые  в  свою  очередь  дают 
положительный результат. 
Миссия  кафедры – подготовка  конкурентоспособных  специалистов  с  современным 
элитарным  высшим  образованием,  ориентированных  на  решение  проблем  интенсивного 
развития важных направлений экономики и науки.  
Для  подготовки  конкурентоспособных  выпускников  особое  внимание  на  кафедре 
уделяется повышению квалификации преподавателей. 
В  настоящее  время  наблюдается  становление  новой  компетентностно-  ориенти-
рованной  системы  повышения  квалификации  ППС,  смыслом  и  целью  которой  является 
саморазвитие  личности  обучающихся,  обогащение  их  профессиональной  компетентности, 
направленной  на  социокультурные  изменения  той  среды,  того  «фона»,  в  котором 
непосредственно и опосредовано действует преподаватель вуза, взаимодействует, побуждает к 

41 
 
активному  действию  других  субъектов,  обеспечивает  условия  для  саморазвития  студентов. 
Компетентностно  ориентированное  повышение  квалификации  ППС  обусловлено  профессио-
нальными  задачами,  структурой  и  содержанием  их  педагогической  деятельности  в  новых 
социально-экономических  условиях.  Эта  чрезвычайно  ответственная  миссия  современной 
системы повышения квалификации ППС вузов продиктована их социальной ролью, связанной 
с подготовкой конкурентоспособных выпускников [2]. 
Государство гарантирует создание необходимых условий для повышения квалификации 
не реже, чем один раз в пять лет научно-педагогических работников государственных высших 
учебных  заведений  и  научно-педагогических  работников  государственных  научных 
учреждений  и  организаций,  действующих  в  системе  высшего  и  послевузовского  профессио-
нального  образования,  выделяя  на  эти  цели  необходимые  средства  за  счет  республиканского  
бюджета.  Формами  повышения  квалификации  считаются: стажировки,  обучение  в  докто-
рантуре, защита диссертации и т.д. 
На  кафедре    разработан  и  успешно  реализуется перспективный  план  повышения 
квалификации  ППС.  Стажировки  являются  самой  распространенной  формой  повышения 
квалификации.  Ежегодно  на  кафедре 5-10 ППС  проходят  стажировку  в  вузах  Республики 
Казахстан  и  зарубежных  стран.  По  окончании  стажировки  преподаватель  отчитывается  на 
заседании  кафедры,  где  вырабатываются  рекомендации  по  использованию  результатов 
стажировки в учебном процессе и научно-исследовательской работе, и представляется отчет о 
стажировке в сектор повышения квалификации КазНУ имени аль-Фараби [2]. 
Преподаватели кафедры  повышают свои квалификации в рамках  программ повышения 
квалификации, стажировок, круглых столов и др.  
Кроме  повышения  квалификации  в  ИПК  при  КазНУ  им.  аль-Фараби  преподаватели 
кафедры повысили квалификацию в университетах ближнего и дальнего зарубежья, таких как 
Кыргызский  национальный  университет  (Кыргызстан),  в  университете  ВОКU (Австрия), 
Зальцбургский  университет,  университетах  Великобритании (QS University Ranking, 
Университет Гринвич, Университет Дурхам, Хариот Уот Университет, Роберт Гордон Универ-
ситет, Университет Уолверхамптон), Лейпцигский университет (Германия), университет Лодзь 
(Польша),  а  также  участвовали  в 3-м  Международном  симпозиуме  географов  с 10-13 июня 
2013 г.  в Турции (г. Кемер, Анталья).  
В 2014 году  с 13 октября  по 17 октября (72  ак.часа) 11 ППС  кафедры  проходили 
стажировку  по  программе  допонительного  профессионального  образования  в  РУДН  по  теме: 
«Новая экономическая география: теория и практика». 
В 2015 году c 12 июня  по 12 июля  д.г.н.,  профессор  Нюсупова   Г.Н.  прошла  научную 
стажировку  по  программе  Эрасмус+  проект gSmart в  департаменте  ГИС  и  Геоинформатика 
Зальцбургского университета (Австрия). 
Кафедра  является  организатором  совместно  с  другими  зарубежными  партнерами 
международного  научного  симпозиума 

GEOMED 2016-The 4th International Geography 
Symposium”, который проходит в Анталии  (Турция ) с 23-26 мая 2016.  
В  последние  годы  особое  внимание  при  оценке  результативности  научно-исследо-
вательской  деятельности  образовательных  и  научных  учреждений  уделяется  показателям 
цитируемости  авторов  и  научных  журналов  в  ведущих  зарубежных  базах  научного  цити-
рования  (Web  of  Science  и Scopus). Результаты  научных  исследований  наших  преподавателей 
были  опубликованы  в  журналах,  таких  как «Bulletin of Geography», «Вестник  Института 
геологии Коми научного Центра УрО РАН», ««Вестник» Санкт-Петербургского университета, 
геология  география», «Journal of Czech Republic Geological Survey», «World Applied Sciences 
Journal», «Procedia - Social and Behavioral Sciences».  
В 2013-2014 учебном году преподаватели кафедры приняли участие в онлайн-семинарах, 
посвященных  ресурсам Thomson Reuters по  базовым  и  расширенным  возможностям  ресурсов 
платформа WebofKnowledge, 
JournalCitationReport,  
EndNoteBasic, 
поиск 
по 
автору 
и ResearcherID. По  окончании онлайн-семинаров Thomson Reuters по  расширенным 
возможностям выданы сертификаты.  
Тесное  международное  сотрудничество  кафедры  дает  не  только  положительные 
результаты в обмене преподавателями, но и также это начало новым научно-исследовательским 
проектам,  такими  как «Geospatial Management: Energy, Resources, Environment (GEM)» по 
проекту  «Темпус IV», где  привлечены  преподаватели  кафедры  и  ответственный  со  стороны 
КазНУ  д.г.н.,  проф.  Нюсупова  Г.Н.  и  проект «INWEnt» (Германия) «Трансграничное 

42 
 
предотвращение стихийных бедствий в Центральной Азии», проект «TEMPUS IV» «Geospatial 
Management: Energy, Resources, Environment (GEM)» где  задействованы  Австрия  и  страны 
Центарльной  Азии  и  проект  «Неоконфигурация  городов  в  постсоветском  пространстве» 
(Германия).  
   
Литература 
1.  Стратегия  развития  АО  «Национальный  центр  повышения  квалификации  «өрлеу»  на 2012 - 
2020 годы. Алматы, 2012. 
2.   Г. Н. Подчалимова Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава 
вуза  в  условиях  введения  фгос //Ученые  записки:  электронный  научный  журнал  Курского 
государственного университета. 2012. № 4 (24). Т. 1 
 
 
 
Омарова К.И., Керимкулова М.Ж. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ 
«МОДИФИКАЦИЯ И УТИЛИЗАЦИЯ  ТВЕРДЫХ ТЕХНОГЕННЫХ ОТХОДОВ» 
 
Мировой  технический  прогресс  привел  человечество  к  основной  проблеме – защите 
окружающей  среды.  В    настоящее  время,  тем  более  с  течением  времени,  она  становится 
главной. Технический прогресс необратим и результатом его постоянного усовершенствования 
является  образование  и  накопление  отходов  промышленного  производства  и  бытовой 
деятельности человека, что становится экологически опасным. Нильсу Бору принадлежат слова 
«Человечество не погибнет в атомном кошмаре, оно захлебнется в собственных отходах».  
Отходы – это  побочные  и  нежелательные  продукты  промышленных  процессов, 
угрожающие  экологии.  Ограничим  проблему  химическими  рамками,  что  покажет  ведущую 
роль  коллоидной  химии  среди  химических  дисциплин.  Модификация  и  утилизация  твердых 
отходов, очистка водных и воздушных сред связана с адсорбционными процессами – адсорбция 
молекул  из  газов  и  водных  растворов,  адсорбция  на  твердых,  а  также  на  любых  межфазных 
поверхностях,  позволяют  разработать  и  усовершенствовать  коллоидно-химические  методы  
защиты окружающей среды. 
Как  химическое  так  и  инженерное  решение  защиты  среды  требует  профессиональной 
подготовки  кадров.  Грамотное  управление  отходами  (сбор,  транспортировка,  переработка, 
утилизация,  хранение  и  обеспечение  безопасности)  возможно  при  наличии  базовых  знаний  в 
широкой  области – химии,  химической  технологии,  физики,  биологии,  инженерии,  право, 
экологии    и  т.д.Для  магистрантов  специальности  «6М072000-Химическая  технология 
неорганических  веществ»(профильное  направление  подготовки  по  программе  ГПИИР-2 
«Промышленная  химия»)  в  Основной  учебный  план  включен  курс  «Модификация  и 
утилизация  твердых  техногенных  отходов» (Траектория  «Поверхностные  явления  в 
промышленной химии»). В силлабус по данной дисциплине включены следующие темы:  
- Виды твердых отходов и их классификация; 
- Нормативно правовая база обращения с отходами; 
-  Коллоидно-химические  методы  (смачивание,  электрокинетический  потенциал)  оценки 
степени модификации поверхности твердых отходов; 
-  Адсорбционное  модифицирование  твердых  поверхностей  поверхностно-активными 
веществами (ПАВ), синтетическими полиэлектролитами (СПЭ) и их ассоциатами; 
- Полигонное захоронение отходов и его недостатки; 
- Основные принципы утилизации (переработки) отходов; 
- Классификация термических методов переработки
- Обогащение твердых  отходов.   
Лекции  и  семинарские  занятия  на  основе  приведенных  тем  во  многом  решают 
образовательную  задачу  по  подготовке  специалистов  современного  уровня  для  работы  не 
только в области переработки и утилизации отходов, но и организации оптимального процесса 
промышленного  производства  различных  продуктов.  Особенности  методологии  образова-
тельной  деятельности  при    подготовкеспециалистов  компетентных  в  области    управления 
отходами: 

43 
 
- этапы управляемой технологической схемы –сбор, сортировка, переработка, утилизация 
и захоронение- должны рассматриваться в системной связи между собой; 
-  технология  процесса  управления  отходами  должна  оцениваться  с  учетом  экологии, 
экономики и энергосбережения 
-  решение  проблем  отходов  должно  обеспечить  приоритет  утилизации  отходов  над  их 
захоронением 
-  предлагаемый  курс  несомненно  способствует  повышению  квалификации – общего 
уровня знаний магистрантов. 
В  процессе  обучения  магистранты  должны    освоить,  чтоотходы – один  из  важнейших 
источников  загрязнения.  Проблема  переработки  твердых  отходов  сложный  процесс.  При 
проведении длительного технологического процесса увеличивается доля отходов, что снижает 
качество  получаемой  продукции  в  результате  накопления  примесных  веществ  (металлов, 
радиоактивных элементов,  ядовитых соединений и т. д.) [1,2].  На данный момент актуальна 
проблема  рационального  обращения  с  отходами  в  соответствии  с  законодательными  актами. 
Принципы  и  методы  законодательного  регулирования  охраны  окружающей  среды  от 
загрязнения отходами различаются в разных странах. Однако нормативно правовая база разной 
степени  строгости  сформулирована  и  знание  законодательных  актов  определяет  профессио-
нализм специалистов. Известны законы «Об охране окружающей страны», «Об экологической 
экспертизе», «Об отходах производства и потреблении», «О лицензировании отдельных видов 
деятельности» в области обращения с отходами. 
В  странах  Европы  законодательство  направлено  на  защиту  окружающей  среды  и 
улучшение  ее  качества,  защита  здоровья  населения,  рациональное  использование  природных 
ресурсов.  Конгрессом  США  принят  Закон  об  удалении  твердых  отходов,  дополненный 
законами  о  сохранении  природных  ресурсов,  охране  и  использовании  недр,  об  открытых 
горных работах и рекультивации земель. Данное законодательство предусматривает поддержку 
в  основном  безопасных  технологий  переработки  отходов.  Законодательные  отходы  налагают 
ответственность на производителя за свою продукцию и соответственно переработку отходов. 
Современные  направления  в  области  модификации  (защита  твердой    поверхности, либо 
подготовка  к  переработке,  в  частности  дробление,  обогащение)  и  утилизации  твердых  техно-
генных  отходов,  в  первую  очередь,  предусматривают  усовершенствование  промышленных 
процессов с целью уменьшения до минимума количества отходов или даже предотвращение их 
образование. Наиболее возможным и перспективным является подход к твердым техногенным 
отходам  как  вторичному  сырью. В этом  плане  наиболее  масштабными  является  обогащение 
многотоннажных  хвостов  флотационного  обогащения  минеральных  руд.  Практически 
постоянное  снижение  содержания  ценных  металлов  (медь,  свинец,  цинк  и  др.)  в  природном 
минеральном сырье обуславливает перспективу обогащения хвостов.  
При  переработке  древесины  для  получения  бумаги  используют  добавки  макулатуры.  В 
этом  случае  необходимо  тонкое  регулирование    количества  макулатуры  для  сохранения 
прочностных  свойств  бумаги.  Однако  переработка  самой  макулатуры  позволяет  производить 
бумажные полотенца, салфетки, используемые человеком в больших количествах. 
Возможность  радиоактивного  заражения  окружающей  среды  от  урановой  промыш-
ленности  (добыча,  переработка,  обогащение  урана),  работы  ядерных  реакторов,  мест  захоро-
нения  радиоактивных  отходов  всегда  существует.  В  данном  случае  переработка  отходов 
представляет  перевод  в  твердый  структурированный  «камень»  высокой  прочности  на  основе 
отходов,  глины,  диатомита  в  соответствующих  соотношениях.  Процесс  переработки  завер-
шается  полигонным  захоронением  твердых  блоков.Полигонное  захоронение  имеет  свои 
существенные  недостатки – длительность  разложения  радиоактивного  элемента  (десятки  и 
сотни  лет),  их  выщелачивание  в  результате    проникновение  пластовой  воды  и  не6обратимое 
заражение  подземных  пластов  с  последующим  выходом  на  поверхность    и  заражением  почв. 
Полигонное захоронение требует больших площадей и не гарантирует безопасность. Поэтому 
утилизация отходов превалирует над их захоронением,  намечается переход к промышленной 
переработке отходов. Перспективным является комплексное сочетание различных методов для 
переработки  отходов  одного  и  того  же  типа.  Актуальным  является  создание  как  новых 
технологий так и поиск альтернативных направлений утилизации. 
Авторы  желают  магистрантам  освоения  материала,  проведения  сравнительного  анализа 
различных  технологических  процессов  модификации  и  утилизации  отходов  и  возможности 

44 
 
выбора  оптимального,  использования  своих  знаний  для  повышения  экологической  без-
опасности. 
 
Литература: 
1. 
Пальгунов  П.П.,  Сумароков  М.В.  Утилизация  промышленных  отходов.  М.:  Стройиздат, 
1990. - 352 с. 
2. 
Гарин В.М. Утилизация твердых отходов. Ростов-на-Дону: 2004. - 146 с.  
 
 
 
Оналбеков Е.С. 
 
НЕФОРМАЛЬНОЕ И ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:  
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
Развитие  непрерывного  неформального  образования  является  одной  из  основных  задач 
для многих стран мира. Меморандум Европейского Союза различает непрерывное образование 
(life long learning) как  формальное,  неформальное (nonformal education) и  информальное 
(informal education). Если  формальное  образование  касается  учебных  заведений  (школ, 
университетов,  институтов),  то  неформальное - это  организованная  образовательная  деятель-
ность,  дополняющая  формальное  образование,  обеспечивающая  усвоение  тех  умений  и 
навыков,  которые  необходимы  для  социально  и  экономически  активного  гражданина.  Такое 
образование  не  является  спонтанным,  оно  структурировано,  имеет  определенные  временные 
рамки,  образовательные  цели  и  часто  проходит  в  форме  курсов,  кружков  или  в  рамках 
деятельности общественных объединений. 
Приоритетными  задачами  неформального  образования  является  развитие  гражданского 
общества,  подготовка  молодежи  и  взрослых  к  самостоятельной  жизни,  создание  условий  для 
демократически ориентированного гражданина. 
Развитие теории формального образования ведет свое начало от Дж. Локка (XVII в.), И.Г. 
Песталоцци,  И.  Канта  и  др. (ХVIII-ХIХ  вв.).  И.Г.  Песталоцци  поддерживал  концепцию 
формального  образования,  разрабатывая  систему  научного  обучения,  считая  первоочередной 
задачей  развитие  мышления,  способностей,  выработку  частных  и  общих  приёмов  умственной 
работы,  а  главными  средствами  обучения  выделял - слово,  форму,  число.  В  дальнейшем  его 
концепция  о  формальном  образовании  в  русской  дидактике  распространилась  Е.О.Гугелем, 
П.С.Гурьевым и А.Г. Ободовским. 
В трудах А. Дистервега прослеживается идея формального образования, включающая две 
формы обучения: экстенсивно-материальную и интенсивно-формальную. 
Сторонники  экстенсивно-материального  обучения,  опираясь  на  идеи  Дж.Мильтона, 
Я.А.Коменского,  И.Б.Базедова,  основную  цель  образовательного  учреждения  усматривали  в 
передаче  обучающимся  значительной  суммы  знаний  из  различных  областей  науки.  Они 
полагали,  что  развитие  способностей  происходит  в  процессе  систематического  овладения 
знаниями  и  требует  увеличения  содержания  учебного  материала  за  счет  увеличения  сроков 
обучения. 
Сторонники  формального  образования  утверждали,  что  главное  внимание  образова-
тельного  учреждения  должно  быть  направлено  на  развитие  способностей  обучающихся,  их 
мышления, воображения, памяти, воли, а не на получение значительного объёма знаний: ценно 
не  знание  основ  науки,  а  то  развивающее  влияние,  которое  оказывает  изучение  науки  на 
совершенствование  интеллектуальных  способностей  обучающихся.  Особую  формирующую 
ценность видели в «инструментальных» предметах, т.е. в классических языках и математике. В 
к. XIX-нач. XX вв. теорию формального образования пытались отвергнуть на основании того, 
что результаты обучения в одной области не переносятся на другие (Э. Торндайк). 
К феномену неформального и информального образования обратились на Западе в конце 
XIX в., при этом выделились две основные концепции: американская и европейская. 
Основоположником американской концепции является философ и психолог Джон Дьюи, 
раскрывший идеи неформального и информального образования в конце XIX в. в работе «Моё 
педагогическое кредо». 

45 
 
Первые  работы  по  исследованию  непосредственно  неформального  образования 
появились в 70-х гг. ХХ в. Исследование американской концепции неформального образования 
показывает,  что  развитие  данного  феномена  идет  в  основном  не  «сверху» – от  теоретической 
концепции и программ ее реализации; а «снизу» – от самой динамично изменяющейся жизни и 
познавательных  потребностей  людей,  требующих  для   удовлетворения  все  новых  и 
разнообразных образовательных услуг. Поэтому неформальное образование гуманно по своей 
природе, так как обращено к человеку, его интересам и потребностям. 
К  концу 1980-х  гг.  было  окончательно  введено  понятие  информального  образования.  В 
последующем,  в 1990-2000-е  гг.  в  США  фактически  была  создана  инфраструктура  нефор-
мального  и  информального  образования,  включающая  в  себя  организации,  ведущие  на  этих 
видах образования успешный бизнес. 
 Европейская  концепция  рассматривает  парадигму  образования  в  течение  всей  жизни, 
чем  образование  через  всю  жизнь.   В 2000 г.  после  Лиссабонского  саммита  ЕС  издаётся 
«Меморандум о непрерывном образовании Европейского союза», в котором постулировалось: 
–«континуум  непрерывного  образования  делает  неформальное  и  информальное 
образование равноправными участниками процесса обучения»; 
–«разработка  высококачественной  системы  «Аккредитации  предыдущего  и  нефор-
мального образования» (АРЕL). 
В  последующих  документах,  определяющих  основные  параметры  европейской  образо-
вательной системы, неоднократно подчёркивалась необходимость выработки общих критериев 
для  соотнесения  неформального  и  информального  образования  в  разных  странах,  признания 
знаний,  полученных  подобным  образом.  В 2004 г.  Совет  по  Образованию  ЕС  принял  опреде-
ление неформального и информального обучения для их признания. 
ОСОБЕННОСТИ  НЕФОРМАЛЬНОГО  И  ИНФОРМАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 
В 2002 году  в  рамках  Молодежной  программы  образования  в  области  прав  человека  Дирек-
торат Совета Европы по вопросам молодежи и спорта опубликовал «КОМПАС» - пособие по 
образованию в области прав человека с участием молодежи. 
В  пособии  четко  различается  неформальное  и  информальное  (внеформальное)  образо-
вание. Неформальное образование как постоянный процесс обучения предполагает, что каждый 
индивид  в  пределах  собственной  среды  (в  семье,  на  рынке, в  библиотеке,  на  художественной 
выставке) усваивает новые знания. Такое обучение незапланированное и неструктурированное. 
В  отличие  от  неформального  образования,  информальное  образование  имеет  заплани-
рованную, структурированную программу, способствует развитию ряда навыков и умений вне 
базового  образования.  Информальное  образование:  собрания  граждан  с  целью  реализации 
различных проектов 
ШВЕДСКАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
В  рамках  шведской  модели  информального  образования  выделяют FOLKBILDNING - 
собирательное  понятие,  объединяющее  деятельность  курсов,  кружков,  культурные 
мероприятия  в  рамках  школ  для  обучения  взрослых  и  т.п.  Такое  образование  не  только 
удовлетворяет  стремление  человека  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию,  но  и 
способствует формированию гражданского общества с активными членами общества. 
FOLKBILDNING  стала  результатом  общественного  спроса  на  знания  во  время,  когда  в 
старой  Швеции  с  низким  общеобразовательным  уровнем  основная  часть  населения  не  имела 
доступа  к  высшему  образованию.  Такой  формат  образования  является  противовесом 
государственной  системе,  которая  во  многих  странах  держит  монополию  на  распространение 
знаний.  Народное  образование  предполагает,  что  каждый  участник  участвует  в  учебном 
процессе  добровольно,  имеет  возможность  влияния  на  содержание  курса,  а  процесс  построен 
так, чтобы учесть жизненный опыт и предпосылки развития каждого участника. 
Основной  формой  обучения  в  народных  школах  являются  кружки,  где  встречаются 
небольшие группы людей для совместного изучения предмета. В Швеции есть сотни кружков 
различного направления: от языковых до ремесленных. Бесспорно, государство заинтересовано 
в  развитии  такой  формы  образования,  ведь  это  укрепляет  и  развивает  демократию,  оживляет 
интерес  к  участию  в  культурной  жизни  страны,  дает  возможность  каждому  повлиять  на 
жизненную ситуацию и сделать свой вклад в развитие общества. 
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НИДЕРЛАНДАХ 
 
В  Нидерландах  народное  образование  называется  неформальным  и  естественным,  что 
соответствует  терминологии  ЮНЕСКО.  Правительство  Нидерландов  пытается  всячески 

46 
 
поддерживать  «партнеров  школы» - учреждения  неформального  образования.  В  отличие  от 
шведской  модели,  где  доступ  к  обучению  имеют  все  возрастные  группы,  нидерландская 
больше ориентировано на молодежь. Обычно дополнительные занятия, клубы по интересам и 
кружки являются бесплатными или их можно посещать за минимальную плату. 
ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГЕРМАНИИ   
Германия  также  принадлежит  к  странам,  которые  серьезно  относятся  к  информальному 
образованию  своих  граждан.  Несмотря  на  то,  что  большинство  информальних  занятий  в 
Германии  «переехало»  в  обычные  школы,  государство  не  является  монополистом  в  системе 
информального образования. В последнее время в Германии особое распространение получили 
центры  свободного  времени  и  молодежные  клубы,  которые  по  принципу  «открытых  дверей» 
предоставляют помещения для организации досуга детей и взрослых
Появлению  категорий  формальное,  неформальное,  информальное  дистанционное 
обучение  способствовало  стремительное  развитие  коммуникационных  возможностей  сети 
Интернет,  а  также  появление  термина Web 2.0, как  философии  ее  развития,  которая 
предполагает,  что  источниками  наполнения  сетевого  пространства  контентом  являются 
обычные  пользователи,  которые  взаимодействуют  между  собой  с  помощью  специальных 
инструментов  (социальных  сервисов,  сервисов web 2.0). Многие  учебные  заведения,  стали 
внедрять  дистанционные  программы  подготовки  студентов  и  переподготовки  взрослых,  у 
коммерческих  компаний  появилась  возможность  повышать  квалификацию  сотрудников  на 
рабочих  местах,  а  у  обычного  пользователя  найти  информацию  релевантную  своим  учебным 
потребностям  или  воспользоваться  помощью  сетевых  коллег  для  решения  определенных 
проблем.  
 
То есть, теперь у любого человека появились возможности: 
 
поступить во многие учебные заведения в независимости от своего места нахождения и 
пройти официальный курс обучения; 
 
повысить свою квалификацию по определенной теме, как в рамках учебного заведения, 
так и иных организаций; 
 
найти  в  сети  интересующие  книги,  газеты,  журналы,  единомышленников,  обсудить  с 
ними  определенные  вопросы,  осуществить  совместную  деятельность,  создать  определенный 
продукт. 
Если формальное дистанционное обучение уже сравнительно давно реализуется многими 
учебными заведениями, то, в последние 3-4 года в сети Интернет стали проводится массовые 
открытые дистанционные курсы различных типов (xMOOC, cMOOC). Их организовывали как 
учебные заведения и коммерческие организации, так и обычные преподаватели, и специалисты 
в  определенных  сферах  деятельности.  Например,  впервые  на  постсоветском  пространстве, 
коннективистские  массовые  открытые  дистанционные  курсы (cMOOC) были  организованы  в 
Украине  автором  публикации  совместно  с  профессором  НТУ  «ХПИ»  Кухаренко  В.Н.  По 
состоянию  на  начало 2013 года,  были  проведены  такие  курсы: «Социальные  сервисы  в 
дистанционном обучении» http://el-ukraine.wikispaces.com и «Дистанционное обучение от А до 
Я»: http://elaz.wikispaces.com.  
Среди  иных  примеров  таких  курсов  от  отдельных  преподавателей  и  энтузиастов 
электронного обучения, в которых автор принимал участие, стоит отметить «Сотрудничество, 
самоорганизация и образование в открытом мире» #CEOW13 − это MOOC нового типа, где все 
учебные материалы состояли из записей выступлений на конференции TED, а взаимодействие 
участников осуществлялось через Twitter (http://ceow13.nelll.ru/about) (Автор этих курсов - мой 
друг и коллега Иван Травкин).  
В  марте 2013 года  Харьковский  национальный  технический  университет  «ХПИ»  начал 
проведение  открытого дистанционного курса «Куратор содержания» http://dl.kharkiv.edu. Этот 
курс  построен  на  принципах  конструктивизма  и  коннективизма,  рассчитан  на 7 недель  и 
ориентирован на преподавателей и иных специалистов в сфере дистанционного обучения. При 
обучении  используется  выполнение  индивидуальных  заданий,  работа  в  форуме,  обсуждение 
проблемных  вопросов  на  семинаре  и  т.д.  По  окончании  курса  его  участники,  которые 
выполнили учебную программу, получат сертификат. 
Кроме того, в Интернет стали появляться так называемые «сообщества практики», среди 
которых  на  постсоветском  пространстве  следует  отметить e-LearningPRO, e-Learning.by, 
Wiki.SibiriaDA,  Образовательная  галактика Intel. 
Считаем,  что  приведенные  примеры 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет