Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты



жүктеу 5.18 Mb.
Pdf просмотр
бет11/68
Дата11.01.2017
өлшемі5.18 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   68

Т. Н. Кемайкина 

г. Астана 

 

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ПРАКТИКУЮЩЕГО МЕТОД CASE-STUDY 

 

Педагогический  потенциал  метода  case-study  значительно  больше  педагогического 



потенциала  традиционных  методов  обучения.  Наличие  в  структуре  метода  case-study 

споров,  дискуссий,  аргументации  тренирует  участников  обсуждения,  учит  соблюдению 

норм  и  правил  общения.  Преподаватель  должен  быть  достаточно  эмоциональным  в 

течение  всего  процесса  обучения,  разрешать  и  не  допускать  конфликты,  создавать 

обстановку  сотрудничества  и  конкуренции  одновременно,  обеспечивать  соблюдение 

личностных прав студента.  

Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей 

педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов: 

-  принцип  многообразия  и  эффективности  дидактического  арсенала,  который 

предполагает  овладение  дидактикой,  ее  принципами,  приемами  и  методами, 

целенаправленное их использование в учебном процессе;  

- принцип партнерства, сотрудничества со студентами, базирующийся на признании 

студентов  партнерами  в  образовательной  деятельности,  на  взаимодействии  и 

коллективном обсуждении ситуаций;  

-  принцип  смещения  роли  преподавателя  с  трансляции  и  «разжевывания»  знаний  к 

организации  процесса  их  добывания  –  снижение  роли  преподавателя  как  единственного 

«держателя»  знаний,  возрастание  его  роли  как  эксперта  и  консультанта,  помогающего 

студенту ориентироваться в мире научной информации;  

-  принцип  впитывания  достижений  педагогической  науки,  опыта,  накопленного 

коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только 

образовательных,  но  и  воспитательных  целей  существенно  отличает  преподавателя, 

реализующего  метод  case-study,  от  преподавателя,  использующего  классические  методы 

обучения;  

-  принцип  творчества,  который  предполагает  превращение  кейса  и  занятия  с  его 

применением  в  индивидуально  неповторимый  творческий  продукт  -  метод  case-study 

значительно  расширяет  пространство  творчества,  охватывающего  деятельность  по 

созданию  кейса  как  уникального  интеллектуального  продукта,  проектирование  процесса 

обучения,  совершенствование  технологии  его  преподавания,  вовлечение  в  творчество 

студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.  

-  принцип  прагматизма,  ориентирующий  на  четкое  определение  возможностей  того 

или  иного  кейса,  планирование  результатов  обучения  с  точки  зрения  формирования  у 

студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней.  

Деятельность  преподавателя  при  использовании  метода  case-study  включает  в  себя 

две фазы.  

Первая  фаза  представляет  собой  сложную  внеаудиторную  творческую  работу  по 

созданию  кейса  и  вопросов  для  его  анализа,  состоящую  из  научно-исследовательской, 

конструирующей  и  методической  частей.  Особого  внимания  заслуживает  разработка 

методического  обеспечения  самостоятельной  работы  студентов  по  анализу  кейса  и 

подготовке к обсуждению, а также методического обеспечения предстоящего занятия по 

его разбору.  

Вторая  фаза  включает  в  себя  деятельность  преподавателя  в  аудитории  при 

обсуждении  кейса,  где  он  выступает  со  вступительным  и  заключительным  словом, 

организует  дискуссию  или  презентацию,  поддерживает  деловой  настрой  в  аудитории, 

оценивает вклад студентов в анализ ситуации.  

Рассмотрим  конкретный  Case-study,  предложенный  для  решения  студентам 

специальности  «педагогика  и  психология»  при  изучении  дисциплины  «возрастная 



 

82 


психология». 

Case-study. Анализ случая 

Ситуация наблюдения: Межличностный конфликт. 

Условия наблюдения: семья из пяти человек. 

Описание  ситуации:  играют  два  ребенка.  Девочки  8  и  7  лет.  За  игрой  наблюдает 

старший брат (20 лет). Младшая сестра играет с куклой, имитирует приготовление обеда. 

Старшая сестра наблюдает и перестает играть, затем подходит, отбирает куклу и смотрит 

на брата, ожидая его реакции. 

Катя  (8  лет):  Я  хочу  куклу!  Дай  мне  куклу!  Отпусти!  Отпусти!  (отбирает  куклу, 

хочет расплакаться, если не получит игрушку) 

Лена (7 лет): Я первая ее взяла! А она пришла и отобрала ее у меня. Пусть она мне ее 

отдаст. 


Брат: Вижу у вас и вправду проблема из-за игрушки. Может быть перейдем на кухню 

и поговорим? 

Лена (7 лет): Я хочу куклу! Дай мне! Миша, пусть она отдаст мне куклу! 

Брат: Лена, ты хочешь что бы тебе вернули игрушку? 

Лена (7 лет): Но я первая ее взяла! 

Брат:  Лена,  ты  считаешь,  что  кукла  должна  быть  у  тебя,  потому  что  ты  первая  ее 

взяла? Катя, ты слышала. Какое решение предлагает Лена? 

Катя (8 лет): А что еще она может предложить? Главное для нее, чтобы было как она 

хочет. 

Брат:  Лена,  Катя  говорит,  что  ей  не  нравится  твое  решение,  потому,  что  в  этом 



случае ты победишь, а она проиграет. 

Лена (7 лет): Хорошо, я дам поиграть ей своей куклой, пока мне не надоест играть 

другими. 

Брат:  Катя,  Лена  предлагает  другое  -  пока  она  играет  с  другими  игрушками,  ты 

можешь поиграть с ее куклой 

Катя (8 лет): А потом она отдаст мне куклу? 

Брат: Лена, Катя может быть уверена, что ты отдашь ей потом куклу? 

Лена (7 лет): Хорошо, я буду играть не долго. 

Брат: Катя, Лена говорит, что все будет нормально - она тебя не обманет. 

Катя (8 лет): Ну тогда, ладно. 

Брат: Надеюсь теперь вы решили свою проблему. Не так ли? 

Наблюдаемые единицы: 

1. Сознательно принимаемые участие в конфликте субъекты: Катя, Лена. 

2. Вовлеченные в конфликт по мимо своей воли: нет. 

3. Прямые участники: Катя и Лена 

4. Косвенные участники: Брат 

5. Ранг, статус и силу каждого из участников: наиболее авторитетным является Брат, 

а Катя и Лена равны в своих статусах. 

6. Объект конфликта: кукла. Вид объекта: объект не может быть разделен на части и 

владеть им совместно невозможно. 

7. Объективный фактор: объект один, а играть им хотят обе стороны 

8. Субъективный фактор: соперничество, элементы детского эгоизма. 

9. Основные стадии протекания конфликта: 



Предконфликтная  ситуация:  у  детей  много  игрушек,  но  все  они  не  одинаковы  и 

поделены между сестрами. 



Собственно конфликт. Повод для конфликта: отбор игрушки у владельца. Причиной 

конфликта  становится  потеря  возможности  играть  с  игрушкой,  возможно  желание 

привлечь внимание.  

Формы конфликтного поведения участников: Катя - активно-конфликтное поведение 

(вызов); Лена пассивно-конфликтное поведение (ответ на вызов).  



 

83 


Фазы  развития  конфликта:  отбор  объекта  конфликта  (игрушки)  -  является  этапом 

перехода  конфликта  из  латентного  состояния  в  открытое  противоборство.  Дальнейшая 

эскалация  противоборства:  отказ  одной  из  сестер  смириться  с  потерей  игрушки.  Для 

достижения  своих  целей  наблюдаемый  Катя  ищет  сторонников  в  лице  брата.  Конфликт 

достигает  своего  апогея  когда  число  участников  конфликта  доходит  до  трех  человек. 

Подключается  брат.  Но  в  данном  случае  характерная  для  этой  фазы  ситуация,  когда 

конфликтующие стороны действительно забывают истинные причины и цели конфликта и 

останавливаются  только  на  эмоциональных  и  обобщенных  высказываниях,  личных 

оскорблениях, переходит в переговорную. 

Разрешение конфликта. Конфликт остановлен под давлением третьей силы. Третьей 

силой  является  брат,  как  авторитетная  фигура  он  предлагает  переговоры  для  решения 

конфликта. 

Послеконфликтная стадия: удалось в ходе конфликта и последующих переговоров 

достичь преследуемой цели (обладать игрушкой будут обе стороны индивидуально, но в 

разное  время);  методы  и  способы  ведения  борьбы  были  социально  приемлемы  и  даже 

социально  одобряемы;  потери  сторон  незначительны;  чувства  собственного  достоинства 

сторон не ущемлялись; в результате заключения мира эмоциональное напряжение сторон 

снято;  удалось  сбалансировать  интересы  сторон;  компромисс  хоть  и  навязан  третьей 

силой,  но  и  явился  результатом  взаимного  поиска  решения  конфликта;  реакция 

окружающей социальной среды (брата) на итоги конфликта - одобрение. 

10. Форма межличностного конфликта: соперничество. 

11. Исход конфликта: компромисс. 

Анализ  конфликтной  ситуации  хорошо  иллюстрирует  межпредметную  связь 

(интеграцию знаний) по ряду дисциплин, а именно  – возрастная психология, социальная 

психология,  педагогика,  конфликтология.  Кроме  того  применение  метода  case-study 

позволяет в ходе обсуждения

 

 привлечь участников к групповой работе;  



 

определить уровень знаний студентов и их взглядов по разным вопросам;  



 

стимулировать умственную работу и взаимодействия в процессе занятия;  



 

формировать у студентов творческое отношение к учебному материалу и навыков 



дедуктивного мышления.  

Методические  рекомендации  обсуждения  кейса  в  аудитории  можно  свести  к 

следующим положениям:  

1.  Для  хорошей  подготовки  к  обсуждению  в  аудитории  необходимо  решить 

процедурные проблемы: порядок и регламент выступлений, вопросов и ответов. Студенты 

должны получить ответы на такие вопросы:  

 

Как включиться в процесс обсуждения?  



 

Какие формы взаимодействия со студентами и преподавателям использовать?  



 

Какую роль (роли) избрать и как их играть?  



 

Как быть инициативным?  



 

2. Преподавателю нужно избегать преподавательских ловушек, которые сводятся к 



тому, что возникает желание детально объяснить ситуацию, ускорив анализ.  

 



3. Студенты сами должны дорасти интеллектуально до решения ситуации. Знания 

они должны приобретать, а не получать.  

 

4. Отношения между преподавателем и студентами должны быть партнерскими.  



 

5. Атмосфера на занятиях должна быть творческой.  



 

6. Обсуждение в аудитории нужно концентрировать вокруг трех позиций:  



 

проблемы, которые содержатся в кейсе;  



 

 альтернативы, направленные на решение этих проблем;  



 

рекомендации относительно деятельности в данной ситуации.  



 

84 


Таким образом, роль преподавателя, использующего кейс-метод, отличается тем, что 

он  осуществляет  информационно-коммуникатитвное  взаимодействие  студентов, 

формирует и поддерживает поле знаний, т.е. преподаватель выступает как руководитель, 

коммуникатор и активный участник познавательного коллективного процесса. 

 

Литература 



1.  Гущин  Ю.  В.  Интерактивные  методы  обучения  в  высшей  школе// 

Психологический журнал-2012 -  № 2, С. 1-18.  

2. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: 

учебник  для  вузов/И.К.  Масалков,  М  В.  Семина.  —  М.:  Академический  Проект;  Альма 

Матер, 2011. — 443с.  

3.  Ситуационный  анализ,  или  Анатомия  Кейс-метода/под  ред.  Ю.  П.  Сурмина.  — 

Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286с.  

 

 



 

 

Г. У. Аренова  



г. Астана 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ  

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ  ВУЗА 

 

Образование является одним из основных социальных институтов, обеспечивающим 



воспроизводство  общества  (главная  цель  любой  системы  образования,  т.  к.  общество 

заботится, прежде всего, о постоянстве присущих ему общественного строя, менталитета, 

культуры и т. д.). Право на образование является одним из прав человека, которое служит 

ключевым  фактором  расширения  и  развития знаний, представляет  собой  исключительно 

ценное культурное и научное достояние как для каждого человека, так и для общества [1]. 

По  утверждению  Б.М.  Бим-Бада  и  А.В.  Петровского,  ведущим  и  определяющим 

началом  социализации  является  образование.  Оно  находится  в  динамическом 

взаимодействии с развивающимся человеком и процессами его стихийной социализации. 

Образование  одновременно  выступает  и  как  фактор,  и  как  средство  социализации:  оно 

влияет  на  предпочтение  людей  в  выборе  жизненно  важных  ценностей,  на  их 

самоопределение,  организует  и  упорядочивает  стихийную  социализацию;  все  остальные 

факторы  социализации  под  действием  этих  предпочтений  то  ослабевают,  то  усиливают 

свое  воздействие  на  людей,  на  образ  жизни,  нравы  и  обычаи  общества,  его  ценности  и 

нормы.  Поэтому  образование  можно  рассматривать  как  процесс  и  результат 

целеполагаемой,  педагогически  организованной  и  планомерной  социализации  человека, 

осуществляемой в его интересах и в интересах общества, которому он принадлежит [2]. 

А.В.  Петровский  и  его  соавторы  определили  дидактику  социализации 

развивающейся личности в системе образования. В основу такой дидактики положены три 

основных принципа: 

1.Принцип  вариативности,  ориентирующий  педагога  на  использование  средств, 

способствующих обнаружению учащимся собственной модели учения; 

2.Принцип  синтеза  интеллекта,  аффекта  и  действия,  позволяющих  направить 

психотехнические  усилия  педагога  на  интеграцию  трех  сфер  социализации  личности 

учащейся молодежи в системе образования; 

3.Принцип  приоритетного  старта,  означающий  необходимость  начала  процесса 

социализации именно с того, что ближе всего учащемуся [3]. 

Именно  высшие  учебные  заведения  должны  быть  проводниками  социокультурных 

идей,  формировать  подлинную  интеллигенцию.  Высшее  образование  –  это  способ 



 

85 


совершенствоваться  в  интерпретационной  деятельности,  понимании  смысловой  и 

оценочной информации в конкретной социальной ситуации.  

В  идеале,  ценность  университетского  образования  как  самостоятельного 

социального  феномена,  имеющего  целью  социокультурную,  личностную  и  статусную 

привлекательность  заключается  в  приобретении  «интеллигентности»,  т.  е.  способности 

молодого  человека  постоянно  черпать  знания,  готовности  понимать  другого  человека  и 

другую культуру [3]. 

Инновационная  поликультурная  образовательная  среда  представляет  систему 

влияний  и  условий,  создающих  возможности  для  развития  профессионально-

ориентированной 

поликультурной 

языковой 

личности. 

Используя 

понятие 

"инновационная  поликультурная  образовательная  среда",  Ясвин  В.А.  имеет  в  виду,  что 

она  выступает  условием,  содействующим  самореализации  будущего  профессионала, 

способным  обеспечить  формирование  основ  нового  профессионально-ориентированного 

поликультурного  сознания  и  поведения  путем  введения  новообразований  в 

педагогические  технологии  и  практику.  Инновационная  среда  является  культурно-

образовательным пространством с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, 

среди которых доминантными являются ценности саморазвития и самореализации [4]. 

Такая  среда  предполагает  организацию  системы  непрерывной  профессионально-

ориентированной 

языковой 

подготовки; 

предоставление 

возможностей 

для 

проектирования 



индивидуализированной 

образовательной 

траектории 

развития 

профессионально-ориентированной  иноязычной  компетентности;  интегративный  подход 

к  отбору  содержания  обучения  в  соответствии  с  запросами  общества  и 

комплиментарность потребностям обучающихся; использование новейших достижений в 

образовательной  практике;  изменение  системы  подготовки  с  переносом  акцента  на 

автономную  деятельность  обучающихся;  изменение  системы  учебного  взаимодействия 

(взаимосвязь – взаимоотношение – взаиморазвитие) [5].  

В  составе  инновационной  поликультурной  образовательной  среды  выделяют 

содержательно-методический,  процессуально-технологический  и  коммуникационный 

компоненты.  Их  взаимодействие  создает  возможности  для  содействия  непрерывности  и 

динамичности  процесса  развития  и  совершенствования  черт  профессионально-

ориентированной поликультурной языковой личности обучающихся, которая проявляется 

в 

уровне 



сформированности 

профессионально-ориентированной 

иноязычной 

коммуникативной компетентности. 

На 

начальном 



этапе 

языковой 

социализации 

в 

ВУЗе 



доминируют 

общепрофессиональные, 

общекультурные 

аспекты 


языка. 

Продвинутый 

этап 

предусматривает  более  узкую  направленность:  изучение  текстов  по  специальности, 



овладение  профессиональной  терминологией,  умение  общаться  на  профессионально 

значимые  темы.  Для  современных  студентов  характерно  то,  что  они  получают 

достаточные языковые профессионально-ориентированные знания, однако отмечается не-

достаточность  получаемых  знаний  по  культуре  речи,  этике  общения,  умению 

устанавливать коммуникативные контакты в различных социальных контекстах [9].  

Образование  признано  одним  из  важнейших  приоритетов  долгосрочной  Стратегии 

«Казахстан – 2030». Целью реформ в образовательной сфере является адаптация системы 

образования к новой социально-экономической среде.   

Система  образования  Республики  Казахстан  претерпела  изменения,  связанные  со 

следующими объективными факторами: 

 

становление Республики Казахстан в качестве суверенного государства; 



 

ориентация на рыночную модель экономики; 



 

развитие различных форм собственности; 



 

вхождение национального образования в мировую образовательную систему [6]. 



Улучшение  экономической  ситуации  страны  в  начале  нового  столетия  в  целом 

позитивно отразилось на системе образования: возобновилось строительство новых школ; 



 

86 


стали  выделяться  средства  на  укрепление  материально-технической  базы  организаций 

образования.  Однако  этого  недостаточно  для  коренного  изменения  состояния  системы 

образования.  Наблюдается  явное  отставание  образовательной  системы  от  потребностей 

рыночной экономики и открытого гражданского общества [7]. 

Обучение  студентов  навыкам  и  компетенциям,  необходимым  для  успешной 

деятельности  в  экономике,  основанной  на  знаниях,  требует  владения  рядом  знаний  и 

компетенций. Три категории компетенций являются ключевыми: 

1.  Действовать автономно, развивать и реализовывать чувство собственного «я»; делать 

выбор  и  действовать  в  контексте  более  широкой  панорамы  -  быть  ориентированным  на 

будущее,  осознавать  особенности  среды,  понимать,  как  можно  встраиваться,  выполнять 

обязанности  и  осуществлять  свои  права;  определять  и  реализовывать  жизненный  план, 

планировать и реализовывать личные проекты. 



2.

 

 Использовать 

средства 

в 

интерактивном 

режиме; 

использовать 

средства 

как 


инструменты 

для 


активного 

диалога: 

осознавать 

и 

реагировать  на  возможности  новых  средств;  быть  способным  использовать  язык,  текст, 



символы,  информацию,  знания  и  технологию  в  интерактивном  режиме  для  достижения 

целей. 



3.

 

 Функционировать  в  социально  неоднородных  группах;  быть  способным  эффективно 

взаимодействовать 

с 

другими 


людьми, 

имеющими 

разный 

жизненный 



опыт, 

признавать 

особенности, 

являющиеся 

следствием социальной принадлежности индивидов; создавать социальный капитал; уметь 

устанавливать  хорошие  отношения  с  другими,  кооперироваться,  управлять  и  разрешать 

конфликты [8]. 

Исходя  из  перечисленных  категорий  компетенций,  можно  отметить,  что  основной 

тенденцией  развития  образования  является  повышение  качества  подготовки 

специалистов,  обеспечение  новых  направлений  подготовки,  инновационного  развития, 

интеграция  с  интенсивной  научно-исследовательской  деятельностью,  тесная  связь 

исследований с потребностями общества на основе совершенствования образовательных и 

информационных технологий. 

 

Литература 



1. РАН Г. В. Осипова. М.: ИНФРА-М, 1998.  

2.Бим-Бад  Б.М.,  Петровский  А.В.  Образование  в  контексте  социализации.// 

Педагогика. – 1996. - №1. С.3-8 

3. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982.-255 

с. 

4. Русанова  А.  Г.  Культурная  идентификация  студентов  и  проблемы  высшего 



образования // www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/11/Rusanova/ 

5. Ярославова Е.Н. Становление профессионально-ориентированной поликультурной 

языковой 

личности 

в 

инновационной 



образовательной 

среде 


университета. 

ww.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchdpu/ped/ 2011_92/ Yaroslav.pdf 

6. Концепция развития образования РК до 2015 года. - Астана, 2004 

7.Шокаманов  Ю.  К.  Тенденции  человеческого  развития  в  Казахстане.  -  Алматы: 

Агентство Республики Казахстан по статистике, 2001. - 348с.  

8.

 

 Казахстан в цифрах. // Агентство Республики Казахстан по статистике  



www.stat.kz

 

9.

 



 Аренова Г.У. Психолого-педагогические условия формирования полилингвальной 

личности (на примере студенческой молодежи). Дисс…магистр.пед.наук. – Астана, 2013г. 

– 110с. 

 

 



 

 

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   68


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет