Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты



жүктеу 5.18 Mb.
Pdf просмотр
бет65/68
Дата11.01.2017
өлшемі5.18 Mb.
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   68

А. Б. Ермекбаева  

г. Астана 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 



СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 

ПОСРЕДСТВОМ ДЕЛОВЫХ ИГР 

 

В  последние  два  десятилетия  в  зарубежном  профессиональном  образовании 



происходит  постепенный  отход  от  традиционных  способов  оценки  профпригодности

Формальные  свидетельства  о  наличии  профессиональных  знаний  и  навыков  работы 

(свидетельства,  аттестаты,  дипломы,  и  т.д.)  перестают  являться  главными  показателями 

профессиональной состоятельности специалиста.  

Исходя из этого, главным признаком, квалифицирующим профессионала, становится 

его готовность к реальной трудовой деятельности, к демонстрации на практике тех знаний 

и  умений,  владение  которыми  обозначается  понятием  профессионализм.  Именно  с  этой 

целью  преподаватели  все  чаще  внедряют  в  образовательный  процесс  игровые 

педагогические технологии. 


 

489 


Важнейшим  компонентом  миссии  любого  профессионального  учебного  заведения, 

как  правило,  является   выпуск  конкурентоспособного  специалиста.   Понятие  competence 

можно использовать как ключевой организационный ресурс для получения конкурентного 

преимущества.  

Автор  данной  статьи  предлагает  следующее  определение  компетенции  в 

профессиональном  образовании:  компетенция  –  это  объем  знаний  по  специальности  в 

соответствии  с  требованиями  образовательного  стандарта.  А  компетентность  студента  в 

процессе  обучения  можно  рассматривать  как  регулярную  оценку  соответствия  студента 

требованиям  дидактических  единиц  ГОС  по  дисциплине.  Система  различных  видов 

контроля  знаний  необходима  для  того,  чтобы  выпускник  учебного  заведения  мог  быть 

конкурентоспособным  на  рынке  труда.  Измерение  компетенций  проводится  в  любой 

отрасли народного хозяйства, а не только в образовании. 

При  формировании  компетенций  нельзя  забывать  о  потенциальном  заказчике  – 

работодателе.  Разная  деятельность  требует  разных  компетенций  от  сотрудника.  Не  все 

компетенции одинаково полезны в конкретной деятельности. Поэтому образовательному 

учреждению необходимо обратиться к заказчику, который сформирует профессиограмму 

– список компетенций специалиста-выпускника учебного заведения. Список компетенций 

может  со  временем  изменяться.   Профессиограмма  –  это  образ  профессии, 

востребованной на рынке, необходимой работодателю. 

Проанализировав  научную  литературу  и  монографии  некоторых  исследователей, 

автор  данной  статьи  выделил  модель  профессиональной  компетентности,  которая 

включает пять измерений: 

–  когнитивные  компетенции,  включающие  не  только  официальные  знания,  но  и 

неофициальные  –  основанные  на  опыте.  Знания  (знают  –  что),  подкрепленные 

пониманием (знают – почему), отличаются от компетенций; 

–  функциональные  компетенции  (навыки  или  ноу-хау),  определяющие  способность 

человека, который работает в данной профессиональной области, продемонстрировать на 

практике свои трудовые навыки; 

–  поведенческие  компетенции  («знают,  как  вести  себя»),  определяются  как 

«относительно устойчивые характеристики личности причинно связанные с эффективным 

или превосходным выполнением работы»; 

–  этические  компетенции  личного  мнения  и  профессиональных  ценностей, 

способность принимать основанные на них решения в рабочих (игровых) ситуациях; 

– мета-компетенции, относятся к способности справляться с неуверенностью, также 

как и с поучениями и критикой.  

В рамках рассматриваемой проблемы интерес для нас представляют когнитивные и 

функциональные  компетенции,  которые  в  большей  степени  и  определяют 

профессиональную пригодность специалиста. 

Для  становления  компетентностного  подхода  в  профессиональном  образовании 

необходимо  использование  различных  педагогических  технологий.  Одним  из 

эффективных  средств  формирования  профессиональных  компетенций  в  процессе 

обучения  студентов-экономистов  являются  деловые  игры,  так  как  они  способствуют 

решению задачи выработки профессионально-ориентированных компетенций в процессе 

действия. 

Теоретические  знания,  полученные  в  учебном  заведении,  необходимо  закрепить  на 

практике.  Но  сектор  знаний,  получаемых  студентом  в  процессе  обучения,  настолько 

широк,  что  сложно  практиковаться  в  применении  всех  этих  знаний.  Здесь  оптимально 

подходит  формат  игры,  которая  является  упрощённой  моделью  реальной  деятельности, 

так как моделирование позволяет практиковаться почти в любой деятельности.  

Автор статьи согласна с мнением многих специалистов в вопросах компетенции, что 

на  современном  этапе  типология  компетенций  должна  разрабатываться  для    каждого 


 

490 


нового  учебного  плана  профессионального  обучения,  в  которых  необходимо  тщательно 

разработать профессиональные компетенции. 

Сегодня,  когда  мы  говорим  о  компетентностном  подходе  в  профессиональном 

образовании,  необходимо  обратить  внимание  на  ряд  моментов,  которые  позволят 

правильно разработать сценарий учебной игры: 

1. Любая игра является обучением на основе жизненного опыта. Именно это является 

ключевым  компонентом  подхода,  основанного  на  компетенциях,  для  того  чтобы 

объединить традиционное образование, профессиональное обучение и обучение на основе 

личного опыта.  

2.  При  вовлечении  студентов  в  игру  необходимо  познакомить  их  с  компетенциями 

по 

данной 


дисциплине. 

Стандартная 

типология 

компетенций 

российского 

профессионального образования заложена в Государственном образовательном стандарте.  

Применяемые  на  практике  игры  разнообразны:  игра   дидактическая,  игра 

имитационная, игра интерактивная, игра-исследование, игра операционная, игра деловая, 

игра ролевая и другие. 

Рассмотрим практику применения деловых игр и формируемые ими компетенции на 

примере игры, проводимой автором. 

При  изучении  темы  «Предпринимательский  риск»  дисциплины  «Основы 

предпринимательской деятельности»,  а  также  при  изучении  темы  «Страхование  рисков» 

дисциплины 

«Финансовый 

менеджмент» 

специальности 

«Менеджмент» 

для 

практического применения понятия диверсификации и страхования риска, целесообразно 



проводить деловую игру «Риск».   

Игра  формирует  умение  обосновывать  и  принимать  решения  в  ситуациях,  для 

которых  характерны  высокая  динамичность  и  неопределённость,  позволяет  получить 

представление  о  видах  коммерческого  риска  при  проведении  различных  финансовых 

операций,  знакомит  с  основным  методом  снижения  риска  –  страхованием.  Эта  игра 

моделирует  деятельность  предпринимателя  (менеджера),  перед  которым  стоит  проблема 

вложения денежных средств в один из трёх видов деятельности, которые имеют  разную 

возможность  прибыльности,  прямо  пропорциональной  риску  (т.е.  чем  больше  вероятная 

прибыль,  тем  больше  риск  получения  убытков  в  случае  неудачи,  что,  как  правило, 

действует  и  в  реальной  жизни).  Данная  игра,  как  и  большинство  игр  подобного  рода, 

проводится  в  несколько  этапов.  На  новых  этапах  могут  добавляться  какие-то 

дополнительные условия (например, в рассматриваемой игре на втором этапе появляется 

возможность страхования риска).  

Анализ  текущей  практики  использования  игровых  технологий  при  применении 

компетентностного  подхода  в  профессиональном  образовании  позволил  сделать 

некоторые выводы: 

1.  Игровые  технологии    дают  возможность  повысить  у  обучающихся  интерес  к 

учебным  занятиям,  позволяют  усвоить  большее  количество  информации,  основанной  на 

примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре.  

2.  В  процессе  игры  студенты  учатся  принимать  ответственные  решения  в  сложных 

ситуациях, что поможет им лучше ориентироваться в профессиональной деятельности.  

3.  В  ходе  проведения  деловой  игры  студенты  могут  играть  как  активную  роль 

(руководителя отдела, директора фирмы, специалиста-консультанта, сотрудника отдела и 

т.д.),  так  и  пассивную.  В  этом  случае  студент  выступает  в  роли  наблюдателя,  выполняя 

контрольно-учетные  функции  и  создавая  тем  самым  информационную  базу  для 

последующего анализа в ходе подведения итогов игры

5.  Игры  могут  применяться  на  дисциплинах  любого  цикла.  Формировать 

профессиональные  компетенции  студентов-экономистов  посредством  проведения 

деловых  игр  можно  и  при  изучении  совсем  не  экономических  дисциплин  (например, 

иностранного языка). 



 

491 


Таким  образом,  правильно  подобранные  деловые  игры  являются  эффективным  и 

незаменимым  средством  формирования  и  развития  профессиональных  компетенций  в 

процессе обучения студентов экономических специальностей, т.к. способствуют лучшему 

и  более  глубокому  усвоению  информации,      формируют  устойчивый  интерес  к 

экономической сфере общественной жизни и выбранной специальности. 

 

Литература 



1.Гребенюк  О  С.,  Гребенюк  Т.Б.  Основы  педагогики  индивидуальности:  Учеб. 

пособие / Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.: 

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // 

Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42. 

3. Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе:  выявление,  развитие  и 

реализация/Пер. с анг. -М.::Когито-Центр, 2002. 

 

 

 



 

Н. С. Мамытова  

г. Астана 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» 

 

Мы  живем  в  условиях  рыночной  экономики,  которая  диктует  свои  условия 



функционирования  и 

жизни 


в  современном 

обществе. 

Развитие 

частного 

предпринимательства  создаёт  благодатную  почву  для  оздоровления  экономики: 

происходит  развитие  конкурентной  среды,  создание  новых  рабочих  мест,  расширение 

потребительского  рынка.  В  этой  ситуации  растет  интерес  к  экономическим  знаниям, 

подготовка  студентов  предполагает  создание  у  них  базы  предпринимательской 

деятельности, которая на сегодняшний момент в Казахстане считается престижной, имеет 

перспективы  развития,  вызывает  интерес  среди  молодых  людей.  Таким  образом, 

подготовка  студентов  к  предпринимательской  деятельности  всё  плотнее  входит  в 

образовательный процесс.  

Подготовка студента к предпринимательской деятельности означает формирование у 

него  специальной,  предпринимательской  компетентности.  При  этом  предприниматель  – 

это  новатор,  способный  брать  на  себя  ответственность  и  осуществлять  инициативную 

самостоятельную  деятельность  в  условиях  риска  с  целью  получения  прибыли  на  основе 

сочетания  личной  выгоды  и  общественной  пользы,  а  предпринимательская 

компетентность  –  определенного  рода  модель  поведения,  совокупность  личных  и 

деловых  качеств,  навыков,  знаний,  владение  которыми  помогает  успешно  решать 

различные  бизнес-задачи  и  достигать  высоких  результатов  деятельности.  Структура 

предпринимательской компетентности представлена нами в следующем виде (Таблица 1): 

 

Таблица 1.  



 

Личностный аспект 

Огромное желание достигнуть цели 

Яркая индивидуальность 

Надежда на успех и страх неудачи 

Готовность рисковать 

Ярко выраженное чувство личной ответственности 

Настойчивость 


 

492 


Гибкость 

Энергичность 

Уверенность в себе 

Инициативность 

Способность убеждать 

Способность к обучению 

Способности к коммуникации 

Способность к управлению 

Способность трезво мыслить в любых ситуациях 

Способность использовать любую возможность с максимальной выгодой 



Знать 

Уметь 

Организационный аспект 

Что представляет собой риск 

Распознавать риски и рисковые ситуации 

Способы организации 

деятельности в условиях риска 

Действовать в условиях риска 

Способы выхода из рисковых 

ситуаций 

Находить оптимальный путь выхода из рисковой 

ситуации с пользой для дела 

Специфические особенности 

организуемого им предприятия 

(бизнеса) 

Учитывать особенности бизнеса в организации 

предпринимательской деятельности 

Основные функции, 

реализуемые руководителем 

Организовывать реализацию основных 

управленческих функций с учетом особенностей 

бизнеса 


Основные социально-

экономические механизмы, 

характерные бизнесу 

Организовать работу необходимых социально-

экономических механизмов 

Способы изучения 

организационной среды 

Уметь видеть возможности организационной среды и 

использовать их для достижения собственных целей 

Процесс производства 

производимого им товара или 

услуги 


Координировать и контролировать процесс 

производства 



Коммерческий аспект 

Понятия прибыли и дохода, 

стоимости товара 

Определять прибыли и доходы бизнеса, стоимость 

продукции 

Виды хозяйственной 

деятельности, не запрещенные 

законом, приносящие прибыль 

Выбирать и сочетать различные виды хозяйственной 

деятельности с целью получения наибольшей выгоды 

Основы экономики организации 

 

Применять различные методы планирования, расчета, 



распределения прибыли бизнеса 

Основы организации 

спонсорства 

Находить и осуществлять спонсорство 



Инновационный аспект 

Определение инновации, 

новшества 

Определять инновации в деятельности; создавать 

инновации 

Способы прогнозирования 

потребностей общества 

Создавать новые виды товаров и услуг, которые 

будут востребованы на рынке 

Методы оценки последствий 

введения инноваций 

Объективно оценивать последствия внедрения 

инноваций для организации и отрасли 

Способы проведения 

исследования интересов 

общества 

Выявлять потребности потенциальных потребителей 


 

493 


Понятие инновационного 

проекта 


Разрабатывать инновационные проекты 

Особенности и виды 

инновационных организаций 

Правильно выбирать, при необходимости, тип 

инновационной организации и эффективно строить 

процесс управления в соответствии с её 

особенностями 

Основы государственной 

инновационной политики 

Видеть и использовать государственную помощь 

инновационной деятельности 

Коммуникативный аспект 

Основы построения процесса 

переговоров 

Вести переговоры с поставщиками, посредниками, 

потребителями 

Способы реализации продукции 

фирмы 

Строить процесс реализации продукции 



Виды интеграции предприятий 

Организовывать сотрудничество с другими фирмами 

с целью расширения своей деятельности и получения 

прибыли 


Способы расширения сферы 

обслуживания 

Находить новых поставщиков, потребителей 

Способы (методы) реализации 

продукции 

Применять различные способы реализации 

продукции, способствующие получению 

максимальной прибыли 

Основные виды организации 

спонсорства 

Находить спонсоров, строить взаимоотношения с 

ними 


Способы создания общественной 

пользы 


Создавать общественную пользу и сочетать её с 

собственной выгодой 

 

Для  формирования  предпринимательской  компетентности  студентов  могут  быть 



использованы  такие  методы,  как  создание  портфолио,  деловые  игры,  кейс-методы, 

организация  самоуправления  и  т.  д.  Специфика  колледжа  не  позволяет  в  полной  мере 

создать  все  необходимые  условия  для  формирования  предпринимательской 

компетентности, тем не менее, предусмотренная Учебо-типовой программой дисциплина 

«Менеджмент»  позволяет  осуществлять  целенаправленное  воздействие  на  развитие 

организационной, 

коммерческой, 

инновационной 

и 

коммуникационной 



сфер 

предпринимательской компетентности за счет  лекционных занятий, проведения деловых 

игр,  создания  бизнес-плана  организации.  Работа  над  личностным  аспектом 

компетентности представляет собой достаточно сложный процесс, так как в значительной 

степени его развитие обуславливается психологической составляющей человека. 

 

Литература 



1.Сулаева,  Е.П.,  Червова,  А.А.  Инновационное  развитие  техникума  [Текст]  /  Е.П. 

Сулаева // Наука и школа. – М.: МПГУ, 2010. - № 6. – С. 49-51. (Авт. вкл. 70 %) 

2.Сулаева, Е.П. К вопросу о предпринимательской компетентности студентов техникума 

[Текст] / Е.П. Сулаева // Школа будущего. – М.: МПГУ, 2011. - № 6.

 

– С. 55-61. 



3.Сулаева,  Е.П.  Социальное  партнерство  между  образовательным  учреждением  и 

производством  [Текст]  /  Е.П.  Сулаева  //    –  Современные  исследования  социальных 

проблем. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - № 4. С.  75-80 

4. 


Сулаева, 

Е.П., 


Червова, 

А.А. 


Формирование 

предпринимательской 

компетентности у студентов техникума в условиях социального партнерства. – Шуя: 2011. 

– 10 п.л. (Авт. вкл. 70 %) 

 

Г. К. Шаикова 

г. Астана 


 

494 


 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ 

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Согласно      Государственной  программе    развития  образования  в  Республике 



Казахстан  на  2011–2020 годы  в    стране  идет  процесс  реформирования  и  модернизации 

сферы образования. Целью реформирования системы технического и профессионального 

образования    является  модернизация  системы  ТиПО  в  соответствии  с  изменяющимися 

экономическими  условиями  и  научно-техническим  прогрессом,  которые  предъявляют 

повышенные  требования  к  уровню  экономической  подготовки  специалистов  различных 

областей  деятельности  и  делают  проблему  профессионально-экономической  подготовки 

будущих специалистов особенно актуальной. 

Делая акцент на профессиональных знаниях, а не на практическом их применении и 

отработки навыков, в результате   мы получаем специалистов, подготовленных только с 

теоретической точки зрения, которые не готовы применить свои знания в практике жизни. 

Конечно,  не  стоит  забывать,  что  многое  зависит  от  материальной  базы  и  оснащенности 

образовательных  учреждений и как следствие кабинетов специальных дисциплин, также 

применение  современных  средств  обучения,  в  частности  информационно-технических 

средств,  как  для  отработки  практических  навыков,  так  и  в  помощь  преподавателю  в 

изложении нового материала.  

 Для  формирования  экономической  компетенции  недостаточно  система  заданий, 

здесь  преподаватель    должен  создавать  условия,  в  которых  студенты  рассматривают 

ситуацию не только со своей позиции, но и с позиции других участников, настроенных на 

выявление 

собственных 

ошибок, 

воспринимая 

их 

как 


возможность 

к 

самосовершенствованию.  



Наиболее  эффективными  методами  обучения  являются  деловые  игры,  а  именно 

моделирующие  упражнения.  Моделирующее  упражнение  –  это  опыт  обучения, 

позволяющий  студентам  принять  участие  в  деятельности,  упрощенно  представляющий 

собой  процессы,  происходящие  в  реальном  мире  и  в  реальном  обществе.  Создаются 

условия  для  принятия  самостоятельных  решений,  а  это  помогает  приобрести  большую 

уверенность в собственной способности принимать решения. Моделирующее упражнение  

строится  на  реальных  ситуациях,  в  которых  участники  имеют  возможность  применить 

знания,  полученные  на  учебном  семинаре,  и  проверить  функционирование  бизнеса  в 

смоделированной среде. В игре моделируется конкурентная деловая среда, подобная той, 

с которой участники реально сталкиваются ежедневно. Это дает определенные результаты 

при практическом использовании знаний.  

В  настоящее  время  в  экономическом  образовании  активно  применяют  различные 

информационные  технологии  и  программные  средства,  позволяющие  преподавателю    и 

студентам    перейти  от  школьной  доски  к  экрану  монитора.  Среди  них  многочисленные 

компьютерные программы разного типа, электронные учебники, тренажёры, виртуальные 

лаборатории,  мультимедиа-технологии,  Интернет  –  технологии.  Все  они  являются 

условиями формирования профессиональных компетенций.  

Информационное  пространство  Интернет  предоставляет  огромное  количество 

обучающих  материалов,  но  в  основном  они  предназначены  для  студентов  высших 

учебных  заведений    и  преимущественно  российского  издания.  Поэтому,  исходя  из 

методической  темы  колледжа  ЕАГИ:  формирование  профессиональных  компетенций 

студентов  колледжа  через  применение  современных  технологий  обучения,  назрела 

необходимость  усовершенствования  компьютерных  средств  обучения    на  основе 

современных информационных технологий с учетом кредитной технологии обучения. 

В ходе эксперимента по внедрению кредитной технологии обучения мы столкнулись 

с такими проблемами, как  неумение студентов  самостоятельно работать. Известно, что  

эффективность  управления  процессом  при  кредитной  системе  обучения  зависит  от  


 

495 


оптимально  организованной  педагогической  технологии   с   учетом   общих  и  

дифференцированных  подходов,  таких  как  -  повышение   профессиональных  знаний, 

умений и навыков, с внедрением электронных учебников, позволяющих оптимизировать 

процесс  обучения.    Поэтому  применение  информационных  технологий    в  преподавании 

экономических специальных дисциплин используется широко, от программ Exsell до 1- С 

Бухгалтерия. 

Разработанный 

учебно-методический 

комплекс 

«Экономика 

предприятия»  

предназначен  для  студентов  специальности      0515000  «Менеджмент».    Актуален 

электронный  учебник    студентам    специальностей  0518000  «Учет  и  аудит»  и    0516000  

«Финансы»  для  дополнительной      подготовки,  так  как  в  учебном  плане  этих 

специальностей  нет  данной  дисциплины,  и  которая  часто  создает    пробелы  в 

теоретической подготовленности студента.  

Особенность  данного  электронного  учебника  состоит  в  том,  что  он  адаптирован  к 

кредитной технологии обучения.    Наглядно изучить алгоритм изучения дисциплины и ее 

структуру  раскрывает  первая    страница  электронного  учебника.    С  помощью  опорно-

логической схемы  определены не только основные этапы изучения и контроля (рубежный 

контроль, экзамен, курсовая работа и т.д.), но и временные рамки сдачи материала (курсы 

и  недели).    К  содержимому    недельного  материала  электронный  учебник  предлагает  

тестовые задания, которые являются контролирующим компонентом модуля.  

При  разработке  электронного  учебника  мне  как  составителю  было  важно  то,  как 

студент  оценит  значимость  данного  пособия.  Практическое  применение  при 

самостоятельном    изучении  материала,  подготовке  к  СРСП  и  СРС,  экзаменам,  курсовой 

работе  позволит  студенту  не  только  повысить  уровень  знаний,  но  и  научит 

самостоятельно добывать знания.  Идея данного ресурса в том, что   студент в процессе 

изучения  дисциплины  найдет  все  ответы  на  возникшие  вопросы.  Например:  вопросы  к 

устному экзамену, тематику курсовых работ, методические рекомендации к выполнению,  

оформлению  и оцениванию курсовых работ, список литературы.   

Проведя  анализ  успеваемости  студентов  двух  лет,  налицо    эффективность  данного 

электронного  пособия.    Более  эффективно  используется  не  только  время  студента,  но  и 

преподавателя.   Так же студент более рационально использует свое время, рационально 

распределяет свои возможности, видит   и планирует свои будущие действия.  

На  сегодняшний  день  при  формировании  базовых  компетенций    используются  

тестовые задания в программе MyTest. Это - система программ (программа тестирования 

студентов,  редактор  тестов  и  журнал  результатов)  для  создания  и  проведения 

компьютерного  тестирования,  сбора  и  анализа  результатов,  выставления  оценки  по 

указанной  в  тесте  шкале.  В  реальности  отдельно  используется    программа  тестирования 

студентов, которая готовит студентов к экзаменам.  Обучающий тренажер  имеет свойство 

интерактивности, т.е. обеспечивает практически мгновенную обратную связь, значительно 

сокращает учебное время.    

Использовать    данное  пособие  преподаватель    имеет  возможность  при  наличии 

одного  компьютера,  ноутбуков,  интерактивной  доски,  но  следует  напомнить  основное 

предназначение  электронного  учебника  –  самостоятельное  изучение      дисциплины, 

которое  помогает  студентам  вникнуть  более  детально  в  процессы  и  явления,  изучить 

важные  теоретические  вопросы.      Т.е.  электронное  учебное  пособие        нужно 

рассматривать  как  средство  совершенствования  учебного  процесса,  и  необходимо 

эффективно использовать в современном образовании. Создаваемая среда обучения будет 

способствовать  более  оперативному  влиянию  на  формирование  профессиональных 

качеств будущего специалиста.  

Таким  образом,  использование  информационных    технологий  в  образовании 

является  необходимым  условием  формирования  профессиональных  компетенций: 

применение  компьютерных  средств  является  важным  стимулом  самоактуализации, 


 

496 


самореализации  и  творческого  развития  личности,  делает  студентов  причастными  к 

процессам, происходящим в обществе. 

  

Литература 



1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-

2020 годы от 7 декабря 2010 года № 1118 

2.Материалы  международных  семинаров  для  преподавателей  экономических 

дисциплин,  организованных  Национальным  Советом  по  экономическому    образованию 

США  (НСЭО)  и  Международным  центром  экономического  и  бизнес  образования 

(МЦЕБО)- 2004 г.. 

3.Электронный учебник  «Экономика предприятия» -составитель Шаикова Г.К. 

 

 



 

 


Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   68


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет