Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного


«Бауырсақ» ертегісінің сахналық қойылымы



жүктеу 29.2 Mb.
Pdf просмотр
бет17/102
Дата30.12.2016
өлшемі29.2 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   102

«Бауырсақ» ертегісінің сахналық қойылымы 

Міне біз бүгін бір-бірлерімізді танып, біліп қалдық. Алдыңғы  уақыттарда да танысып 

білісіп жатармыз. 

Ата-аналарымыздың талап-тілектерін біліп тілектерін естіп тыңдасақ. 

Тәрбиеші:  Барлығымыз  бірлесіп  Қазақстанымыздың  болашақ  жасұландарын 

тәрбиелеуде өзүлесімізді қосып, тәрбиелі де таланты балалар тәрбиелейік! 

Отбасы  және  балабақша  екі  тәлімдік  феномен.  Басты  мәселе  ата-аналарға  бала 

тәрбиесінде балабақша рөлін жеткізе білуде дәстүрлі емес ата-аналар жиналысының маңызы 

зор. Ата-анамен байланыс жоқ жерде балаға  толық  тәрбие беру мүмкін емес. Отбасы өмірі 

материалдық қажеттер ғана емес рухани қажеттіліктер толығырақ қанағаттандырылған дамып 

отыратындай  етіп  ұйымдастырылуға  тиіс.  Ата-аналар  тәрбиенің  мақсаты  мен  міндеттерін 

оларды  жүзеге  асырудың  жолдары  мен  амалдарын  айқын  түсінгенде  ғана  отбасында  бала 

тәрбиесі ойдағыдай болады.  

Бала  тәрбиесі  бір  отбасының  ғана  емес  бүкіл  қоғамның  мемлекеттік  абройлы  міндеті. 

Кезінде Әл Фараби бабамыз:  «Ғылым емес, ең алдымен тәрбиеге көңіл бөлу керек, тәрбиесіз 

адамға ғылым баянды болмайды» деген. Ұрпақ тәрбиесінде мүдделі екендігін ата-аналар іс 

жүзінде  дәлелдеп  отырулары  тиіс.  Отбасы  мен  балабақша  арасындағы  ынтымақ  бірлігінде 

ғана ойдағыдай нәтиже берері ақиқат. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1)

 



 «Қазақстан  –  2050»стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты.  Қазақстан 

Республикасының  Президенті  -  Елбасы  Н.  Ә.Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  Жолдауы  // 

Ақиқат. - 2013. № 1. 5-27 б.  

2)

 



«Мектепке дейінгі педагогика» оқуқұралы/ ред. В.И. Ядэшко –Алматы: Мектеп,1982.  

3)

 



Козлова А.В.,Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей», Творческий центр, Москва,2005 

 

 



 

РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РАЗВИТИИ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО 

ПЕДАГОГА ДОУ 

 

 



Бажанова Любовь Геннадьевна, Алпысбаева Наталья Анатольевна 

Мини-центр «Күншуақ» при КГУ СОШ  № 46 

 


114 

 

 



«Любая реформа образования должна опираться на личность человека.  

Если мы будем следовать этому правилу, ребёнок, вместо того,  

чтобы обременять нас, проявит себя 

как самое великое и утешительное чудо природы!» 

Мария Монтессори 

Сегодняшнее  образование  в  дошкольном  учреждении  и  педагогический  процесс,  и 

кадровый  состав  проходит  модернизация.  Развитие  этих  направлений  должны  проходить 

параллельно.  Педагог  должен  развиваться  не  только  творчески,  но  и  повышать  свою 

компетентность,  профессионализм.  Всё  эти  качества  влияют  на  дошкольное  образование. 

Достичь  этого  возможно  лишь  путем  создания  методической  службы  в  дошкольном 

учреждении,  цель  которой  эффективное  и  планомерное  использование  педагогического 

потенциала и человеческого ресурса и целого коллектива для формирования образовательной 

среды. 

Методическая  работа  призвана  решать  задачи  повышения  профессиональной 



компетентности педагогов и развития творческого потенциала педагогического коллектива. 

Методическая работа эффективна, если она организована как целостная система и ее успех во 

многом  зависит  от  заинтересованности  и  умения  коллектива  организовать  учебно-

образовательный процесс.  

Развитие  современного  общества  диктует  особые  условия  организации  дошкольного 

образования,  интенсивное  внедрение  инноваций,  новых  технологий  и  методов  работы  с 

детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой 

составляет личностное и профессиональное развитие педагогов. 

Задача  методической  службы  заключается  в  создании  такой  образовательной  среды  в 

учреждении,  где  бы  полностью  был  реализован  творческий  потенциал  педагога  и 

педагогического коллектива. 

Миссия  методической  службы  направлена  на  формирование  нового  типа  педагога-

профессионала,  обладающего  современным  педагогическим  мышлением  и  высокой 

профессиональной культурой. 

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он 

должен  быть  компетентным  в  вопросах  организации  и  содержания  деятельности  по 

направлениям: 

- воспитательно-образовательной; 

- учебно-методической; 

- социально-педагогической. 

Воспитательно–образовательная  деятельность  предполагает  следующие  критерии 

компетентности:  осуществление  целостного  педагогического  процесса;  создание 

развивающей  среды;  обеспечение  охраны  жизни  и  здоровья  детей.  Данные  критерии 

подкрепляются  следующими  показателями  компетентности  педагога:  знание  целей,  задач, 

содержания,  принципов,  форм,  методов  и  средств  обучения  и  воспитания  дошкольников; 

умения  результативно  формировать  знания,  умения  и  навыки  в  соответствии  с 

образовательной программой. 

Учебно  –  методическая  деятельность  педагога  предполагает  следующие  критерии 

компетентности: 

планирование 

учебно-образовательной 

работы; 


проектирование 

педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии 

подкрепляются  следующими  показателями  компетентности:  знание  образовательной 

программы  и  методики  развития  разных  видов  деятельности  детей;  умение  проектировать, 

планировать  и  осуществлять  целостный  педагогический  процесс;  владение  технологиями 

исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей. 

Социально – педагогическая деятельность педагога предполагает следующие критерии 

компетентности:  консультативная  помощь  родителям;  создание  условий  для  социализации 

детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: 


115 

 

знание  основных  документов  о  правах  ребенка  и  обязанностях  взрослых  по  отношению  к 



детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами 

ДОУ. 


Сходя  из  современных  требований,  можно  определить  основные  пути  развития 

профессиональной компетентности педагога: 

- работа в методических объединениях, творческих группах; 

- исследовательская, экспериментальная деятельность; 

- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; 

- различные формы педагогической поддержки; 

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах; 

- обобщение собственного педагогического опыта. 

Обязательным  в  системе  методической  работы  с  кадрами    являются:  семинары, 

семинары-практикумы,  педагогические  тренинги,  консультации,  брифинги,  поисково-

творческие задания: направленные на решение наиболее актуальных проблем воспитания и 

обучения детей дошкольного возраста.   

Они  играют  важную  роль  в  повышении  педагогической  и  психологической 

компетентности  педагогов  совершенствовании  их  профессионального  мастерства.  В 

настоящее  время  особой  популярностью  пользуются  нетрадиционные  формы  проведения: 

«Устный 


журнал», 

«Педагогическая 

гостиная», 

«Педагогическая 

лаборатория», 

«Читательская конференция»,  «Аукцион»,  «Душевный разговор»,   «Ток  – шоу»,  «Мастер  – 

класс», 

«Экспресс-консультация», 

«Консультация-парадокс 

или 


консультация 

с 

запланированными ошибками»  и др. 



Но  не  один  из  перечисленных  способов  не  будет  эффективным,  если  педагог  сам  не 

осознает  необходимости  повышения  собственной  профессиональной  компетентности.  Для 

этого  необходимо  создать  те  условия,  в  которых  педагог  самостоятельно  осознает 

необходимость  повышения  уровня  собственных  профессиональных  качеств.  Анализ 

собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, 

в  результате  чего  развиваются  навыки  исследовательской  деятельности,  которые  затем 

интегрируются в педагогическую деятельность. 

Организация методической службы  состоит из двух частей: стабильной (инвариантной) 

и  меняющейся  (вариативной),  включающих  в  себя  разнообразные  направления  работы  с 

педагогами. 

 

  Инвариантная  составляющая  включает 



рассмотрение  вопросов  развития 

профессиональной  компетентности  педагогов  «цикличного»  характера  и  представлена 

предметно-педагогическими  циклами,  а  также  методическими  секциями,  содержательный 

материал  которых  может  неоднократно  повторятся  для  отдельных  групп  педагогов  или 

использоваться ими в процессе самообразования

    Вариативная  часть  более  гибкая,  отвечает  на  запросы,  возникающие  в  процессе 

практической  деятельности  педагогов,  решение  которых  можно  найти  в  ходе  работы 

творческих  мастерских  и  научно-исследовательских  коллективов.  Таким  образом,  через 

вариативную  и  инвариантную  части  осуществляются  рекомендации  и  решения,  принятые 

педагогических советах. 

Организаторам  методической  службы  необходимо  выработать  систему  методической 

работы, обеспечивающую развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии 

с  новыми  достижениями  педагогической  и  психологической  науки.  Система  методической 

работы  может  быть  спроектирована  по  следующей  структуре:  прогнозирование  – 

планирование  –  организация  –  регулирование  –  контроль  –  стимулирование  –  коррекция  – 

анализ. Успешность функционирования системы зависит от обоснованности и оптимальности 

выбора  содержания  методической  работы,  учета  важных  проблем  и  тенденций  в  развитии 

воспитательно-образовательного процесса ДОУ и профессионального мастерства педагогов. 

Содержание методической работы формируется на основе различных источников, как общих 


116 

 

для всех дошкольных учреждений региона, так и исходя из реальных, неповторимых условий 



каждого дошкольного учреждения. 

Прогнозирование  и  планирование  содержания  работы  можно  определить  как 

деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их 

достижения  посредством  совокупности  способов,  средств  и  воздействий,  направленных  на 

перевод ДОУ в новое качественное состояние. 

При  грамотном  построении  образовательного  процесса  деятельность  педагогических 

кадров должна быть направлена: 

*  на  индивидуально-ориентированное  воспитание  и  обучение,  сохраняющее  здоровье 

воспитанника; 

* развитие интеллектуальных, творческих способностей; 

* воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека. 

Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные 

формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали 

активные (формирующие) формы работы, которые позволяют: 

* максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания; 

* создать благоприятный психологический климат в коллективе; 

* обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; 

* опробовать педагога в новой роли. 

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном 

подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются 

карты  диагностики  профессионального  мастерства,  где  рассматриваются  уровень 

профессиональной  подготовки,  профессиональные  умения,  результаты  педагогической 

деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. 

Очень  важным  в  методической  работе  является  рефлексивный  компонент,  который 

позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний. 

С  целью  оценки  деятельности,  внесения  корректив  и  определения  дальнейших  путей 

развития  методическая  служба  проводит  самоанализ  своей  работы.  Эффективность 

деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. 

Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы: 

 



эффективность для ребенка:  

 



положительная динамика качества обучения и воспитания;  

 



отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;  

 



дифференцированный подход к каждому ребенку;  

 



эффективность для родителя:  

 



положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;  

 



готовность и желание родителей помогать ДОУ;  

 



высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;  

 



эффективность для педагога:  

 



положительный психологический климат в коллективе;  

 



заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;  

 



удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;  

 



качественно организованная система повышения квалификации;  

 



высокий уровень профессиональной деятельности.  

Таким  образом,  методическая  служба  является  разносторонней,  целенаправляющей, 

вспомогающей и помогающей всем педагогам дошкольных организаций. Выбранная  модель 

методической  службы  позволит  обеспечить  рост  педагогического  мастерства  и  развития 

творческого потенциала каждого педагога, осуществить на высоком уровне педагогический 

процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности. 

 

 

Используемая литература: 



117 

 

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. - 



2004. - №3. с. 29 - 32. 

2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление 

ДОУ. - 2004. - №3. с. 82 - 85. 

3. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М,: ООО «Издательство 

Астрель», 2002. - С. - 399. 

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ 

Сфера, 2005. - 96 с. 

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003.96с. 

6. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ.  // Управление 

ДОУ. - 2006. № 6. - с. 70 -78. 

7.  Корепанова  М.В.,  Липчанская  И.А.,  Контроль  функционирования  и  развития  ДОУ: 

методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с. 

8.  Маркова  Л.С.  Управленческая  деятельность  руководителя  социального  учреждения.  М. 

2004. с.-160. 

9. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003. 

10. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151. 

11. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ. М. 2003. с.-80.  

 

 



 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

 



Байгозина К.С. 

Бидаикская средняя школа, Жанааркинский район, Карагандинская обл 

 

 

Развитие  речи  у  ребенка  опосредовано  обучением:  ребенок  научиться  говорить.  Это 



никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом 

специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. 

Такая учебная деятельность включается затем  - при изучении грамматики, т.е. системы норм 

языка, которым на практике уже владеет ребенок, при овладении родным языком, подлинно 

живой речью совершается в процессе жизненно мотивированной деятельности общения. 

Только  этим  достигается  подлинное  понимание  речи  как  речи.  Ребенок  нормально 

овладевает речью – научиться  говорить  - пользуясь речью в процессе общения, а ее в процессе 

учения. Учебная деятельность, в которой перед учеником ставилась бы специальная цель  – 

изучение  речи,  выделяется  из  речевой  деятельности,  в  процессе  которой  овладение  речью 

является результатом, а не целью. Возникая  на основе этой последней, учебная работа над 

речью и дорабатывают то, что зарождается до  и независимо от нее. Способ овладения речью 

существенно  в  этом  отличен  от  способа,  которым  человек,  обучаясь  русскому  языку.  Он 

органически связан с природой речи:  речь, полноценная речь человека – не система знаков, 

значение    и  употребление  которых  может  быть  произвольно  установлено  и  выучено,  как 

выучиваются  правила.    Подлинное  слово  живой  речи,  в  отличие  от  знака,  произвольно 

устанавливаемого,  имеет  свою  историю,  в  ходе  которой  оно  обретает  свое  независимое  от 

моего произвола значение.  

Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не просто выучено, а в 

процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, включалось  в его 

жизнь и деятельность. В течение первого, подготовительного. Периода развития речи, до того 

как    ребенок  начинает  говорить.  Он  прежде  всего  приобретает  некоторый  пассивный 

фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научиться  понимать речь 

окружающих[1]. 


118 

 

«Чтение – вот лучшее учение». От умения детей читать бегло, выразительно, понимать 



содержание прочитанного, анализировать поступки героев. Делать соответствующие выводы 

зависят их успехи в учении протяжении всех школьных лет. 

Учителя  начальных  классов  знают  ,  как  нелегко  обучить  детей  чтению,  но    труднее 

воспитать увлеченного  читателя. В.А. Сухомлинский в своей книге « Сердце отдам детям» 

пишет  :  «  Я  видел  важную  воспитательную  задачу  в  том,  чтобы  каждый  мальчик,  каждая 

девочка,  кончая  начальную  школу,  стремились  к  уединению  с  книгой  –  к  раздумьям  и 

размышлениям. Уединение – это не одиночество.  

Это  начало  самовоспитания  мыслей,  чувство,  убеждений,  взглядов.  Оно  возможно 

только  при  условии,  когда  книга  входит  в  жизнь  маленького  человека  как  духовная 

потребность »[2]. 

Поначалу детям нравится сам процесс овладения  чтением. Им интересно видеть, как из 

букв      возникают  хорошо  знакомые  слова.  Но  когда  дело  доходит  до  наращивания    темпа 

чтения, когда учитель в классе. а родители дома пытаются заставить ребенка читать  и читать, 

чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает желание сидеть за книгой. 

В  последнее  время  отношение  к  книге  изменилось.  С  появлением  компьютера  и 

телевидения поток информации с небывалой силой обрушился на человека.  

Теперь  для  того,  чтобы  знать  и  быть  в  курсе  самых  последних  достижении  научной  

мысли, совсем не обязательно читать. Посмотреть мультфильмы, посидеть  у компьютера и 

интернета – и быстрее, и проще, и интереснее. 

«Люди  перестают  мыслить,  когда  перестают  читать»  ,  эти  слова  сказаны  великим 

французским  мыслителем  Дани  Дидро  много  лет  назад.    Актуальны  они  и  сейчас,  так  как 

решение  проблемы  привитие  интереса  к  чтению  решает    ряд  воспитательных, 

образовательных   и развивающих  задач обучения и воспитания.   

Уроки  должны  быть  интересными  и  они  должны  развивать  у  школьников  интерес  к 

книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки 

. Для этого учитель должен создавать атмосферу, которая способствовала тому, чтобы дети 

чувствовали  себя  творцами,  соавторами  с  учителем  в  проведении  урока,  не  боялись 

высказывать свое мнение. В своей работе использую различные методы и приемы. 

Разные  виды  работ  над  текстом  способствуют  развитию  интереса  к  чтению,  также 

формированию навыков выразительного чтения.    

Виды работ над тестом на уроке чтения:  

1.

 



Чтение всего текста 

2.

 



Чтение текста, с целью деления на части и составления плана  

3.

 



Чтение по готовому плану 

4.

 



Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно 

опустить). 

5.

 

Подготовка  пересказу.  Например:  3  класс    Русский  язык    страница  159      Название 



текста «В деревне».  

Наша бабушка живет в деревне. У бабушки есть корова, коза, и куры. Летом мы с Юрой 

живем у бабушки, помогаем ей. Юра пасет козу. Коза ест траву. Трава хорошая, зеленая. А 

Юра сидит на травке, читает. Я тоже помогаю бабушке. Бабушка кормит кур, гусей, цыплят. 

А я кормлю петуха.   

Дети прочитают данный текст, и отвечают на вопросы. 

Где жила бабушка?  У бабушки кто есть? 

Летом Юра что делает? 

Коза что ест? 

Кто помогает бабушке? 

Трава какая? 

   


6.

 

Чтение цепочкой по предложению. 



7.

 

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. 



119 

 

8.



 

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. 

Например: Название теста: «Пожарные собаки» 

Один раз загорелся дом. Приехали пожарные,  к ним выбежала женщина.  Она плакала , 

что в доме осталась маленькая девочка. Пожарные послали собаку. Ее звали Боб. 

Боб скрылся в дыму. Через пять минут он вынес девочку. Мать бросилась к дочке. Дочь 

была жива. Боб рванулся опять в дом. На этот раз собака вынесла куклу[2].                    

9.

 



Чтение самого красивого предложения. В тексте «В деревне» дети находят красивое 

предложение и это предложение записывают в тетради. «Юра сидит на травке и читает». 

10.

 

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.   



11.

 

Чтение с целью нахождения в тексте 3.4,5 выводов. 



12.

 

 Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев. 



Например: Русский язык. 3 класс. Стр. 162  текст называется: « Разговор по телефону» 

-  Это Лена? 

-  Да. 

-  Здравствуйте, Лена! Это Катя. 



-  Здравствуйте,  Катя! 

-  Лена, почему ты не была в школе? 

-  Я болею. Вчера я упала. У меня болит рука. 

-  Какая рука?  

-  Левая. 

-  Завтра ты придешь в школу?  

-  Да. Правая рука не болит. Я могу писать. 

-  Приходи, Лена. Завтра мы дежурные.  

-  Спасибо. Катя. До свидания.  

Дети  прочитают по ролям текст и передает характер девочек. И отвечают на вопросы[2]. 

  Центральным  звеном  в  работе  по  развитию  читательского  интереса  младших 

школьников является  организация литературных игр и литературных праздников. На уроке 

часто использование  

ИКТ позволило в значительной степени оптимизировать процесс обучения. 

  Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. 

Такая  работа  стимулирует  учащихся  внимательно  прочитывать  текст  и  вызывает 

эмоциональный подъем, развивает интерес к чтению. В этом направлении большое внимание 

уделяю организации работы с родителями.  

   Мир ребенка начинается с семьи: первые шаги, слова и книжки. И привычка к чтению 

зарождается прежде всего в семье.   

Хорошая книга в руках родителей и их ребенка  – добрый знак того, что  в этой семье 

будут царить читательская атмосфера[3]. 

 

 




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   102


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет