БАҒдарламасы екінші басылым



жүктеу 4.04 Mb.
Pdf просмотр
бет8/11
Дата26.12.2016
өлшемі4.04 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

63

10.  Разумный  контроль  и  учет.  В  итоге  устанавливаются  структуры  системного 

уровня, которые отражают только что описанные процессы, соединяя воедино различные 

уровни системы со школой и классом, развивая компетенцию, балансируя между профес-

сиональной независимостью и подотчетностью, продвигая рациональные инновации в ре-

зультате совместной работы сети школ. 

В комплексе все эти виды деятельности создают культуру труда, в основе которой ле-

жит сильное стремление к улучшению, ответственное отношение к обязанности действо-

вать в соответствии с контекстом и изменять его и, которое ориентировано на ключевую 

деятельность, гибкость и сотрудничество. 

Настоящая программа состоит из серии занятий, за которыми последуют задания для 

выполнения  в  период  практики  в  школе.  Программа  сопровождается  учебно-методиче-

ским  комплексом,  включающего  в  себя  материалы,  основанные  на  результатах  послед-

них исследований, с целью познакомить казахстанских директоров с работой по развитию 

школ в зарубежных странах.



Таблица 2. Цели лидерской программы ЦПМ

Приори- 

теты

Ключевые компетенции

Стратегическое 

лидерство

Менеджмент

Прогнозирование

Самораз-

витие ди-

ректора

Понимать роль и миссию 

современного директора 

школы:

•  лично стно-деятель-

ностные  принципы  и 

ценности;

•  нравственные  импера-

тивы;


•  социальный капитал. 

Формировать навыки 

личного и профессиональ-

ного совершенствования:

•  владение  педагогиче-

скими инновациями;

•  знание и понимание со-

держания,  принципов 

и  методов  уровневых 

программ  повышения 

квалификации  педаго-

гических  работников, 

разработанных ЦПМ со-

вместно  с  Факультетом 

образования  Кембридж-

ского университета;

•  знание  и  понимание 

важности  и  необходи-

мости  стратегического 

планирования.

•  Сформированность 

личных  идеалов  и 

убеждений.

•  Навыки  получения 

доступа  к  обнов-

ленным  данным  по 

управлению  плани-

рованием 

личного 


профессионального 

развития.

•  Навыки  проведения 

критического  обзо-

ра по самоанализу  и 

планированию разви-

тия школы.

•  Навыки  проведения 

самоанализа.

•  Навыки  стратегиче-

ского  планирования, 

школьного  самооце-

нивания и планирова-

ния развития школы.

•  Навыки  прогнози-

рования тенденций 

развития  и  кон-

текстного  плани-

рования.


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

64

Развитие 

школы 

•  Понимать 

факторы, 

влияющие на:

- культуру всей школы;

- устойчивые и позитив-

ные взаимоотношения 

между учителями; 

- устойчивые и пози-

тивные взаимоотно-

шения между обучаю-

щимися.


•  Понимать значимость и 

взаимообусловленность 

результатов  обучения  и 

воспитания  учащихся 

от  качества  преподава-

ния.


•  Понимать и владеть тех-

нологией  планирования 

высоких ожидаемых ре-

зультатов.

•  Понимать  взаимосвязь 

между  положительной 

рабочей  средой  и  лич-

ностно-профессиональ-

ным благополучием.

•  Понимать и владеть ме-

тодами сбора, интерпре-

тации  и  использования 

совокупности данных о 

школе.


•  Владеть  методами  ин-

тегрирования  системы 

данных.

•  Обладать  навыками 



создания  культуры 

непрерывного  про-

фессионального  раз-

вития.


•  Навыки  управления 

персоналом  и  оказа-

ния  поддержки  про-

фессиональному  раз-

витию  учителей  для 

повышения  резуль-

татов  обучения  уча-

щихся.


•  Навыки реализации и 

управления распреде-

ленным  лидерством 

в  школе,  развития 

лидерских  способно-

стей у учителей.

•  Навыки  организаци-

онного  управления 

(планирование  рабо-

чего  времени,  управ-

ление человеческими 

ресурсами,  развитие 

организации).

•  Навыки 

создания 

положительной  кол-

легиальной  рабочей 

среды,  способствую-

щей  личностно-про-

фессиональному бла-

гополучию.

•  Навыки  прогнози-

рования  тенден-

ций,  численности 

персонала  и  уча-

щихся.


Соци-

альное и 

професси-

ональное 

партнер-

ство

•  Понимать  значимость 

совместной  работы  с 

родителями  и  местной 

общественностью.

•  Понимать 

основную 

цель  взаимодействия  с 

родителями  и  местной 

общественностью.

•  Понимать 

основную 

цель  сетевого  сообще-

ства школ.

•  Понимать 

основную 

цель  профессионально-

го  сообщества  руково-

дителей школ.

•  Навыки  совместной 

работы с родителями 

и обществом в целом.

•  Навыки  развития  и 

поддержки  сетевого 

сообщества школ.

•  Навыки  создания  и 

поддержания    про-

фессиональных сооб-

ществ  руководителей 

школ.


•  Навыки 

форми-


рования  системы 

информационного 

обмена с родителя-

ми  и  социумом  об 

изменениях  в  об-

ществе в целом.

•  Навыки вовлечения 

всех  субъектов  (ру-

ководство,  учителя, 

родители,  учащие-

ся) в сценарии даль-

нейшего  развития 

школы в сети школ 

и общества в целом.



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

65

цель и задачи Программы

Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных органи-

заций Республики Казахстан в 2013 - 2016 гг. (далее - Программа) призвана обеспечить 

модернизацию сферы общего среднего образования в контексте реализации Государствен-

ной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.

цель Программы

Профессиональное  развитие  руководителей  общеобразовательных  организаций  Ре-

спублики Казахстан на основе лучших мировых педагогических подходов и образователь-

ной практики.

 

Задачи Программы

•  Развить понимание роли и миссии современного руководителя, личного и профес-

сионального  самосовершенствования,  поддержки  профессионального  развития 

учителей;

•  Сформировать у директоров ключевые компетенции в области лидерства и управ-

ления, стратегического планирования, менеджмента и прогнозирования;

•  Научить директоров навыкам, методам, формам и подходам по улучшению соб-

ственной деятельности и деятельности учителей и учащихся;

•  Сформировать практические навыки по установлению профессионального и со-

циального партнерства, совместной работы с родителями и обществом в целом, 

созданию сетевого сообщества. 

Рисунок  3  демонстрирует  структуру  Программы.  Рисунок  4  предлагает  общее 

представление содержания Программы, то есть Программа будет структурирована со-

гласно четырем важным профессиональным практикам: руководство преподаванием и 

обучением, саморазвитие и развитие других, руководство совершенствованием, вне-

дрением инноваций и изменениями и вовлечение местного сообщества в совместную 

работу.


Содержание программы  

Четыре  ключевые  категории  профессиональных  практик,  характерных  для  роли 

школьного директора: 

1. Руководство преподаванием и учением

2. Саморазвитие и развитие других

3. Руководство совершенствованием, внедрением инноваций и изменениями

4. Вовлечение местного сообщества в совместную работу

В  последующих  разделах  будет  представлено  краткое  изложение  содержания  Про-

граммы и вспомогательные материалы, необходимые для директоров. 


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

66

Первый аудиторный этап (лицом к лицу). Директора будут работать в 

небольших группах, максимум до 30 человек, при поддержке опытного 

тренера. 

Все письменные материалы, используемые на занятиях, будут доступны 

на образовательном портале ЦПМ.

Задания в период практики в школе. Деятельность по развитию школы 

будет проводиться до начала Программы, а также после первого и второго 

аудиторного этапа. Эти задания будут иметь развивающее направление, и 

будут выполняться в школах по месту работы директоров.

Дополнительная литература, руководство и кейс-стади 

исследования также будут предложены и доступны на портале ЦПМ.



Рисунок 3. Структура программы  

басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

67

Знание о 

внешних 

движущих 

факторах

Фокус на 

будущее

Стратегическое и 



распределенное 

лидерство

4. Взаимо- 

действие в 

рамках сети 

школ и обще-

ства в целом

Школьное 

Лидерство

1. Руководство 

преподаванием и 

учением


Улучшение 

преподавания 

Улучшение 

учения 


учеников

2. Саморазви- 

тие и развитие 

других через 

профессиональ-

ное развитие

Самостоятельная 

работа и работа в 

команде

Профессио- 



нальные 

сообщества 

обучающихся

3. Руководство 

усовершенство- 

ванием, инновациями 

и поддержка 

изменений

Осмысленный 

контроль и учет 



Рисунок 4. Содержание программы

басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

68

Модель профессионального обучения

Программа состоит из аудиторных занятий, на которых участники будут работать в неболь-

ших группах вместе с опытным тренером, который представит результаты международных ис-

следований. Аудиторный этап обучения послужат основанием для подготовки к этапу практики 

в школе директора и процессу взаимодействия с коллегами в рамках сети школ. Общее условие 

внедрения изменений характеризуется наличием трехступенчатого циклического процесса. 



МОДЕЛь пРОфЕССИОнаЛьнОй пРаКТИКИ

Модель работы директора является циклической. Она включает работу директора в 

сотрудничестве с другими, планирующего свои действия и внедряющего их на практике, проводя 

критический обзор и реагируя на изменения

•  Определить способы работы

•  Изменить, что мы делаем

•  Изменить способ принятия решения от-

носительно того, что мы делаем

•  Разработка стратегии

•  Распределение ресурсов

•  Реализация плана

•  Сбор информации

•  Анализ данных

•  Принятие решения



планирование 

и действие

Реакция на 

изменения

Критический 

обзор

Рисунок 5. Модель профессионального обучения Лидерской программы (AITSL, 2011)

Модель профессиональной практики

Критический 

обзор

Оцените и выявите ошибки в обстановке в школе, разработайте план, 

распределите ресурсы и реализуйте план с учетом видения и ценностей 

школы.


Реакция на 

изменения 

Соберите и проведите анализ данных, свидетельствующих о влиянии 

внедрения  изменений,  и  примите  решение  относительно  будущего 

плана действий. 



Планирование 

и действие 

Обдумайте, как укрепить практическую реализацию или решите, что 

изменить или перестройте процесс принятия решений.

1. Руководство преподаванием и учением

Моральная цель

Лидеры определяют долгосрочное направление и ориентированность коллективных 

усилий и ресурсов школы. Однако, данный элемент не является достаточным для обеспе-

чения эффективного лидерства или организационного успеха. В школах, которые имеют 

четкую моральную цель, существует чувство коллективной ответственности и признание 

того, что ключевая деятельность любой школы зависит от участия самого человека. 



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

69

Лидерство посредством примера

Учителя и директора верят в то, что они должны являть собой образец для подража-

ния, так как тем самым они влияют на учеников и коллег. Исследования показывают, учи-

теля внимательно следят за своими лидерами. К тому же учителя наблюдают за тем, что их 

лидеры делают, чтобы проверить, согласуются ли действия лидеров с течением времени 

с их словами. Учителя не следуют за лидерами, у которых «слова расходятся с делами» 

(Southworth, 2004:6).

Мониторинг

Мониторинг включает в себя анализ и работу в соответствии с прогрессом ученика 

и данными о результатах (например, оценивания и тестовые баллы, данные эвалюации, 

школьная успеваемость, опрос родителей, данные о посещении учителей, информация об 

опросе учителей). Лидерство является сильным и более эффективным, если оно создано 

на основе данных об обучении, прогрессе и достижении учеников, а также на основе зна-

ния о педагогической практике и динамике в классе (Southworth, 2004:7).

Диалог

В данном контексте диалог подразумевает создание возможностей для учителей вести 

диалог с коллегами об учении и преподавании. В диалогах, влияющих на происходящее в 

классе, внимание уделено учению и преподаванию. Лидеры создают условия для встречи 

с коллегами и обсуждения педагогики и учения учеников (Southworth, 2004:8).

Сочетание этих трех стратегий образует мощную взаимосвязь, которая имеет потен-

циал по: 

•  обеспечению и внедрению моральной цели и культуроцентрированного обучения 

в школу

•  обеспечению модели эффективного лидерства на школьном, командном и класс-



ном уровне 

•  персонализации лидерства во взаимодействии с коллегами 

•  созданию модели практики наиболее эффективных взаимоотношений с учащимися 

•  демонстрации высокого мастерства в соответствии с приверженностью к основ-

ной цели школы 

•  Планирование развития школы 

•  Планирование развития школы является процессом, который реализует шко-

ла для внесения изменений. План развития школы – это документ, которым 

пользуется  школа.  План  разрабатывается  на  основе  школьного  анализа  те-

кущих уровней эффективности, оценивания того, как текущие тенденции и 

будущие факторы могут повлиять на школу и какие приоритеты и цели будут 

уместными для улучшения на предстоящий период. 

Влияние мониторинга и эвалюации

Что такое влияние

Определение влияния исследования практики в школе не простая задача. 

Внедрение инноваций и развитие практики не всегда имеет прямой линейный результат.

Например, очень трудно установить прямые причинно-следственные связи между ин-

новационной учебной программой и успеваемостью учащихся. Для исследователя являет-

ся сложным точно определить ту роль, которую определенная часть исследования сыграла 

в осуществлении изменений. 


басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

70

Главный орган финансирования социальных наук Великобритании выработал реаль-

ный способ осмысления влияния и как это может быть оценено, хотя Совет по экономи-

ческим и социальным наукам (СЭСН) разработал концепцию влияния для эвалюации 

результатов финансируемых ими крупномасштабных проектов на основе школьных ис-

следований, разработанные три категории являются также полезными для исследователей 

на этапах проектирования исследований школы, основанных на меньших масштабах. 

Категории влияния исследования практики в школе СЕСН выглядят следующим об-

разом: 


•  Инструментальная:

 

влияющая на развитие практики или инновации, изменящие 



поведение; 

•  Концептуальная:

 

вклад в понимание, рефрейминг дебатов;



•  Наращивание потенциала

:

 



через развитие технических и личностных навыков

 

(СЕСН, 2013)



Измерения влияния в школах

Директор, который уделяет особое внимание развитию практики в школе, хочет знать 

влияет ли их вмешательство на то, как ученики подходят к выполнению своей работы и 

как они учатся. Мы интерпретировали результаты внутренней эвалюации учеников своих 

учебных целей, или наблюдаемых особенностей их поведения в школе как

 

инструмен-



тальное

 

доказательство изменения. В то время как изменения в предметных знаниях или 

понимании, которые более тяжело достичь, определены нами как

 

концептуальное вли-

яние. Под

 

наращиванием потенциала

 

мы подразумеваем способность учеников приме-



нять навыки, или их способность менять способы работы или учения в школе, что являет-

ся очевидным в течение длительно периода времени.  



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

71

Директора  работают  с  другими  ключевыми  специалистами  в  школе 

для создания позитивной культуры стимула и поддержки. В некоторых 

казахстанских школах работают учителя, недавно обученные в рамках 

программы первого, второго и третьего уровней, стремящихся развить 

эффективное  преподавание,  которое  поощряет  учащихся  быть  вооду-

шевленными, независимыми и приверженными непрерывному образо-

ванию. Директора несут основной груз ответственности за работу с эти-

ми высококвалифицированными специалистами для создания культуры 

эффективного преподавания, за руководство, планирование и контроль 

качества преподавания и обучения и за достижения учащихся во всех 

областях их развития. Директора устанавливают высокую планку для 

всей школы через детальное сотрудническое планирование, мониторинг 

и критический обзор эффективности обучения. Директора устанавлива-

ют высокие стандарты поведения и посещаемости, поощряя активное 

вовлечение в процесс обучения и предоставляя ученикам право голоса.

F2F1 and F2F2

Дополнитель-

ное чтение

Планирование 

и действие

  

Задание в период 



практики в школе

Кейс-стади

Поместите  обучение  в  центр  стратегического  планирова-

ния и проследите, чтобы наряду с эффективным обучением 

использовались творческая, гибкая обучающая среда. Вве-

дите  стратегическое  планирование  в  действие  в  классе,  а 

также при планировании и реализации процесса обучения. 

Разработайте  образовательные  стратегии,  чтобы  гаранти-

ровать  беспристрастность  результатов  обучения,  чтобы 

обогатить школу как среду обучения для учащихся, родите-

лей и местной общественности

Критический обзор

Руководство по планиро-

ванию развития школы

Введите в действие эффективное обучение и модель оцени-

вания, которая использует данные, сравнительный анализ и 

наблюдение для мониторинга прогресса обучения каждого 

ребенка. Обеспечьте последовательный, непрерывный упор 

на индивидуальные достижения учащихся во всей школе 



Реакция на изменения 

Внутренняя Эвалюация и 

Планирование Развития 

Школы


Поощряйте высокую результативность и боритесь с низкой 

эффективностью  работы  на  всех  уровнях.  Стимулируйте 

эффективную работу учителей, внесение поправок и дина-

мический  контроль.  Работа  через  распределенное  лидер-

ство позволяет ввести стратегии таким образом, чтобы все 

учащиеся смогли достичь наилучшего для каждого из них 

результата и быть вовлеченным в собственное обучение 

Дополнительную информацию о том, как уровневые программы работают над усовер-

шенствованием преподавания, можно найти в учебно-методическом комплексе, например, 

первого (продвинутого) уровня. Ниже приведены выдержки из этого пособия. 



басшыға арналған нұсқаулық | руководство для руководителя

72

Структура уровневой Программы цПМ: Руководство первого уровня

«Уровневая программа построена, исходя из того, что все учителя получат представ-

ление о ключевых идеях относительно того, ЧТО необходимо сделать, чтобы изменить 

практическую деятельность в классе, а также КАК ввести изменения. Программа третьего 

уровня ставит в центр внимания руководство обучением в классе и включает все идеи, из-

ложенные красным шрифтом во внутренних окружностях на представленном ниже Рисун-



ке 6. Это Педагогически действенные инструменты, которые включают обучение тому 

как учиться, обучение с учетом возрастных различий и такого понятия, как одаренные или 

талантливые ученики,  критическое мышление. Такие способы мышления будут включе-

ны в процесс краткосрочного и среднесрочного планирования, который будет основан на 

потребностях учащихся работать в сотрудничестве в группах и совместно участвовать в 

диалогах и во взаимо- и самооценке с использованием ИКТ как средства улучшения об-

учения. Это может быть достигнуто путем тщательного стратегического планирования, 

когда учитель использует диалогические методы преподавания и верит, что оценивание 

является формативным, то есть ДЛЯ обучения, также как и суммативным, то есть оцени-

вание обучения. Учителя будут использовать индивидуальный подход при составлении 

планов, и будут постоянно размышлять над тем, как они могут улучшить свои уроки и 

среднесрочное планирование.   

На  втором  уровне,  обозначенном  на  Рисунке  1  зеленым  цветом,  в  центр  внимания 

ставится вопрос КАК усовершенствовать руководство обучением в школе и использовать 

действенные методы коучинга и менторинга, также как и исследование в действии, про-

водимое в классе. 

На первом уровне программа углубит подходы Что, Как и ПОЧЕМУ путем обширного 

школьного исследования и более сфокусированного развития школьного планирования и 

профессиональных сетевых сообществ» Выдержки из Пособия для Первого Уровня 

Рисунок 6. из пособия Уровня 1

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет