Білімдегі жаңалықтар №1 (53), 2016 Республикалық ақпаратты-әдістемелік журнал

м

ектепке

 

қадам

: 

мектепке

 

дейінгі

 

Білім

 

Беру

 

мен

 

тәрБие

46

Білімдегі жаңалықтар

Литература:

1. Программа «Балапан». По обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением 

на 2012-2020 годы. Астана, 2012 г. 

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология //.-М., 2010., с. 373.

3. Горяинова Ю. Ю. Использование знаково-символической деятельности в работе по 

формированию речевых навыков у старших дошкольников. М., 2005.

4. Гавриш М. В. Использование метода моделирования при систематизации знаний до-

школьников об окружающем мире. Славянск, 2001.

5. Салмина Н. Г. Учимся думать.- М., 2007.

6.  Власова  Н.  В.  Использование  знаково-символических  средств  в  интеллектуальном 

развитии  дошкольников//  Магистерская  диссертация.  Астана,  университет  «Туран-

Астана», 2014 г. 

7.  Рабочие  тетради  для  детей  старшего  дошкольного  возраста.  -  Издательства 

Алматыкiтап» 2012-2013 гг. 

 ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ САМОПОЗНАНИЕ

Кнопп Л. С.,

воспитатель ясли - сада

 №8 «Думан», г.Астана

Перед народом Казахстана сегодня сто-

ит задача построить общество, где главенс-

твует высокая мораль, этические стандарты 

и нравственные ценности. На вопросы ду-

ховности и нравственности обращали свое 

внимание  еще  классики  педагогики  (Я.А. 

Каменский,  И.  Песталоцци,  К.  Ушинский 

и др.). Казахстанские классики литературы 

и педагогики (И. Алтынсарин, М. Жумаба-

ев), духовность и нравственность общества 

рассматривали как уровень его развития. 

Вопрос  духовно-нравственного  воспи-

тания  детей  является  одной  из  ключевых 

проблем, стоящих перед каждой образова-

тельной организацией, каждым родителем, 

обществом и государством в целом.

Благодаря  Первой  Леди  Казахстана     

С. А. Назарбаевой, была создана програм-

ма по нравственно-духовному воспитанию 

«Самопознание».  Ценность  программы  в 

том, что основное содержание рассчитано 

на  приобщение  детей  к  нравственно-ду-

ховным  ценностям,  развитие  стремления 

к самопознанию, самоопределению, само-

реализации  и  самосовершенствованию. 

Предназначение  программы  «Самопозна-

ние», на дошкольном этапе развития, фор-

мирование  первичных  жизненно-важных 

компетентностей,  духовно-нравственных 

отношений к миру, к людям, к самим себе. 

Содержание  знаний  для  дошкольников 

дает возможность использовать методы ин-

терактивного обучения, развивающего обу-

чения, метод проектов и исследовательский 

метод. Принципиальным отличием данной 

программы является то, что курс «Самопо-

знание» в системе образования Республики 

Казахстан  нацеливает  педагогов  на  разви-

тие  личностных  качеств  воспитуемого,  а 

также  на  развитие  духовно-нравственных 

чувств ребенка. 

Основное содержание программы ори-

ентировано на обогащение духовного мира 

ребенка  посредством  познания  своего, 

с

тупеньки

 

к

 

школе

: 

дошкольное

 

оБучение

 

и

 

воспитание

 

47

№ 1 (53) - 2016

внутреннего,  и  окружающего  мира.  При 

освоении  содержания  знаний  дети  учатся 

радоваться  жизни,  овладевают  нравствен-

но–этические нормы поведения в обществе 

и умение мужественно переносить трудно-

сти, начиная с раннего детства.

Дети  чутки  и  восприимчивы  ко  все-

му,  что  их  окружает,  а  постичь  им  нужно 

очень многое. Чтобы стать добрыми к лю-

дям, надо научиться понимать других, про-

являть сочувствие, честно признавать свои 

ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться 

красоте  окружающей  природы,  бережно 

относиться  к  ней.  Конечно,  трудно  пере-

числить все нравственные качества челове-

ка  необходимые  для  успешной  адаптации 

в  обществе,  но  главное,  что  эти  качества 

должны закладываться сегодня. Очень важ-

но воспитывать в детях доброту, щедрость 

души, уверенность в себе, умение наслаж-

даться  окружающим  миром.  Это  подгото-

вит ребят к вступлению в школьную жизнь, 

с ее нормами и требованиями, привьет им 

оптимистическое  восприятие  жизни,  сде-

лает  их  коллективистами,  стремящимися 

сделать нашу землю еще лучше.

В  процессе  формирования  нравствен-

ных ценностей детей дошкольного возрас-

та, мы обращаем особое внимание на раз-

витие эмпатии, на такие способности, как 

сострадание,  сопереживание,  сочувствие. 

Чувство  эмпатии  предсказывает  не  толь-

ко  высшие  эмоциональные  чувства,  но  и 

высший  уровень  понимания.  На  основе 

этого  заметна  сила,  которая  подталкива-

ет  ребенка  к  помощи  другому  человеку  и 

к непосредственным действиям. В итоге у 

ребенка дошкольного возраста формирует-

ся нравственное поведение, т.е. поведение 

становится нормой гуманности.

Основная  цель  работы  по  программе 

«Самопознание» направлена на воспитание 

нравственных качеств у детей дошкольно-

го возраста.

Основные задачи, которые мы решаем 

в процессе работы с детьми по реализации 

программы, это:

•  оказание  помощи  ребенку  осознать 

свою  индивидуальность,  неповторимость 

и значимость;

• научить поддерживать свои позитив-

ные чувства и контролировать негативные 

эмоции;

• научить чувствовать и понимать дру-

гих людей;

•  оказывать  помощь  ребенку  в  приоб-

ретении четких представлений о нормах и 

правилах, существующих в обществе;

• развивать у детей эмоциональную от-

зывчивость  и  способность  к  сопережива-

нию;

• научить осознавать, признавать и при-

нимать как ценность жизнь каждого и всех 

живущих на Земле;

• приобщать к общечеловеческим цен-

ностям:  добру,  красоте,  счастью,  дружбе, 

любви,  воспитывая  на  традициях  своего 

народа;

•  развивать  нравственные  качества  – 

долг,  честь,  мораль,  как  составляющие 

нравственно-духовного развития человека.

Формирование  нравственных  ценно-

стей  дошкольников  это  часть  учебно–вос-

питательного  процесса,  которая  проходит 

через  организованную  образовательную 

деятельность по «Самопознанию», и закре-

пляется в повседневной жизни.

Организованная  образовательная  дея-

тельность по «Самопознанию» интересна и 

уникальна, т.к. в процессе обучения проис-

ходит воспитание и обучение в различных 

видах деятельности. Осваивая содержание 

знаний  по  «Самопознанию»  у  детей  раз-

виваются  познавательные  процессы:  вни-

мание, память, речь. У детей формируются 

операции  рассуждения,  анализа,  синтеза, 

умозаключения.  Рассуждая  на  нравствен-

ные темы, знакомясь с историей своего на-

рода, они пополняют знания в области по-

знания мира, знакомятся с художественной 

м

ектепке

 

қадам

: 

мектепке

 

дейінгі

 

Білім

 

Беру

 

мен

 

тәрБие

48

Білімдегі жаңалықтар

литературой и музыкой. Через воспитание 

любви  к  природе  формируются  навыки  в 

области экологии, валеологии, ручного тру-

да. Творческие задания предполагают раз-

витие  эстетического  восприятия,  мелкой 

моторики,  конструктивных  способностей. 

Одним словом, в организованной образова-

тельной деятельности по «Самопознанию» 

происходит  всестороннее  и  гармоничное 

развитие личности.

Работу по освоению знаний по «Само-

познанию»  мы  реализуем  через  использо-

вание разнообразных методов и приемов.

Традиционно,  вся  образовательная  ра-

бота  сопровождается  методами  и  приема-

ми, направленными на создание благопри-

ятной обстановки, которая настраивает на 

предстоящее  восприятие,  на  понимание 

содержания  знаний.  Создаваемая  нами  в 

работе с детьми эмоциональная атмосфера 

ориентирована на формирование доброже-

лательного  и  уважительного  отношения  к 

окружающим. Это такие приемы как «Круг 

радости»,  «Помечтаем».  Прием  «Наедине 

со  всеми»  способствует  развитию  само-

рефлексивности, в результате чего ребенок 

обращает  внимание  на  свои  ощущения, 

чувства,  впечатления,  а  также  осознает 

переживаемые чувства. В работе с детьми 

мы  широко  используем  приемы,  направ-

ленные  на  повышение  сосредоточенности 

внимания,  активизацию  познавательного 

интереса, желания поделиться своими впе-

чатлениями  со  сверстниками.  Для  созда-

ния  установки  к  прослушиванию  сказок, 

рассказов  и  других  литературных  произ-

ведений,  используем  приемы  «Разминка», 

«Почитаем».  В  дальнейшем  проводим  об-

суждение и анализ с использованием прие-

ма «Побеседуем». 

Для  активизации  познавательного  ин-

тереса, в свободное от организованной де-

ятельности  время,  в  игровой  ситуации,  в 

непринужденной  форме  воссоздаем  неко-

торые фрагменты из прочитанных произве-

дений. Это помогает нам оценивать модели 

поведения  в  различной  непредвиденной 

форме. 

В  работе  с  детьми  используем  прием 

«Творческая работа». Это различные роле-

вые игры и упражнения, рисование и теат-

рализованные  представления.  Совместная 

творческая деятельность способствует раз-

витию таких качеств, как сотрудничество, 

терпимость,  внимательность,  умение  вы-

сказывать  собственное  мнение  и  уважать 

мнение  участников,  формирует  уверен-

ность в своих силах, воспитывает чувство 

ответственности и самостоятельности;

Для обмена впечатлениями, высказыва-

ния  пожеланий  друг  другу  и  эмоциональ-

ного завершения организованной образова-

тельной  деятельности  широко  используем 

прием  «Круг от сердца к сердцу». 

По  мере  накопления  дидактического 

материала по работе с детьми, мы создаем 

папки  с  разработками  по  использованию 

сюжетно-ролевых  игр,  игр-драматизаций 

в развитии нравственно-этических чувств. 

Весь материал собран в уголке по «Само-

познанию»,  который  расположен  на  дос-

тупном месте как для детей, так и для ро-

дителей. 

Проводимая  работа  с  детьми  спо-

собствует  поддержанию  в  группе  непри-

нужденного,  дружественного  психологи-

ческого  климата.  Полученные  знания  в 

организованной  образовательной  деятель-

ности по «Самопознанию», дети переносят 

и  закрепляют  в  сюжетно-ролевых  играх  и 

играх  -  драматизациях.  В  организованной 

образовательной деятельности используем 

технические  и  художественные  средства: 

интерактивную доску, музыкальный центр, 

Говорить,  что  нравственные  идеалы 

врожденны  или  представляются  ре-

зультатом инстинкта, - это все рав-

но  что  утверждать,  будто  человек 

способен  читать,  не  зная  еще  букв 

алфавита.

Гольбах П.

49

№ 1 (53) - 2016

с

тупеньки

 

к

 

школе

: 

дошкольное

 

оБучение

 

и

 

воспитание

 

проектор, читаем сказки, притчи, затем мо-

делируем и проигрываем ситуации (любовь 

и  сострадание,  про  маму,  родительские 

собрания).  Широко  используем  знаково-

символические  средства  при  разучивании 

стихотворений, которые дают возможность 

детям  представлять  в  образах  содержание 

произведений, и которые являются для де-

тей опорными сигналами для запоминания 

текста. 

Одно из главных средств обучения, без 

которого невозможна обратная связь – это 

работа  с  родителями.  В  совместной  дея-

тельности  родители  посещают  организо-

ванную деятельность, праздники, выпуска-

ем информационные листки, консультации 

психолога,  проводим  родительские  собра-

ния,  выставляем  на  выставку  для  родите-

лей  результаты  творческой  деятельности 

детей. 

Большая роль по освоению содержания 

знаний  по  самопознанию  отводится  рабо-

те с рабочими тетрадями. Выполнение до-

машних  заданий  требует  сотрудничества 

ребенка  со  взрослым  и  закрепления  нрав-

ственных норм.

Опыт  работы  по  развитию  самопозна-

ния распространяем через показ открытых 

мероприятий  для  воспитателей  городских 

дошкольных организаций, студентам гума-

нитарного колледжа. 

Результатом  нашей  работы  по  разви-

тию  самопознания  является  расширение 

знаний, умений, навыков детей в познании 

окружающего мира, освоению норм и пра-

вил поведения, оценка нравственных цен-

ностей  человечества.  В  результате  нашей 

работы дети стали добрее, терпимее, помо-

гают друг другу в трудных ситуациях. По 

отношению  к  родителям  дети  стали  про-

являть  больше  заботы,  внимания,  тепло-

ты. Это помогает жить нашим детям в гар-

монии с самим собой, семьей, обществом, 

учит  любить,  передавать  эту  любовь  от 

сердца к сердцу, делая ум добрым, а сердце 

умным.

Литература:

1. С.А.Назарбаева «Путь к себе». Алматы, 2000 г. 

2.  Межличностные  отношения  ребенка  от  рождения  до  семи  лет/  Под  ред. 

Е.О.Смирновой. М., 2001.

3. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1998.

4. Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольни-

ков. М., 2009. 

РАЗВИТИЕ САМОПОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА 

ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

Маляревич Т. Г.,

воспитатель ясли-сада №8 «Думан»,

г.Астана

Основное  содержание  программы  по 

«Самопознанию»  для  детей  предшколь-

ного возраста направлено на то, чтобы за-

крепить у детей первичные представления 

об  основных  ценностях:  доброте,  дружбе, 

любви семье, природе, Родине, как на уров-

не знаний, так и на уровне поведенческих 

навыков.  Самопознание  позволяет  детям 

понять сущность межличностных отноше-

ний, оценить нравственные ценности необ-

50

Білімдегі жаңалықтар

м

ектепке

 

қадам

: 

мектепке

 

дейінгі

 

Білім

 

Беру

 

мен

 

тәрБие

ходимые для существования в социуме. 

Взрослые уже владеют этими качества-

ми и забывают, что у детей они только фор-

мируются. У детей существует свой, другой 

взгляд на вещи, на межличностные отноше-

ния, оценку поступков и действий людей и 

персонажей из сказок. 

Мы  полагаем,  что  наилучший  способ 

адаптироваться к реалиям жизни, является 

использование сказок через оценку поступ-

ков персонажей. 

Ценность  театрализованных  сказок  в 

том,  что  в  процессе  представления  дети 

обучаются  моделям  поведения  и  умениям, 

которые так необходимы им как в повсед-

невной  жизни,  так  и  в  различных  непред-

виденных ситуациях.

Театрализованное  представление  -  это 

совместное  переживание,  самоутвержде-

ние,  радость  осознания  собственных  воз-

можностей, ожидание чуда, восторг от сюр-

призов.

Театрализованная  деятельность  явля-

ется  источником  развития  чувств,  глубо-

ких переживаний ребенка, приобщает его к 

духовным ценностям. Не менее важно, что 

театрализованные игры развивают эмоцио-

нальную сферу ребенка, заставляют его со-

чувствовать персонажам.

Театрализованные  игры  также  позво-

ляют формировать опыт социальных навы-

ков поведения  благодаря  тому,  что  каждое 

литературное произведение или сказка для 

детей  дошкольного  возраста  всегда  имеют 

нравственную  направленность.  Любимые 

герои  становятся  образцами  для  подража-

ния и отождествления. Именно способность 

ребенка к такой идентификации с полюбив-

шимся образом оказывает позитивное влия-

ние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятель-

ность  позволяет  ребенку  решать  многие 

проблемные  ситуации  опосредованно  от 

лица  какого-либо  персонажа.  Это  помога-

ет  преодолевать  робость,  неуверенность  в 

себе, застенчивость.

Совместная  театрально-игровая  дея-

тельность  -  уникальный  вид  сотрудниче-

ства.  В  ней  все  равны:  ребенок,  педагог, 

мамы,  папы,  бабушки  и  дедушки.  Играя 

вместе со взрослыми, дети овладевают цен-

ными навыками общения.

Обыгрывание истории помогает разви-

вать навыки принятия решения и разреше-

ния проблем. Что собирается делать герой? 

Как он или она решат эту проблему? Какой 

подход лучше выбрать? Каковы возможные 

последствия?

Дошкольники  со  свойственной  их  воз-

расту фантазией верят всему, что видят на 

сцене, быстро поддаются эмоциональному 

воздействию спектакля, активно включают-

ся в события, вступают в разговор с кукла-

ми, выполняют их поручения, сочувствуют 

положительным героям, предупреждают их 

об опасности, дают им совет.

Это  привело  к  мысли,  что  малыш  мог 

более  осмысленно  прийти  к  правильному 

выводу на занятиях самопознания, обыгры-

вая театрализованное представление задан-

ных ситуаций.

Это  дает  возможность  участвовать  в 

представлениях,  сопереживать  героям,  от-

рабатывать  навыки  и  умения  вести  себя  в 

ситуациях.

Для успешности в работе мы соблюда-

ли некоторые обязательные условия: рабо-

тали  над  содержанием,  образами  персона-

жей сказки. После чтения сказки, с целью 

углубленного  понимания  содержания  про-

изведения,  обдумывания  характеристик, 

особенностей  литературных  героев,  рас-

сматривали  иллюстрации  к  сказке.  Выде-

ляли  особенности  внешнего  вида,  элемен-

тов  костюма,  настроение  героя,  средств,  с 

помощью  которых  передаются  настроение 

(поза,  мимика),  о  чем  разговаривают  пер-

 

  Сказки  помогают  почувствовать  ре-

бенку, что он не один в своих страхах и 

переживаниях. Ребенок успокаивается и 

избавляется от целого  комплекса фо-

бий и, в том числе, от неуверенности в 

себе,  неполноценности  и  одиночества. 

Он чувствует себя уверенней и это по-

могает ему преодолеть трудности. 

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: