Байтұрсынов оқулары халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары


ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ



жүктеу 5.13 Mb.
Pdf просмотр
бет18/50
Дата28.12.2016
өлшемі5.13 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   50

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
92 
 
На примере фортепианной сонаты-фантазии № 2 Г. Жубановой (1987 г.) можно выделить сле-
дующие  семантические  знаки  -  символы,  отражающие  национальную  основу  традиционной  музы-
кальной  культуры:  музыкальные  инструменты  (знаки  домбры);  движение  и  пластика  (ритмоформулы 
скачки); инструментальная музыка (кюй төкпе, кюй шертпе); музыкально-риторические фигуры (мо-
тивы кружения).  
Соната-фантазия  №  2  Г.  Жубановой  одночастная,  само  название  определяет  в  произведении 
импровизационное  начало.  Как  отмечает  А.Б.  Байсакалова  импровизационность  ощущается  «в  сво-
боде частей и смене фактуры, тонко связанной с домбровым звучанием, в контрасте темпов…, слож-
ном  тональном    непрерывном  движении  и  в  общем  характере  свободного  развития  героического  и 
лирического  начал»  [8,  с.11].  Так,  семантические  знаки  звучания  кюя  в  стиле  төкпе  можно  обнару-
жить в теме главной партии Conmoto (пример 1). Стиль кюя западной музыкальной культуры опреде-
ляет  характер  исполнения  данного  эпизода.  Соответственно,  данный  фрагмент  Г.п.  символизирует 
также ритмоформулы скачки. Основная исполнительская задача пианиста заключается в проведении 
среднего голоса в партии левой руки.  
 
Пример 1 
 
 
 
В  Г.п.  сонаты  имеются  музыкально-риторические  фигуры  мотивов  кружения 
Più  mosso  (пример 
2), вносящие магический образ в стремительное, динамическое развитие Г.п.  
 
Пример 2  
 
 
Семантические  знаки  домбры  выражаются  в  кварто-квинтовом  звучании  отдельных  эпизодов 
Г.п (пример  3). 
 
Пример 3  
 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
93 
 
Таким  образом,  следует  подчеркнуть,  что  семантический  анализ  фортепианных  произведений 
композиторов  Казахстана  позволяет  глубже  проникнуть  в  эстетику  традиционной  музыкальной  куль-
туры казахского народа, позволяет понять сущность произведения, способствует постижению автор-
ского замысла композитора. 
Дальнейшее  изучение  данной  проблемы  связано  с  анализом  в  современных  фортепианных 
произведениях семантических знаков западной музыкальной культуры, а также интерпретацией куль-
турного диалога Восток-Запад.  
 
Литература: 
1.  Барановская, Т.Г. Музыкальная эстетикапособие [Текст] / Т.Г. Барановская. – Гродно: ГрГУ, 
2012. – 41 с. 
2.  Акишина, Е.М. От музыкальной семантики – к музыкальной педагогике [Текст] // Е.М. Акиши-
на . - Педагогика искусства. – № 3. – 2011.- с. 41-48 
3.  Шаймухаметова  Л.Н.  Мигрирующая  интонационная  формула  как  феномен  музыкального 
мышления [Текст] // Л.Н.Шаймухаметова. - Горизонты музыкознания. – 2011. – 2(9). –  с.18-26 
4.  Холопова, В.Н. Теория музыкального содержания, музыкальной герменевтики, музыкальной 
семантики: сходство и различия [Текст] // В.Н.Холопова. - Журнал Общества теории музыки – 2014/1. - 
№ 3. – с. 20-42. 
5.  Джумакова,  У.Р.  Творчество  композиторов  Казахстана  1920-1980-х  годов.  Проблемы  исто-
рии, смысла и ценности [Текст]: монография / У.Р. Джумакова. – Астана: Фолиант, 2003. – 232 с. 
6.  Аманов,  Б.Ж.,  Мухамбетова,  А.И.  Казахская  традиционная  музыка  и  XX  век:  монография 
[Текст] /  Б.Ж.Аманов, А.И.Мухамбетова. – Алматы: Дайк-Пресс, 2002, с.390-404. 
7.  Бегалинова, Г.А. Казахский музыкальный язык и его современное функционирование: Авто-
реферат дисс….. канд. иск. – Алматы, 1999. - 19 с. 
8.  Байсакалова, А.К. Хрестоматия казахской фортепианной музыки [Текст]. Т.2 / А. К. Байсака-
лова; МОН РК; Каз. нац. консер. им. Курмангазы.- Алматы: ИП "Волкова Н.А.", 2012.- 280 с. 
 
 
 
УДК 070 
 
ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ 
 
Табулденова Г.Б. - магистрант 2 года обучения Костанайского государственного универси-
тета имени А. Байтурсынова, г. Костанай 
 
В данной статье рассматриваются вопросы формирования медиакультуры будущих журна-
листов.  Определены  теоретические  и  практические  аспекты  формирования  медиакультуры  бу-
дущих журналистов. 
Ключевые слова: медиа, медиакультура, медиаобразование. 
 
Чтобы быть по настоящему грамотным,  
надо быть грамотным в мире медиа.  
   (Герберт Маршалл Маклюэн) 
 
Современный этап становления информационного общества вносит свои коррективы в раз-
витие  журналистики.  В связи  с  этим  к профессии  журналиста  предъявляются  качественно  новые 
требования. Для журнализма информационной эры по сравнению с предыдущими этапами стала 
характерна  универсальность,  оперативность  и  интерактивность,  разнообразие  жанров  и  стилей. 
Публикации в Интернете, к примеру, вообще не требуют никакой рецензии и редактирования, что, 
в  свою  очередь,  обостряет  проблему  подготовки журналистов для публикации  в  электронных  из-
даниях. В последние десятилетия роль средств массовой коммуникации (в том числе и электрон-
ных) в обществе резко возросла, а количество изданий и телеканалов, способных удовлетворять 
самые  разные  потребности  читательской  аудитории,  заметно  увеличилось.  Также  возросли  тре-
бования к достоверности информации, появляющейся в электронных СМИ. 
Медиапространство  по  своей  структуре  и  содержанию  стало  значительно  разнообразнее  и 
сложнее, а средства массовой информации приобрели новые направления и формы представле-
ния.  Наряду  с  традиционными,  такими  как  телевидение,  радио,  газеты  и  журналы,  в  практику 
средств  массовой  информации  вошли  мультимедийные,  информационные,  медийные,  глобаль-
ные  и  другие  проекты.  В  современных  условиях  роль  инновационных  средств  значительно  воз-

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
94 
 
растает  по  влиянию  на  формирование  мировоззрения,  социальной,  политической,  геополитиче-
ской направленности различных категорий специалистов [1, с. 3]. 
Роль  медиакультуры  в  обществе  растет  невиданными  ранее  темпами,  она  является  ком-
плексным  средством  освоения  человеком  окружающего  мира  в  его  социальных,  интеллектуаль-
ных, нравственных, художественных, психологических аспектах.  
Медиакультура  является  составным  элементом  современного  мирового  социокультурного 
пространства.  Она  развивается  вместе  с  развитием  науки  и  техники,  формируя  новые  способы 
коммуникации. «Глобальная деревня» Маклюэна постепенно сужает свои границы, так как медиа-
техника  распространяется с  огромной  скоростью по  всему  земному  шару,  связывая между собой 
самые  отдаленные  части  света.  Медиакультура  стирает  все  барьеры  для  распространения  ин-
формации. 
Медиакультура 
представляет 
собой 
совокупность 
информационно-коммуникативных 
средств,  выработанных  человечеством  в  процессе  исторического  развития,  это  также  совокуп-
ность  материальных  и  интеллектуальных  ценностей  в  области медиа,  исторически  сложившаяся 
система их воспроизводства и функционирования в социуме. Она включает в себя культуру пере-
дачи информации и культуру ее восприятия; она может выступать и системой, показателем уров-
ня  развития  личности,  способной  воспринимать,  анализировать,  оценивать  медиатекст,  зани-
маться медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа [2, с. 429].Новейшие средст-
ва  массовой  коммуникации  влияют  на  все  стороны  жизнедеятельности  общества.  У  населения 
появляется  широкий  выбор  коммуникационных  услуг,  телерадиоканалов:  кабельно-спутниковых, 
Интернет-вещания,  мобильной  телефонии.  Развитие  общества  становится  более  динамичным, 
мобильным  за  счет  интерактивности,  оперативности,  доступности  информации  и  коммуникации. 
За последние годы наблюдается рост новых медиа, происходит процесс их слияния в конвергент-
ные медиа-холдинги, появляются новые сетевые издания, новые игроки медиа рынка. 
Распространение новых медиа привело к трансформации традиционных и появлению новых 
форм аудиовизуального и текстового опыта, новых форм общения, культурно-социального, инди-
видуального восприятия и потребления информации через новые медиа. В настоящее время Ин-
тернет,  его  технологии  стали  пространством  повседневной  коммуникации,  пространством  соци-
ально-культурного  взаимодействия населения, средой  жизнедеятельности  современного челове-
ка [3, с. 135]. 
Как  следствие,  новые  веяния  и  распространение  инновационных  технологий  и  средств 
оказали  значительное  влияние  и  существенно  изменили  традиционные  установки  сложившейся 
школы подготовки журналистов для медиаотрасли в Казахстане. 
Президентом  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаевым  поставлена  задача  о  вхождении 
республики в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование систе-
мы  образования,  в  том  числе  в  сфере  подготовки  журналистских  кадров,  играет  важную  роль  в 
достижении  этой  цели.  Развитие  образования  должно  стать  платформой,  на  которую  будет  опи-
раться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны. 
В основополагающем программном документе независимого Казахстана «Плане нации - 100 
шагов  по  реализации  пяти  институциональных  реформ»  Главы  государства  Нурсултана  Назар-
баева,  в  рамках  4  институциональной  реформы  «Нация  единого  будущего»  определена  задача 
информационного  сопровождения  и  продвижения  реализации  5  институциональных  реформ,  а 
также  идеи  казахстанской  идентичности  в  СМИ, Интернете,  масс-медиа  нового поколения,  а  так-
же в социальных сетях[4]. 
Эта  задача  является  одной  главных  в  современной  деятельности  казахстанских  журнали-
стов, которые по долгу профессии выступают на телевизионных каналах; публикуют свои статьи и 
заметкив передовицах газетных и журнальных статей, в Интернете и социальных сетях. 
В  связи  с  этим  особую  актуальность  приобретают  вопросы  повышения  информационной
медийной, медиакультурной грамотности, компетентности всех казахстанцев в целом, и подготов-
ки профессиональных кадров – журналистов, в частности.  
От профессиональной, медиакультурной компетенции, подготовки журналиста зависит мно-
гое.  В  этом  ключе  речь  идет  не только  о  культурной,  информационной составляющей  его  жизне-
деятельности.  Вопросы  национальной,  политической,  экономической,  социальной,  правовой 
безопасности  напрямую  связаны  с  медиакультурной  компетентностью  и  грамотностью  журнали-
стов.  От  того,  насколько  качественно  будет  осуществляться  подготовка  журналистских  кадров, 
будет  зависеть  и  успешное  развитие  нации  и  государства,  а  в  планетарном  масштабе  –  медиа-
культурное «самочувствие» и развитие всего человечества. 
В  современных  условиях  именно  журналисты  являются  своеобразными  «творцами  и  про-
водниками медиакультуры», созидающими и распространяющими медиапродукт, «объединяющим 
мостом»,  «связующими  нитями»  между  происходящими  событиями  в  государстве  и  обществе  с 
конечным потребителем медиапродукта – телезрителем, радиослушателем, читателем, Интернет 
пользователем.     

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
95 
 
По  нашему  убеждению,  процесс  подготовки  журналистов  в  сфере  медиакультуры  должен 
происходить  в  условиях  инновационного  образования  и  внедрения  практико-ориентированного 
подхода  в  обучении,позволяющего  студентам  сочетать  учебу  в  высшем  учебном  заведении  с 
практической деятельностью в средствах массовой информации республики. 
С этой целью студентов ставят в реальные рабочие условия, в которых они получают соот-
ветствующие  практические  и  социальные  навыки,  необходимые  для  успешной  работы.  Про-
исходит  модернизация  журналистского  образования  через  создание  механизма  для  устойчивого 
развития, 
усиление 
практической 
направленности 
в 
обучении,  применение  практико-
ориентированных технологий. 
Процесс формирования медиакультуры будущих журналистов в высших учебных заведени-
ях Казахстана можно разделить на две составляющие: 
- теоретические обучение; 
- практическое обучение. 
Содержание  и  особенности  медиакультуры  в  рамках  теоретического  обучения  необходимо 
изучать  на  учебных  занятиях  по  философии,  культурологии,  литературе,  истории,  религиоведе-
нию, этнологии, другим учебным дисциплинам и спецкурсам, преподаваемым на факультете жур-
налистики или по специальности «Журналистика».  
Так,  в  трансляции  культурных  ценностей  и  паттернов  культурной  коммуникации  и  социаль-
ных отношений важную роль играют такие учебные дисциплины как культурология, этнокультуро-
логия,  мировая  художественная  культура,  история  казахской  культуры,  исторические  науки,  в 
формировании  мировоззренческих  ориентиров  и  мироотношения  важную  роль  играет  филосо-
фия, история религии.  
Познавательная  и  ценностно-воспитательная  функция  этих  дисциплин,  знаниевый  капитал 
этих  наук  позволяют  молодым  людям  не  только  знакомиться  с  различными  культурными  и  этни-
ческими сообществами,  выработать  представление  о  поликультурном многообразии  народов на-
шей  планеты,  но  и  расширяет  границы  представлений  об  уникальности  собственной  этнической 
культуры, формирует интерес к национальным истокам, традициям, языку. 
Следует отметить, что прежде чем осваивать сложности медиакультуры, необходимо усво-
ить  содержание  понятий  «культура»,  «культурные  ценности»,  «культурные  установки»,  «культур-
ные  нормы»  и  т.д.  После  этого  переходить  к  определениям  терминов  «медиа»,  «медиаграмот-
ность», «медиапродукт», «медиакомпетентность» и т.д. 
Процесс формирования медиакультуры будущих журналистов, по нашему мнению, включа-
ет в себя следующие составляющие: 
1) ознакомление с медиакультурой; 
2) понимание, восприятие и анализ медиакультуры; 
3)  применение  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций  в  сфере  медиакультуры  в  профес-
сиональной деятельности журналиста. 
По нашему убеждению, для того, чтобы в Республике Казахстан происходил постоянный ко-
личественный  и  качественный  рост  профессиональных  журналистов,  необходимо  по  аналогии  с 
Российской  Федерацией  целенаправленно  формировать  умения  и  навыки  в  сфере  медиакульту-
ры  у  обучающихся  начиная  уже  со  школьной  скамьи  в  рамках  введения  в  школьную  программу 
различных специальных учебных курсов, открытия кружков, секций «юнкоров» – юных корреспон-
дентов, публикации школьных газет и журналов, функционирования школьного телевидения, ши-
рокого вовлечения обучающихся в медийную деятельность.      
В  высших  учебных  заведениях  должен  происходить  процесс  совершенствования,  улучше-
ния,  приумножения  полученных  и  сформированных  в  школе  знаний,  умений  и  навыков  в  сфере 
медиакультуры  и  их  качественная  трансформация  в  профессиональные  компетенции  будущих 
журналистов.    
Освоение  медиакультуры  дает  богатейшие  возможности  не  только  для  эстетического  раз-
вития личности, но и для более интенсивного набора знаний по всем предметам и освоения спе-
цифических навыков работы с информацией. А оба этих факта, в свою очередь, ведут к усилению 
межпредметной интеграции и созданию из мозаики отдельных предметов не дробной, разрознен-
ной, но единой картины мира. 
Освоение  масс-медиа  как  специфической  сферы  современной  культуры  предполагает  осо-
бое внимание к каналам массовой коммуникации (массовая печать, радио, телевидение, компью-
терные сети). Именно в студенческом возрасте  интерес к специфике языка и профессиональным 
особенностям того или иного типа массовой коммуникации (при наличии минимальной базы уме-
ний и знаний) совпадает с реальной физической возможностью попробовать свои силы в интере-
сующей области. 
В целом подобный вариант освоения медиакультуры должен способствовать
-  реализации  художественно-творческого  потенциала  студентов  в  формах,  нацеленных  на 
профессиональную ориентацию; 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
96 
 
- формированию равновесия в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира; 
- формированию личной и активизации общественной позиции студента; 
-  освоению  умений  и  навыков,  необходимых  для  полноценного  понимания  информации  и 
создания собственных медиатекстов; 
-  возникновению  реальной, действенной системы  межпредметной  интеграции  через  работу 
над конкретными творческими проектами; 
-  интенсификации  освоения  знаний  по  базовым  предметам  и  формированию  целостной, 
единой картины мира [5, с. 10]. 
Синтетический  характер  языка  средств  массовой  информации  дает  широкие  возможности 
для  привлечения  в  контекст  занятий  материала  различных  искусств;  таким  образом,  наряду  с 
развитием  аналитического  подхода  к  различным проблемам  и  рефлексивного  механизма  оценки 
информации, результатом будет также повышение общего культурного уровня обучающихся.  
Специалисты  утверждают, что лучшие  учебные программы  по  медиакультуре на  сегодняш-
ний  день  сочетают  сферу  художественного,  экспериментального,  аналитического  медиаобразо-
вания  с  практикой. Более  того:  на  примере  экранных  искусств  мы можем  наиболее ярко  просле-
дить, как происходит «перевод» в художественно-образную форму всего многообразия форм бы-
тия  человеческой  культуры.  Становится  своеобразной  нормой  знакомство  с  фольклором,  музы-
кой,  живописью,  архитектурой  через  посредничество  экрана.  Документальные  теле-(видео) 
фильмы о музейных коллекциях воспринимаются как источник информации об искусстве, «вирту-
альные  путешествия»,  реализуемые  через  медиатехнологии,  предоставляют  невиданные  ранее 
возможности  –  перемещаться  куда  угодно,  путешествовать  по  «виртуальным  музеям»  в  регули-
руемом режиме просмотра.  
С  целью  успешного  формирования  медиакультуры  у  будущих  журналистов  необходимо 
создать соответствующие (благоприятные, эффективные) педагогические условия. 
Педагогические  условия  являются  значимыми  обстоятельствами,  определяющими  дости-
жение высокого уровня сформированности медиакультуры у будущих журналистов. 
Основными педагогическими  условиями формирования  медиакультуры журналиста  в  обра-
зовательном процессе вуза выступают:  
- ориентация на субъектность личности, способной к самоидентификации и самоактуализа-
ции;  
- создание креативной среды;  
- побуждение к рефлексивной деятельности;  
-  диалогизация  образовательного процесса,  определяющие  технологию  поэтапного форми-
рования  изучаемого  личностного  образования,  включающую  адаптационно-репродуктивный,  ак-
тивно-деятельностный и творческо-преобразовательный этапы. 
Под практико-ориентированным подходом понимается совокупность приемов, способов, ме-
тодов,  форм  обучения  студентов,  направленная  на  формирование  практических  умений  и  навы-
ков профессиональной деятельности. Практико-ориентированный подход в целом означает, что в 
учебном процессе решается основная задача подготовки будущих специалистов – создание усло-
вий  для  развития  профессиональной  компетентности  личности.  Формирование  профессиональ-
ных  компетенций  происходит  комплексно,  в  области  информационной,  аналитической,  конструк-
тивной,  диагностической  и  коммуникативной  деятельности.  Включение  практических  действий  в 
учебный процесс создает образовательное пространство, в котором теоретическая база приобре-
тает свое практическое воплощение.  
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в 
учебном  процессе  интерактивных  методов  обучения:  метода  проектного  обучения;  метода  семи-
наров в диалоговом режиме; метода групповой дискуссий; деловых и ролевых игр; метода мозго-
вого штурма; разбор конкретных ситуаций; социально-психологических тренингов; метода имита-
ционных занятий (метод деловых, организационно-деятельностных, ролевых игр); метода коллек-
тивной  мыслительной  деятельности;  проблемно-поискового  метода;  метода  конструирования 
(моделирования);  метода  импровизации;  кейс-метод;  метод  коллективного  поиска  оригинальных 
идей;  метода  разработки  и  защиты  проектов  и  программ;  метода  разработки  социальных  проек-
тов.  
При практико-ориентированном обучении создаются условия, при которых студенты:  
- мотивированы к самостоятельной исследовательской деятельности с целью приобретения 
недостающих знаний из разных источников;  
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практиче-
ских задач;  
- приобретают проектные компетенции;  
-  развивают  исследовательские  и  аналитические  компетенции  (готовность  и  способность 
выявлять проблемы,  проведения  эксперимента, анализа  и синтеза,  построения  гипотез,  обобще-
ния);  

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
97 
 
- развивают системное мышление.  
Наряду  с  этимдля  практико-ориентированного  обучения  можно  использовать  различные 
формы  учебных  занятий  и  методические  приемы:  конференции,  «платиновые»  лекции,  мастер-
классы, круглые столы, семинары, научные проекты. 
По  нашему  мнению,  на  сегодняшний  день  целесообразно  выделить  следующие  условия 
полноценного процесса профессиональной подготовки журналистов в сфере медиакультуры: 
– способность выявить и привести в движение творческий потенциал студентов и препода-
вателей.  Это  возможно  при  условии  субъектно-субъектного  педагогического  процесса,  в  основе 
которого  методы  и  приёмы,  способные  обеспечить  психологически  благоприятные  условия  для 
творческого  самовыражения  будущих  журналистов.  Такую  задачу  может  решить  педагог-
профессионал, которому присущи общая культура и профессиональная компетентность. 
-  разработка  модели  выпускника  факультета  журналистики,  который  должен  соответство-
вать  современным  потребностям,  невозможна  без  модели  преподавателя,  формирующего  спе-
циалиста.  Это  даст  возможность  обеспечить  научное  обоснование  учебных  планов  и  программ, 
стратегий и методов учебно-воспитательной работы; 
– создание адекватного морально-психологического климата.  
Профессия  журналиста  не  должна  быть  абстрагирована  от  морали.  Такой  педагогический 
процесс признает человека наивысшей ценностью. Как известно, журналистика  – это профессио-
нальная деятельность среди людей и для людей, поэтому она не может рассматриваться отдель-
но от личных качеств специалиста, общепринятых норм поведения, знания основ педагогики, пси-
хологических аспектов общения в системе «журналист – человек как источник информации», 
Одним  из  наиболее  важных  направлений формирования  медиакультуры  будущих  журнали-
стов  может  стать  открытие  в  ведущих  государственных,  национальных,  исследовательских  уни-
верситетах, педагогических  институтах  Казахстана  факультета  «Межкультурные  (массовые)  ком-
муникации»,  где  основными  специализациями  станут  «История  и  теория  медиакультуры»,  «Ме-
диаобразование» и «Менеджмент в сфере медиа». Такая подготовка позволит выпускникам вклю-
читься в систему медиаобразования как в научном, так и в практическом направлениях: препода-
вать «Основы медиакультуры» в школах и средних специальных учебных заведениях, заниматься 
медиа-критикой  и  социологией,  быть  методистом  культурно-досуговых центров,  работать  в  каче-
стве  экспертов-аналитиков  по  проблемам  медиа  в  органах  исполнительной  и  законодательной 
власти, в телерадиокомпаниях, информационных агентствах, печатных СМИ и т. д. 
Данная специализация позволит наполнить систему медиаобразования новым содержанием 
и  разнообразием  форм.  Но  самое  главное  -  объединит  в  единый  процесс  усилия  всех  организа-
ций, которые так или иначе занимаются вопросами медиа
Наряду  с  этим  необходимо  продолжить  работу  по  дальнейшей  информатизации  вузов;  ак-
тивно  использовать  постоянно  развивающиеся  СМК  в  образовательном  процессе;  включить  в 
стандарты  высшего  образования  медиаобразовательный,  медиакультурный  блок;  осуществлять 
качественную  организацию  медиаобразовательного  пространства  вуза,  насыщать  занятия  по 
дисциплинам  учебного  плана  содержанием  медиаобразовательного,  медиакультурного  характе-
ра; осуществлять последовательную реализацию медиаобразовательного потенциала дисциплин 
учебного плана в процессе их изучения студентами через привлечение студентов к активной ме-
диадеятельности [6, с. 10]. 
Каталог: files -> nauka
nauka -> Ә о ж 378: 34(574) Қазақстан республикасының
nauka -> Влияние солнечной радиации на продуктивность животных
nauka -> Организация противоэпидемиологических мероприятий в очагах
nauka -> Сборник материалов международной научно-практической конференции
nauka -> Әож 619: 613. 287. 5 СҮТ Өнімдерінің антибиотиктермен ластануы
nauka -> Творчества в данной статье раскрыты основные вопросы о музыкальном наследии Абая Кунанбаева и рассмотрено их значение в учебно-воспитательном процессе
nauka -> Сборник материалов международной научно-практической конференции
nauka -> Өскемен, 2016 Әож 94(574) (063)
nauka -> Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары
nauka -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсыноватындағы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   50


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет