Байтұрсынов оқулары халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары


ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ



жүктеу 5.13 Mb.
Pdf просмотр
бет8/50
Дата28.12.2016
өлшемі5.13 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   50

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
40 
 
ное  значение  использования  писем  в  романе состоит втом,  что  они  придают  ему   особую  убе-
дительность.  Использование  эпистолярной  формы  дает  автору  возможность  показать  окружающий 
его мир по-особому. 
Уже   при   обращении   к   содержанию   романа   можно   увидеть   черты   классического   эписто-
лярного   романа.   Тема   «Писем  из  Зедельгема»  –  любовь   и   дружба   главных   героев.  Письма  со-
держат  иронию  и  сарказм  автора,  перипетии  его  взаимоотношений  со  старым  немощным  и  исчер-
павшим  свой  талант  Эйрсом,    с  его  далеко  нецеломудренной  женой  Иокастой,  правдивую  историю 
своих  отнюдь  небезупречных  поступков.    Роберт  Фробишер  не  хвалит  себя,  не  старается  показать 
себя с хорошей стороны.  Подобные вещи не могут быть предназначены для  ушей и глаз любого че-
ловека.  Только  настоящему,  верному  другу  можно доверить  такие  вещи.  Из  следующей  истории  ро-
мана,  действие  которого  происходит  в  последней  трети  ХХ  столетия,  читатель  узнает,  что  Руфус 
Сиксмит очень дорожил письмами Фробишера и хранил их до конца своей жизни. Отсюда и опреде-
ляется тема романа – тема дружбы и любви. 
Роман «Облачный атлас» написан уже в двадцать первом веке и, естественно,  Д.Митчелл не 
слепо следует за классическим эпистолярным романом с его слезливостью, повышенным сентимен-
тализмом, морализаторством и дидактикой. Ирония, юмор, сарказм, чувствительность, реализм – все 
это  уравновешено  в  «Письмах  из  Зедельгема»,  что  свидетельствует  о  безусловном  таланте 
Д.Митчелла. 
Сопоставительный анализ первой и второй историй показывает своеобразную перекличку меж-
ду более отдаленным прошлым (19 век) и недавним прошлым  (1931 год). Во второй истории мы ви-
дим отголосок первой: Роберт Фробишер зачитывается дневником Адама Юинга, найденного у Эйр-
сов,  его  удивляет  наивная  доверчивость  автора  дневника,  который  не  понимает,  что  доктор  Гус  на-
стоящий мошенник.  
 
Bibliography: 
1.  Митчелл  Дэвид.  Облачный  атлас:  Роман  /  Дэвид Митчелл;  [пер.с  англ.  Г.  Яропольского].    – 
М.: Эксмо;  СПб.; Домино, 2013. – 704с. 
2.  MitchellDavid. CloudAtlas - royallib.ru 
3.  Dictionary  of  World  Literature.    Criticism–Forms–Technique.    Edited  by  Joseph  T.  Shipley.    The 
Philological Library. N.Y. 633 pp. 
4.  Литературный  энциклопедически  йсловарь.  Подобщей  редакцией  В.М.Кожевникова  и 
П.А.Николаева. М., 1987, 751 с. 
5.  Holman C.Hugh. A Handbook to Literature/ Fourth edition. Indianapolis, 1981, 537 pp. 
6.  Webster’s  New    Explorer  Desk  Encyclopedia.  Created  in  Cooperation  with  the  Editors  of  MER-
RIAM-WEBSTER. Springfield, Massachusetts, 2003, 1349 pp. 
7.  The Oxford Companion to English Literature. Fifth edition. Edited by Margaret Drabble.  OxfordUni-
versityPress, 1985, 1055 pp. 
 
 
 
УДК 94(47).084.8:37.018.324(574.21) 
 
ДЕТСКИЕ ДОМА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ 
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 
 
 Айтмухамбетов  А.A.  –  доктор  исторических  наук,  Костанайский  государственный 
университет имени Ахмета Байтурсынова 
 
В довоенный период в Костанайской области функционировали детские дома.В годы войны в 
область было эвакуировано несколько детских домов из европейской части СССР. Педагогические 
коллективы проводили системную работу по воспитанию и обучению детей. 
Ключевые слова: Эвакуация, детские дома, воспитатели 
 
В результате оккупации западных территорий Советского Союза и дальнейшей угрозы продви-
жения  фашистских  войск  актуализировалась  проблема  эвакуации  на  восток  населения  и  всех  жиз-
ненно-важных  промышленных  и  социальных  объектов.  Осенью  1941  г.  перед  Костанайским  облис-
полкомом была поставлена задача приема и размещения нескольких детских домов из европейской 
части.  Акцентировалась  задача  целенаправленного  перемещения  детских  домов  с  определенным 
количеством  детей,  штатного  персонала  сотрудников  и  имеющейся  материально-технической  базы. 
Эвакуацию  соответствующих  социальных  объектов  следовало  провести  в  предельно  сжатые  сроки. 
При этом следовало обеспечить эвакуированные детдома  зданиями с приемлемыми условиями про-

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
41 
 
живания. В область проводилась эвакуация других промышленных и социальных объектов. Местным 
областным и районным властям вменялось изыскать необходимые средства и возможности для раз-
мещения детских домов. По отчетным данным в области на 1 сент. 1941 г. имелось 9 детдомов с ко-
личеством в 1179 воспитанников[1]. 
Согласно материалов переписки 1941 г. областные власти интенсивно готовили базу с соответ-
ствующей  инфраструктурой  для  размещения  эвакуированных  объектов.  Качество  готовности  детдо-
мов  оценивалось  по  таким  критериям  как  состояние  материально-технической  базы,  качество  обес-
печенности  учебно-методическим  материалом,  обеспечение  продовольственной  базы  при  детдо-
мах.квалификация педагогического персонала, общественная деятельность воспитанников. В облас-
ти регулярно проводились инспекционные проверки готовности детдомов к работе в условиях военно-
го времени. Систематически проводился анализ состояния детских домов. Например, осенью 1942г. в 
области по итогам проверки были выявлены определенные негативы. Проверка проходила по таким 
критериям как качество питания, качество урожая подхоза, состояние обуви и белья, обеспеченность 
топливом,  ремонтные  работы,  обеспеченность  скота  кормами  на  зиму.  Такие  проверки  проходили  с 
учетом жестко установленных нормативов.  
Ряд учреждений оказались недостаточно подготовлены к реорганизации в сокращенные сроки. 
Подобные  примеры  являлись  предметом  особых  разбирательств  в  условиях  военного  времени.  С 
целью  обеспечения  надлежащих  условий  для  воспитанников  детдомов  изыскивались  дополнитель-
ные ресурсы. 
Например,  по  ходатайству  Наркомпроса  дом  отдыха  учителей  временно  передавался  Убаган-
скому детдому для размещения в нем эвакуированного детдома[2]. Детдому передавались подсобное 
хозяйство, инвентарь, оборудование. 
С целью оптимального размещения эвакуированных предполагалось их точечное распределе-
ние по детским домам области. В частности, в нач. окт. 1941г. в Пресногорьковский детдом планиро-
валось  направить  54  воспитанника.  Районным  властям  и  дирекции  детдомов  вменялось  по  факту 
размещения эвакуированных детей их полное обеспечение обмундированием и постельным бельем. 
Во втор. пол. окт 1941 г. в Федоровский район эвакуировался Дергачский детдом из Харькова. В Фе-
доровском детдоме разместили 270 детей. Федоровский детдом состоял из жилого здания, подсобно-
го  хозяйства  и  учебных  мастерских.  Подсобное  хозяйство  обеспечивало  овощами  и  другим  продо-
вольствием воспитанников детдома. Оборудованные мастерские соответствовали стандартам обуче-
ния. Штатный персонал детдома признавался полностью укомплектованным и состоял из директора, 
заведующего учебно-воспитательной частью, педагогов, воспитателей и инструкторов по труду. 
  Увеличение  количества  воспитанников  детдомов  вызвало  трудности,  которые  необходимо 
было решить в сжатые сроки. В сеть детдомов Костанайской области входил дом для глухонемых. В 
этом  доме  на  воспитании  состояло  более  70  детей.  В  период  подготовки  к  приему  эвакуированных 
костанайская школа глухонемых была временно закрыта в августе 1941г. Впоследствии, через неде-
лю, по решению Наркома просвещения КазССР Тажибаева данный приказ  областных структур при-
знавался ошибочным. Прозвучало требование немедленного восстановления школы для глухонемых. 
По  итогам  анализа  состояния  детдомов  требовались  дополнительные  комплекты  одежды,  в  частно-
сти 570 пальто, более 600 комплектов постельного белья, зимних шапок в количестве 600 штук, 500 
пар  белья [3].  Сохранялся дефицит  тетрадей,  учебников  и  букварей.  Во  время  эвакуации  в  область 
прибыли  квалифицированные  педагоги.  Данный  фактор  внес  определенные  изменения  в  штатное 
расписание воспитательных учреждений. На этот период только один директор учреждения, времен-
но  выполнявший  административные  функции,  имел  4-классное  образование.  В  остальных  учрежде-
ниях  соблюдалась  качественная  комплектация  педагогического  корпуса.  Существенно  увеличилась 
дневная нагрузка преподавателей и воспитателей. По данным аналитиков, ежедневная нагрузка вос-
питателей  детских  домов  увеличилась  до  10  часов.  Данное  обстоятельство  вызывало  опасение  со 
стороны  руководителей  просвещения,  так  как  ненормированное  увеличение  рабочего  дня  снижало 
эффективность  работы  воспитателей.  Поэтому,  звучало  предложение  о  необходимости  увеличения 
количества  штатных  работников.  В  этот  период  сохранялось  требование  постоянного  повышения 
квалификации работников детских домов. Через некоторое время Московский государственный педа-
гогический институт имени В. Ленина объявил о наборе студентов на заочное дошкольное отделение. 
Работники  детских  домов  обязывались  повышать  собственную  квалификацию,  в  противном  случае 
им грозило увольнение с работы. 
С  начала  войны  произошли  изменения  в  системе  воспитания  и  идеологической  работы.  Руко-
водству детдомов в процессе обучения детей следовало уделять внимание культуре труда, ознаком-
лению  с  методами  стахановской  работы,  с  техникой  современного  производства.  Педагогические 
коллективы  детдомов  проводили  масштабную  системную  общественно-идеологическую  работу  по 
формированию  патриотизма  и  духовно-нравственных  качеств  у  учащихся.  Детские  дома  получили 
письмо  о  политико-воспитательной  работе  в  условиях  войны.  В  содержании  письма  указывалось  на 
необходимость развития учебно-воспитательной работы школе, которая должна была стать одним из 
центров агитационной работы учащихся в укреплении обороноспособности государства. Интенсифи-

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
42 
 
цировалась работа кружков. Осенью 1941г. в детдомах функционировало несколько десятков кружков 
различной  направленности.  По  поручению  Наркомпроса  КССР  в  республике  распространялся  опыт 
передовых педагогов. Директоры детдомов получили распечатку беседы педагога детсада Кормиль-
цевой с детьми по воспитанию патриотических чувств. В содержательной части беседы ярко отража-
лась  большая  работа  по  идейно-патриотическому  воспитанию  детей.  В  дошкольном  методическом 
кабинете  Наркомпроса  аккумулировались  материалы,  востребованные  для  воспитательной  работы 
среди молодежи. 
Широкую  популярность  получила  газетная  публикация  о  воспитателе  Дайранбаеве.  Ранее  он 
являлся воспитанником детдома, впоследствии остался в должности воспитателя, организовал хоро-
вой, музыкальный, домбровый кружки. Во всех детдомах вводилось обязательное требование изуче-
ния  воспитанниками  в  возрасте  от  8  лет  и  выше  правил  ПВХО.  .  Данное  требование  прозвучало  в 
первые  месяцы  Великой  Отечественной  войны.  Согласно  приказу,  воспитатели  и  административно-
технический  персонал  детских  домов  обязывались  к  25  сент.  1941  г.,  то  есть,  в  предельно  сжатые 
сроки сдать нормы на ПВХО. Параллельно, в детских домах и школах вводились требования органи-
зации кружков по изучению правил поведения в период военного времени.  
Администрации учебных заведений вменялось организовывать кружки по военной, спортивной, 
технической подготовке. Например, в Карабалыкском районе  занятия по противовоздушной обороне 
проводились ежедневно по несколько часов для учащихся и педагогов. В районе действовал курс по 
подготовке инструкторов. Из 60 обучавшихся курсантов половину составляли педагоги. На период 15 
сентября  1941  года  в  школах  района  военную  подготовку  в  целом  проходили  более  2500  учащихся, 
112  учителей,  и  54  сотрудника  тех.персонала.  Итак,  в  детских  домах  и  школах  области  интенсивно 
внедрялась  практика  подготовки  учеников  к  условиям  военного  времени.  В  нач.  окт.  1941  г.  перед 
учебными  заведениями  области  была  поставлена  задача  организации  пришкольных  физкультурных 
площадок.  Ранее  в  республике  по  линии  Наркомпроса  был  принят  аналогичный  приказ.  В  ракурсе 
реализации  этого  приказа  прописывалось  жесткое  требование  снабжения  школьных  детских  домов 
физкультурным  оборудованием.  Таким  образом,  уже  в  сентябре  каждый  детский  дом  обязывался 
иметь  физкультурную  площадку  и  функционирующие  на  ее  базе  военно-физкультурные  кружки.  До-
полнительно, актуализировалась проблема изменения состава внешкольных работников детских до-
мов и доукомплектация их инструкторами по физкультуре. В тех случаях, когда по смете учебного за-
ведения не предусматривался внешкольный работник, следовало возложить эту работу на одного из 
воспитателей  детского  дома  имеющего  военно-физкультурную  подготовку.  В  приказе  четко  указыва-
лось на то, что в этот период коренным образом необходимо улучшить военно-физкультурную подго-
товку  воспитанников.  Этот  тезис  являлся  одним  из  основных  во  всей  внешкольной  работе  детских 
домов. Сроки на осуществление этого проекта выделялись предельно сжатые, не более 1 недели. В 
дополнении  приказа,  детские  дома  получили  подробную  инструкцию  по  организации  пришкольных 
физкультурных  площадок. В  этих  инструкциях  имелись  схемы физкультурных  площадок, схемы  гим-
настического городка, ведомость расчета рабочей  силы и материалов на устройство физкультурных 
площадок при школах. К приказу прилагалась статья инженера В.Поликарпова из журнала «Физкуль-
тура и спорт» за март 1941 г. Анализ содержательной части этой статьи показывает фундаменталь-
ную подготовку  автора  проекта,  заинтересованного  в  развитии  физической  культуры.    В детские  до-
мах  велась  планомерная  работа  по  военно-спортивному  воспитанию детей.  Одним  из  критериев  ка-
чества  подготовки  конкретного  воспитанника  являлось  наличие  специального  значка.  В  целом,  по 
итогам  1941г.  несколько  сотен  воспитанников  имели  статус  значкистов  по  разным  версиям.  Напри-
мер, значок ПВХО имели 361 человек, значок ГСО- 297. 
С  целью  эффективной  деятельности  детдомов  был  разослан  приказ  Наркомпроса  КССР.  Со-
гласно приказа требовалось установить режим работы педагогов, по которому каждый из них обязы-
вался 3 раза в неделю посещать детдом для организации подготовки домашних заданий, консульта-
ций по отдельным предметам, индивидуальной помощи отстающим и вновь прибывающим воспитан-
никам.  На  руководителей  детдомов  возлагалась  персональная  ответственность  в  организации  учеб-
ного, воспитательного процессов.  Согласно приказу, директорам и заведующим школ вменялась не-
обходимость принимать в учебные заведения независимо от времени учебного года всех воспитанни-
ков детских домов в соответствующие классы с обеспечением их успешного обучения в школе. Дан-
ный тезис являлся обязательным в условиях начинавшейся эвакуации, графики которой объективно 
менялись  с  учетом  различных  обстоятельств.  На  директоров  детдомов  возлагалась  персональная 
ответственность за полный охват воспитанников школьного возраста учебным процессом. Актуализи-
ровалась задача усиления контроля посещаемости, успеваемости, дисциплины, обеспечения учебни-
ками и письменными принадлежностями. Директоры детдомов в преддверии учебного года обязыва-
лись распределить всех воспитанников школьного возраста в близлежащие школы и организовать  в 
детдомах  оборудованные  комнаты  для подготовки  уроков.  По  приказу  с  учетом  сменности  обучения 
учащихся следовало формировать группы детей количеством от 25 до 35 человек с прикреплением к 
воспитателям.  Воспитателям  следовало  разработать  конкретные  мероприятия  по  предупреждению 
отставания воспитанников по учебе. Руководители детдомов и школ обязывались максимально обес-

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
43 
 
печить  большой  охват  воспитанников  образовательными  кружками,  литературно-художественного 
чтения, географического, физико-математического и т.д. В обязанности  всех заведующих ОБЛОНО и 
директоров входило обязательство ввести систему трудового обучения для всех воспитанников от 12 
лет и старше, а для детей в возрасте от 8 до 12 лет организовать рабочие комнаты.  
В  этот  период  обозначилась  четкая  цель  анализа  штатного  состава  детских  домов.  Обраща-
лось внимание на квалифицированную подготовку директоров, зам.директоров, воспитателей и инст-
рукторов. К началу учебного года следовало заменить не соответствующих определенным критериям 
работников  и  укомплектовать  штатный  персонал  квалифицированными  педагогическими  кадрами.  В 
процессе проверки следовало обеспечить полное участие в системе заочного обучения всех педаго-
гических кадров не имевших общего, среднего и педагогического образования.  
Обращалось внимание на ролевую функцию областных школьных и дошкольных методических 
кабинетов в повышении качества учебно- воспитательной работы в детских домах. Поэтому на заве-
дующих областными методическими кабинетами совместно с представителями ОБЛОНО возлагалась 
ответственность  разработать  план  охвата  кустовыми  методическими  объединениями  работников 
детдомов и сформировать план мероприятии по улучшению учебно-воспитательной работы. По при-
казу на заведующих ОБЛОНО лично возлагалась задача разрешения вопросов подготовки детдомов к 
зиме  и  новому  учебному  году.  Предлагалось  в  так  называемые  отстающие  детдома делегировать  в 
помощь  работников  ОБЛОНО  и  Районо  для  завершения  ремонтных  и  заготовительных  работ.  Соот-
ветствующие  указания  следовало  выполнить  в  максимально  сжатые  сроки.  Руководители  обязыва-
лись организовывать рабочие комнаты по привитию элементов трудовых навыков. Звучало требова-
ние  введения  полного  охвата  мастерскими  и  сельскохозяйственным  трудом  воспитанников.  Воспи-
танники  детских  домов  традиционно  участвовали  в  сельскохозяйственных  работах.  Согласно  инст-
рукции при каждом детском доме имелось подсобное хозяйство, в котором трудились воспитанники. 
По итогам сельскохозяйственных работ 1942 г. воспитанники детских домов выполнили значительный 
объем сельскохозяйственных работ. 
Итак,  в  области  осуществлялась мобилизация  всех  имеющихся  ресурсов  на  обеспечение  бес-
перебойной работы детских домов в условиях военного времени. 
Таким образом, на территории области в ограниченные сроки были созданы условия для функ-
ционирования детских домов, педагогические коллективы которых проводили масштабную работу по 
воспитанию и обучению детей. 
 
Литература: 
1.  (ГАКО.Ф 250.Оп1.Д 186. Л.2) 
2.  (ГАКО. Ф250.Оп1.Д188.Л3) 
3.  (ГАКО.Ф250.Оп1.Д184.Л8) 
 
 
 
УДК 811512 122 
 
 МЕМЛЕКЕТТІК ТІЛДІҢ ТАҒДЫРЫ 
 
А.Қайыпбаева  -    А.Байтұрсынов  атындағыҚМУ  Тіл  және  әдебиет  теориясы  кафедрасының 
доценті ф.ғ.к.,  
А.Бекенова - тіл және әдебиет теориясы кафедрасының магистранты 
М.Есенғұл -  қазақ  филологиясы  мамандығының  3  курс студенті   
 
Бұл  мақалада  мемлекеттік  тілдің  әлеуметтік  жағдайы  сөз  болады.Мемлекеттік  тілдің 
қоғамдағы  қалыптасуы,дамуы  жан-жақты  қараладыСонымен  қатар,  тіл  әлеміндегі  ұлттық 
мәдениет  қарастырылады.Қазақ  тілінің  мемлекеттік  дәрежесі    мысалдармен    беріледі.  Тіл  
саясаты да қалыс қалмайды. 
Кілт сөздері: Тіл,мемлекет,  қоғам,  ұлт,мәдениет,саясат. 
 
Қазақтың    жанын  түсіну    үшін  оның    тұрмыс-  тіршілігіне,    әлеуметтік  жағдайына,тіліне,салт-
дәстүріне, мәдениетіне ден  қою  керек. Халқымыздың  сан ғасырлардан бері келе жатқан аса бай да, 
көркем дүниесінің  бірі-ұлттық тілі. Атадан балаға мирас етіліп берілген сөз маржанының қасиеттісі де,  
қадірлісі де осы ұлттық тіліміз.  Тіл- тек қарым-қатынас  құралы ғана емес, ол- ұлттық діліміздің  көрініс  
табатын  әлеуметтік  құбылысы,    мәдениетіміздің    биік    тұғыры  да.  Сондықтан  тіл    әлеміндегі    ұлттық  
мәдениеттің ара  қатынасында  аса  маңызды рөлге ие.  Бұл ретте  Қазақстан  Республикасының  тіл  
саясаты  мемлекеттік тілді дамытуға және  республикада  қолданылатын өзге  де  тілдер  үшін жағдай 
жасауға  бағытталған.[1,57] 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
44 
 
Бүгінде    Елбасының    Қазақстан    халқына  жолдаған    жолдауында    белгіленген  басым 
бағыттардың    бірі-    барлық    қазақстандықтарды    біріктірудің    басты  факторы  ретінде    мемлекеттік  
тілді    жан  жақты    дамытуға  басты    назар  аударылып  отыр.  Сондықтан    қоғамда    қазақ    тілінің  
мемлекеттік    дәрежесін    нығайту    және    оның      әлеуметтік-  коммуникативтік    міндеттерін    кеңейту  
еліміз  саясатының    басты    стратегиялық    басымдығы    болып    қала  береді.    Бүгінде    біз    қазақ 
мәдениетінің    қалыптасу  процесінің  куәгеріміз    және    елімізде    барлық    халықтардың    мәдени 
ынтымақтастығын  біріктіретін күш ретінде қазақ мәдениетінің  дамуына  ықпал ететін  барлық  қажетті  
жағдайлар  жасалған.  Азаматтардың  қазақ  тілін  игеру  деңгейіне  қарай  мемлекеттік  тілді  кезең-  
кезеңімен    енгізу    біртіндеп    жүзеге  асырылуда.    Қоғамда,    әсіресе,    мемлекеттік    қолдау    мүмкіндігі 
жоғары  салаларда  қазақ  тілінің  қолданыс  аясы  едәуір  кеңейіп  келе  жатыр  деп  айтуға  толық  
негіз  бар. 
Қазіргі    таңда    мемлекеттік    органдар    мен    ұйымдарда  қоғамның    жан-жақты    салаларында  
оңтайлы    әлеуметтік    лингвистикалық    кеңістікке  қол  жеткізу  үшін    жаңа    қадамдар  жасалуда.  Басты  
мақсат-  тілдік  мұраны  сақтау  және  қоғамдық өмірдің барлық саласында қазақ тілінің  қолданылуын  
қамтамасыз    етіп,    оның    барынша    дамуына  қол  жеткізу.  Тәуелсіз  елімізде    тұрып    жақан  әрбір 
азаматтың  тілі  де    тұғырлы  тәуелсіздік  шыңында  тұруы    қажет.  Қазіргі  кезде    туған    тіліміздің  рухын  
көтеру  мақсатында  түрлі    іс-шаралар  ел    егемендігін  алғаннан  бастап  жүзеге  асырылуда.  Бұл  іс-
шаралардың    қарқыны  баяу    болса  да,  осы  тұрғыдағы  жұмысын  тоқтатқан  емес.  Сонымен    қатар  
Тілдерді  қолдану    мен    дамытудың  2001-2010    жылдардан  бастап  мемлекеттік    бағдарламасының  
қазақ    тілінің  мемлекеттік    мәртебесін    нығайтуға    байланысты    бөлігіне  толықтырулар    енгізу  
бойынша  жұмыстар  жасалып,  осы  мақсатта  жаңа  іс- шараларды  жүзеге  асыру көзделген.  Көңілге  
қуаныш    ұялататын    жақсы    нышан,    ол    көптеген    қазақстандықтардың    балаларын  қазақ  
мектептерінде    оқытып,    олардың    мемлекеттік  тілде    білім    алуы    үшін  жағдай    жасауға    ұмтылуы  
болып отыр.  Соңғы  әлеуметтік  зерттеулер нәтижесі  балаларына  қазақша  білім  беруді  қалайтын  
қазақстандықтар    санының  артып    отырғанын    байқатты.  2000    жылмен      салыстырғанда    бұл  
көрсеткіш  орташа есеппен  3,8 %  артқан.  Балаларына  қазақ  тілінде  кәсіби  білім  беруді  қалайтын  
қала    қазақтары  санының    көбейіп    келе    жатқаны  да    қуантады.    Республика    бойынша    екі    мыңға  
жуық  өзге  тілді  оқушылар  қазақ  тіліндегі  мектептер  мен  сыныптарда  білім   алуда.  Сондықтан да  
білім    беру    мекемелерінде    мемлекеттік    тілді    тереңдетіп    енгізу    және    халықтың    ықпалды    бөлігі  
жастарға    баса  назар    аудару    арқылы    тіл    саясатын    жүргізу    мол    жемісін    береді  деп    ойлаймыз.   
Сонымен,  мұңдағы  негізгі  міндетіміз- біздің азаматтарымыздың,  этникалық  қауым өкілдерінің  қазақ 
тілін   мемлекеттік    тіл    ретінде    еркін    меңгеруін   қалыптастыру.   Біріншіден,    бұл    қоғамдағы    өзара 
түсіністікке    әсер    етеді,    екіншіден,    тіл-    ынтымақтастықтың    негізгі    көзі,    еліміздегі    бірлік    пен  
ынтымақтастықтың  тірегі  болып  табылады.    
Шығыс    Қазақстан    облысының    ұлттық    жаңғыру    мектебінде    этникалық    диаспоралардың  
өкілдері    үшін    «Қазақ    тілі    және    мәдениеті»    атты    бөлім    ашылған.    Педагогтер  балалардың  
мемлекеттік  тілге  деген  қызығушылығының  күннен күнге  артып  отырғандығын  байқауда.  Риддер  
қаласында  он  жылдан  бері  жұмыс  істеп  келе жатқан  «Шаңырақ»  атты қазақ  жексенбілік  мектепте  
мемлекеттік    тілді    үйрету    тәжірибесін    мол    жинақтаған.    Осы    мектепті    мемлекеттік    тілде    жетік  
меңгерген  этникалық  топтардың  ондаған  өкілдері  тәмамдады.   
Қазіргі    таңдағы    қазақ    тілінің    жай  -  күйі,    тәуелсіздікке  қол    жеткізбей    тұрған    кездермен  
салыстырып  қарағанда,  біршама оң  өзгерістерге қол жеткізуде.  Дегенмен де  жасыратын  не бар,  
ащы да болса шындық тіліміздің  ақсап  тұрған  тұстары да жетерлік.   Айтар  ауызға,  сөйлер  сөзге  
бәрі  де  оңай.    Алайда  «Тайға    таңба    басқандай»  қылып      тілге    қатысты    жауыр    болған  
жаңалықтармен тақырыптарды  көтеріп жатамыз.  Әрине,  тіл  тұрғысындағы  тақырыптарды  көтерген 
дұрыс,    сол    істерден    оң  нәтиже    шықса  игі.    Қазіргі    таңда  «  ұлттық  тіл»    тақырыбы  бұл  қоғамдық 
мәселе.    Қоғамда    адамдар    арасын    байланыстыратын    бірден    бір  құрал  осы  -  тіл.  Қазақ  тілге 
қатысты  мәселелерді  көтеріп  қана  қоймай,  оған  салғырт  қарамауымыз  қажет.      Сондықтан    да  
мемлекеттік    тілді    қолдау    туралы    мәселені  қазақ  тілді    оқырмандар    мен    көрермендер    де,  
Қазақстан  Парламенті Мәжілісінің  депутаттары да  тұрақты  көтеріп  келеді.   Атап  айтқанда,  Мәжіліс  
депутаттары    Амангелді    Айталы,    жазушы    Мұхтар    Шаханов,    Бекболат  Тілеухан    мемлекеттік    тіл  
мәселесін    үзбей    алға    тартуда.  Тіл    проблемаларын    оңтайлы    шешу-    ұлтаралық,    қатынастар  
үйлесімділігінің,  халықтардың  топтасуы  мен  қоғамдық  келісімді  нығайтудың  алғышарты.[2,4] 
Жиырмасыншы    ғасырдың    тоқсаныншы    жылдарындағы    жаңарту  болғанына    жұрт  жүрегінің  
жалыны    бүгінде    де  бәсеңдеген  жоқ.    Ұлтының    тілін    ұлықтаған    ұрпақтың    ұмтылысы    ұдайы   
ұрандаудан  тұрмайтыны  хақ. Бұған сол жылдардағы  жағдай  мен қазіргі  күйді  салыстыра қарасақ,  
көзіміз    жетеді.  Әрине,    әлі    де    алаңдатып    отырған    мәселе    аз    емес,    алайда  ауызды  қу  шөппен  
сүртуге де болмайды.  Қоғамда  тіл  тағдырына  деген  түсіністік орныға  бастады. Бұл  осы  уақытқа  
дейін    барлық    мүмкін    болар    оңды-солды    жағдайды    жете  бағамдай    отырып    жүргізілген  
мемлекеттік    тіл    саясатының    нәтижесі.    «Ауру    батпандап    кіріп,    мысқылдап    шығады»    деген  
мәтелді  халық тіршілік  заңдылықтарына  сүйене  отырып  айтқан.  Тілдің  даму  процесінің  өзі табиғи  
құбылыс. Оған  жанды дүниенің  өсуіне  қажет  жағдайдың  ешқайсысы  жат емес.  Сондай-ақ  адам  
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   50


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет