Абай атындағы Қазақ



Pdf көрінісі
бет272/464
Дата31.12.2021
өлшемі5.18 Mb.
#21079
1   ...   268   269   270   271   272   273   274   275   ...   464
Ключевые  слова:  направленность,  внимание,  восприятие,  мышление,  память,  эмоция,  интерес,  идеал, 
убеждение,  личностный,  аксиологический,  деятельностный,  индивидуальный  потенциал,  личностный  опыт, 
творческий. 
 
В  качестве  движущей  силы  процессов  функционирования  педагогической  техники  учителя  музыки, 
как составной части его профессиональной деятельности, выступает противоречие между идеальной 
модели опытного специалиста с присущими ему актерскими, вербальными и невербальными умениями, 
саморегуляцией, а также профессионально-значимыми и личностными качествами, с одной стороны 
и реальным уровнем его профессионально-педагогической подготовки, степенью приближения к идеалу, 
с другой стороны. 


Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 
178
 
Потребность  в  создании  идеальной  модели  процесса  совершенствования  опыта  педагогической 
техники учителя-музыканта обусловлена его структурой как системы взаимосвязанных компонентов, 
функций, принципов, подходов, факторов и др. 
Прежде  всего  отметим:  в  «Философском  энциклопедическом  словаре»  «модель»  трактуется  как 
«аналог  (схема,  структура,  знаковая  система)  определенного  фрагмента  природной  или  социальной 
реальности порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п.  
Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, конструирования 
оригинала,  преобразования  или  управления  им.  Результаты  разработки  и  исследования  модели    при 
определенных условиях распространяются на оригинал» [1, с.382]. Данная модель связывает воедино, 
координирует  и  интегрирует  аспекты  педагогической  техники,  пронизывая  весь  процесс  движения 
личности  от  мотива  до  совершенствования  педагогической  деятельности  на  пути  к  достижению 
поставленной цели.  
Следует  иметь  ввиду,  что  в  современной  научно-исследовательской  практике  не  сложилось  единого 
мнения по проблеме структуры педагогической техники педагога-музыканта. 
Наиболее целесообразным выделить в структуре совершенствования педагогической техники учителя 
музыки такие подходы, как: личностный, аксиологический и деятельностный.  
Касаясь непосредственно личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, А.В. Мудрик, 
А.Б. Орлов и др.), подчеркнем: он выводит на “передний край” индивидуальный потенциал учителя 
как субъекта творческой педагогической деятельности в умение качественно проявлять свои знания и 
опыт, осуществлять высокий уровень творческих возможностей личности.  
Необходимо  осознание  себя  творческой  личностью,  потому  что  только  в  этом  случае  можно 
свидетельствовать о творческой педагогической деятельности и о развитии творческого начала у обу-
чающихся. Именно личность специалиста  определяет, “будет ли педагогическая деятельность носить 
творческий  характер,  или  она  будет  осуществляться  лишь  на  репродуктивном  уровне”,  -  подчер-
кивает Л.И. Шеховцова [2, с.171].  
В структуре личности, по словам К.К. Платонова [3, с.24], заложены такие компоненты, как нап-
равленность (интересы, идеалы, убеждения и т.п.), имеющая социальное происхождение; личностный 
опыт (знания, умения, навыки), выступающий в роли гаранта подготовленности к избранной деятель-
ности; психологические состояния, побуждаемые действием таких факторов, как внимание, восприятие, 
мышление, память, эмоции и т.п. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   268   269   270   271   272   273   274   275   ...   464




©emirsaba.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет