Байтұрсынов оқулары халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары


ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ



жүктеу 5.13 Mb.
Pdf просмотр
бет25/50
Дата28.12.2016
өлшемі5.13 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   50

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
126 
 
Әдебиеттер: 
1.  Дербісәлі  Ә.  Ислам  және  заман:  Сұхбаттар  мен  мақалалар,  қолжазбалар  мен  әдеби 
зерттеулер, пікірлер мен құттықтаулар. – Алматы: Атамұра, 2003. – 560 бет. 
2.  Бұлұтай М. Дін және ұлт. – Алматы: Арыс, 2006. – 584+24 бет фото. 
3.  Сейтбеков С. Иман негіздері. – Алматы: Білім, 2011. – 376 бет. 
4.  Қазақстан Республикасының Діни істері агенттігі. // www.din.gov.kz. 
5.  Шубаева  У.К.  Ұлттық  менталитеттің  діни  негіздері.  (докторлық  диссертация)  ҚР  Алматы: 
Білім, 2009. - 125 б. 
6.  Рсалин А. Қазіргі қоғамдағы діннің мәні. // Егемен Қазақстан №5, 2005 жыл 11 қаңтар. 
 
 
 
УДК 372.881.161.1 
 
ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 
 
Тлесова  Д.Т.  -  Казахстанский  Университет  инновационных  и  телекоммуникационных  сис-
тем, г.Уральск, Казахстан 
 
В  статье  рассматривается  одна  из  образовательных  технологии    -  технология 
формирования  портфолио  студента.  Портфолио  становится  одним  из  средств  ,  которые  обес-
печивали бы «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности. 
 
Экономика Республики Казахстан находится на стадии активных рыночных преобразований. За 
короткий исторический период обретения независимости, Казахстан, сделав прорыв в экономике, ин-
тегрируется в мировую цивилизацию и использует новые прогрессивные технологии. 
В связи с этим возрастает роль и значение современной системы образования, человеческого 
капитала как критериев уровня общественного развития, составляющих основы нового качества жиз-
ни общества и являющихся важнейшими факторами и базой экономической мощи страны. 
Как неоднократно отмечал Президент, система высшего образования должна готовить специа-
листов такого уровня, которые будут востребованы не только в Казахстане, но и в странах мирового 
сообщества.  На  сегодняшний  день,  очевидно,  что получение  высшего  образования  в  нашей  респуб-
лике вновь стало престижным, однако его качество не всегда соответствует международным образо-
вательным  стандартам.  Для  решения  столь  важной  задачи  вузам  необходимо  более  активно  вне-
дрять передовые образовательные и информационные технологии в процесс подготовки высококва-
лифицированных специалистов[1.] 
Конкурентоспособность  человека  на  рынке  труда,  как  известно,  во  многом  зависит  от  его  спо-
собности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда и уме-
ние  грамотно  предоставить  результаты  своих  профессиональных  достижений.  Одной  из  образова-
тельных  технологий,  поддерживающей  компетентностно  -  ориентированный  подход  в  образовании, 
является технология формирования портфолио студента. 
Портфолио  -  это  способ  фиксирования,  накопления  и  оценки  профессиональных  достижений 
студентов за весь период его обучения . Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания 
полученных студентами  результатов,  но  и  на  самооценку,  то  есть  активное  и  сознательное  отноше-
ние  самого  студента  к  процессу  и  результатам  обучения.  Представленные  в  портфолио  материалы 
являются свидетельством профессионализма будущего работника [2]. 
Существует  большое  количество  определении  термина  «портфолио».  В  педагогике  определе-
ния этому термину даны в работах К.Вариуса, Д.Майера, Фрай, Э.Стаффа и др. В зарубежной педаго-
гие  в  настоящее  время  под  этим  термином  понимается  «  отчет  по  процессу  обучения  ребенка:  что 
ребенок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, 
синтезирует,  производит,  создает  как  он  взаимодействует  на  интеллектуальном,  эмоциональном  и 
социальном уровнях с другими» [3]. 
Портфолио  позволяет  учитывать  результаты  разнообразных  видов  деятельности:  учебной, 
творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио трактуется шире, чем просто папка студенче-
ских работ, это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка ма-
териалов  и  документов,  которая  демонстрирует  усилия,  динамику    достижения  студента.  Конечную 
цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам 
учебной деятельности. 
Неоднозначность понимания термина «портфолио» позволяет одним исследователям относить 
его к технологии, другим – к методам обучения и оценивания. Какой то однозначной концепции порт-
фолио пока не выработано. 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
127 
 
Наиболее простая классификация видов портфолио получается, если в ее основании лежит ка-
тегории цели[4]. 
Основная цель портфолио первого типа состоит в оценивании учебных достижении студентов. 
В этом случае портфолио обозначает «портфель» или папку достижении студентов, в которые поме-
щают  уже  готовые,  выбранные  и  специально  оформленные  работы.  Они  подходят  для  того,  чтобы 
отразить  образовательную  биографию  и  уровень  достижении  студента.  Второй  тип  портфолио  – 
портфолио  курсов  (тематические,  предметные  портфолио). Основная  их  цель  состоит  в  позитивном 
влиянии  на  сам  процесс  обучения.  Из  «предметных    портфолио»  в  качестве  их  завершения  возник-
нуть и папки достижении. Сторонники использования второго типа портфолио видят в нем новый под-
ход к обучению.Выделяются следующие функции портфолио: 
-  диагностическая(фиксирует  изменение  и  рост  знаний  студентов  за  определенный  период 
времени) 
- целеполагания (поддерживает учебные цели студента) 
- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых студентом работ) 
- развивающая (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году) 
- мотивационная (поощряет результаты деятельности студентов) 
-рейтинговая  (позволяет  определить  количественные  и  качественные  индивидуальные  дости-
жения студента) [5]. 
Портфолио  становится  важнейшим  элементом  практико-ориентированного  подхода  к  образо-
ванию. При этом портфолио помогает решить следующие педагогические задачи: 
- поддерживать высокую учебную мотивацию. 
- формировать умение учиться – ставить цели. 
- развивать навыки  рефлексивной и оценочной деятельности 
Технология по созданию учебного портфолио реализует следующие принципы: 
– равенство всех участников обучения: преподаватель и обучающийся становятся партнерами 
в  организации  учебного  процесса  с  приоритетом  самостоятельного  обучения  при  направляющей 
функции преподавателя
–  ненасильственное  привлечение  к  процессу  познания,  поиску  знаний  с  помощью  создания 
личностной мотивации; 
–  отсутствие  оценки,  соревнования,  соперничества;  вместо  этого  в  качестве  стимулов  – 
самооценка, самокоррекция, самовоспитание; 
– сочетание индивидуальной и коллективной работы для создания атмосферы сотрудничества, 
взаимопонимания,  что  способствует  повышению  уровня  коммуникативной  культуры,  дает  реальное 
понятие о диалогическом способе восхождения к истине; 
– возможность выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата; 
–  важность  не  столько  результата  творческого  поиска,  сколько  его  процесса,  в  котором 
реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики. 
Работа  с  портфолио  помогает  обучающемуся  критически  оценить  результаты  своей  учебно-
профессиональной  деятельности.  Портфолио  позволяет  фиксировать  изменения  и  рост 
обучающегося  за  определенный  период  времени,  а  также  обеспечивать  непрерывность  процесса 
обучения  от  года  к  году.  Кроме  этого,  портфолио  можно  рассматривать  в  качестве  модели 
индивидуального образовательного маршрута обучающегося. 
В процессе работы над созданием портфолио у обучающегося формируются: 
– общеучебные умения (систематизация, обобщение, сравнение, классификация и др.), 
–  прогностические  и  проектировочные  умения  (выбор  и  формулирование  целей,  определение 
последовательности  и  результатов  деятельности,  планирование,  выбор  способов  деятельности  и 
др.), 
–  организационные  (умение  вести  деловые  записи,  находить  необходимые  данные, 
использовать различные способы работы с информацией и её источниками и т.п.) и др. 
Помимо накопительной функции, портфолио выполняет модельную функцию: 
– отражает динамику развития обучающегося, результатов его самореализации; 
–  демонстрирует  стиль  учения,  свойственный  обучающемуся,  показывает  особенности  его 
общей культуры и отдельных сторон интеллекта; 
– помогает обучающемуся проводить рефлексию собственной учебной работы; 
–  служит  формой  обсуждения  и  самооценки  результатов  работы  обучающегося  на  зачете, 
экзамене, квалификационном экзамене; 
–  помогает  обучающемуся  самостоятельно  установить  связи  между  усвоенными  ранее  и 
новыми знаниями. 
С  тем,  чтобы  наиболее  эффективно  способствовать  развитию  профессиональных  навыков 
обучающихся,  необходимо  тщательно  подбирать  критерии  оценки  портфолио,  и  представить  эти 
критерии  обучающимся  еще  до  начала  их  работы  над  своим  портфолио.  Технология  портфолио 
предпочтительна  потому,  что  она  обеспечивает  высокий  уровень  документированности  процесса 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
128 
 
обучения  и  развития.  Портфолио  позволяет  проводить  оценку  всего  учебного  процесса  от  самого 
начала, поскольку оно пополняется периодически в течение всего обучения. 
Материал  портфолио  собирается  в  течение  всего  периода  обучения.  Каждый  элемент 
портфолио желательно датировать, чтобы можно было проследить динамику роста обучающегося. 
Таким  образом,  портфолио  становится  одним  из  средств  ,  которые  обеспечивали  бы  «запуск» 
механизмов  самообразования,  самопознания  и  самоактуализации  личности.    Также  в  процессе  тру-
доустройства  портфолио  будет  весомым  фактором  образовательного  рейтинга  будущего  специали-
ста. В настоящее время, диплом выпускника не может предоставить объективную информацию о мо-
лодом специалисте: его умениях и профессиональном опыте. 
Сегодня необходимо находить такие средства, которые позволяют оценить профессиональные 
способности студентов. Традиционные процедуры оценки учебных достижений, основанные, как пра-
вило, на тестировании и опирающиеся на пассивное воспроизведение, менее всего ориентируются на 
эти требования и вызывают всё большую неудовлетворённость будущих работодателей. 
Использование портфолио в системе ТиПО позволяет оценивать профессиональные результа-
ты  студентов,  повышает  познавательный  интерес,  способствует  развитию  творческого  мышления  и 
даёт возможность студенту после окончания учебного заведения устроиться на работу и представить 
в виде портфолио свои профессиональные достижения. 
 
Литература: 
1.  Приоритеты  отечественного  образования  в  свете  послания  Президента  Республики  Казах-
стан "Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана" 
2.  Л. А. Лазарева. Что такое портфолио.//Открытая школа.-2006 № 10 (59) октябрь, с. 19-21 
3.  Понятие портфолио в образовании.URL:http://www.sites.google.com/site/ 
4.  Зачесова  Е.В.  Образовательная  технология  «Портфолио»  и  возможность  ее  применения  в 
обучении. 
5.  Загвоздкин В.К. Метод портфолио-нечто большее , чем просто альтернативный способ оцен-
ки//Школьные технологии.2004.№3. С.32-36 
 
 
 
УДК 378.016 
 
КОУЧИНГОВЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 
 
Урдабаева  Л.Е.  –  магистр,  доцент,  Қостанайский  государственный  университет  имени 
А.Байтурсынова 
Саткангулова  Г.Ж.  –  магистрант  1  года  обучения,  специальность  «Педагогика  и 
психология», Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, г. Костанай. 
 
В  статье  рассматриваются  некоторые  особенности  коучингового  подхода  в  обучении  и 
воспитании студентов. Коучинговые технологии способствуют формированию целевого мышле-
ния, направленного на успех, поддерживать высокую учебно-познавательную мотивацию. 
Ключевые слова: коучинг, образование, технологии 
 
Методологической основой развития и совершенствования современного казахстанского обра-
зования в современных государственных программных документах об образовании признаются прин-
ципы  гуманистической  психологии,  согласно  которой  личностное  и  профессиональное  развитие 
обучающихся представляется главной ценностью образования. Поэтому современная высшая школа 
сегодня  ориентирована  прежде  всего  на  создание  условий  для  проявления  и  становления личности 
как  субъекта  своей  жизнедеятельности,  способной  к  собственному  целеполаганию,  самоактуализа-
ции, самореализации, саморегуляции, к развитию и проявлению своего творческого потенциала. 
В  соответствии  с  изменением  целей  образования  активно  разрабатываются  и  внедряются  в 
образовательную практику инновационные модели обучения и воспитания. Актуальность применения 
инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением требовательности к эффективно-
сти и результативности процесса обучения. Запрос, исходящий от современного общества к педаго-
гике, предлагает по-новому взглянуть на роль педагога и на сам процесс, что в свою очередь потре-
бует пересмотра компетенций педагога. 
Государственные  образовательные  стандарты  существенно  меняют  содержание  и  образова-
тельные технологии, переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Обновление образова-
тельного  процесса  происходит  на  основе  инновационных  технологий  личностно-ориентированного  и 
компетентностного  обучения.  Данные  процессы  неизбежно  требуют  изменения  и  самого 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
129 
 
преподавателя,  его  профессиональных  компетентностей,  личностных  качеств,  педагогической 
позиции.  Это  предполагает  построение  абсолютно  нового  процесса  обучения,  основанного  на 
доверительных, партнерских отношениях между преподавателем и студентом, замены директивного 
подхода в обучение недирективным[1]. 
Использование  в  образовательной  практике  приемов  и  методов,  наработанных  в  практике 
коучинга  позволит  создать  гибкую  систему  образования,  способствующую  развитию  их  творческого 
потенциала.  В  литературе  коучинг  рассматривается  как  средство  содействия,  помощи  другому 
человеку в поиске его собственных решений или его продвижении в любой сложной ситуации [2]. 
Коучинг возник на стыке психологии, менеджмента, философии, спорта. используемая для по-
вышения  эффективности  и  раскрытия  потенциала  человека  для  решения  его  личных  и  деловых  за-
дач. Он  распространён  во  всех  экономически  развитых  странах  и  особенно  широко  использован  
в  сфере  управления  человеческими  ресурсами. Технологии коучинга могут быть использованы не 
только как стиль преподавания, но и как способ взаимодействия с коллегами, студентами. Такой под-
ход  позволяет  по-новому  взглянуть  на  суть  самого  процесса  и  открывает  новые  возможности  для 
развития эмоционального интеллекта преподавателя. 
При использовании методологии коучинга в процессе обучения роль преподавателя значитель-
но обогащается. Это не только функция передачи знаний и обучения навыкам, но еще и реализация 
функции стимула интереса к обучению, движения к осознанности, развития сильных сторон, раскры-
тия потенциала человека, она позволяет сделать процесс преподавания более интересным и эффек-
тивным. 
Многие из основополагающих принципов коучинга могут быть успешно задействованы в педаго-
гике. Данные принципы позволяют создать новый подход к процессу обучения, внести интерактивные 
элементы, новый смысл, как для преподавателей, так и для студентов, создать вовлеченность в про-
цесс, повысить мотивацию и ответственность за результат. Другими словами, коучинг  - это психоло-
гическая и педагогическая поддержка молодого человека, нацеливание его на конкретный результат, 
а это инструментарий требуемого от нас индивидуально – личностного подхода. 
Для того чтобы студент относился к учебе более осознано, знания, которые он получает долж-
ны приобрести для него личностный смысл. Но этого часто не происходит. Многие вообще считают, 
что учатся они не для себя, а для кого-то, просто потому что все так делают. Учеба для многих, даже 
старшекурсников, является не лично значимой целью, а нудной обязанностью, от которой хочется как 
можно скорее избавиться. В результате они относятся к учебной деятельности формально, не стре-
мятся к высоким результатам, не реализуют свой потенциал. 
Помочь  студентам  перестать  быть  пассивными  потребителями  образовательных  услуг,  стать 
активными, сознательными, относиться к учебной деятельности как к лично значимой может коучинг. 
Коучинг  -  такая  форма  консультативной  поддержки,  которая  помогает  человеку  достигать  зна-
чимых  для  него  целей  в  оптимальное  время  путем  мобилизации  внутреннего  потенциала,  развития 
необходимых способностей и формирования новых навыков. Зародившись в сфере спорта — как ин-
дивидуальное    сопровождение  спортсменов  с  целью  достижения  наивысших  результатов,  коучинг 
уверенно занял свое место в сфере бизнеса и профессионального обучения. 
Согласно более узкому определению, коучинг — это процесс выявления целей человека и вы-
работки оптимальных путей их достижения. Цель коучинга в обучении и воспитании — помогать обу-
чающимся учиться активно и сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать 
знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал, развивать 
навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате - достигать желаемых результа-
тов. 
Процесс коучинга складывается из нескольких этапов: постановка цели, осознание ее реально-
сти,  анализ  необходимых  составляющих  успеха,  имеющихся  возможностей,  определение  путей дос-
тижения  цели,  выбор  стратегии  действий,  направленных  на  достижение  цели,  мониторинг  достиже-
ния цели и анализ результатов. 
Сама суть работы этого метода основывается на 5 принципах: 
1.  Со всеми все хорошо (не бывает плохих студентов). 
2.  У человека есть все ресурсы для достижения цели (осознание своих безграничных возмож-
ностей). 
3.  Все  намерения  позитивны  (ничего  не  делается  просто  так,  то  есть  даже  ребенок,  который 
шалит, просто хочет привлечь ваше внимание и почувствовать себя значимым). 
4.  Мы делаем наилучший выбор для себя. 
5.  Изменения возможны и даже неизбежны[3]. 
И  вся  дальнейшая  работа  с  коучинговым  подходом  проходит  в  рамках  этих  пяти  принципов. 
Причем  в  коучинге  мы  воспитываем  успешного  человека,  иными  словами  лидера,  которому  не  все 
равно на происходящее с ним и вокруг него. 
Коучинговый  подход  в  обучении  и  воспитании  вызывает  все  больший  интерес  у  преподавате-
лей,  так как позволяет развивать у студентов осознанность, самостоятельность, инициативу, навыки 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
130 
 
целеполагания  и  планирования.  С  помощью  коучинга  мы  можем  способствовать  формированию  по-
зитивного мышления, направленного на успех, поддерживать у студентов уверенность в своих силах 
и  в  свои  возможности,  что  ведет  к  высокой  учебно-познавательной  мотивации  и  формированию  от-
ветственности за свою учебу, и результаты такого подхода становятся заметны очень быстро. Педа-
гог с помощью коучинга помогает открыть собственные возможности и цели, превращая проблемы в 
задачи. 
В  концепции  современного  образования,  которая  ориентирована  на  профессиональную подго-
товку кадров используется понятие «компетентность», предполагающая систему базовых, ключевых, 
специальных компетенций. Если рассматривать понятийное поле, то такие сочетания, как «знаю, что» 
следует заменить на «знаю, как». Трендом становится «Обучение всю жизнь». И в системе коучинга 
существует специальная лестница компетенций, которая наглядно помогает нам понять, как человек 
овладевает определенной компетенцией. 
Итак, первая ступень – это неосознанная некомпетентность: человек в принципе ничего не зна-
ет о какой-то категории. Вторая ступень: осознанная некомпетентность: знание - я знаю, что я что-то 
не  умею  делать  или  в  чем-то  не  разбираюсь.  Третья  ступень:  осознанная  компетентность:  умения  - 
человек  не  просто  знает,  как  это  делать,  но  и  умеет  это  делать  достаточно  хорошо.  Четвертая  сту-
пень: неосознанная компетентность: устойчивый навык, доведенный практически до автоматизма. 
В  коучинге  существуют  различные  инструменты  применения,  и  одной  из  технологий  примене-
ния является технология шкалирования. О том, что с помощью шкалы можно что-то измерить, отсчи-
тать, знает любой человек, но, насколько нестандартно может применяться шкала в воспитательной 
работе, многие даже не представляют, тем более, что шкала может не оценивать, а помочь просле-
дить свой путь к цели. Шкалирование – графический метод представления ситуации. Инструмент по-
зволяет  на  основе  визуального  представления  ситуации  увидеть  собственные  зоны  развития.  Такое 
представление  помогает  осознать  уровень  «приближения»  ситуации  к  максимально  приемлемой  в 
данный момент времени. 
Итак, где же в нашей студенческой жизни может найтись место этой современной педагогиче-
ской  технологии?  Например,  при  оценке  собственных  учебных  способностей:  студент  получил  удов-
летворительно по математике за экзамен, вы знаете, что он не доработал, и он брал обязательства 
получить  четверку.  Так  вот для  того  чтобы  нагляднее  объяснить    ситуацию  и  вместе  с  ним  ее  разо-
брать не просто на словах, можно начертить шкалу от 0 до 10 (где 10 – это оценка «отлично», а 0 – 
это двойка) и поспросить студента указать где сейчас он на этой шкале. Например, он ощущает себя 
в середине шкалы, так как он знает больше чем на «два», но и до «пятерки» еще далеко. И наводя-
щими вопросами вы помогаете ему самому прийти к выводу, что ему надо еще выучить тему «Нера-
венства», написать хорошо контрольную в ноябре и так далее. Шкалу еще иногда можно расценивать 
как дорожную карту выполнения какого-то проекта, или дорожную карту выпуска книги. 
Но  ситуации  могут  быть  и  не  такими  масштабными:  например,  студента,  который  постоянно 
болтает, можно попросить нарисовать шкалу тишины. Можно разработать вместе с ним шкалу подго-
товки к экзамену, написания исследовательской работы, личной организованности, шкалу подготовки 
к тому или иному мероприятию. Даже когда вы начинаете занятие по какой-то новой теме, вы можете 
предложить студентам оценить имеющиеся знания по шкале, и после занятия оценить, и сделать вы-
вод о своей работе. Причем это может быть не только устная оценка. Это может быть стикер, может 
быть заранее заготовленный номерок и т.д. Причем шкалы не обязательно ставить по порядку, можно 
начать с 10 как итога работы. Шкалирование может применять и сам преподаватель в своей работе, 
чтобы оценить своих студентов по какому-либо критерию[4]. 
Посредством  процесса  коучинга  обучающийся  может  углубить  свои  знания,  улучшить  свой  ко-
эффициент  полезной  деятельности  и  повысить  качество  жизни.  Задача преподавателя  -  коуча  –  по-
мочь студенту найти в себе ресурсы, которые нужны ему в данный момент для освоения той или иной 
дисциплины, и применить их на практике. 
Коучинг  -  это  не  только  технология,  которая  применяется  в  определённых  обстоятельствах; 
эффективный  коучинг  -  это  метод  управления,  метод  взаимодействия  с  людьми,  способ мышления, 
способ бытия. Эффективный коучинг ведет преподавателя к достижению цели, приносит удовлетво-
рение и радость, от которой выигрывают все участники образовательного процесса. Это недиректив-
ный подход, стимулирующий высокое качество обучения и удовлетворение в результате достижения 
значимых целей. 
Следует обратить внимание на важный момент, который часто не учитывается, когда говорят о 
коучинге.  Коуч  не  обучает,  а  стимулирует  интерес  и  желание  обучаться.  Он  раскрывает  потенциал 
человека.  Поэтому,  на  наш  взгляд,  коучинг  -  это  инструмент  повышения  эффективности  взаимодей-
ствия  в  системе  образования  в  целом,  во  всех  направлениях:  преподаватель  -  студент,  преподава-
тель  -  администрация,  преподаватель  -  преподаватель.  Есть  управление  в  коучинговом  стиле,  есть 
преподавание  в  коучинговом  стиле.  В  этой  связи  имеет  смысл  включить  в  программы  повышения 
квалификации  преподавателей  вузов  программу,  позволяющую  понять  принципы  и  философию  ко-
учинга, возможности и особенности использования коучинга в учебном процессе, а главное, освоить 
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   50


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет