Бритаева З. М., г. Владикавказ Дети с особыми образовательными потребностями

1 
Бритаева З. М., г. Владикавказ 
 
Дети с особыми образовательными потребностями 
 
Каждый ребѐнок пришѐл в этот мир не случайно 
рождается, потому что должен был родиться; 
он пришѐл как бы на зов людей… 
У него своя жизненная миссия, 
которой мы не знаем, - может быть, великая… 
И для того он наделѐн величайшей энергией духа, 
а наш долг - помочь выполнить еѐ. 
 
«Дети с особыми образовательными потребностями» - еще не устоявшийся тер- 
мин, призванный вытеснить из широкого употребления термины - «аномальные де- 
ти», «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в развитии» и конкре- 
тизирующие их термины (дебил, идиот, даун, спастик, алалик, дизартрик и др.) как 
термины, указывающие на ненормальность, неполноценность человека. Подтверждая 
отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное 
меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих 
детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей 
в особых условиях и средствах образования, указывает на ответственность общества 
за выявление и реализацию этих потребностей. 
В группу детей с ОВЗ входят дети с разными нарушениями развития: наруше- 
ниями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выражен- 
ными расстройствами эмоционально-волевой сферы; с задержкой и комплексными 
нарушениями развития. 
Современные научные представления позволяют выделить общие для разных 
категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные 
потребности: 
1. 
В аспекте времени начала специального образования - потребность в сов- 
падении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в 
развитии ребѐнка. 
2. 
В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обход- 
ных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференциро- 
ванном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение нормально развивающе- 
гося ребѐнка (например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении 
глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более 
раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.). 
3. 
В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуали- 
зации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной 
среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образо- 
вательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем 
им возможность предсказать ход событий и планировать своѐ поведение). 

2 
4. 
В аспекте границ образовательного пространства - потребность в макси- 
мальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного 
учреждения. 
5. 
В аспекте продолжительности образования - потребность в пролонгиро- 
ванности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста. 
6. 
В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаи- 
модействия – потребность в согласованном участии квалифицированных специали- 
стов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работни- 
ков, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов), во включении роди- 
телей проблемного ребѐнка в процесс его реабилитации средствами образования, соз- 
данными специалистами. 
Тенденция в области социальной политики в ходе последних двух десятилетий 
заключалась в том, чтобы поощрять интеграцию и участие, бороться с отчуждением. 
Охват и участие играют решающее значение для человеческого достоинства, а также 
для использования и осуществления прав человека. В области образования это выра- 
жается в разработке стратегий, которые преследуют своей целью – обеспечить дейст- 
вительное равенство возможностей. Опыт многих стран свидетельствует о том, что 
интеграция детей и молодежи с особыми образовательными потребностями происхо- 
дит наилучшим образом в рамках инклюзивных школ, которые принимают всех детей 
в рамках какой-либо общины (интеграция предполагает, что ребенок должен адапти- 
роваться к образовательной системе, инклюзия - адаптация системы к потребностям 
ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить 
школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная 
система при этом не меняется. Инклюзия - более гибкая система). Создание микросо- 
циума, готового понять и принять проблемного ребенка, не может быть осуществлено 
без специально организованной помощи и поддержки. Для их организации необходи- 
мо внедрение в образовательные учреждения системы психолого-медико-педагогического 
сопровождения развития каждого ребенка. Именно в таких условиях лица с особыми 
образовательными потребностями могут добиться самых высоких результатов в пла- 
не образования и социальной интеграции. Несмотря на то, что инклюзивные школы 
обеспечивают благоприятные условия для достижения равных возможностей и пол- 
ного участия, для достижения ими успеха требуются совместные усилия не только со 
стороны учителей и персонала школы, но и сверстников, родителей, членов семей и 
добровольцев. 
Основой индивидуальной работы с каждым ребенком является выявление и учет 
особенностей познавательной деятельности детей с особыми познавательными по- 
требностями. Основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что все де- 
ти должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, не- 
смотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. Инклюзив- 
ные школы должны признавать и учитывать различные потребности своих учащихся 
путем приведения в соответствие различных видов и темпов обучения, а также обес- 
печения качественного образования для всех путем разработки надлежащих учебных 
планов, принятия организационных мер, разработки стратегии преподавания, исполь- 
зования ресурсов и партнерских связей с их общинами. Необходимо на непрерывной 

3 
основе оказывать поддержку и предоставлять услуги для обеспечения удовлетворения 
на постоянной основе особых потребностей, с которыми сталкивается каждая школа. 
В рамках инклюзивных школ дети с особыми образовательными потребностями 
должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться 
для обеспечения их эффективного образования. Инклюзивные школы являются са- 
мым эффективным средством, гарантирующим солидарность между детьми с особы- 
ми потребностями и их сверстниками. Зачисление детей в специальные школы или в 
специальные классы, или секции в рамках какой-либо школы на постоянной основе 
должно быть исключением, рекомендованным только в тех редких случаях, когда со- 
вершенно очевидным является то, что обучение в обычных классах не способно удов- 
летворить образовательные или социальные потребности какого-либо ребенка или 
если это необходимо для благополучия данного ребенка или других детей. 
Специфика специальной помощи, оказываемой детям с ограниченными возможно- 
стями, прежде всего, заключается в ее комплексности (психолого-педагогическая и меди- 
ко-социальная). Ее оказывают тесно взаимодействующие педагоги-психологи, логопеды, 
сурдо-, тифло-, олигофренопедагоги, социальные педагоги, медицинские работники. Спе- 
циальная помощь имеет коррекционно-развивающую направленность. Все занятия прово- 
дятся индивидуально или в группах по программам, специально скорректированным для 
каждого ребенка с учетом его интеллектуальных и физических возможностей и рекомен- 
даций врачей. Большое внимание уделяется формированию коммуникативных навыков, 
художественно-эстетическому воспитанию, развитию физической культуры и спорта. 
Модель сопровождения детей с особыми образовательными потребностями имеет 
свою специфику. Она определяется особенностями детей, деформацией их личностного 
развития, иногда дисгармоничными отношениями с родителями. 
Каждый специалист должен отслеживать результативность своей работы, а для 
этого ему необходимо программно-методическое обеспечение. Программа может 
быть общая для всех специалистов, а может состоять из подпрограмм, в которых бу- 
дет четко отражена работа всех специалистов службы сопровождения. 
В подпрограмме каждого специалиста должна быть своя цель работы и ожидае- 
мые конечные результаты. Но общее для всех специалистов должно быть одно - это 
выяснение и развитие возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья, 
обязательно преломляется для каждого из них сквозь призму его специальности. 
Перед специалистами служб сопровождения ставятся конкретные задачи: 

увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями, выяв- 
ленных в раннем возрасте в условиях образовательного учреждения; 

организация эффективного комплексного сопровождения детей с особыми об- 
разовательными потребностями в условиях образовательного учреждения; 

достижение положительной результативности в коррекционной работе с деть- 
ми, которые имеют особенности в здоровье и развитии. 
Также одним из важнейших аспектов обучения детей с особыми образователь- 
ными потребностями является сотрудничество с родителями, от успешности которого 
во многом зависит эффективность достижения целей обучения. Традиционно пробле- 
мы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, в нашей стране 
рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с ро- 

4 
дителями проблемного ребенка в большинстве случаев ограничивалась консульта- 
циями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания 
очень серьезный аспект - эмоциональное состояние самих родителей. Опыт специали- 
стов показывает, что большинство родителей, имеющих детей с ограниченными воз- 
можностями здоровья, первоначально не готовы к адекватному взаимодействию в си- 
лу того, что их взгляд на собственного ребѐнка и его перспективы не совпадает с 
оценками врачей и педагогов. 
В работе с родителями могут использоваться разные формы: 

специально организованные мероприятия для психологической поддержки 
семьи: занятия, включающие совместную деятельность детей и родителей; 

психологические тренинги взаимодействия в парах «мать-ребенок», консуль- 
тации узких специалистов по запросу и другие. 
Таким образом, целью образования детей с особыми образовательными потреб- 
ностями, в наиболее общем смысле, является введение в культуру ребенка, по разным 
причинам выпадающего из образовательного пространства. Культура в данном случае 
предстает как система ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и 
усваивая которые ребенок реализует свои личные устремления, берет на себя посиль- 
ную ответственность за близких, занимает активную жизненную позицию в обществе. 
Только развиваясь в поле культуры, ребенок полноценно входит в образовательное 
пространство, т.е. может получить полезные для него знания, умения и навыки, дос- 
тичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в 
семье и гражданском сообществе.