Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ақмола облысының Әкімдігі



жүктеу 5.97 Mb.
Pdf просмотр
бет19/28
Дата15.03.2017
өлшемі5.97 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   28

Литература
 
1.
 
Каменев  П.Г.  Гидроэлеваторы  в  строительстве.  –  М.  Изд.  лит.  по 
стр-ву, 1970, 415с. 
2.
 
Юфин А.П. Гидромеханизация. М., 1974, 223с. 
3.
 
Аронс Г.А. Струйные аппараты. Госэнергоиздат, 1948. 
4.
 
Абдураманов  А.А.,  Касабеков  М.И.    К  расчету  камер  смешения 
прямоточных  и  вихревых  гидроэлеваторов.  –  Механика  и  моделирование 
процессов технологии №1, Тараз, 2001, с. 87-92. 
5.
 
Абдураманов  А.А.  Одноповерхностные  и  двухповерхностные  вихревые 
гидроэлеваторы. Аналитический обзор. Тараз, 2006,  24 с. 
 
 
 
 

 
211 
 
 
 
О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ДОСТУПНОСТЬ И ГАРМОНИЗАЦИЯ 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДЕРНИЗАЦИИ И 
РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ 
 «В СТРАНАХ-ПАРТНЕРАХ» ИЗ СТРАН ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ»  
В КОСТАНАЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 
ИНСТИТУТЕ 
 
Клименко И.С.  доктор технических наук, 
Сухов М.В. кандидат технических наук, 
Кифик Н.Ю. кандидат педагогических наук, 
Данилова В.В. кандидат педагогических наук 
 
 
 
Современная  высшая  школа  Республики  Казахстан,  ориентированная 
наинтеграцию  с  системой  европейского  образования,  основной  своей  целью 
ставит подготовку конкурентоспособного специалиста, обладающего активной 
гражданской 
позицией. 
Модернизация 
высшего 
профессионального 
образования  Республики  Казахстан,  направлена  на  повышение  качества 
подготовки  человеческих  ресурсов,  удовлетворение  потребностей  личности  и 
общества в высококвалифицированных специалистах. 
Научно-педагогическая общественность Костанайского государственного 
педагогического  института,ориентированная  на  собственные  и  зарубежные 
традиции  подготовки  кадров  высокой  квалификации,  ведет  системную 

 
212 
целенаправленную  работу, которая позволяет обеспечить устойчивое развитие 
и  личностно-ориентированный  подход  к  подготовке  специалистов  высокой 
квалификации.  Идеи  Болонского  процесса,  реализованные  в  системе  высшего 
профессионального  образования  Республики  Каазхстан,  обеспечивают 
выпускникам  ВУЗов  беспрепятственный  трансферт  дипломов.  В  то  же  время, 
на  фоне  общего  интереса  европейских  стран  к  системе  образованияв 
республике,  становятся  привычными  формы  конструктивного  сотрудничества, 
ориентированные на совместимость образовательных программ.  
Так, Костанайский государственный педагогический институт,с 2015 года 
принимает  участие  в  реализации  международного  проекта  «ACCESSIBILITY 
AND  HARMONIZATION  OF  HIGHER  EDUCATION  IN  CENTRAL  ASIA 
THROUGH 
CURRICULUM 
MODERNIZATION 
AND 
DEVELOPMENT/ACADEMICA/»  (Доступность  и  гармонизация  высшего 
образования на основе модернизации и развития учебных программ «в странах-
партнерах»  из  стран  Центральной  Азии)  зарегистрированный  в  Европейской 
Комиссииза номеромProject № 561553-EPP-1-2015-1-BG-EPPKA2-CBHE-JP.  
Проект  ACADEMICA  направлен  на  содействие  тесного  сотрудничества 
европейских  учреждений  и  стран-партнеров  из  Центральной  Азии  в  плане 
составления образовательных программ. 
В рамках проекта реализуется разработка и совершенствование учебных 
программ вузов по подготовке в приоритетных областях для Центральной Азии 
«Инженерия  и  инженерное  дело»,  что  будет  способствовать  повышению 
качества  и  актуальности  образования  в  регионе  и  повышению  эффективности 
предоставления образования и расширению доступа к информации. Это будет 
шаг  вперед  в  отношении  реструктуризации  и  гармонизации  высшего 
образования в соответствии с целями, определенными Болонским процессом и 
Лиссабонской стратегией и на основе международного договора для перезачета 
освоенных кредитов в рамках реализуемых образовательных программ. 
Создание 
совместной, 
доступной 
и 
эффективной 
системы 
транснационального  сотрудничества  между  университетами  и  бизнес-
организациями,  которая  направлена  на  строительство  и  улучшение 
возможностей  вузов  из  стран-партнеров  Центральной  Азии,  будет 
способствовать достижению совершенства для связи образования, инноваций и 
бизнеса  путем  интеграции  открытых  образовательных  ресурсов  /OERs/  и 
современных методик в образовательных программах вузов по предоставлению 
экспертных  знаний  и  передового  опыта  на  основе  современных 
информационных  и  коммуникационных  технологий  в  соответствии  с 
флагманской инициативой Европа 2020 DAE.  
Среди  стран  партнеров  Центрально  Азиатского  региона  выступают: 
Казахстан, 
Туркменистан 
и 
Узбекистан. 
Грантозаявителемвыступает 
Бургасский свободный университет (г. Бургас, Болгария). 
Цель  проекта  заключается  в  разработке  транснациональной  системы 
сотрудничества  между  университетами  и  организациями  из  ЕС  и  из  стран

 
213 
граничащих  с  ЕС  -  регион  7  (Центральная  Азия)  в  отношении  обновления 
учебных программ, научного сотрудничества и передачи знаний.  
Реализация проекта ACADEMICAнаправлена на: 
 
установление связей с международными научными работниками; 
 
созданию программ обмена учебных образовательных программ; 
 
публикацию статей и участию в международных форумах; 
 
созданию сети экспертов.  
Что  касается  образовательной  системы,  проектACADEMICAстремится 
увеличить  число  квалифицированных  преподавателей,  выпускников  и 
исследователей  в  области  "Инженерия  и  инженерное  дело».  Создать 
специализированные  курсы  повышения  квалификации.  Стимулировать 
реализацию  программ  обмена  студентов  для  достижения  своих  исследований; 
вовлечение студентов в местных и международных проектов. 
Подготовка 
специалистов 
в 
области 
компьютерных 
наук 
и 
информационных технологий – эта та благоприятная область знаний, в которой 
возможно  и  целесообразно  международное  сотрудничество.  Сравнительный 
анализ  образовательных  программ  зарубежных  ВУЗов  позволит  участникам 
проекта  разработать  единую  концепцию  подготовки  специалиста  в  области 
информатизации,  сохранив,  в  тоже  время  систему  приоритетов  национальных 
систем образования. 
  Такой  подход  к  разработкеобразовательных  программ  в  области 
компьютерных  наук  позволит  корректно  определять  базовый  уровень  знаний 
студента  по  основным  предметам,  мотивацию  обучаемого,  настрой  на 
получение  профессии,  способность  к  саморазвитию  и  самопознанию  в 
профессии и т.п.  
Все  выше  перечисленное  реализуется  в  модели  специалиста,  а 
разнообразная  палитра  инструментальных  средств,  которыми  владеет 
современный  преподаватель  иинновационные  технологии,  инвариантные  по 
отношению к предметной области обеспечат решение поставленных задач. 
Одним из направлений данного проекта является разработка компетенций 
педагогов,  ориентированных  на  подготовку  инженерных  кадров.  Нами  был 
проведен  анализ  подготовленности  педагогов,  реализующих  образовательные 
программы  по  инженерному  образованию,  информатике  и  определены 
следующие базовые компетенции: 
1.
 
компетенции,  относящиеся  к  инженерному  делу  или  специальные 
компетенции; 
2.
 
компетенции,  ориентируемые  на  непосредственно  педагогическую 
деятельность; 
3.
 
исследовательские компетенции; 
В  приведенной  таблице  мы  отразили  компетенции  в  следующей 
последовательности (Таблица1)  
 
 
 

 
214 
Таблица 1 
Перечень профессиональных компетенций, необходимых для педагога 
 
1. Профессионально-педагогические компетенции 
1.1 
Глубокое знание предмета 
1.2 
Знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине 
1.3 
Владение проектным менеджментом 
1.4 
Владение основами педагогики 
1.5 
Знание основ психологии 
1.6 
Знание педагогических технологий 
1.7 
Умение  эффективно  использовать  различные  формы,  методы,  средства  и 
технологии обучения длядостижения поставленных педагогических целей 
1.8 
Способность находить и применять новые образовательные технологии 
1.9 
Умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов 
1.10 
Способность моделировать содержание учебного материала, форм и методов с 
учетом  их  места  и  роли  в  общей  программе  подготовки  специалистов, 
взаимосвязи  с  другими  дисциплинами  и  будущей  профессиональной 
деятельностью студентов 
1.11  Умение отбирать иструктурировать учебный материал по предмету 
1.12  Умение организовывать и проводить разные виды учебных занятий  
1.13  Умение составлять и использовать контрольно-измерительные средства  
1.14 
Умение 
разрабатывать 
учебно-дидактические, 
учебно-методические, 
раздаточныеучебные материалы по курсу 
1.15 
Умение 
эффективноиспользовать 
оборудование, 
ТСО, 
средства 
информационной  поддержки  на  лекционных,  лабораторных  и  практических 
занятиях 
1.16 
Умение  организовать  студентов  на  учебном  занятии  для  восприятия  и 
осмысления учебного материала 
2. Профессионально-личностные компетенции 
2.1 
Навыки сочетания требовательности с доброжелательностью 
2.1 
Умение разрешать конфликтные ситуации на занятиях 
2.3 
Владение речью 
2.4 
Умение владеть аудиторией 
2.5 
Гибкость, способность к импровизации 
2.6 
Способность формировать у студентов творческую сознательно-активную 
установку на будущую профессию, чувства гражданской и профессиональной 
ответственности за результаты своей деятельности, развитие общей культуры, 
широкого кругозора и этики поведения 
2.7 
Способность к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию 
2.8 
Обучение студентов посредством собственного примера, жизненных установок 
 
 
6. Исследовательская деятельность 
6.1 
Готовностьучаствовать в исследовательских проектах 
6.2 
Умение разрабатывать нормативно-техническую документацию 
6.3 
Навыки публикаций материалов научной работы 

 
215 
6.4 
Владение технологиями публичных выступлений (конференции и пр.) 
6.5 
Способность к поддержанию активных и разнообразных творческих контактов 
по вопросам научной, профессиональной и педагогической деятельности 
6.6 
Умение  находить  источники  финансирования  научных  исследований 
заказчиков  конкретных  научно-  технических,  научно-методических  и  др. 
профессионально важных разработок 
6.7 
Умение вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу.  
6.8 
Умение  руководить  научно-исследовательскими  работами  студентов:  от 
планирования до апробации результатов научной работы 
6.9 
Способность к прогнозированию результатов по использованию проекта 
6.10 
Умение  обосновывать  видение  своей  научной  позиции  и  результатов 
исследовательской деятельности 
 
Таким  образом,  мы  видим,  что  специальные  компетенции  очень  плотно 
переплетаются 
с 
компетенциями 
педагогическими. 
Педагогическая 
деятельность преподавателя по существу представляет собой систематический 
процесс  решения  различных  педагогических  задач  по  определенному 
алгоритму,  включающий:  цель,  диагностику,  прогноз,  проект,  исполнение 
результат, сравнение цели и результата, коррекцию процесса. Мы полагаем, что 
работа  по  формированию  данных  компетенций  должна  проходить 
целенаправленно,  включать  в 
себя 
все 
возможности 
аудиторной, 
внеаудиторной  работы.  Включать  процесса  самообразования  через  виды 
самостоятельной  работы  СРС,  СРСП,  реализацию  программы  академической 
мобильности и повышение квалификации. 
 
Литература: 
 
1.
 
Высшее  техническое  образование:  мировые  тенденции  развития, 
образовательные  программы,  качество  подготовки  специалистов,  инженерная 
педагогика  /  В.М.  Приходько,  В.Ф.  Мануйлов,  В.Н.  Луканин  и  др.  ;  под  ред. 
Г.М. Жураковского. – М., 1998. – 304 c. 
2.
 
Матушанский    Г.У.  Профессионально  важные  качества  преподавателя 
высшей  школы  [Электронный  ресурс]  /  Г.  У.  Матушанский, М.Г.  Рогов, Ю.В. 
Цвенгер  //  Психологическая  наука  и  образование.    –    Режим  доступа: 
www.psyedu.ru. 
3.
 
Матушанский Г.У. Проектирование модели профессионально значимых 
качеств преподавателей высшей школы /  Г. У. Матушанский, А.Г. 
Фролов, Ю.В. Цвенгер // Педагогическая информатика. – 2001. - № 4 
4.
 
Фролов Ю.В. Компетентностная модель как  основа качества подготовки 
специалистов  /  Ю.В.  Фролов,  Д.А.  Махотин  //  Высш.  образование  сегодня.  – 
2004. – № 8. – С. 34–41. 
 
 
 
 
 

 
216 
АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 
ЗЕРНОХРАНИЛИЩА 
 
Кошеков К.Т., Гурин Н.Ю., Астапенко Н.В., Кашевкин А.А. 
Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, 
г.Петропавловск 
kkoshekov@mail.ru

Gurin-nikoLay@mail.ru,
 
astankin@mail.ru,
 
kashevkin2004@mail.ru
 
 
Одной  из  основных  отраслей  промышленности  Северо-Казахстанской 
области является аграрная отрасль. Производство зерна в СКО доходит до 40% 
от общего объема зерна в республике. Для качественной обработки, хранения и 
погрузки  зерна  применяются  зернохранилища.  Зернохранилище  –  это 
сооружение  для  хранения  зерновых  культур  и  доведения  их  до  годового 
состояния.  Зернохранилище  представляет  собой  высоко  механизированное 
сооружение, имеющее несколько технологических процессов. 
Сегодня  зернохранилища  выполняются  в  моноблочном  исполнении,  то 
есть  основные  элементы  собираются  на  заводе,  а  на  месте  установке  остается 
выполнить  монтаж  и  пусконаладочные  работы  уже  готового  оборудования. 
Данная технология позволяет сокращать сроки строительно-монтажных работ, 
и повысить качество готового изделия, так как основные элементы собираются 
на  заводах  квалифицированным  персоналом. 
В  состав  стандартного 
зернохранилища входит:
 

 
весовая; 

 
приемное отделение, представляющее собой завальную яму; 

 
рабочая  башня,  в  которой  располагаются  машины  для 
предварительной, первичной и, при необходимости, вторичной очистки зерна, а 
также система аспирации для очистки от лѐгких примесей; 

 
сушильное отделение; 

 
отделение  хранения,  в  современном  элеваторе  представляет  собой 
силосы (банки); 

 
транспортное оборудование, связывающее все маршруты элеватора 
(нориями и транспортѐрами различных видов и модификаций); 

 
системы  электрики  и  автоматизации,  включающие  в  себя  шкафы 
управления, 
частотные 
преобразователи, 
датчики, 
электро-кабельную 
продукцию, освещение и т. д. 
Для 
повышения 
качества, 
выпускаемой 
продукции 
и 
конкурентоспособности  на  рынке, 
для  упрощения  системы  управления, 
мониторинга  и  предотвращения  нештатных  ситуаций  применяются  различные 
средства автоматизации или полная автоматизация технологического процесса, 
так называемая АСУ ТП. 
На сегодняшний день существуют различные схемы 
автоматизации данного технологического процесса построены на базе релейно-
контактной  логике.  Сложность  передачи  данных  на  расстояние,  организация 
архива,  удаленное  управление  –  это  лишь  небольшой  перечень  недостатков 

 
217 
схем управления на релейно-контактной логике, которые делают данные схемы 
управления не конкурентоспособными на рынке.  
Сегодня  очень  многие  схемы  управления,  традиционно  работавшие  на 
релейно-контактной  логике,  переходят  на  логику  управления  ПЛК 
(программируемый  логический  контроллер). 
Стандартную  схему  АСУ  ТП 
можно представить в виде трех уровней: 
1.
 
Полевой  уровень  –  на  данном  уровне  происходит  процесс  сбора  и 
подготовки информации с воспринимающих органов (датчиков). 
2.
 
Уровень  контроллеров.  На  данном  уровне  происходит  обработка 
информации,  собранная  на  полевом  уровне.  Основной  частью  этого  уровня 
является ПЛК- программируемый логический контроллер. 
3.
 
Человеко-машинный  уровень  –  является  верхним  уровнем 
управления, на котором происходит мониторинг, сбор и хранение информации. 
Данный уровень реализуется по средствам SCADA систем.  
Авторами статьи была проведена модернизация системы управления 
технологическими процессами зернохранилища, что позволило реализовать 
более работоспособную схему управления с возможностью удалѐнного 
управления и мониторинга. Структура схемы приведена на рисунке 1. 
 
 
Рисунок 1 Структурная схема управления АСУ ТП 
 
Основной  частью  схемы  является  контроллер,  в  который  загружен 
алгоритм  управления.  Емкость  ПЛК  160  позволяет  выполнить  автоматизацию 
зернохранилища  без  модулей  расширения.  На  базе  контроллера  образован 
средний  уровень  АСУ  ТП.  Данный  уровень  выполняет  роль  мозга  системы, 
либо локального уровня (домена). Измерительные датчики Sensor 1 – Sensor N 

 
218 
выполняют роль сбора и первичной обработки сигналов, которые в дальнейшем 
подаются на входы ПЛК. В зависимости от типа сигнала применяются два типа 
входов: 1 – дискретные сигналы, 2  – аналоговые сигналы. На базе датчиков  – 
sensors  выстраивается  полевой  уровень  АСУ  ТП.  Данный  уровень  отвечает  за 
сбор  информации.  Верхний  уровень  АСУ  ТП  –  это  человеко-машинный 
интерфейс.  Здесь  происходит  сбор  и  хранение  информации.  Основным 
элементом  данного  уровня  является  человек,  и  данный  уровень  является 
главным в иерархии управления. 
Для  предотвращения  нештатных  операций  на  базе  существующего 
технологического  оборудования,  предусмотрены  защитные  блокировки.  Для 
исключения  разрыва  транспортера  схемой  управления  предусмотрена 
блокировка  запуска  транспортера  под  нагрузкой,  а  в  случае  порыва  ленты 
выдачи  тревожного  сигнала  дежурному.  Порыв  транспортера  контролируется 
индукционными датчиками, а запуск под нагрузкой датчиками давления. 
Представленная схема управления, обеспечивает мониторинг, управление 
следующими  параметрами:  хранение  зерна;  выгрузка  зерна;  погрузка  зерна; 
контроль  параметров  хранения  зерна;  ведения  архива  данных;  формирование 
отчетов  о  неисправности;  удаленное  управление.  Подобрано  аппаратное 
обеспечение  системы,  рассчитаны  контрольные  линии  к  датчикам,  для 
обеспечения  непрерывной  и  эффективной  работы  зернохранилища.  Особое 
внимание  уделено  гибкости  системы,  что  обеспечит  возможность  ее 
интеграции в существующую схему управления, даже релейно-контактную. 
 
 
 
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМ АВТОМАТИЗАЦИИ 
ИНТЕРНЕТ-ТОРГОВЛИ 
 
Кубигенова А.Т., Ожибаева З.М., Баклхазова У.У. 
Кокшетауский государственный университет им.Ш. Уалиханова,  
г.Кокшетау 
zamzagul_manap@mail.ru

akku_kubigenova@mail.ru
 
 
Все мы знаем, что внедрение ERP-систем ведет за собой многочисленные 
проблемы [II]: 
•  Стратегические 
•  Операционные 
•  Управленческие 
•  Организационные 
Рассмотрим каждую из них подробнее
Стратегическая:  Внедрение-автоматизация  -  это  достаточно  жесткое 
закрепление  процессов.  Иллюзию  гибкости  создают  вариации  способов 
выполнения тех или иных процессов.  
Операционная:  должны  быть  уже  стабильно  работающие  эффективные 

 
219 
процессы,  ориентированные  именно  на  ваш  способ  ведения  бизнеса,  на  вашу 
стратегию.  Уровень  настройки  любой  ERP-системы  под  процессы  конкретной 
компании очень и очень ограничен. Иначе быть не может. Разработчик системы 
должен не только спроектировать, запрограммировать, но и протестировать все 
возможные варианты настроек.  
Управленческая:  Одна  из  ключевых  идей  ERP  -  интеграция  с  бизнес-
окружением, т.е. поставщиками, подрядчиками, дистрибуторами, и тд.  
Организационная: Для работы в любой ERP-системе необходима высокая 
квалификация персонала и его обучение.  
Существует  2 актуальные проблемы Интернет- магазинов: 
•  Высокий уровень неопределенности. 
•  Проблемы автоматизации Интернет-торговли в целом. 
Когда  процессы  компании  автоматизируются  каким-либо  решением,  без 
возможностей  к  оперативной  доработке,  будут  устойчивы  только  в  условиях 
долгосрочной экономической и социальной стабильности.  
При  анализе  проблем  автоматизации  Интернет-торговли,  мы  выяснили, 
что для автоматизации подобных возможностей, необходимо разработать такое, 
ПО,  которое  позволяет  сделать  возможным  гибкую  автоматизацию  бизнес-
процессов Интернет- торговли под текущую ситуацию. 
На рынке информационных систем существуют следующие решения: 1C: 
Управление  Торговлей  8.  OSG  Интернет-магазин,  ABO  CMS:  Управление 
Интернет-магазином, 1C: Аркадия Интернет-магазин, InspiroSiter 6 [1]. 
Основной  ключевой  особенностью  всех  систем  автоматизации  является 
то,  что  зачастую  они  реализуют  2  основные  функции:  обмен  заказами  и 
управление контентом. Системы можно разделить на две группы: 
•  Web-системы интернет-магазинов и ContentManagenienSystem (CMS). 
•  Системы автоматизации учета Интернет-торговли. 
Вторым вариантом классификации систем является варианты разделения 
программной  архитектуры.  Front-end  (фронт-энд)  и  back-end  (бэк-  энд)  -  это 
обобщенные  термины,  которые  отражают  начальное  и  конечное  состояния 
процесса.  Front-end  отвечает  за  получение  ввода  (входной  информации)  в 
любых  формах  от  пользователя  и  обработку  полученной  информации  в  ту 
форму,  которую  back-endспособен  использовать.  Front-end  -  это  интерфейс 
между  пользователем  и  back-end’oM[2].  Многие  системы  обладают  обеими 
частями программной архитектуры, однако существуют и отдельные front-end и 
back-end. 
Все 
рассмотренные 
решения 
обладают 
вышеприведенными 
особенностями,  которые  определяются  как  класс  систем  автоматизации 
Интернет-торговли. Кроме того, стоит отметить, что самым распространѐнным 
решением на рынке являются решения, реализованные на платформе 1C. 
Универсальной является методика SWOT-анализа. 
Сравнительный  анализ  существующих  систем  автоматизации  Интернет-
торговл и сравнительный анализ продуктов систем мониторинга. 
В целом, существующие решения можно разделить на три блока: 

 
220 
•  Решения, основанные на CMS-системах. 
•  Решение от 1С-франчайзинг. 
•  SaaS-решения. 
Второй  вывод,  который  можно  сделать  из  анализа  -  это  то,  что  все 
решения можно «ранжировать» по их сложности и комплексности, например, а 
также же составу функций. 
Например,  решение  Shoptus,  основано  на  современных  технологиях  и 
позволяет  организовать  интернет-магазин  за  пару  кликов,  для  этого  не  нужен 
ни свой сервер, ни большие капитальные вложения.  
Еще  одна  группа  решений  -  на  CMS-системах  обладают  своей 
спецификой  и  зачастую  ориентируются  на  управление  контентом  и  заказами, 
однако стараются развиваться в область автоматизации самого операционного 
управления деятельностью. 
Можно  выделить  5  ключевых  критериев  или  функций  автоматизации, 
которые должны быть в системе автоматизации Интернет-торговли. В таблице 
1  представлен  сравнительный  анализ  данных  функций  в  соответствие  с 
концепциями решений аналогов. 
 
Таблица 1.  
Анализ существующих технологий аналогов 
 
Решение/ 
Функция 
Концепция 
compliance 
management 
1C: УТ OSG  ABO 
CMS 
Shopus  Прочие 
решения 
Обмен 
заказами 






Управление 
контентом 





+/- 
Удобство 
интерфейса 

+/- 




Автоматизация 
процессов 


+/- 



Адаптация 
процессов 






 
Вторая  особенность  -  цели  и  задачи  системы  автоматизации  Интернет- 
торговли.  К  целям  подобных  информационных  систем  относят:  снижение 
рисков работы интернет-магазина; снижение временных и ресурсных затрат на 
управление логистикой; возможность адаптировать бизнес-процесс в случае его 
необходимости; повышение эффективности принятия управленческих решений. 
С  помощью  средств  информационной  системы  должны  решаться  задачи  по 
сбору,  обработке  и  хранению  информации;  управлению  курьерской 

 
221 
логистикой;  по  обеспечению  руководителей  своевременной  и  достоверной 
информацией; по формированию регламентированной отчетности. 
Для  того  чтобы  решить  поставленные  цели  и  задачи,  создание  самой 
системы  гибкой  автоматизации  Интернет-торговли,  достаточно  сложный 
процесс,  «включающий  этапы  формирования  концепции,  проектирования, 
разработки, внедрения и сопровождения» [3].  
Третья  особенность  -  структура  и  функции  контуров  информационной 
системы и оперативная регистрация событий.  
Выявленные ключевые особенности изначально нацеливают на грамотное 
проектирование  информационной  системы.  Целевым  результатом  которой, 
является  возможность  осуществления  управления  соответствиями  процессами 
курьерской логистики в части поддержки изменения бизнес-процесса в режиме 
«on-line». 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   28


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет