БАҒдарламасы екінші басылым



жүктеу 4.04 Mb.
Pdf просмотр
бет7/11
Дата26.12.2016
өлшемі4.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

56

•  способны работать в нестабильном, комплексном и напряженном контексте;

•  могут работать с другими для поиска творческих и инновационных решений, кото-

рые обеспечивают всем оптимальные результаты;

•  могут создать и поддерживать совместную работу сети школ через сотрудничество 

с большим числом людей, чтобы обеспечить наилучшие достижения и благополу-

чие всех учащихся.

Таким образом, директорам необходимо быть в курсе последних событий и владеть 

знаниями и пониманием, наряду с лидерскими навыками, чтобы они могли понять, как им 

достичь высоких результатов в своей работе.



Требования Лидерства Директоров

Программа  ЦПМ  требует,  чтобы  директора  как  руководили,  так  и  контролировали 

развитие в школе. Мы определяем существование в школе лидерства в целях развития 

единого  мнения,  вдохновения  и  создания  приверженности  к  работе,  принимая  риск  и 

инновации. Управление (менеджмент) определяется в целях развития системы, которая 

уменьшает уровень неопределенности, уменьшающее различия и улучшающее последо-

вательность и возможность прогнозирования. Рисунок 2 демонстрирует структуру насто-

ящей  программы,  которая  основана  на  предпосылках  о  существовании  трех  ключевых 

лидерских требований. Диаграмма обобщает личные качества, которые будут развиваться 

в ходе программы, а также знание и понимание, которые будут формироваться в течение 

девятимесячного периода обучения. 

Программа начнется с обсуждения ценностей и культуры. Это определяется, как «ПО-



ЧЕМУ  изменения?»  могут  потребоваться.  Организация  процессов,  способы  действия  и 

средства будут представлены в следующую очередь под названием «Что изменять?». За 

этим последует обучение мониторингу и оценке результатов, что названо «Как измерить 

преобразования?». Это, в конце концов, приведет к «Повышению компетентности» через 

осмысленный контроль, учет и распределенное лидерство.



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

57

3: Личные к

аче

ства лидеро

в и социа

льные навыки общения

Профессиональ-

ное обучение 

в рамках всей 

школы

Распределяйте лидерство. Разработайте и сплани-

руйте план развития и эвалюации преподавания и 

учения  


Наращивание 

потенциала

Обучение 

и результаты

Распространяйте лидерство. 

Разработайте и внедрите план 

развития школы с применением 

процессов коучинга и наставниче-

ства для улучшения преподавания 

и учения 21 века. 

Как внедрять 

изменения?

Поделитесь 

полученными 

данными с ро-

дителями и с 

широкой обще-

ственностью.  

Осуществляйте 

мониторинг 

и эвалюацию 

результатов 

учения и препо-

давания.

Поделитесь 

полученными 

сведениями и 

сотрудничайте 

с другими шко-

лами.

Процессы 

и организация

Поддерживайте 

учителей в раз-

витии препода-

вания и учения   

Что

изменять?

Осуществляйте 

мониторинг 

и эвалюацию 

изменений в 

преподавании и 

учении

ценности 

и культура

Почему нужны

изменения?

Общие ценности

Общая цель: 

улучшение пре-

подавания, что-

бы дети смогли 

стать учащими-

ся 21 века

Уровневые 

программы 

повышения 

квалификации 

педагогических 

работников 

Республики Ка-

захстан


1: Видение развития, 

Миссия и цели

Стратегии 

и изменения

Способы 

действия 

и средства

Измерения

Обратная 

связь и крити-

ческий анализ

2: Знание и понимание лидерства

Рисунок 2. Лидерские требования ЦПМ и как директора осуществят преобразования

В заключение 

Три ключевых требования, которые сформирует директор для руководства и управ-

ления  изменениями: 

1. Создание общего видения и ценностей в своей команде;

2. Владение прочными знаниями и пониманием школьного лидерства и менеджмента;

3. Владение соответствующими личными качествами, социальными навыками и ис-

кусством межличностных отношений.

А. Видение и ценности. Почему нужны изменения?

Лидерство  –  это  интерактивный  процесс,  в  котором  школьные  директора  ведут  за 

собой, обеспечивая успех и высокие достижения всех учащихся, руководя разработкой 

и внедрением единого видения процесса обучения, сильной организационной миссии и 

больших надежд на высокую успеваемость учеников. Сущность лидерства – это не инди-

видуальная социальная движущая сила, но отношения между направлениями и движени-

ями. В то время, как взаимодействие существенно важно для таких отношений, опреде-

ляющим вкладом в организацию является появление общего направления (Leithwood and 

Day, 2007).


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

58

Успешное лидерство создает непреодолимое ощущение цели в организации, развивая 

единое видение будущего, помогая добиться консенсуса в отношении значимых краткосроч-

ных целей и демонстрируя большие ожидания от работы сотрудников (Leithwood et al, 2008).

Директора школ мотивируют учителей не только в соответствии с целью и задачами, 

установленные администраторами в соответствии с направлением политики в образова-

нии, но также индивидуализируют организационные цели и строят доверие в своих от-

ношениях с учителями. Во всех странах в данное время приходит осознание важности 

процесса руководства директора через собственное понимание; создание предпосылок и 

повесток дня; создание связи для принятия решений; поддержка непрерывной взаимос-

вязи с учителями; и использование новых и целесообразных социальных технологий для 

развития, к примеру, виртуальных и реальных команд и сетевых сообществ, ежегодных 

планов развития и данных, необходимых для принятия решений.

В заключении

•  Директора руководят развитием видения школы. Они заинтересованы в обуче-

нии и развитии молодых людей и взрослых, руководствуясь принципами спра-

ведливости, этичной практики и непрерывного образования.

•  Директора понимают, руководят, выступают в роли посредника и служат насущ-

ным  интересам  общества.  Это  находит  отклик  через  стратегическое  видение, 

школьную культуру, традиции и положительные идеалы, которые они стремятся 

продвигать в школе. Они устанавливают высокие стандарты и способствуют вос-

питанию уважения среди всех членов школьного сообщества.

•  С помощью своей собственной профессиональной практики директора подают 

пример «обучения в течение всей жизни» и активно поощряют это в своем взаи-

модействии с учащимися, сотрудниками, семьями и более широкой обществен-

ностью.

•  Директора вдохновляют и мотивируют учащихся, педагогический коллектив и 



школьное сообщество и его партнеров и устанавливают высокие стандарты для 

каждого учащегося, включая учеников, сотрудников и себя.

•  Директора ведут себя искренне, основываясь на моральной цели. Они моделиру-

ют ценности и этические концепции в отношении своей практики, деятельности 

школы и организации.

 

B. Знание и понимание для школьного лидерства

Директора знают, как обеспечить успех и высокую успеваемость всех учащихся с по-

мощью мониторинга и постоянного стремления улучшить преподавание и обучение.

Школы – это организации в рамках более широкого сообщества, которые соединены 

вместе  различными  структурами,  тем  не  менее,  для  того  чтобы  быть  эффективными  и 

успешными, они также должны представлять собой сообщества, поддерживаемые вместе 

общим представлением идентичности, а также общими правилами и традициями (Wenger, 

1999). Верность и приверженность организации должны развиваться и углубляться дей-

ствиями лидера.

Чтобы сотрудники и учащиеся вели себя преданно по отношению к организации, ди-

ректора должны постараться преобразовать ее в учреждение, характеризуемое всеми чле-

нами как приверженное принципам моральной цели общества.

Директора, тем не менее, должны позволить учителям определенную степень незави-

симости, потому что они сами в определенной степени руководят своей деятельностью, 

что значит, что им предоставлено пространство для маневров в рамках широкого концеп-



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

59

туально-ориентированного контекста или даже менее широких стандартов и требований 

контроля и учета. Учителям требуется поддержка и забота, чтобы они могли управлять 

профессиональными возможностями, создавая безопасные рабочие условия. 

Предложение ОЭСР (2009) для директоров заключается в том, что стандарты препода-

вания и обучения окажут большое влияние на учение учащихся, так что они более вероят-

но преуспеют в будущем. Это происходит потому, что директора играют ключевую роль в 

улучшении школьных результатов, влияя на мотивацию и компетенцию учителей, а также 

на климат и обстановку, в которой они работают и учатся. 

В заключение

Чтобы увеличить свое влияние, директора должны играть более активную роль в 

процессе преподавания и обучения  путем:

•  контроля и оценки эффективности работы учителей;

•  проводя и создавая условия для процессов менторинга и коучинга;

•  планируя профессиональное развитие учителей; 

•  поощряя командную работу и совместное обучение.

Педагогика изменяется

Новые данные свидетельствуют: чтобы быть успешным в современном информаци-

онном обществе, учащиеся должны участвовать в более мощных формах активного кон-

структивистского обучения, которое развивает понимание и независимость. Также растет 

потребность в индивидуализации и персонализации, которые могут предложить инклюзив-

ные, гибкие возможности получения знаний для все более различающихся групп учащих-

ся. Директорам необходимо усвоить эти новые педагогические формы, чтобы они могли 

осуществлять  мониторинг  и  эвалюацию  деятельности  учителей.  Директора,  как  лидеры 

обучения, могут создать сообщества эффективной практики, в которых непрерывное про-

фессиональное развитие перейдет на более высокий уровень и станет частью рабочего дня.



Школы работают во все более сложных условиях

В стремительно изменяющемся обществе цели школ и средства их достижения не всег-

да определенны и стабильны. На школы оказывается огромное давление, чтобы они изме-

нили свои методы работы, и директора должны дать возможность учителям и учащимся 

эффективно справляться с процессами этих изменений. Директора наиболее успешных 

школ при любых трудных обстоятельствах обычно пользуются доверием как родителей, 

так и более широких слоев общества. Они стремятся улучшить достижения и благополу-

чие учеников, привлекая коммерческие организации, спортивные клубы и общественные 

организации. 

Директора  также  все  больше  сотрудничают  с  директорами  других  школ  и  предста-

вителями администраций сел/районов/городов/областей для распространения ресурсов и 

навыков, необходимых для обеспечения различных учебных возможностей и поддержки.

Преподавание  и  учение  не  могут  быть  технической,  инструментальной  деятельно-

стью, в сущности – это вопрос отношений, взаимодействий, связи и понимания себя, от-

ношений с другими людьми и с внешним миром. 

Директора обеспечивают успех и высокие достижения всех учащихся, сотрудничая с 

семьями и другими заинтересованными лицами, чтобы удовлетворить интересы и потреб-

ности разнопланового общества и мобилизовать потенциал местных сообществ.

Директора должны уметь распознавать и понимать тенденции и ожидания за преде-

лами школы, например, родителей и учеников, и они должны проследить за тем, чтобы 

эти внешние участники были уверены, что их школа выполняет свою работу хорошо – 


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

60

относительно любых критериев. Школы должны отвечать обществу, работая с родителя-

ми через продуктивные и поддерживающие сетевые сообщества. Партнерские отношения 

устанавливаются с социальными и культурными организациями, которые поддерживают 

и создают для учащихся широкий спектр учебных возможностей. 

В заключение 

•  Директора понимают теорию и практику современного лидерства и применяют 

эти знания в совершенствовании школ

•  Директора хорошо осведомлены о последних исследованиях и разработках в обла-

сти педагогики, учебного плана, оценивания, отчетности и благополучия учеников. 

Они знакомы с актуальными вопросами национальной политики, практиками и ини-

циативами, а также с законодательством, соглашениями и принципами. Они знают 

правила техники безопасности для детей, здоровья и благополучия, управления ка-

дровыми ресурсами, управления финансовой деятельностью и финансовой ответ-

ственности, а также других законодательных и политических требований, имеющих 

отношение к их работе со школьным сообществом и более широким слоям общества.

•  Директора владеют новыми знаниями и пониманием исследований преподава-

ния, обучения и развития детей и, как применить эти исследования для удовлет-

ворения потребностей учащихся в школе. Это включает в себя контроль успевае-

мости в школе и стратегии для улучшения практических методов работы.

•  Директора  применяют  знания  и  понимание  нововведений  в  политике  в  сфере 

образования, школьном обучении, а также социальных тенденций и тенденций 

изменения и развития состояния окружающей среды, а также повышения обра-

зовательных возможностей в школе. 

•  Директора работают в сотрудничестве со школьными комитетами, администра-

тивными органами и другими организациями, чтобы этого достичь.

•  Директора  применяют  знание  и  понимание  концепций  и  практик  лидерства  и 

управления  для  обеспечения  вместе  с  другими  эффективного  стратегического 

лидерства и операционного менеджмента.



C. Личные качества, социальные навыки и навыки межличностного общения

Директора обеспечивают успех и высокие достижения всех учащихся, а также удов-

летворение  потребностей  учеников,  педагогического  коллектива  и  персонала,  оказывая 

воздействие на социальные, культурные и экономические контексты, влияющие на обра-

зование. Эта потребность признает важность эмпатии, гибкости и персонального благопо-

лучия в лидерстве и управлении школы и сообщества. 

Так как учителя оказывают наиболее значительное влияние на учение учеников, они 

должны создать оптимальные условия для своих отношений с учащимися. Это означает, 

что структура организации и культура школы, которые повышают эффективность учите-

лей и процессов преподавания, должны быть позитивными, более того необходимо нали-

чие средств поддержки и наращивания потенциала. 

Необходимо делать упор на создание и поддержание доверия между учителями и ди-

ректорами. Учителя работают лучше всего в командах, в которых лидерство распределе-

но, ответственность является общей и разделена между директорами и лидерами среднего 

звена, между командами учителей и отдельными учителями. Лидерство распределено це-

ленаправленно, прогрессивно и основано на взаимном доверии.

Учителя экспертными лидерами обучения; лидеры среднего звена – специалисты в 

оказании  поддержки,  коучинга  и  менторинга  коллег;  а  высшее  руководство  выполняет 

важную ответственную роль в целенаправленном и специализированном взаимодействии, 


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

61

направленного на стимулирование всеохватывающего обучения на всех уровнях в школах. 

Лидерское влияние – это комбинация установки понимания (или создания предпосылок) 

и принятия решений.



В заключение 

•  Директора регулярно проводят обзор своей практической деятельности и вносят 

изменения в свои подходы к лидерству и управлению в соответствии с ситуаци-

ей. Они хорошо себя контролируют и используют корректные методы работы и 

навыки общения для эффективного решения конфликтных ситуаций. Они уме-

ют построить доверие в школьном сообществе и создать позитивную учебную 

атмосферу для учащихся и педагогического коллектива, а также в обществе, в 

котором они работают.

•  Директора умеют точно определить суть проблемы и найти оптимальное реше-

ние, часто в сотрудничестве с другими. Они знают, когда необходимо принять 

решение и способны использовать доступные данные и информацию для доказа-

тельства решения, информировать и разъяснять решения.

•  Директора умеют эффективно общаться, вести переговоры, сотрудничать и за-

щищать свои интересы и устанавливают хорошие отношения со всеми члена-

ми школьного сообщества. Они являются хорошими слушателями и тренерами, 

дают четкие ответы и умеют предоставлять и получать обратную связь.

•  Директора учитывают социальные, политические и местные обстоятельства, в ко-

торых они работают. Они непрерывно работают над совершенствованием своих на-

выков влияния и создания сети полезных деловых связей и контактов (нетворкинг).

Данные о способах проведения изменений в школах 

Последняя работа на тему школьного лидерства, опубликованная Хопкинсом (2013), 

сводит воедино ряд идей о школьном развитии и осмысленном контроле и учете. Настоя-

щая программа будет основана на десяти ключевых пунктах из этих новых данных, чтобы 

помочь в проведении преобразований в школьной практике. 

Таблица 1: Десять ключевых факторов проведения преобразований в школах 

Нравственная цель

Использование школьных данных и 

фактов.  

Качество преподавания

Улучшение учения для всех учеников

Позитивная культура школы

Школа возлагает большие надежды на 

всех учеников

Непрерывное профессиональное 

развитие

Возможности равны для всех учеников

Практика, основанная на 

исследованиях

Разумный контроль и учет

1.  Нравственная  цель:  Основная  деятельность  каждой  школы  заключается  в  том, 

чтобы убедиться, что ученики могут добиться самого высокого возможного уровня для 

каждого из них, и что учение всех учащихся стоит в центре работы учителя. Это особенно 

важно,  если  повышение  успеваемости  учащихся  находится  в  центре  внимания  на  всех 

уровнях школы (учитель, классный руководитель, заведующий учебной части, директор) 

и на всех уровнях обучения (начальное, общее, среднее).



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

62

2. Качество преподавания. Учителя в классах оказывают большое воздействие на ре-

зультаты обучения учеников. Следовательно, улучшение преподавания, а не просто струк-

турные изменения, является основным для любой стратегии  совершенствования. Каче-

ство преподавания неизменно связано с целями школы. 



3.  Позитивная  культура  школы.  Совместно  работающие  команды  эффективных 

учителей  вероятнее  всего  будут  самыми  лучшими  преподавателями.  Практически  по 

определению, это создает позитивную культуру работы в школе и высокий уровень про-

фессиональной практики.



4.  Непрерывное  профессиональное  развитие.  Развитие  хорошей  профессиональ-

ной практики происходит в контексте при наличии возрастающего понимания того, каким 

является качественное преподавание, причем это представление поддерживается всеми 

членами школьной команды. 



5. Практика, основанная на исследованиях. Введение в действие постоянных не-

прерывных возможностей для учителей изучать свои классы, а также возможностей про-

фессионального  развития,  которые  развивают  общую  практику  преподавания  и  учения 

путем комбинирования теории, имеющихся данных и практической деятельности через 

партнерские формы исследований.

6. Использование школьных данных и фактов. Чтобы сделать возможной практи-

ческую деятельность, основанную на исследованиях, необходимы процедуры, обеспечи-

вающие наличие формативных, непрерывных и целесообразных школьных данных (как 

данных оценивания, так и результатов исследований) об учении учеников, школьной успе-

ваемости и методах, улучшающих учение и преподавание.

7. Улучшение учения для всех учеников. Успеваемость учеников и школы в целом 

повышаются, когда учителя и директора «углубляются в проблему» и вмешиваются на ран-

них стадиях, следуя за пониманием ряда дифференцированных стратегий, основанных на 

успеваемости учеников, при этом поставленные цели направлены на улучшение обучения. 



8. Школа возлагает большие надежды на всех учеников. Судя по всему развитие 

профессиональной практики с использованием данных и вмешательств на ранней стадии 

с применением дифференцированных стратегий, происходит в школах, в которых лидеры: 

•  возлагают очень большие надежды, как на учителей, так и на учащихся;

•  неизменно фокусируются на качестве учения и преподавания;

•  создали  структуры,  которые  обеспечивают  организованные  условия  обучения  и 

вдохновляют и развивают профессиональную ответственность и подотчетность;

•  создали условия труда с высоким уровнем доверия и взаимодействия, в которых 

царит культура обмена опытом;

•  по мере целесообразности поддерживали развитие лидерских качеств в сообществе.



9. Возможности равны для всех учеников. Проблема неравенства в успеваемости 

учащихся решается через:

•  высокий уровень обучения с раннего возраста;

•  оказание поддержки отстающим ученикам;

•  высокого уровня целевые ресурсы;

•  использование дифференцированных стратегий на школьном уровне.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет