Алдын-ала қадағалау



Дата09.05.2022
өлшемі36.18 Kb.
#33318

Алдын-ала қадағалау 

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі. Ондағы мақсат-оқушылардың оқуды бастауға дейін игерген білім, ептілік дағдыларының деңгей, дәрежесін анықтау.

тақырып, курс, бөлім өтіліп, біршама уақыт өткен соң қалдық білімді анықтау үшін қолданылды

белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылып, тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

оқу процесінің соңғы нәтижелерін жинақтау үшін қолданылып, пән бойынша барлық білім, ептіліктер мен дағдылар жүйесін қамтиды

бұл білім, ептілік және дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін әрекет-қимылдар жүйесі.

Ағымдағы қадағалау

оқу барысында ұйымдастырылып, білім, ептілік және дағдылардың қалыптасу дәрежесін, сонымен бірге игерілген материалдың қаншалықты терең және берік бекігенін анықтау үшін қолданылады

тақырып, курс, бөлім өтіліп, біршама уақыт өткен соң қалдық білімді анықтау үшін қолданылды

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі

белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылып, тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

бұл білім, ептілік және дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін әрекет-қимылдар жүйесі

Мерзімді қадағалау

белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылып, тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі

қалдық білімді анықтау үшін қолданылды

тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

> оқу барысында ұйымдастырылып, білім, ептілік және дағдылардың қалыптасу дәрежесінде қолданылады

Тақырыптық қадағалау

тақырып, бөлім материалдары өтіліп болған соң өткізіледі

белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылып, тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

қалдық білімді анықтау үшін қолданылды

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі

бұл білім, ептілік және дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін әрекет-қимылдар жүйесі

Қорытынды қадағалау

оқу процесінің соңғы нәтижелерін жинақтау үшін қолданылып, пән бойынша барлық білім, ептіліктер мен дағдылар жүйесін қамтиды

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі

қалдық білімді анықтау үшін қолданылды

дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін әрекет-қимылдар жүйесі

тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

ҚР Парламенті Мәжілісінің Депутаты В.Киянскийдің басшылығымен «Сапа менеджменті – бәсекеге қабілет философиясы» атты мемлекеттік тілдегі оқулығы жарық көрді

2008ж

2010ж

2011ж

2009ж

2005ж

Үйлестіру Кеңесі құрылды

2004ж

2006ж

2008ж

2010ж

2012ж

СМЖ құжаттарын басқару иерархиясының деңгейлер саны

5

4

3

2

1

«Жаңа Қазақстан - жаңа әлемде» деп айтылған сөздердің авторы

Н.Ә. Назарбаев

Д.Қонаев

Қ.Тоқаев

Ш.Уалиханов

С.Айтмағамбетов

Жалпы ішкі аудиттік сараптау барысында келесі әдістерді қолдану ұсынылады:

барлық жауап дұрыс

статистикалық

интерактивті

есептік-конструктивтік

эксперт-аудиттік

конфликт қазақ тілінде

қақтығыс, керісу, жанжал

достасу, татуласу

барлық жауап дұрыс

педагогика

кітап

қақтығыс түрлері

5

4

3

2

1

«Екі күшті, бірақ қарама-қарсы бағыттағы пікір-көзқарастың қақтығысуы, тартысы»

А. Лурия

С. Б. Баклановский

Я.А.Коменский

А. Я. Анцунов

Ф. Василюк

«Тұлғаның терең және өзекті себеп (мотив) және қатынастардан қанағаттанбау нәтижесі»

В. Мерлин

С. Б. Баклановский

Я.А.Коменский

А. Я. Анцунов

Ф. Василюк

«Санада ерекше құндылықтар ретінде қалыптасқан екі ішкі сезім-түсініктің тоқтығысуы»

Ф. Василюк және т.б

С. Б. Баклановский

В. Мерлин

Я.А.Коменский

А. Я. Анцунов

тұлғааралық қақтығыс дегеніміз

Адамның ішкі сезім дүниесінің ұзақ созылған арпалысынан, күресінен пайда болған, тұрмыстық ортаның қайшылықтарын аңғартатын, шешімі әлі табылмаған тұлғаның уайым, ренжуі

адамдардың бір-біріне деген жылы лебізі

Басшылар мен оған бағынушылар арасындағы өзара қарым-қатынас

педагог пен ата-ана арасындағы қарым-қатынас

ата-ана мен оқушы арасындағы сыйластық

Субъекттердің өзара әрекетіне қарай отбасындағы қақтығыстар былайша бөлінеді:

барлық жауап дұрыс

ерлі-зайыптылар арасындағы қақтығыс

ата-аналар мен балалар арасындағы қақтығыс

ерлі-зайыптылар мен олардың ата-аналары арасындағы

әкелер (аталар) мен немерелер арасындағы қақтығыстар

Объектив себептер:

Қатынастың субординациялық характері функциональды және тұлғалық қатынас арасындағы қарама-қайшылық әрқашан да қақтығыс тудырады

Басқарушыға тән себептер

Тұлғалық себептер

Қақтығыстың тұлғалық себептері

Өзгенің мінез-құлқын, қимыл-әрекетін төзімсіз деп бағалау

Субъектив себептер:

Тұлғалық себептер: қатынас жасау мәдениеті төмендігі, өз міндетін шын ықыласпен орындамау, бастыққа жағымпаздану, жеке психологиялық ерекшеліктері және бастық пен бағынушылар келіспеушілігі (қарсы келу, эмоциялық тұрақсыздық, күйіп-пісу, өзін жоғары ұстау, кейбір мінез-құлыптарының ұнамсыздығы және т.б.);

«Адам-адам» жүйесіндегі қызмет те табиғатында қақтығыссыз емес

«Тікелей басшы-бағынушы» арасында әрқашан да қақтығыс бар

Борыш, құқық пен міндет тең болуы қажет

Басшының сезім және профессиональдық жағдайда бейімделгенінің күрделілігі және т.б

Тұлғааралық инновациялық қақтығыстарды шешудің негізгі мәселелері, жолдары төмендегідей

барлық жауап дұрыс

Әрқандай жаңалықты еңгізудің техникалық, технологиялық жақтары емес, социалдық, психологиялық процесс жағын есепке алу;

Жаңалықты қолдаушылар мен қарсыластар арасындағы ұнамсыз эмоция жағдай күшті болса, ол жаңалық тиімді болмағаны;

Жаңалық еңгізушілер консерваторларға (ескішілдер) қарағанда көбірек күйіп-піседі, ойланады, толғанады;

Еңгізілетін жаңалық қаншалықты тиімді болса, оны жақтаушылардың жеңісі орынды болады, қақтығыста олар жеңіске жете береді;

Арнайы бақылау — бұл

зерттелетін құбылыс суретін талдамалы түрде қарастыруға әкелетін әдіс.

зерттеушіге оны қызықтыратын барлық құбылыстар тараптарын қамтуға үлкен мүмкіндік береді

мұнда жауаптар сипаты мен саны, олардың түрлері мен формалары алдын ала қарастырылмаған

зерттеушінің материалдарға ие болу үшін кейбір педагогикалық құбылыстарды мақсатты түрде қадағалауы

ережелерді қалыптастырумен, педагогикалық қызмет нормаларын айқындаумен, деректер алумен, оны талдау және жүйелеумен айқындалады

«Оқушылар отбасының әлеуметтік-психологиялық портреттің сипаттамасының көрсеткіштері:

барлық жауап дұрыс

отбасы құрамы (толық, жартылай толық);

ата-аналардың мамандығы, қоғамдық және әлеуметтік жағдайы

толық емес отбасынан шыққан оқушылар пайызы

сыныптың, мектептің қоғамдық өміріне қатысатын ата-аналар пайызы

«Педагогикалық ұжымның жағдайың сипаттамасының көрсеткіші:

мұғалімнің өз әрекетінің және басқару ісінің объектісін қазіргі талаптарға сәйкес түсіне білуі;

отбасы құрамы (толық, жартылай толық);

ата-аналардың мамандығы, қоғамдық және әлеуметтік жағдайы

толық емес отбасынан шыққан оқушылар пайызы

мектептің қоғамдық өміріне қатысатын ата-аналар пайызы

«Оқушылар үлгерімің сипаттамасының көрсеткіштері:

оқушылардың оқу-танымдық біліктерді меңгеру сапасының пайызы;

-оқушының ұжымдағы мәртебесі



отбасы құрамы (толық, жартылай толық);

мұғалімнің өз әрекетінің және басқару ісінің объектісін қазіргі талаптарға сәйкес түсіне білуі;

мектептің қоғамдық өміріне қатысатын ата-аналар пайызы

тәрбиесі қиын балалар пайызы

Оқушылар ұжымының қалыптасқандығың сипаттамасының көрсеткіштеріне:

сыныптағы сайланған және белсенділердің сәйкес келу пайызы; тәрбиесі қиын балалар пайызы

мектептің қоғамдық өміріне қатысатын ата-аналар пайызы

бастамасы бойынша қоғамдық міндеті бар сынып оқушыларының пайызы

оқушылар ұжымын қалыптастыру әдістемесін білу

мұғалімнің өздігінен білім алу жұмысы

Оқушылардың қоғамдық (әлеуметтік) белсенділігің сипаттамасының көрсеткіштері:

қоғамдық міндеті бар сынып оқушыларының пайызы, өз бастамасы бойынша қоғамдық міндеті бар сынып оқушыларының пайызы

мұғалімнің өздігінен білім алу жұмысы

мектептің қоғамдық өміріне қатысатын ата-аналар пайызы

сыныптағы сайланған және белсенділердің сәйкес келу пайызы;

тәрбиесі қиын балалар пайызы

Өтілген материал, тақырып ізімен қадағалау бұл

тақырып, курс, бөлім өтіліп, біршама уақыт өткен соң қалдық білімді анықтау үшін қолданылды

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі

оқу барысында ұйымдастырылып, білім, ептілік және дағдылардың қалыптасу дәрежесін, сонымен бірге игерілген материалдың қаншалықты терең және берік бекігенін анықтау үшін қолданылады

белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылып, тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

тақырып, бөлім материалдары өтіліп болған соң өткізіледі

Тексеру– бұл

білім, ептілік және дағдыларды игеру барысын бақылау үшін жүргізілетін әрекет-қимылдар жүйесі.

тақырып, бөлім материалдары өтіліп болған соң өткізіледі

диагностикалық міндеттерге орай жүргізіледі

белгілі уақыт аралығындағы жұмыстардың қорытындысын алуға пайдаланылып, тоқсан немесе жарты жылдықта жүргізіледі

оқу барысында ұйымдастырылып, білім, ептілік және дағдылардың қалыптасу дәрежесін, сонымен бірге игерілген материалдың қаншалықты терең және берік бекігенін анықтау үшін қолданылады

Ақпараттық көздер педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын талдау материалдары мен олардың көрсеткіштері құрайды:

барлық жауап дұрыс

оқушылардың үлгерімі

оқушылар ұжымының қалыптасқандығы

оқушылардың қоғамдық белсенділігі

оқушылар отбасының әлеуметтік, психологиялық портреті

педагогикалық ақпарат –дегеніміз

үйретілетін нысан туралы барлық мәліметтер емес, керісінше оның мәнді әрі керекті педагогикалық процесті көрсететін негізгі сипаттамалары.

педагогикалық ұжымның жәй-күйі.

Жедел (ағымдағы) ақпарат

ата-аналар туралы ақпарат

мектептің тарихытуралы мәлімет

«Сапа менеджменті – бәсекеге қабілет философиясы» атты мемлекеттік тілдегі оқулығы жарық көрді

В.Киянскийдің басшылығымен

Н.Ә.Назарбаев басшылығымен

Д.Қонаев басшылығымен

Қ.Тоқаев басшылығымен

С.Айтмағамбетов басшылығымен

1 деңгей-...

Сапа саласындағы мақсат, сапа бойынша басқару

Құжаттандыру тәртібі (20), институт стандарттары (6);

Нормативті-құқықтық және нормативті құжаттар (заң, жарғы, қаулы, ҚР БҒМ құжаттары)

Институт бөлімшелерінің ережелері (29), нұсқаулықтар (11);

Сапа бойынша жазба (сапаның еркін формасы - 154);

2 деңгей - ....

Құжаттандыру тәртібі (20), институт стандарттары (6);

Нормативті-құқықтық және нормативті құжаттар (заң, жарғы, қаулы, ҚР БҒМ құжаттары)

Сапа саласындағы мақсат, сапа бойынша басқару

Институт бөлімшелерінің ережелері (29), нұсқаулықтар (11);

Сапа бойынша жазба (сапаның еркін формасы - 154);

3 деңгей - ...

Институт бөлімшелерінің ережелері (29), нұсқаулықтар (11);

Нормативті-құқықтық және нормативті құжаттар (заң, жарғы, қаулы, ҚР БҒМ құжаттары)

Сапа бойынша жазба (сапаның еркін формасы - 154);

Құжаттандыру тәртібі (20), институт стандарттары (6);

Сапа саласындағы мақсат, сапа бойынша басқару

4 деңгей - ...

Сапа бойынша жазба (сапаның еркін формасы - 154);

Құжаттандыру тәртібі (20), институт стандарттары (6);

Институт бөлімшелерінің ережелері (29), нұсқаулықтар (11);

Нормативті-құқықтық және нормативті құжаттар (заң, жарғы, қаулы, ҚР БҒМ құжаттары)

Сапа саласындағы мақсат, сапа бойынша басқару

5 деңгей - ...

Нормативті-құқықтық және нормативті құжаттар (заң, жарғы, қаулы, ҚР БҒМ құжаттары)

Сапа саласындағы мақсат, сапа бойынша басқару

Құжаттандыру тәртібі (20), институт стандарттары (6);

Институт бөлімшелерінің ережелері (29), нұсқаулықтар (11);

Сапа бойынша жазба (сапаның еркін формасы - 154);

Жоғарғы басшылықтың міндеті:

барлық жауап дұрыс

мақсат бірлігін қамтамасыз ету

саясат пен жауапкершіліктердің барлығын жүзеге асыру

басқару дәстүрін сабақтастыру

барлық қызмет түрлерін үрдістік көзқараспен қамтамасыз етуші

Педагогтердің ...%-ы ваучерлік қаржыландыру принципі бойынша біліктілігін арттырудан өтеді

70

80

60

50

55

«Болашақ» бағдарламасының шеңберінде ТжКБ және ЖОО-лар үшін ағылшын тілінің педкадрларын даярлау қамтамасыз етілетін болады

2011ж бастап

2010ж

2005ж

2015ж

2013ж

Астана, Алматы, Павлодар қалаларында ваучерлік жүйенің сынақтан өткізу жүзеге асырылатын болады

2012ж

2013ж

2014ж

2015ж

2020ж

Бейiндiк сыныпта шетел тілдерін, информатиканы оқытуды көздейді

2 сыныптан

3сыныптан

4 сыныптан

5 сыныптан

1 сыныптан

Ұжым сөзі латынның қай сөзінен шыққан

colligo

calligo

collection

collectivus

callectivus

Ұжымның басты айрықша ерекшелігі неде

барлық жауап дұрыс

өскелең ұрпақты оқыту

өскелең ұрпақты тәрбиелеу

мұғалімнің полифункционалдылығы

кәсіби қызметінде

Оқушылар ұжымын құру мен тәрбиелеу принциптері

барлық жауап дұрыс

Оқушылар ұжымын тәрбиелеу

Педагогикалық талаптарды дұрыс қоя білу

Қоғамдық дұрыс пікір қалыптастыру

Ұжымдық дәстүрлерді құру және сақтау

Оқушылар ұжымын тәрбиелеу принципінің сипаттамасы

Педагогикалық талаптарды барлық оқушылар қолдайтын жүйе құруға мүмкіндік береді

Бұл мектеп оқушыларымен сәтті тәрбие жұмысын ұйымдастыруға көмектеседі, ұжымды әрі қарай дамыту мен тәрбиелеуге негіз болады

Оқушылар арасында дұрыс қарым-қатынас болған жағдайда, ұжымға әсер етудің әр оқушы үшін және ұжым үшін тәрбиелік мәні бар

Ұжымның барлық мүшелерінің дамуына және жеке қалыптасуына үлкен әсер етеді

Ұжым өмірінің мазмұнын арттыруға мүмкіндік береді, оқушылар қызметі шекарасын кеңейтеді, ұжымның бірлігін нығайтады

Педагогикалық талаптарды дұрыс қоя білу принципінің сипаттамасы

Бұл мектеп оқушыларымен сәтті тәрбие жұмысын ұйымдастыруға көмектеседі, ұжымды әрі қарай дамыту мен тәрбиелеуге негіз болады

Оқушылар арасында дұрыс қарым-қатынас болған жағдайда, ұжымға әсер етудің әр оқушы үшін және ұжым үшін тәрбиелік мәні бар

Ұжымның барлық мүшелерінің дамуына және жеке қалыптасуына үлкен әсер етеді

Педагогикалық талаптарды барлық оқушылар қолдайтын жүйе құруға мүмкіндік береді

Ұжым өмірінің мазмұнын арттыруға мүмкіндік береді, оқушылар қызметі шекарасын кеңейтеді, ұжымның бірлігін нығайтады

Қоғамдық дұрыс пікір қалыптастыру принципінің сипаттамасы

Оқушылар арасында дұрыс қарым-қатынас болған жағдайда, ұжымға әсер етудің әр оқушы үшін және ұжым үшін тәрбиелік мәні бар

Бұл мектеп оқушыларымен сәтті тәрбие жұмысын ұйымдастыруға көмектеседі, ұжымды әрі қарай дамыту мен тәрбиелеуге негіз болады

Ұжымның барлық мүшелерінің дамуына және жеке қалыптасуына үлкен әсер етеді

Педагогикалық талаптарды барлық оқушылар қолдайтын жүйе құруға мүмкіндік береді



Ұжым өмірінің мазмұнын арттыруға мүмкіндік береді, оқушылар қызметі шекарасын кеңейтеді, ұжымның бірлігін нығайтады

Ұжымдық дәстүрлерді құру және сақтау принципінің сипаттамасы

Ұжым өмірінің мазмұнын арттыруға мүмкіндік береді, оқушылар қызметі шекарасын кеңейтеді, ұжымның бірлігін нығайтады

Педагогикалық талаптарды барлық оқушылар қолдайтын жүйе құруға мүмкіндік береді

Бұл мектеп оқушыларымен сәтті тәрбие жұмысын ұйымдастыруға көмектеседі, ұжымды әрі қарай дамыту мен тәрбиелеуге негіз болады

Оқушылар арасында дұрыс қарым-қатынас болған жағдайда, ұжымға әсер етудің әр оқушы үшін және ұжым үшін тәрбиелік мәні бар

Ұжымның барлық мүшелерінің дамуына және жеке қалыптасуына үлкен әсер етеді

Болашақ оқу, еңбек, көркем және эстетикалық, спорттық-сауықтыру іс-шараларын ұйымдастыру принципінің сипаттамасы

Ұжымның барлық мүшелерінің дамуына және жеке қалыптасуына үлкен әсер етеді

Педагогикалық талаптарды барлық оқушылар қолдайтын жүйе құруға мүмкіндік береді

Бұл мектеп оқушыларымен сәтті тәрбие жұмысын ұйымдастыруға көмектеседі, ұжымды әрі қарай дамыту мен тәрбиелеуге негіз болады

Оқушылар арасында дұрыс қарым-қатынас болған жағдайда, ұжымға әсер етудің әр оқушы үшін және ұжым үшін тәрбиелік мәні бар

Ұжым өмірінің мазмұнын арттыруға мүмкіндік береді, оқушылар қызметі шекарасын кеңейтеді, ұжымның бірлігін нығайтады

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуі неше алгоритнен тұрады?

6

2

4

5

3

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуінің бірінші алгоритмі қандай?

Алдағы жұмыс мақсаттарын нақты көре білу:неге қол жеткізу керек

Мақсатқа жету үшін әр қызметкердің міндеттерін анықтау: мақсатқа қандай амалдар арқылы қол жеткізуге болады

Алдағы жұмыс үшін барлық нәрсені дайындау: не нәрсемен қол жеткізуге болады

Нәтижеге жету үшін жұмыс нормасын тағайындау

Билікті, жауапкершілікті бөлу, орындау уақытын анықтау

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуінің екінші алгоритмі қандай?

Мақсатқа жету үшін әр қызметкердің міндеттерін анықтау: мақсатқа қандай амалдар арқылы қол жеткізуге болады

Алдағы жұмыс үшін барлық нәрсені дайындау: не нәрсемен қол жеткізуге болады

Нәтижеге жету үшін жұмыс нормасын тағайындау

Билікті, жауапкершілікті бөлу, орындау уақытын анықтау

Алдағы жұмыс мақсаттарын нақты көре білу:неге қол жеткізу керек

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуінің үшінші алгоритмі қандай?

Алдағы жұмыс үшін барлық нәрсені дайындау: не нәрсемен қол жеткізуге болады

Алдағы жұмыс мақсаттарын нақты көре білу:неге қол жеткізу керек

Мақсатқа жету үшін әр қызметкердің міндеттерін анықтау: мақсатқа қандай амалдар арқылы қол жеткізуге болады

Нәтижеге жету үшін жұмыс нормасын тағайындау

Билікті, жауапкершілікті бөлу, орындау уақытын анықтау

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуінің төртінші алгоритмі қандай?

Нәтижеге жету үшін жұмыс нормасын тағайындау

Алдағы жұмыс мақсаттарын нақты көре білу:неге қол жеткізу керек

Мақсатқа жету үшін әр қызметкердің міндеттерін анықтау: мақсатқа қандай амалдар арқылы қол жеткізуге болады

Алдағы жұмыс үшін барлық нәрсені дайындау: не нәрсемен қол жеткізуге болады

Билікті, жауапкершілікті бөлу, орындау уақытын анықтау

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуінің бесінші алгоритмі қандай?

Билікті, жауапкершілікті бөлу, орындау уақытын анықтау

Алдағы жұмыс мақсаттарын нақты көре білу:неге қол жеткізу керек

Мақсатқа жету үшін әр қызметкердің міндеттерін анықтау: мақсатқа қандай амалдар арқылы қол жеткізуге болады

Алдағы жұмыс үшін барлық нәрсені дайындау: не нәрсемен қол жеткізуге болады

Нәтижеге жету үшін жұмыс нормасын тағайындау

Басқарушы мен ұжымның өзара әрекеттесуінің алтыншы алгоритмі қандай?

Орындаушыларды құрылғылармен қамтамасыз ету ұйымдастыру жүйелерін құрудың құралы ретінде

Мақсатқа жету үшін әр қызметкердің міндеттерін анықтау: мақсатқа қандай амалдар арқылы қол жеткізуге болады

Алдағы жұмыс үшін барлық нәрсені дайындау: не нәрсемен қол жеткізуге болады

Нәтижеге жету үшін жұмыс нормасын тағайындау

Билікті, жаууапкершілікті бөлу, орындау уақытын анықтау

Педагогикалық қарым-қатынастың құрылымына жатады: 1-коммуникативті, 2-интерактивті, 3-перцептивті

1,2,3

тек қана 2

тек қана 1,3

тек қана 2,3

тек қана 1,2

Педагогикалық қарым-қатынасты құрайтын іскерлік

Барлық жауап дұрыс

Ақпаратты білу

Оқушы жағдайын түсіну

Балалармен өзара қарым-қатынасты орнату

Өзінің психологиялық жағдайын басқара алу

Педагогикалық қарым-қатынас түрлері

6

5

4

3

2

Мимика дегеніміз не?

Адам бетінің бұлшық еттерінің қимыл-қозғалыстары арқылы оның психикалық жағдайының, сезімдерінің, көңіл-күйінің көрінісі

Қарым-қатынас барысында адамның психикалық көңіл-күйіне байланысты қолдарының белсенді қимыл-қозғалыстары

Қарым-қатынаста адамның қолының, денесінің, аяқтарының қимылдарының қатысуы

Ақпаратты бір адамнан бір топ адамға жеткізу процесі

Ақпаратты бір адамнан екінші адамға жеткізу процесі

Аксиалды қарым-қатынас деген не?

Ақпаратты бір адамнан екінші адамға жеткізу процесі

Адам бетінің бұлшық еттерінің қимыл-қозғалыстары арқылы оның психикалық жағдайының, сезімдерінің, көңіл-күйінің көрінісі

Қарым-қатынас барысында адамның психикалық көңіл-күйіне байланысты қолдарының белсенді қимыл-қозғалыстары

Қарым-қатынаста адамның қолының, денесінің, аяқтарының қимылдарының қатысуы

Ақпаратты бір адамнан бір топ адамға жеткізу процесі

Ретиальды қарым-қатынас деген не?

Ақпаратты бір адамнан бір топ адамға жеткізу процесі

Адам бетінің бұлшық еттерінің қимыл-қозғалыстары арқылы оның психикалық жағдайының, сезімдерінің, көңіл-күйінің көрінісі

Қарым-қатынас барысында адамның психикалық көңіл-күйіне байланысты қолдарының белсенді қимыл-қозғалыстары

Қарым-қатынаста адамның қолының, денесінің, аяқтарының қимылдарының қатысуы

Ақпаратты бір адамнан екінші адамға жеткізу процесі

Вербальсыз қарым-қатынас деген не?

мимика, ым-ишара, пантомимика арқылы сөзсіз қарым-қатынас

Адам бетінің бұлшық еттерінің қимыл-қозғалыстары арқылы оның психикалық жағдайының, сезімдерінің, көңіл-күйінің көрінісі

Қарым-қатынас барысында адамның психикалық көңіл-күйіне байланысты қолдарының белсенді қимыл-қозғалыстары

Қарым-қатынаста адамның қолының, денесінің, аяқтарының қимылдарының қатысуы

Ақпаратты бір адамнан бір топ адамға жеткізу процесі

Ым-ишара (жест) деген не?

Қарым-қатынас барысында адамның психикалық көңіл-күйіне байланысты қолдарының белсенді қимыл-қозғалыстары

Адам бетінің бұлшық еттерінің қимыл-қозғалыстары арқылы оның психикалық жағдайының, сезімдерінің, көңіл-күйінің көрінісі

Қарым-қатынаста адамның қолының, денесінің, аяқтарының қимылдарының қатысуы

Ақпаратты бір адамнан бір топ адамға жеткізу процесі

Ақпаратты бір адамнан екінші адамға жеткізу процесі

Пантомимика деген не?

Қарым-қатынаста адамның қолының, денесінің, аяқтарының қимылдарының қатысуы

Адам бетінің бұлшық еттерінің қимыл-қозғалыстары арқылы оның психикалық жағдайының, сезімдерінің, көңіл-күйінің көрінісі

Қарым-қатынас барысында адамның психикалық көңіл-күйіне байланысты қолдарының белсенді қимыл-қозғалыстары

Ақпаратты бір адамнан бір топ адамға жеткізу процесі

Ақпаратты бір адамнан екінші адамға жеткізу процесі

Мұғалімнің сөйлеу мәдениетіне қойылатын талап

Барлық жауап дұрыс

Дауыс күшінің сақталуы

Сөйлеу әдебінің сақталуы

Дыбыстардың дұрыс айтылуы

Сөздің жүйелі, түсінікті болуы

Педагогикалық қарым-қатынаста кездесетін қиындық

Педагогикалық міндеттерге сәйкес қарым-қатынасты құрастыра және өзгерте алмау

Тиімді байланыс орната алу

Өзінің психикалық жағдайын басқара алу

Оқушының ішкі психологиялық позициясын түсіну

Сабақта оқушылардың қарым-қатынасын басқара алу

Педагогикалық мәдениеттің басты құндылығы

Барлық жауап дұрыс

Бала тәрбиесі мен бала тұлғасы

Жеке тұлғаның дамуы

Баланың құқығы мен абыройын қолдау

Баланың әлеуметтік қорғалуы

Педагогтың кәсіби этикасына жатпайды

Дұрыс жауабы жоқ

Педагогикалық бедел мен әділдік

Кәсіби ар-намыс

Кәсіби педагогикалық борыш

Педагогикалық тәртіп

Дұрыс педагогикалық қарым-қатынасқа қажетті қасиет

Барлық жауап дұрыс

Эмпатия

Ынталылық

Ашықтық

Сүйіспеншілік

Педагогикалық даулардың (конфликттердің) неше түрі бар?

4

3

2

1

7

Тұлғаішілік конфликттің анықтамасы

Бұл педагогикалық процестің тенденциясын көрсетеді

Бұл әлеуметтік топтар арасында мақсаттар мен оларға жету жолдарының қарама-қарсы келуінен туындайды

Бұл тұлғалар арасында бір-біріне қарама-қарсы мақсаттарды орындау барысында іс-әрекетте туындайтын конфликттермен сипатталады

Тұлғаның мінез-құлқы мен тәлім-тәртібі топтың нормалары мен қалауына сәйкес келмегенде туындайды

Дұрыс жауабы жоқ

Тұлғааралық конфликттің анықтамасы

Бұл тұлғалар арасында бір-біріне қарама-қарсы мақсаттарды орындау барысында іс-әрекетте туындайтын конфликттермен сипатталады

Бұл педагогикалық процестің тенденциясын көрсетеді

Бұл әлеуметтік топтар арасында мақсаттар мен оларға жету жолдарының қарама-қарсы келуінен туындайды

Тұлғаның мінез-құлқы мен тәлім-тәртібі топтың нормалары мен қалауына сәйкес келмегенде туындайды

Дұрыс жауабы жоқ

Топаралық конфликттің анықтамасы

Бұл әлеуметтік топтар арасында мақсаттар мен оларға жету жолдарының қарама-қарсы келуінен туындайды

Бұл педагогикалық процестің тенденциясын көрсетеді

Бұл тұлғалар арасында бір-біріне қарама-қарсы мақсаттарды орындау барысында іс-әрекетте туындайтын конфликттермен сипатталады

Тұлғаның мінез-құлқы мен тәлім-тәртібі топтың нормалары мен қалауына сәйкес келмегенде туындайды

Дұрыс жауабы жоқ

Тұлғалық-топтық конфликттің анықтамасы

Тұлғаның мінез-құлқы мен тәлім-тәртібі топтың нормалары мен қалауына сәйкес келмегенде туындайды



Бұл педагогикалық процестің тенденциясын көрсетеді

Бұл әлеуметтік топтар арасында мақсаттар мен оларға жету жолдарының қарама-қарсы келуінен туындайды

Бұл тұлғалар арасында бір-біріне қарама-қарсы мақсаттарды орындау барысында іс-әрекетте туындайтын конфликттермен сипатталады

Дұрыс жауабы жоқ


Достарыңызбен бөлісу:




©emirsaba.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет