БҚму хабаршы №2-2016ж



жүктеу 4.16 Mb.
Pdf просмотр
бет1/40
Дата28.02.2017
өлшемі4.16 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   40

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ  
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
 
 
БҚМУ 
ХАБАРШЫСЫ 
 
 
Жылына 4 рет шығады 
 
 
№ 2 (62) - 2016 
 
 
ВЕСТНИК ЗКГУ 
Выходит 4 раза в год 
 
 
 
 
 
Орал-Уральск 
 
 
 
М.ӨТЕМІСОВ АТЫНДАҒЫ 
БАТЫС ҚАЗАҚСТАН 
МЕМЛЕКЕТТІК 
УНИВЕРСИТЕТІ 
ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКИЙ 
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
УНИВЕРСИТЕТ  
им. М. УТЕМИСОВА 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

 
 
 
Выпуск  
2 (62) 
шығарылым
 
Сәуір
 

 
Апрель

Мамыр
 

 
Май

Маусым
 - 
Июнь
 
Педагогика,
 
филология,тарих 
 
Педагогика, филология, история 
 
Бас редактор  Главный редактор
ИМАНҒАЛИЕВ А.С. 
педагогика ғылымдарының докторы, профессор/ 
доктор педагогических  наук, професор 
 
Бас редақторының орынбасары – 
 Заместитель главного редактора 
Ғ.И.ИМАШЕВ 
п.ғ.д.,  М.Өтемісов атындағы БҚМУ ҒЖ және ХБ жөніндегі проректоры 
д.п.н., проректор по НР и МС ЗКГУ им. М.Утемисова 
  
Редакция алқасы – Редакционная коллегия: 
 
Т. Вюнш
 

 
философия докторы (
PhD)
, профессор,
 
доктор философии (
PhD)
, профессор,
 
Пассау университеті (Германия, Пассау қ.)
 
доктор философии (
PhD)
, профессор,
 
Университет
 
Пассау
 
(Германия, г. Пассау)
 
П.М. Кольцов
 - 
т.ғ.д., профессор, Қалмақ мемлекеттік 
 
университеті (Ресей, Элиста қ.)
 
д.и.н., профессор, Калмыцкий
 
государственный университет (Россия, г. Элиста)
 
А.С. Тасмағамбетов
 - 
т.ғ.д., доцент, М.Өтемісов атындағы БҚМУ, бірінші 
проректор
   
д.и.н., доцент, первый проректор
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
Т.З. Рысбеков
 - 
т.ғ.д., профессор, М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.и.н., профессор, ЗКГУ им. М.Утемисова
 
А.С. Турчин
 - 
психол.ғ.д., доцент, Иванов мемлекеттік
                                 
университеті (Ресей, Иванов қ.)
 
д.психол.н., доцент, Ивановский
 
государственный университет (Россия, г. Иванов)
 
А.С. Қыдыршаев 
- 
 
п.ғ.д., профессор, 
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.п.н., профессор,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
Ж.И.Сардарова 
- 
п.ғ.д.,М.Өтемісов  атындағы БҚМУ
 
д.п.н., ЗКГУ им. М.Утемисова
 
А.В. Скали
 

 
 
 
п.ғ.к., доцент, Экономика университеті
 
(Польша, Быдгощ қ.)
 
д.п.н., доцент,
 
Университет экономики (Польша, г. Быдгощ)
 
К. Кайнер
 - 
ф.ғ.д., профессор, Йоханнес Гутенберг
 
атындағы университет (Германия, Майнц қ.)
 
д.ф.н., профессор, Университет 
 
им. Йоханнеса Гутенберга (Германия, г. Майнц)
 
А.Р. Габидуллина
 -   
ф.ғ.д., профессор, 
 
Донбасс  мемлекеттік  педагогикалық  университеті 
(Украина, Горловка қ.)
 
д.ф.н., профессор, Донбасский
 
государственный педагогический университет
 
(Украина, г. Горловка)
 
М.К. Бисемалиева
 - 
ф.ғ.д., профессор,
 
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.ф.н., профессор,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
Г.К. Хасанов
 - 
ф.ғ.д., профессор, 
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.ф.н., профессор,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
А.Г. Абуханова
 - 
ф.ғ.к., доцент,
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
к.ф.н., доцент,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
 
 
 
 
2000 жылдан бастап шығарылады. Жылына 4 рет шығады. 
Жинақ  ҚР  Қоғамдық  келісім  және  ақпарат,  мәдениет  министрлігінің  келісімімен  07.12.1999ж.  тіркеліп, 
№971 – Ж куәлігі берілген. 
Жинақ  ҚР  Қоғамдық  келісім  және  ақпарат,  мәдениет  министрлігінің  келісімімен  09.08.2000ж.  қайта 
тіркеліп, №1432 – Ж  куәлігі берілген. 
ҚР Байланыс және ақпарат министрлігі Ақпарат және мұрағат комитетінің келісімімен мерзімді баспасөз 
басылымдарын және (немесе) ақпарат агенттіктерін 26.01.2011ж. есепке алу туралы №11389-Ж куәлігі берілген. 
Жинақ  филология, тарих және  педагогика  ғылымдары  бойынша  диссертациясының  негізгі  нәтижелерін 
жариялау үшін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым саласындағы Бақылау комитеті бекіткен ғылыми 
басылым Тізіміне енді. 
Издается с 2000 года. Выходит 4 раза в год.  
Свидетельство  о  регистрации  издания  №  971-Ж  от  07.12.1999г.  выдано  Министерством  культуры, 
информации и общественного согласия РК. 
Свидетельство  о  перерегистрации  №1432-Ж  от  09.08.2000г.  выдано  Министерством  культуры, 
информации и общественного согласия РК. 
Свидетельство  о  постановке  на  учет  периодического  печатного  издания  и  (или)  информационного 
агентства    №11389-Ж  от  26.01.2011г.  выдано  Комитетом  информации  и  архивов  Министерства  связи  и 
информации РК. 
Журнал  включен  в  Перечень  научных  изданий  Комитета  по  контролю  в  сфере  образования  и  науки 
Республики  Казахстан,  рекомендованных  для  публикации  основных  результатов  диссертаций  по 
филологическим, историческим и педагогическим наукам.    
 
ISSN 1680-0761 

 М.Өтемісов атындағы БҚМУ,  2016.  
ТІРКЕУ НӨМІРІ  1432
-
Ж
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

 
 
 
 
 ПЕДАГОГИКА
 
ПЕДАГОГИКА 
PEDAGOGICS
 
УДК 371.3:81 
 
Имангалиев А.С. – доктор педагогических наук, профессор, 
ЗКГУ им. М.Утемисова 
Морозова Л.В. – магистрант ЗКГУ им. М.Утемисова. 
E-mail: a-alma@bk.ru  
 
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА 
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 
УЧЕНИКОВ 
 
Аннотация. В данной научной статье рассматривается сущность и значение 
проблемно-диалогической технологии в формировании познавательной активности и 
личностного развития учеников. 
Ключевые  слова:  Современное  образование,  познавательная  активность, 
личностное развитие, проблемный диалог. 
 
В  21  веке,  в  эпоху  информационно-инновационных  технологий,  происходит 
процесс  радикальных  изменений  социально-экономического  устройства  общества 
ведущий  к  смене  требований,  предъявляемых,  в  первую  очередь,  к  сфере 
образования.  Современное  образование  должно  стать  процессом  личностного 
развития. Образование сегодня – это формирование ответственной личности за свои 
действия перед собой и миром со свободным, критичным, творческим мышлением и 
воспитание  интеллигентного  человека,  открытого  к  диалогу,  способного 
самостоятельно  работать  с  большим  потоком  информации,  владеющего  навыками 
проектирования и менеджмента, умеющего решать проблемы и имеющего установку 
на  непрерывное  самообразование.  Задача  педагога  сводится  к  управлению  и 
формированию  познавательной  активности  средствами  самой  личности.  Конечная 
цель  современного  образования  –  помочь  всем  учащимся  раскрыть  способности, 
заложенные природой, стать самим собой. 
Важнейшим  средством  реализации  новых  целей  образования  являются 
личностно-ориентированные 
технологии, 
реализующие 
исследовательские, 
контекстные, диалогические, имитационно-игровые модели обучения, основанные на 
субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Одним из наиболее универсальных 
методов  обучения  считается  технология  проблемно-диалогического  характера, 
поскольку может быть применима на разных ступенях образовательной системы и на 
любом  предметном  содержании.  Она  разработана  на  основе  двух  таких 
самостоятельных  областей  исследования,  как  проблемное  обучение  и  психология 
творчества,  и  построена  на  принципах  развивающего  обучения,  что  позволяет 
заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.
 
Проблемно-
диалогическое  обучение  –  метод  обучения,  создающий  творческий  процесс,  где 
учащиеся  приобретают  знания  при  помощи  диалога  с  учителем.  Данный  прием 
неоднократно  апробирован  педагогами-практиками  в  образовательном  процессе, 
поэтому  смело  говорим,  что  он  является  результативным,  здоровьесберегающим  и 
формирующим познавательную активность. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

В  самом  определении  «проблемно-диалогическое»  первая  часть  означает,  что 
на  уроке  изучения  нового  материала  должны  быть  проработаны  два  момента: 
постановка  учебной  проблемы  и  путь  ее  решения.  Слово  «диалогическое» 
обозначает,  что  установку  учебной  проблемы  и  поиск  решения  ученики 
осуществляют  в  ходе  специально  выстроенного  диалога.  Диалог  –  форма  речи, 
состоящая  из  регулярного  обмена  высказываниями,  репликами,  на  языковой  состав 
которых  влияет  непосредственное  восприятие  речевой  деятельности  говорящих  [1]. 
Диалоговый урок не удастся, если: 
-  учитель  категоричен,  нетерпим  к  другому  мнению,  к  ошибке.  Настойчиво 
навязывает свое мнение, сковывает частыми дисциплинарными замечаниями, то есть 
использует авторитарный стиль общения; 
-  отсутствует  эмоциональная  отзывчивость  к  личности:  улыбка  на  лице 
наставника,  чуткость  к  настроению  ученика,  обращение  по  имени,  зрительный  и 
физический контакт; 
- присутствуют закрытые вопросы;  
-  неумение  учителя  быть  хорошим  слушателем:  перебивание,  негативная 
оценка услышанного [2]. 
  Таким  образом,  чтобы  технология  проблемно-диалогического  обучения 
содействовала  становлению  познавательной  активности,  необходимо  учесть  выше 
перечисленные психолого-педагогические условия. 
Изучая 
и 
анализируя 
научные 
труды 
А.М. 
Матюшкина 
[2],                                
М.И.  Махмутова  [3],  Е.Л.  Мельниковой  [1],  Т.В.  Напольновой  [4],  В.Оконь  [5],              
Т.И.  Шамовой  [6],  Шатовой  Е.Г.  [7]  и  других  о  методах  проблемного  обучения  и 
способах  создания  проблемных  ситуаций,  нами  были  разработаны  проблемные 
диалоги применительно к изучаемой теме на своих уроках.  
Как  известно,  существуют  три  основных  приема  постановки  учебной 
проблемы: 
- побуждающий от проблемной ситуации диалог; 
- подводящий к теме диалог; 
- сообщение темы с мотивирующим приемом [1]. 
Их  сходство  заключается  в  обеспечении  мотивации  учеников  к  изучению 
нового  материала,  а  различие  в  характере  учебной  деятельности  и  в  развивающем 
эффекте.  Побуждающий  от  проблемной  ситуации  диалог  обеспечивает  истинно 
творческую  деятельность  детей,  развивая  их  речь  и  творческие  способности. 
Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом всего лишь 
имитируют творческий процесс [1]. 
Результатом  научного  творчества  являются  новые  знания,  которые  ребенок 
«открывает»  сам,  сталкиваясь  с  интеллектуальным  затруднением.  То  есть  создается 
педагогом  специальная  ситуация,  когда  ученик  не  может  выполнить  поставленную 
перед  ним  учебно-познавательную  задачу,  оперируя  имеющимися  знаниями  и  для 
решения  сложившейся  проблемы  ему  необходимы  новые  знания.  Таким  образом, 
ученик  отправляется  в  поиск  за  новой  порцией  знаний.  Как  следствие,  его 
познавательная  активность  связана  с  интеллектуальной  потребностью.  Из  этого 
следует,  что  проблемно-диалогическое  обучение  –  один  из  эффективных  способов 
формирования познавательной активности на основе дискуссионной модели, которая 
входит в состав активных методов обучения,  прямая задача которых  –  побуждать к 
действию,  активизируя  умственную  деятельность.  Стало  быть,  «открытия»  новых 
знаний  учащийся  совершает  только  в  условиях  проблемных  ситуаций,  специально 
организованных в  процессе обучения.  Понятие  «проблемная ситуация»  ввел доктор 
психологических  наук,  А.М.  Матюшкин.  Проблемная  ситуация  –  определенное 
психологическое  состояние  ученика,  возникающее  в  процессе  выполнения  задания, 
которое требует открытия (усвоения) новых знаний.      

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

Организация проблемной ситуации при проблемно-диалогическом обучении – 
это не одномоментный акт, а процесс, включающий пять основных звеньев: 
возникновение проблемной ситуации, то есть столкновение с противоречием. 
Ученик  испытывает  затруднение,  которое  заставляет  его  выполнить  конкретную 
мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать проблему. 
- постановка проблемы. Формулируют проблему научным языком. 
-  поиск  решения.  Ученики  выдвигают  самые  разные  гипотезы  и  сами 
подвергают их  проверке. 
-  выражение  решения.  Путем  проб  и  ошибок  школьники  под  руководством 
педагога  открывают  новое  знание  и  выражают  его  соответствующим  научным 
языком в форме устного сообщения. 
- реализация нового знания в практической деятельности. Применение нового 
знания  в  упражнении  [2].  Давайте  рассмотрим  данные  этапы  проблемно-
диалогической технологии в таблице. 
 
Действия учителя 
Действия ученика 
1. Создает проблемную ситуацию. 
1.Осознает  противоречия  в  изучаемом 
явлении 
2.Оранизует  размышления  над  проблемой 
и ее формулировкой. 
2.Формулирует проблему. 
3.Организует 
поиск 
гипотезы 
предположительного 
объяснения 
обнаруженных  противоречий. 
3.Выдвигает  гипотезы,  объясняющие 
явления. 
4.Организует проверку гипотезы. 
4.Проверяет гипотезы в эксперименте: в 
выполнении практических упражнений,   
анализе и тому подобное. 
5.Организует  обобщение  результатов  и 
применение полученных знаний. 
5.Анализирует 
результаты, 
делает 
выводы,  применяет  полученные  знания 
на практике  
 
Источник: [3]. 
Как  видим,  проблемно-диалогическая  технология  сводит  роль  учителя  к 
организации  проведения  урока,  а  роль  учеников  к  активным  участникам  этого 
процесса. То есть задача учителя – успешно управлять активностью учащихся. 
Приведем  фрагменты  уроков  из  личного  опыта,  показывая  на  собственных 
примерах  эффективность  метода  проблемно-диалогического  обучения  в  развитии 
познавательной активности на разных этапах урока. 
5 класс. Тема: «Служебные части речи». Этап формулирования темы. 
 - Прочитайте слова, записанные на доске в три столбика. 
- Читают: из   и   ли 
на   но   ни 
под   а   бы 
- Почему они поделены на отдельные столбики? 
-  Отвечают:  «В  первом  столбике  –  предлоги,  во  втором  –  союзы,  в  третьем  – 
частицы». 
- Все согласны? 
- Да. 
- Как одним словом можно назвать данные части речи?  
- Служебные 
- Совершенно верно. Значит сегодня тема нашего урока? 
- Ученики отвечают: «Служебные части речи». 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

 
9  класс.  Тема:  «Типы  подчинения  в  предложениях  с  несколькими 
придаточными». Этап постановки учебной проблемы. 
-  Запишите  предложение,  расставьте  знаки  препинания,  выделите  главные 
члены предложения и составьте схему. Диктую: 
Он  упорно  шел  к  победе,  зная,  что  в  него  верят,  что  он,  действительно, 
сможет и что ему необходимо преодолеть этот путь. 
- Один ученик работает у доски. После записи предложения, выделяет главные 
члены предложения, рассуждая вслух, составляет схему: [- =,-.-.-], что (=), что (- =), и 
что (= -.). 
- Сравните свои схемы с моей. Вывешиваю заранее приготовленный плакат на 
доску, где крупным планом обозначена схема: [- =,-.-.-], что (=), что (- =) и (что = -.) 
Вы справились с заданием? 
- Справились, но неверно. 
- Где ошибка? 
- Мы поставили запятую после второго придаточного предложения. 
- Каким правилом Вы руководствовались? 
-  Придаточные  предложения  в  составе  сложноподчиненного  отделяются  друг 
от друга запятой. 
-  Молодцы.  Но,  как  Вы  уже  поняли  не  всегда.  Что  же  нам  сегодня  предстоит 
узнать? 
- Почему в подобных предложениях запятая не нужна. 
5  класс.  Тема:  «Правописание  суффиксов  -чик,  -щик  в  именах 
существительных». Этап поиска решения проблемы. 
Данный этап проходит средствами столкновения мнений учеников. 
- Посмотрите внимательно на слова, которые мы записали. Вдумайтесь, когда, 
по вашему мнению, в существительных пишется суффикс -чик, а когда -щик? 
- После звонких согласных пишется суффикс -чик. 
- Еще какие варианты? Все гипотезы записываю на доске. 
- В словах с приставкой пишется -чик. 
- Какие еще есть предположения? 
- После мягких согласных пишется -щик. 
-  Все  идеи  высказаны?  Если  больше  нет  догадок,  то  давайте  проверять  Ваши 
гипотезы. Все ли придерживаются мнения, что суффикс -чик пишется после звонкой 
согласной? 
- Нет, так как в слове «советчик» -чик пишется после глухой. 
- Замечательно. Первая гипотеза опровергнута. Со второй гипотезой согласны? 
- Нет, потому что в слове «выдумщик» есть приставка, но пишется -щик. 
- Отлично. Проверяем следующую гипотезу. 
-  Не  согласны,  поскольку  снова  на  примере  слова  «выдумщик»  становится 
ясно, что и после твердых согласных пишется суффикс -щик. 
-  Ребята  находятся  в  затруднении.  Ни  одна  из  высказанных  ими  гипотез  не 
оказалась верной, поэтому делаю подсказку: «Подчеркните согласные после которых 
пишется суффикс -чик» и озвучьте их. 
- Д, С, З, Ж, Т.  
- Правильно. Выпишите их отдельной строкой. Для более легкого запоминания 
советую расставить  выделенные буквы по парам звонкости и глухости. Вывешиваю 
на доску заранее подготовленные крупным форматом заглавные буквы: Д-Т, З-С, Ж. 
Посмотрите так у Вас получилось? 
-  Попробуйте  теперь  сформулировать  правило  правописания  суффиксов                 
-чик и -щик. 
- После букв Д-Т, З-С и Ж пишется суффикс -чик, а в остальных случаях -щик. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 

-  Молодцы!  Для  полного  убеждения  в  достоверности  сформулированного 
Вами правила подберите сами любые 10 слов с суффиксом -чик и с суффиксом -щик, 
распределив их в два столбика.  
Из  данных  примеров  четко  видно,  что  учащиеся  сами  определяют  тему 
занятия, сами находят проблему и сами проводят поиск ее решения. Древнегреческий 
философ  Сократ  говорил:  «Человек  глубоко  постигает  лишь  то,  до  чего 
додумывается  сам».  Следовательно,  проблемно-диалогический  метод,  несомненно, 
способствует 
формированию 
познавательной 
активности 
и 
раскрытию 
индивидуальности  каждого  ученика,  тем  самым  повышая  качество  знаний.  Роль 
преподавателя – помочь ребятам открыть новое знание. Обеспечив открытие знания, 
можно  смело  переходить  к  следующим  этапам  образовательного  процесса: 
воспроизведение  знаний  и  их  закрепление,  которые  можно  провести  в  форме 
эвристической беседы. 
Эвристическая  беседа  –  один  из  основных  приемов  активизации 
познавательной  деятельности  учащихся  при  проблемно-диалогическом  обучении
Известным  мастером  ведения  беседы  в  эвристической  форме  был  Сократ.  При 
помощи вопросов и логического выстраивания разговора, подводил своих учеников к 
противоречиям,  затем  последовательно  вел  к  нужному  выводу.  То  есть, 
эвристическая  беседа  состоит  из  серии  взаимосвязанных  вопросов,  каждый  из 
которых  служит  ключом  к  поиску  решения  проблемы.  Учащиеся  должны  хорошо 
осознавать цель данной беседы. Учитель лишь координирует поиск, последовательно 
выставляя  проблемные  вопросы,  формулирует  противоречия.  Все  вопросы  должны 
быть  подобраны  таким  образом,  чтобы  дать  возможность  ребятам  догадаться  или 
даже сделать самостоятельное заключение. 
Для  применения  метода  эвристической  беседы  преподавателю  необходимо 
обладать  высоким  уровнем  мастерства,  чтобы  вовлечь  в  беседу  абсолютно  весь 
класс. Метод эвристической беседы способствует
- самостоятельному усвоению знаний и способов действий; 
- становлению творческого мышления; 
- формированию качества ума и мыслительных навыков; 
- обучению учащихся приемам активного познавательного общения; 
- развитию мотивации учения, мотивации достижения [5]. 
В  формировании  познавательной  активности  при  проблемно-диалогическом 
обучении уникальным является и метод «мозгового штурма». «Мозговой штурм» или 
в  переводе  с  английского  языка  «мозговая  атака»  –
 
оперативный  метод  решения 
проблемы  на  основе  стимулирования  творческой  активности,  при  котором 
участникам  обсуждения  предлагают  высказывать  как  можно  большее  количество 
вариантов  решения,  в  том  числе  самых  фантастичных.  Для  проведения  «мозгового 
штурма»  создаётся  две  группы.  В  первую  группу  входят  учащиеся  –  «генераторы» 
идей. Их задача – предлагать решения по поводу обозначенной проблемы. Во второй 
группе находятся так называемые «члены комиссии». Им предстоит активная работа 
на  последнем  этапе  «мозгового  штурма»:  обработка  выдвинутых  идей  и  выделение 
наиболее эффективных. «Мозговой штурм» пройдет успешнее, если: 
-  преподаватель  будет  поощрять  и  поддерживать  все  высказывания,  но  при 
этом не будет оценивать предложенные идеи; 
- не будет допускать смеха, ироничных комментариев, насмешек над мыслями 
других. 
Метод  «мозгового  штурма»  состоит  из  последовательных  этапов,  которые 
рассмотрим на конкретном фрагменте урока. 
 
 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   40


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет