Абай атындағы ҚазҰпу-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж



жүктеу 2.2 Mb.
Pdf просмотр
бет4/15
Дата15.03.2017
өлшемі2.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

 
 
 
 
 Здесь Таблица№№№№№№№№№ 
 
 
 
 
 
 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
24
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.  Богдашкин  Н.Г.,  Артыкова  Н.П.,  Нгемо  Овоно  Абеме  Соломон.  Клинико-экспериментальные 
данные об исходе беременности и родов в условиях гипокинезии // Акуш. и гинек. -1988.-№10. – С.17-20. 
2. Бугубаева С.Ж., Ахмедов КБ., Белинская A.M. Морфо - функциональные изменения в печени при 
ограничении  мышечной  активности //Механизмы  гипербарической оксигенации. – Воронеж, 1986.- С.88-
92. 
3.  Гурина  О.Ю.  Сравнительно-гистологическое  и  онтогенетическое  исследование  сосудистого 
эндотелия //Морфология, 1992. - Т. 102.-№3. - С. 76-79. 
4. Язвиков В.В. Гистохимическое исследование печени в связи с воздействием физической нагрузки 
// Структурно-функциональные основы  печеночно- почечной недостаточности. - М.,1978.- № 28. – С.97-
98. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
25
5. Laud А. V. A quantitative stereological description of the ultrastructure of nozmal rat livez 
parenchymal celles //J. Cell. Biol. - 1968- v.37-p.27-46. 
6.  Гармашева  Н.Л.,  Константинова  Н.Н.  Введение  в  перинатальную  медицину. – М.:  Медицина, 
1978. - 294с. 
7. Merlen J.F. La neogenese vasculaire //Arteres veines.-1983, №2, -p.191-196.  
8.  Черемных А. А. Количественные изменения капиллярного русла печени у плода белых крыс при 
переходе к внеутробной жизни//Архив анат., гист., эмбриол. - 1963.-Т.45.-№7. - С. 108-114.  
9.  Миронов  А.А.,  Миронов  В.А.  Пространственная  организация  трансэндотелиальных  путей 
гемомикроциркуляции  в  жизненно  важных  органах // Механизмы  поддержания  гомеостаза  в  системе 
микроциркуляции: сб. научных трудов.- М., 1981. - С. 175-179. 
10.  Шмерлинг  М.Т.,  Филюшина  Е.Е.  Ультраструктура  гепатоцитов  при  адаптации  крыс  к 
холоду. // Морфология. -1993. -№ 7-8. - С. 90-97. 
11.  Караганов  Я.Л.,  Алимов  Г.А.,  Миронов  А.А.  Общая  морфология  сосудистого  эндотелия// 
Сосудистый эндотелий. / Под. ред. В.В.Куприянова, И.И.Бобрика, Я.Л. Караганова. -Киев.: Здоров 'я, 1986. 
-С. 78-120. 
12.Крылова Н.В., Соболева Т.М. Микроциркуляторное русло человека// Атлас пособие. - М.: Изд-во 
ун-та дружбы народов, 1986.- 61с. 
13.Аршавский И.А. Биохимические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете 
данных физиологии онтогенеза// Актуальные вопросы современной физиологии.- М.: Наука, 1976.-С. 144-
191. 
14.  Куркин  А.В.,  Жанайдарова  Г.У.  Незрелость  тканей  и  пути  ее  коррекции  у  потомства 
алкоголизированных  животных // Тез.  докл.  ХI  съезда  анат.,  гист.,  и  эмбриол. (г.Смоленск, 16-18 
сентября 1992г.)-Полтава, 1992.-138с. 
15. Сапин М.Р. Состояние и перспектива развития исследований в области анатомии человека // 
Архив анат., гист., эмбриол.-1990.-Т.98.- №2.-С.5-11. 
16. Бобрик И.И., Шевченко Е.А., Черкасов В.Г. Развитие кровеносных и лимфатических сосудов. - 
Киев.: Здоров'я, 1991.-С.44-55. 
17.  Куприянов  В.В.,  Бобрик  И.И.,  Караганов  Я.Л. Сосудистый  эндотедий. -Киев.:  Здоров'я, 1986-
247С. 
18.Карташова О.Я., Залцмане В.К., Зариня Л.А., Голубев И.С. Микроциркуляторное русло печени // 
Закономерности морфогенеза в норме, патологии и индивидуальном развитии. - Рига.: Зинатне, 1977. -С. 
130-135. 
19.Акунц  К.Б.,  Акунц  Н.С.  Адаптация  новорожденных  от  отягощенной  беременности.-  Ереван: 
Айстан, 1986.-233с. 
20. Федорова М.В. Диагностика и лечение внутриутробной гипоксии плода. –М.: Медицина, 1982. 
- 208с. 
21.  Череменых  А.А.  Изменения  капиллярного  русла  легких  и  печени  у  плодов  новорожденных 
кроликов в динамике внутриутробной гипоксии плода. – М.: Медицина, 1982.-208с. 
Түйін 
        Жүкті  егеуқұйрықтардың  гиперкинезиясы  кезінде  (жүзу)  егеуқұйрық  ұрығы  бауырындағы 
гемомироайналым ағымының эндотелиоциттер ультрақұрлымының өзгерістері жүреді, атап айтқанда: 
А) 18 – тəулікте – дистрофикалық –деструктивті; 
Б) 21 тəуліктер – бейімделулі – компенсаторлы. 
      Ауыр  дене  жүктемелері  бауырындағы  гемомикроайналым  ағымының  бөлімдері  қабырғаларының 
ырғағын күшейтеді. Гиперкинезия ұрық үшін қауіпті фактор болып табылады. 
 
 
Summary 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
26
In case of hyperkinesia (swimming) of pregnant rats in GMCR of the liver of rats’ fetuses the following 
changes of the ultrasturucture of endoteliocytes can be observed: 
A) 
18 days – dystrophic – destructive ones; 
B) 
21 days – adaptive – compensation ones. 
Increase of physical load causes increase of the rate of differentiation of walls of links of GMCR of the 
liver. Hyperkinesia is a risk factor for the fetus.  
 
 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 
НА УРОКАХ ФИЗИКИ 
 
Л.Г.Касенова - 
специализированная гимназия №8 для одаренных детей 
с обучением на трех языках, г. Шымкент 
 
В  современных  условиях  стремительно  растёт  поток  информации,  знания  быстро  устаревают,  и 
возникает  необходимость  в  непрерывном  самообразовании,  самостоятельном  добывании  знаний.  При 
этом  резко  возрастает  роль  общеучебных  компетенций,  заключающихся  в  умении  получать 
самостоятельно  новые  знания  из  различных  источников.  К  ней  относится:  извлечение  необходимой 
информации из различных источников (текст, рисунок, схема, таблица, график, диаграмма, инструкция и 
др.);  перевод  информации  из  одной  знаковой  системы  в  другую  (из  текста  в  таблицу,  из  таблицы  в 
диаграмму и др.); передача содержания информации (план, конспект, пересказ, описание по обобщённому 
плану и т.д.);  поиск нужной информации по заданной теме и создание собственного текста (сообщение, 
доклад, реферат и т.д.); критическое оценивание достоверности полученной информации.  
Своевременная 
поддержка 
педагога 
заключается 
в 
стимулировании 
самопознания, 
самоопределения,  самореализации  учеников,  в  побуждении  учащихся  к  саморазвитию.  Неслучайно 
помощь  педагога  понимается  как  система  педагогической  деятельности,  раскрывающая  личностный 
потенциал  ученика.  Педагог,  ставя  перед  собой  задачу  развития  уникальной  личности,  должен 
организовать конструктивный диалог со школьником на всех этапах исследовательской работы. 
В  основе  общеучебных  компетенций  лежат  такие  мыслительные  операции  как  анализ  и  синтез. 
Анализ – это  разложение  изучаемого  объекта  (явления,  процесса  и  т.д.)  на  составные  части  (элементы, 
стороны, признаки, свойства и т.д.), изучение каждого элемента в отдельности. Синтез – это соединение 
элементов или свойств изучаемого объекта в единое целое.  
Так при работе с текстом результатом анализа является выделение структурных элементов текста, 
разбивка  текста  на  смысловые  части  и  нахождение  главных  мыслей  текста,  а  результатом  синтеза – 
составление  плана,  конспекта,  пересказ.  Таким  образом,  без  операций  анализа  и  синтеза  не  может  быть 
достигнут высокий уровень понимания и усвоения текстовой учебной информации. 
При  работе  с  рисунком,  графиком,  формулой,  таблицей,  инструкцией  к  прибору  извлечение 
наибольшего  объёма  информации  осуществляется  также  посредством  анализа  данных  объектов  при 
помощи  обобщённого  плана  или  специальных  вопросов  и  синтеза  полученных  знаний  в  виде  тезисов, 
синтез-таблиц, рассказа по обобщённому плану. 
Работа  с  дополнительными  источниками  информации  (справочники,  энциклопедии,  научно-
популярные статьи в газетах и журналах, ресурсы интернета) осуществляется также посредством анализа 
(поиск информации по заданной теме, выделение изложенных фактов, доказательств, главных мыслей) и 
синтеза  (написание  сообщения,  доклада,  реферата  и  т.д.,  комментарий  информации,  оценка 
достоверности). 
В  связи  с  важностью  проблемы  развития  мышления  и  общеучебных  компетенций  учащихся  в 
2007-2008 уч. годах нами было проведено исследование степени сформированности общеучебных умений 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
27
и  интеллектуальных  способностей  по  физике  учащихся  в  четырёх 7 классах  Специализированной 
гимназии №8 им. М. Х. Дулати для одаренных детей г. Шымкент.  
На  первом  этапе  проверялось  умение  учащихся  работать  с  текстом.  Учащимся  предлагалось 
прочитать  параграф  «Наблюдения  и  опыты»,  затем  ответить  письменно  на  вопросы  к  тексту  и  рисунку. 
Результаты  исследования  показали,  что  наибольшие  трудности  у  учащихся  возникли  при  составлении 
плана (разбивка текста на смысловые части и их озаглавливание). Смогли составить план текста от 16 до 
32% учащихся, совсем не справились с заданием от 30 до 70%. Выделили главную мысль текста от 50 до 
70%.  Правильно  составили  схему  метода  познания  от 45 до 60%. С  заданием  на  сравнение  (опыта  и 
наблюдения,  теории  и  закона)  справились  от 60 до 80%. Описали  правильно  рисунок  от 75 до 85%. На 
втором  этапе  учащимся  предлагалось  ответить  на  вопросы  к  графику  зависимости  скорости  от  времени 
для равноускоренного движения тела.  
Смогли  правильно  определить  по  виду  графика  характер  движения  (равномерное  или 
неравномерное) от 20 до 60% учащихся.  
Смогли определить скорость тела через 5 с от 10 до 55%. 
На вопрос «Можно ли определить в данном случае пройденный телом путь по формуле: s = v•t?» 
дали правильный ответ от 2 до 32%. 
На  третьем  этапе  проверялись  интеллектуальные  способности  учащихся  при  помощи  теста  ГИТ 
(групповой интеллектуальный тест).  
 
Интеллектуальные 
способности учащихся 
    Название теста 
Набранные баллы 
          % 
учащихся,  
набравших баллы 
Умение 
понимать 
прочитанное  (смысловое 
чтение) 
тест 
«Исполнение 
инструкций» 
50 - 100 баллов 56 

95% 
Умение 
сравнивать 
между  собой  понятия, 
абстрагироваться 
от 
несущественных 
признаков 
тест 
«Определение 
сходства и различий» 
80 - 100 баллов 69 

81% 
Умение 
выявлять 
закономерности 
 тест «Числовые ряды».              90-100 баллов 
 4 - 57% 
Умение 
проводить аналогии 
 тест «Аналогии» 90-100 
баллов 42 

58% 
 
Как  показало  исследование,  учащиеся  класса  с  более  высоким  средним  процентом  уровня 
интеллектуального развития, показали лучшие результаты и при работе с текстом и графиком. А класс с 
самым  низким  показателем  среднего  уровня  интеллектуального  развития  оказался  отстающим  и  по 
показателям учебно-информационной деятельности. 
Таким  образом,  существует  взаимосвязь  между  уровнем  развития  общеучебных  компетенций. 
Учащиеся, не владеющие основными мыслительными операциями, главные из которых анализ и синтез, 
плохо  владеют  общеучебными  компетенциями,  т.е.  не  могут  самостоятельно  добывать  знания,  плохо 
ориентируются в источниках информации и, как следствие, имеют более низкий уровень познавательной 
активности и успеваемости. 
Результаты анкетирования учителей показали, что, несмотря на понимание ими важности задачи 
развития  общеучебных  компетенций  у  учащихся,  процесс  этот  идёт  стихийно  и  бессистемно.  Основной 
причиной недостаточного внимания данной проблеме 68% учителей назвали недостаток времени, а 30% 
— отсутствие готового методического материала. 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
28
Полученные  результаты  показывают  необходимость  разработки  специального  пособия, 
включающего  в  себя  систему  заданий  для  работы  учащихся  с  различными  источниками  информации: 
учебником (текст параграфа, рисунки и схемы, графики, формулы, данные таблиц постоянных физических 
величин);  инструкциями  к  приборам;  статьями  из  газет  и  журналов;  энциклопедиями;  справочниками, 
ресурсами  Интернета.  Работа  учащихся  по  каждой  теме  должна  включать  в  себя:  ответы  на  вопросы; 
поиск главной мысли текста; составление плана параграфа; описание по обобщённому плану: физических 
явлений,  опытов,  величин,  законов,  приборов;  анализ  рисунков,  графических  зависимостей,  данных 
таблиц  постоянных  физических  величин;  составление  вопросов  к  параграфу;  подготовку  сообщений, 
информационных справок, докладов, рефератов. 
 
 
1. 
АндреевА.А.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт  философско-
методологического анализа // Педагогика. – 2005. - № 4. – с. 20. 
2. 
Дунаев В. Ю., Нысанбаев А. Н. Национальная философия образования: задачи, принципы, 
приоритеты.// Адам əлемі. – 2000. - №3-4. – с.83-105 
3. 
Л.М.  Перминова  Образовательные  стандарты  в  контексте  школьного  образования// 
Педагогика. – 2005. - № 10. – с.98-112 
4. 
CD 1С:Школа. Физика 7 класс / Под ред. Ханнанова Н.К. -2006. - 1С. 
 
 
Түйін 
Мақалады оқытудағы компетенттілік қарым – қатынасты өндіру мəселелері ашылған. Ерекше мəн 
берілетін  мəселе – оқу  үрдісін  ұйымдастыруда  түбегейлі  өзгерістерді,  оқушылардың  білім 
қорытындыларын бағалау тəсілдерін алдын – ала болжай білетін біліктілік моделін қолдану мəселесі. 
 
Summary 
The problems of inculcating the competence approach in teaching are revealed in the article. The use of 
the competence model in the sphere of education supposes principal changes in the teaching activities and the 
ways of appraisal the students` results in studies. These issues take a special place in the article. 
 
 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 
 
Л. Г.
 
Касенова - 
cпециализированная гимназия №8 для одаренных детей 
с обучением на трех языках, г. Шымкент 
 
Организация  самостоятельной  работы,  руководство  ею - это  ответственная  и  сложная  работа 
каждого  учителя.  Воспитание  активности  и  самостоятельности  и  необходимо  рассматривать  как 
составную  часть  воспитания  учащихся.  Эта  задача  выступает  перед  каждым  учителем  в  числе  задач 
первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в 
виду  две  тесно  связанные  между  собой  задачи.  Первая  их  них  заключается  в  том,  чтобы  развить  у 
учащихся  самостоятельность  в  познавательной  деятельности,  научить  их  самостоятельно  овладевать 
знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять 
имеющиеся  знания  в  учении  и  практической  деятельности.  Самостоятельная  работа  не  самоцель.  Она 
является  средством  борьбы  за  глубокие  и  прочные  знания  учащихся,  средством  формирования  у  них 
активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
29
Формы  организации  познавательной  деятельности  занимают  особое  место  в  реализации 
воспитательного аспекта триединой цели урока. 
Индивидуально-обособленная форма. 
Она  имеет  место  в  том  случае,  когда  содержание  учебного  материала  вполне  доступно  для 
самостоятельного изучения школьников. 
Фронтальная форма познавательной деятельности. 
Она  предполагает  одновременное  выполнение  общих  заданий  всеми  учениками  для  достижения 
ими общей познавательной задачи. 
Групповая форма организации познавательной деятельности
Групповой  формой  познавательной  деятельности  является  организация  таких  учебных  занятий, 
при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. 
Коллективная форма познавательной деятельности учащихся. 
Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого его члена, и в то же время каждый член 
коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. 
Необходимо  отметить,  что  формам  организации  познавательной  деятельности  принадлежит 
особое  место  в  реализации  воспитательной  функции  урока.  Главный  источник  их  воспитательной  роли 
заключается в характере самопроявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в 
работе  коллектива,  соревнование  в  темпах  выполнения  работы,  чувство  ответственности  за  качество 
своего труда, увлечённость самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность 
и многое другое - всё это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального 
воспитания,  обусловленного  именно  разумным  сочетанием  форм  организации  познавательной 
деятельности  учащихся.  Эти  формы  организации  работы  можно  использовать  на  всех  этапах  урока,  на 
уроках любого типа. 
Применяя различные современные технологии, мы пришли к выводу, что основной составляющей 
многих технологий является самостоятельная работа школьников. 
Одной  из  модульных  технологий  является  технология  критического  мышления.  Эту  технологию 
на  уроках  физики  хорошо  применять  при  изучении  новой  темы,  при  решении  какой - либо  проблемы. 
Самостоятельную работу можно организовать на всех стадиях обучения по этой технологии: 
• 
стадия вызова: пробуждение интереса к предмету. Учащиеся анализируют свои знания на 
начало изучения темы, предлагают вопросы к рассмотрению; 
• 
стадия  реализации  смысла:  по  мере  возможности  учащиеся  сами  изучают  материал. 
Самостоятельную работу здесь можно организовать как работу в группах, так и индивидуальную; 
• 
стадия  рефлексии:  учащиеся  сами  обобщают  изучаемый  материал,  делают  выводы, 
насколько им лично полезен данный материал, а также для всех людей. 
Технология  развития  критического  мышления  позволяет  развивать  мышление  как  способность 
анализировать  информацию  с  позиции  логики  и  личностно - психологического  подхода  с  тем,  чтобы 
применять  полученные  результаты,  как  к  стандартным,  так  и  нестандартным  ситуациям,  вопросам  и 
проблемам; как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать 
независимые  продуманные  решения;  как  творческое  или  интуитивное  мышление;  как  мышление 
самостоятельное. 
Технологию  студийного  обучения  можно  использовать  на  уроках  обобщения  и  закрепления 
материала.  Например,  урок - игра  суд над  каким - либо  физическим  явлением.  Особенность  студийного 
обучения состоит в том, что основной организационной структурой является студия, назначение которой - 
вооружение  учащихся  умениями  на  основе  знаний.  При  этом  школьник  обязательно  ставится  в 
субъектную позицию при помощи различных форм работы, заданий, способствующих созданию для него 
ситуации  выбора,  успеха,  при  помощи  "технологических"  приемов,  типа: "проекция  результата", 
"положительное подкрепление", "оглашение мотива" и др. Самостоятельная активность является главным 
условием проведения студии. 

                   Весник КазНПУ им.Абая,серия 
«Начальная школа и физическая культура», №3(22),2009г.
 
 
 
 
 
 
30
На уроках исследования хорошо использовать технологию "мастерская". Например, определение 
зависимости  силы  тока  от  напряжения  и  сопротивления,  определение  зависимости  силы  упругости  от 
удлинения  пружины  и  др.  Мастерская - это  форма  организации  учебно - воспитательного  процесса, 
которая создаёт творческую атмосферу, психологический комфорт. Способствует росту личности учителя 
и  ученика,  дарит  радость  сотрудничества.  В  мастерской  ребёнок  способен  строить  свои  знания 
самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован на основе определённых 
принципов:  свободы  выбора,  индивидуального  коллективного  взаимодействия;  нравственной 
ответственности за свой выбор. 
Технологию "Дебаты" удобно использовать на обобщающих уроках после изучения какой - либо 
темы.  Например,  после  изучения  "Физики  атомного  ядра"  можно  провести  урок  "Применение  атомной 
энергетики - за  и  против".  Сущность  технологии:  формализованное  обсуждение,  построенное  на  основе 
заранее  фиксированных  выступлений  участников - представителей  противостоящих,  соперничающих 
команд: "Команда  утверждения", "Команда  отрицания".  Ведущая  идея:  обучение  убедительной 
аргументации  своей  позиции,  точки  зрения;  формирование  готовности  противостоять  современному 
"информационному зомбированию", умению осознано вырабатывать жизненную позицию. 
Технология  "Педагогического  сотрудничества":  формирование  высокого  уровня  мотивации 
индивидуальных  и  коллективных  достижений  в  учебной  деятельности.  На  этих  уроках  используется 
индивидуальная,  групповая,  коллективная  работу  школьников.  Самостоятельная  работа  организуется  на 
уроках решения задач, решения экспериментальных задач и других уроках.  
Виды самостоятельных работ, используемые на уроках физики: 
• 
Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами 
• 
Наблюдения  
• 
Опыты на уроке и в домашних условиях 
• 
Работа с раздаточным материалом 
• 
Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам 
• 
Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин 
• 
Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических 
величин, входящих в формулы 
• 
Работа с дополнительной литературой и др. 
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное 
усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили 
исключительную  роль  ученые  всех  времен.  Особенно  четкие  концепции  о  роли  самостоятельности  в 
приобретении  знаний  имеются  в  трудах  К.Д.Ушинского,  Н.Г.Чернышевского,  Д.И.Писарева  и  др.  Эта 
проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет 
весомую  роль  не  только  при  получении  среднего  образования,  но  и  при  продолжении  обучения  после 
школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.  
"Знание  только  тогда  знание,  когда  оно  приобретено  усилиями  своей  мысли,  а  не  памятью". 
Л.Н.Толстой. 
 
 
1. 
Веткин  Л.Г.  Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроке  (лекция  по  педагогике  для 
студентов университета). Издательство Саратовского университета, -1978.- 24 с. 
2. 
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- Москва, 1961.-239 с. 
3. 
Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся// Советская педагогика.– 1950.- №9. 
4. 
Малкин  И.И.  Рационально  организовать  самостоятельную  работу  учащихся. – 
Приложение к журналу  «Народное образование».- №10. - 1966.- С.13-23. 
5. 
Пидкасистый  П.И.  Самостоятельная  деятельность  учащихся  Дидактический  анализ 
процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, -1972. - 184 с. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп жəне дене мəдениеті» сериясы, №3 (22),2009ж. 
 
 
 
 
 
 
 
31
Түйін 
Өзіндік  жұмысын  ұйымдастыру  оқушылардың  оқу  материалдарының  əр  түрлі  формаларын 
қабылдауын  жəне  меңгеруін  белсендіреді.  Оның  барлық  түрлерін  тиімді  қолдану  мектепке  қойылған 
мəселелерді дұрыс шешуге жəне шығарамашылық  тұлғаны тəрбиелеуге көмектеседі.  
 
Summary 
The organizing of independent students work stimulates the various forms of perception and acquiring. 
The optimal using of all its forms will help to solve the problems of upbringing the creative personality in 
schooling. 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет