Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

162 

 

     

Поэтому,  мы  решили  углубить  свою  работу  в  данном  направлении  и  доказать, 

необходимость формирования, всех сторон компетентностей ребёнка старшего дошкольного 

возраста для успешной  подготовки к школьному обучению.                           

Чтобы достичь отличных результатов в умственном и физическом развитии детей, нужно 

вместе с ними потрудиться. А чтобы этот совместный труд не был детям и взрослым в тягость, 

надо обратить его в игру. Игра – основное и любимое занятие детей, их работа. В игре, сложное  

часто становится доступным.  Именно поэтому в своей работе мы особое внимание уделяем 

игровым технологиям. Обучение наших воспитанников строится на занимательных и игровых 

формах  учебной  и  интеллектуальной  деятельности.  Дидактические  игры,  чтение 

стихотворений и потешек, совместные беседы не только оживляют работу, но и настраивают 

детей  на  активную  умственную  деятельность,  приобщают  их  к  творчеству.  Благодаря 

используемым  нами  игровым  методам,    наши  воспитанники  с  интересом  знакомятся  с 

окружающим миром, особенностями речевой деятельности, познают других людей и самих 

себя. При этом активизация познавательной деятельности на наших занятиях обеспечивается 

ярким  и  красочным  оформлением  демонстрационного  и  раздаточного  материала.  Наличие 

большого количества иллюстраций развивают воображение, фантазию детей и способствуют 

стремлению узнать что – то новое. На занятиях мы создаем доброжелательную, эмоционально- 

комфортную атмосферу, которая обеспечивает психологическую защищённость и условия для 

самореализации  в  образовательном  процессе.  Диалоговые  формы  общения,  приветливая 

эмоциональная  речь,  индивидуальный  подход  к  каждому  ребенку  благотворно  влияют  на 

усвоение новых знаний на конкретном занятии и оказывают положительное влияние на весь 

образовательный  процесс  в  целом.  Весь  учебно  –  воспитательный  процесс  строится  в 

соответствии с современными педагогическими требованиями, при этом содержание, методы 

и  формы  обучения  соответствуют  возрастным  особенностям  детей  старшей  группы.  При 

изучении  нового  материала  мы  не  употребляем  научные  термины,  объяснения  даём  в 

доступной  и  привлекательной  форме.  Дети  приобретают  новые  знания  на  основе  уже 

имеющихся  в  их  сознании  сведений.  При  этом  обращаем  внимание,  что  «доступность»  не 

значит «легкость»: выполнение заданий, уровень сложности которых соответствует  уровню 

развития детей старшего возраста, требует определённого напряжения умственных сил.  

Овладение словарным  составом языка является необходимым  условием развития всех 

видов речевой деятельности. Результаты проведенного нами мониторинга показали, что наши 

воспитанники  имеют  достаточно  большой  словарный  запас  –  это  слова,  наиболее  часто 

употребляемые при общении с окружающими их людьми. Углубленная работа над смысловой 

стороной слова помогает детям подбирать точные по смыслу слова к определённой речевой 

ситуации.  Для  развития  активного  словаря  нами  применяется  множество  приёмов: 

непосредственное наблюдение (рассматривание реального предмета, предметных и сюжетных 

картинок,  проведение  экскурсий,  показ  фильмов),  дидактические  игры  («Придумай  сам», 

163 

 

«Закончи предложение», «Добрые слова», «Запомни фразы», «Скажи, что запомнил» и.т.д.), 

чтение художественных произведений, отгадывание и самостоятельное составление загадок. 

Дети  владеют  диалогической  речью,  в  которой  чаще  используются  простые  и  неполные 

высказывания,  свойственные  разговорной  речи.  Этому  способствует  проводимая  работа  на 

занятиях по основам грамоты и письма, в процессе которых мы  учим детей строить диалог, 

используя  разнообразные  языковые  средства  (слова,  словосочетания),  выслушивать 

собеседника  и  понимать  обращенную  к  ним  речь,  задавать  вопросы  и  давать  ответы,  дети 

учатся  слушать  устные  рассказы,  понимать,  пересказывать  и  озаглавливать  их,  раскрывать 

основную мысль высказываний. При этом у детей формируются представления о структуре 

текста (начало, середина, конец). На занятиях дети учатся не только пересказывать готовые 

тексты,  но  и  самостоятельно  составлять  простейшие  рассказы  разных  типов:  описание, 

рассуждение. При этом особое внимание уделяется нами на умение культурно вести себя во 

время беседы, соблюдать нормы и правила речевого этикета.  

Со  звуком  дети  знакомятся  уже  в  раннем  детстве  –  это  явление,  которое  рождается 

определённым  способом  и  воспринимается  слухом.  У  детей  старшей  группы  звуковая 

культура речи формируется в процессе общения с окружающими их людьми. Для развития 

звуковой  культуры  речи  мы  совершенствуем  произношение  звуков,  дифференцируя  их  по 

определённым группам (гласные и согласные, твердые и мягкие). Также проводим с детьми 

следующие упражнения:  произнесение скороговорок (с разной силой голоса, в разном темпе), 

чистоговорок,  потешек.  Дети  нашей  группы  умеют  проводить  звуковой  анализ  слов, 

параллельно с проговариванием звуков заполняют звуковую схему состава слова, состоящую 

из клеток по числу звуков. Дети понимают, что главным отличием звука от буквы является то, 

что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пишем.  

Процесс  письма  для  детей  старшей  группы  очень  сложен  как  психологически,  так  и 

физиологически. Это объясняется слабым развитием мелких мышц кисти. Поэтому в старшей 

группе детей 5-6 лет важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Воспитанники 

нашей группы в течении учебного года занимаются раскрашиванием, обводкой по контуру, 

штриховкой, при этом обращаем внимание на аккуратность, умение раскрашивать не выходя 

за контуры предметов, равномерно нанося нужный цвет. Параллельно с изучением букв дети 

изучают  их написание и  учатся писать слоги и слова печатными буквами. Также развитию 

ручной  умелости  способствует  рисование  различными  материалами  (ручкой,  карандашом, 

мелком),  т.к.  это  требует  различной  степени  нажима.  Штриховка  способствует  подготовки 

руки к письму, выработке красивого, чёткого почерка и развитию уверенности движения руки. 

Наши воспитанники более уверенно соблюдают графические пропорции, не отрывая при этом 

карандаш от бумаги и не прерывая линии. В своей работе  по основам грамоты и письму мы 

используем рабочие  тетради Т.А. Дрыгиной для детей старшего дошкольного возраста. Весь 

материал в этой тетради, ориентирован на педагогов, работающих по программе «Біз мектепке 

барамыз». При помощи интересных, иллюстрированных упражнений дети познакомились с 

гласными и согласными звуками и буквами, научились определять место звука в слове, также 

научились делить слова на слоги и ставить ударение. С удовольствием делают звуковой анализ 

слова,  читают  слоги  и  слова,  самостоятельно  составляют  предложения.  Рабочая  тетрадь 

включает  в  себя  самые  разнообразные  задания  на  штриховку,  рисование  узоров  и 

воспроизведение графических узоров по клеточкам, обведение контуров. Все эти упражнения 

направлены  на  отработку  начальных  графических  навыков,  развитие  мелкой  моторики  и 

правильную  постановку  руки.  Весь  материал  тетради  расположен  по  степени  возрастания 

сложности, что обеспечивает детям его системное усвоение.  

Дети  очень  любят  выполнять  графические  диктанты  на  листочках  в  клеточку. 

Графические  диктанты  –  это  и  способ  развития  речи,  так  как  попутно  дети  отгадывают 

загадки,  читают  и  заучивают  стихи,  песенки,  потешки,  т.е.  овладевают  выразительными 

свойствами  языка.  В  процессе  работы  с  графическими  диктантами  мы  формируем  у  детей 

внимание, глазомер, зрительную память, аккуратность, фантазию; развиваем внутреннюю и 

внешнюю  речь,  логическое  мышление,  активизируем  творческие  способности.    Чтобы  это 

164 

 

было  увлекательней  и  интересней,  мы  загадываем  загадку,  или  придумываем  небольшой 

сюжет  («Какая  буква  потерялась»,  «Помоги  Буратино»,  «Какой  вид  транспорта»).  Дети 

остаются    довольны,  если  у  них  получилось  то,  что  было  загадано.  При  регулярном 

выполнении таких упражнений дети начинают хорошо владеть ручкой и карандашом, у них 

появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. 

При этом на занятиях нами широко используются различные разминки, мозговые гимнастики, 

мозговой штурм, что способствует улучшению мозговой деятельности детей.  

Таким  образом,  систематическая  и  планомерная  работа,  направленная  на  развитие 

физических,  личностных,  интеллектуальных  качеств  детей,  формирование  ключевых 

компетентностей старших дошкольников  способствует более успешной подготовке детей к 

школьному обучению, их социальной адаптации в изменяющихся условиях.  

 

 

Используемая литература: 

1.С.В. Трофимова «Грамотей (развитие речи и обучение грамоте)» 2010г. 

2.Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №9 2009г. 

3.О.А. Холодова «За три месяца до школы» 2009г. 

4.Т.А. Дрыгина «Основы грамоты и письма» Арман-ПВ2011г. 

5. И.В. Дубровина «Готовность к школе» 1995г. 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ  РАБОТЫ    С   РОДИТЕЛЯМИ    В   ДОШКОЛЬНОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ 

 

 

Быстрова Раиля Альфридовна 

КГУ «Основная школа №40», мини-центр «Балбобек» 

 

 

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его 

разум  и  сердце  из  окружающего  мира  –  от  этого  в  решающей  степени  зависит,  каким 

человеком станет сегодняшний малыш». В.А.Сухомлинский 

За  тысячелетнюю  историю  человечества  сложились  две  ветви  воспитания 

подрастающего  поколения:  семейное  и  общественное.  Каждая  из  этих  ветвей,  представляя 

социальный  институт  воспитания,  обладает  своими  специфическими  возможностями  в 

формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института 

социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития 

ребенка необходимо их взаимодействие. Важность семейного воспитания в процессе развития 

детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Несмотря на 

то,  что  в  последнее  время  и  наметились  новые,  перспективные  формы  сотрудничества, 

которые  предполагают  подключение  родителей  к  активному  участию  в  педагогическом 

процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений 

педагогической  пропаганды,  при  которой  семья  является  лишь  объектом  воздействия.  В 

результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания 

не используются в полной мере. 

Проблемы 

развития 

и 

воспитания 

детей 

дошкольного 

возраста    изучали   многие    отечественные   и   зарубежные   учёные, исследователи пришли 

к  выводу,  что  ни  одна  из        проблем    не  может  быть  успешно  решена  детским  садом  без 

сотрудничества с семьей. 

В  основе  новой  концепции  взаимодействия  семьи  и  дошкольного  учреждения  лежит 

идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные 

165 

 

институты  призваны  помочь,  поддержать,  направить,  дополнить  их  воспитательную 

деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи 

и 

дошкольного 

учреждения 

,прежде 

всего 

это 

сотрудничество 

 

 

и 

взаимодействие.   Сотрудничество -  это общение "на равных", где никому не принадлежит 

привилегия указывать, контролировать, оценивать; взаимодействие - это представляет собой 

способ  организации  совместной  деятельности,  которая  осуществляется  на  основании 

социальной перцепции и с помощью общения. 

Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие 

педагога  и  родителей  по  поводу  трудностей  и  радостей,  успехов  и  неудач,  сомнений  и 

размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.  

При  организации  совместной  работы  дошкольного  образовательного  учреждения  с 

семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:  открытость 

детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как 

живет и развивается его ребенок);  сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;  

создание  активной  развивающей  среды,  обеспечивающей  единые  подходы  к  развитию 

личности в семье и детском коллективе;  диагностика общих и частных проблем в развитии и 

воспитании  ребенка.  Главная  цель  педагогов  дошкольного  учреждения  –  профессионально 

помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более 

полную  реализацию  ее  воспитательных  функций:    развитие  интересов  и  потребностей 

ребенка;    распределение  обязанностей  и  ответственности  между  родителями  в  постоянно 

меняющихся  ситуациях  воспитания  детей;    поддержка  открытости  во  взаимоотношениях 

между  разными  поколениями  в  семье;    выработка  образа  жизни  семьи,  формирование 

семейных традиций;  понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение 

к  нему  как  к  уникальной  личности.  Данная  цель  реализуется  через  следующие  задачи: 

воспитание уважения к детству и родительству;взаимодействие с родителями для изучения их 

семейной  микросреды;    повышение  и  содействие  общей  культуры  семьи  и  психолого-

педагогической компетентности родителей;  оказание практической и теоретической помощи 

родителям  воспитанников  через  трансляцию  основ  теоретических  знаний  и  формирование 

умений и навыков практической работы с детьми;  использование с родителями различных 

форм 

сотрудничества 

и 

совместного 

творчества, 

исходя 

из 

индивидуально-

дифференцированного  подхода  к  семьям.  Основными  условиями,  необходимыми  для 

реализации  доверительного  взаимодействия  между  ДОУ  и  семьей,  являются  следующие: 

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем 

культурном  уровне,  личностных  особенностей  родителей,  их  взглядов  на  воспитание, 

структуры  и  характера  семейных  отношений  и  др.;  13    открытость  детского  сада  семье;  

ориентация педагога на работу с детьми и родителями. 

С   большим   успехом   в мини-центре    проводится   работа   в   кружке   для   родителей 

«Поиграем  вместе».  

Цель   кружка: Повышение успешности общения через процесс взаимодействия ребенка 

и взрослого в игровой деятельности. 

Задачи: 

1.Помочь  родителям  и  детям  ощутить  радость,  удовольствие  от  совместной  игровой, 

двигательной, конструктивной и творческой деятельности. 

2.  Способствовать развитию  у детей и родителей  умения настраиваться друг на друга, 

чувствовать партнера в совместной деятельности. 

3.Развивать  у  ребенка  психические  процессы:  внимание,  память,  мышление,  речь, 

воображение. 

4.Развивать 

у 

ребенка 

ориентировку 

в 

пространстве, 

силу, 

ловкость, 

смелость.                           

5.Развивать мелкую моторику рук. 

6. Воспитание чувства благодарности к родителям при совместной деятельности. 

166 

 

Ожидаемый  результат:  1.  Разработка  пакета  рекомендательных  документов  по 

организации взаимодействия ДОУ «родителей в форме работы кружка. Поиграем вместе». 

2.Обобщение опыта работы кружка «Поиграем вместе» на заседании городского метод 

объединения по программе «Развитие» 

3. Разработка рекомендаций по взаимодействию взрослого и ребенка (в форме памятки)   

4.Получение положительного отклика от общения ребенка со сверстниками, взрослыми 

детского сада и родителями. 

Требования по проведению заседаний кружка:  

1.Подбор материала с учетом возраста детей. 

2.Использовать  в  работе  все  средства:  музыкальное  сопровождение  произведения 

художественной  литературы  (стихи,  сказки,  загадки,  потешки,  игрушки,  спортивный 

инвентарь и т. д.) 

3.Для поддержания интереса родителей и детей к предлагаемому виду деятельности  – 

проигрывание игр и упражнений педагогом заранее. 

4.Предварительный подбор дидактического и раздаточного материала. 

5.Добрая, доверительная обстановка в ходе заседаний кружка 

Как  показали  наши  исследования,      использование  нетрадиционных  форм  наряду  с 

традиционными формами взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует их 

разнообразию,  повышению эффективности работы с родителями . 

            Взаимодействие  дошкольного  учреждения  с  семьей  будет  эффективнее:  -  если 

нетрадиционные  формы  взаимодействия  ДОУ  и  семьи  будут  использоваться  в комплексе с 

традиционными   формами; 

-  если  в  работе  будут  преобладать  формы,  направленные  на  привлечение  родителей  к 

воспитанию своих детей. 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. 

А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94. 

2.

 

Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьёй. [Текст]/ Е. П. Арнаутова. // Управление 

ДОУ. - 2006.- №4. – С. 66 – 70 

3.

 

Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм 

взаимодействия[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - № 

2. – С. 5-6 

4.

 

Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С. В. Глебова, 

Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с. 

5.

 

Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного 

учреждения с родителями[Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 

ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с. 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ  УПРАЖНЕНИЙ  

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

 

Варнавская М.В. 

Мини-центр «Жанель» при КГУ ОСШ № 51 г. Караганда 

 

 

Развитие  восприятия  ребенка  начинается  с  самого  еще  до  его  появления  на  свет. 

Развивающийся плод слышит звуки, воспринимает свет, испытывает эмоции вместе с мамой. 

167 

 

Родившись,  малыш  учится  воспринимать  мир  самостоятельно.  У  кого-то  это  происходит 

самостоятельно и без затруднений, а кому-то требуется помощь. 

Дошкольный  возраст  наиболее  продуктивен  для  развития  психики  ребенка.  На  этом 

этапе  ребенок  делает  качественный  скачок  в  своем  психическом  развитии.  К  началу  этого 

периода у него сформировались такие психические познавательный процессы, как ощущения, 

непроизвольное  внимание,  активная  речь,  предметное  восприятие.  В  процессе  действия  с 

предметами  он  накопил  опыт,  словарный  запас,  он  понимает  обращенную  к  нему  речь. 

Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в 

процессе этого освоения формируется восприятие.[1] 

Осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает их опознание, т. е. 

узнавание.  Узнавание  имеет  место  не  только  там,  где  мы  опознаём  и  отожествляем 

определённый  единичный  предмет  как  тот  же  самый,  который  был  уже  прежде  нами 

воспринят, но и в случаях обобщённого узнавания, когда мы опознаём воспринимаемый нами 

сейчас  предмет  как  стол,  стул,  лампу,  книгу  и  т.  д.  А  без  такого  обобщённого  узнавания 

предметов как относящихся к такому-то роду вообще не приходится говорить об осмысленном 

восприятии. 

Восприятие  формируется  на  протяжении  всего  дошкольного  периода  под  влиянием 

разнообразной деятельности ребенка: рисование, лепка, просмотр фильмов, конструирование, 

чтения книг, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды деятельности пронизаны 

игрой,  в  которой  он  моделирует  все  фрагменты  окружающей  жизни  и  новой  информации, 

вызвавшей у него интерес и переживания. 

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент 

для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. 

Использование в повседневной деятельности коррекционно-развивающих упражнений 

В  6-7  лет  познавательная  деятельность  ребенка  приобретает  все  более  сложные  формы. 

Восприятие  становиться  целенаправленным,  развивается  наблюдательность.  При 

специальной  работе  над  развитием  восприятия  к  концу  дошкольного  детства  могут  быть 

сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, развитый фонематический 

слух и музыкальный слух. Ребенок начинает различать и воспроизводить движение мелодии, 

понижение и повышение звуков, менять темп в пении и чтении стихов. 

Взрослые  знакомят  ребенка  с  окружающими  предметами,  помогают  выделять  их 

наиболее  важные  и  характерные  стороны,  учат  способам  действия  с  ними,  отвечают  на 

многочисленные вопросы относительно этих предметов. 

Усваивая  названия  предметов  и  их  отдельных  частей,  дети  учатся  обобщать  и 

дифференцировать предметы по наиболее важным признакам. В большой степени восприятия 

детей зависят от их предшествующего опыта. Чем чаще ребенок сталкивается с различными 

предметами, чем больше он узнает о них, тем полнее он может воспринять и в дальнейшем 

правильнее отражать связи и отношения между ними. 

позволяет развивать зрительное, слуховое, двигательное восприятие малыша 

Упражнение: "Определи звуки" 

Предназначено  для  развития  способностей  к  фонематическому  различению.  Эти 

способности лежат в основе успешного обучения чтению, письму. 

Ребенку предлагают картинки с изображением различных предметов.  Проверьте, знает 

ли ребенок эти предметы. Затем вы произносите какое-либо слово и просите ребенка показать 

тот  предмет,  название  которого  начинается  с  того  же  звука.  Например,  вы  говорите  слово 

"молоко", и ребенок показывает на картинку с "мячом", так как и "молоко" и "мяч" начинаются 

со звука "м". 

Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур 

Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур.  

Попросите назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите ему названия тех фигур, 

которые он еще не знает. 

168 

 

В следующий раз попросите его нарисовать те фигуры, которые вы ему назовете (круг, 

квадрат, прямоугольник, четырехугольник, треугольник, эллипс). 

Упражнение на развитие точности восприятия"Дорисуй фигуры" 

Ребенку  показывают  рисунки,  на  которых  линиями  изображены  различные 

геометрические фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребенка дорисовать их. 

Упражнение на развитие цветоразличения 

Подберите разноцветные картонки, кубики, карандаши, фломастеры, лоскутки и т.д. 

Попросите ребенка называть цвета, подскажите ему, если он не справляется. Повторяйте 

это упражнение до тех пор, пока ребенок не освоит всю цветовую гамму. 

Упражнение на развитие представлений о временах года 

Покажите  ребенку  4  картинки  с  изображением  явлений  природы  в  четырех  временах 

года. Например, приметы осени: гроздь рябины, желтый лист; кочан капусты, белка делает 

запасы,  дети  в  осенней  одежде  идут  с  корзинками  к  лесу,  деревья  с  желтыми  листьями, 

убранное поле, астра. 

Расспросите  ребенка  о  временах  года  "Когда  бывает  снег''  Когда  опадают  листья  с 

деревьев? Когда появляются подснежники. Когда птицы строят гнезда и т.д. Через 1- 2 дня 

ребенку последовательно показывают картинки с изображением времен года и просят назвать, 

какое время года изображено, и объяснить, почему он так думает. 

Если ребенок затрудняется в определении времен года, продолжайте эту игру дальше, 

подготовьте  другие  картинки  (хорошо  бы  юмористические),  постарайтесь  вносить 

разнообразие в вопросы. 

Упражнение на развитие пространственных представлений 

Подготовьте  заранее  5  игрушек  (например,  кукла,  зайчик,  мишка,  уточка,  лиса), 

картинку  с  изображением  9  предметов,  расположенных  столбиками  по  3;  лист  бумаги  в 

клеточку, карандаш. 

Ребенку предлагают выполнить несколько заданий: 

На столе  перед  ребенком  располагают  игрушки следующим  образом в центре мишка, 

справа уточка,  слева  -  заяц,  впереди  -  кукла, сзади  -  лиса,  и просят  ответить на вопросы 

о расположении игрушек:  "Где сидит мишка?   Какая игрушка стоит перед мишкой? Какая 

игрушка позади  мишки?  Какая  игрушка стоит  слева  от мишки?  Какая игрушка справа oт 

мишки?" 

Ребенку    показывают    картинку  и  спрашивают  о  расположении  предметов:  "Что 

нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в правом нижнем углу?" 

Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре  -  круг, слева - квадрат, 

выше  круга  -  треугольник,  ниже  -    прямоугольник,  над  прямоугольником    -  2  маленьких 

кружка,  под  прямоугольником  -    маленький  кружок.  Задание  ребенок  выполняет 

последовательно. 

Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 40 - 50 

сантиметров от него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит. 

Ребенку предлагают встать в центре комнаты и рассказать, что находится слева, справа, 

впереди, сзади от него. 

Упражнение на развитие наблюдательности 

Предложите ребенку игру: "Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых 

есть  круг,  окружность".  Ребенок  называет  предметы:  часы,  основание  карандаша, 

выключатель, ваза, столик и еще многое другое. 

Проведите эту игру в соревновательной форме: "Кто больше назовет таких предметов?" 

Предлагаемые  игры  и  упражнения  позволяют  развивать  познавательный  интерес 

дошкольников,  готовят  их  к  дальнейшему  обучению  в  школе.  Также  предложенные 

упражнения  помогут  выявить  и  скорректировать  недостатки  развития  связной  речи, 

грамматического  строя  речи  у  дошкольников,  так  как  все  свои  ответы  ребенок  оречевляет, 

доказывая  их  правильность  своему  оппоненту.  Подбирая  слова  на  заданный  звук,  малыш 

учится  выделять  звук  на  фоне  слова,  определять  его  позицию,  находить  слова  с  таким  же 

169 

 

звуком в нужной позиции. Это  не только развивает фонематический слух, но и способствует 

активизации пассивного словарного запаса. Таким образом, все методы развития восприятия 

должны  быть  направлены  на  то,  чтобы  ребенок  научился  осознавать  не  только  суть 

манипуляций, но и максимально использовать явления и предметы. 

Живя  и  действуя,  разрешая  в  ходе  своей  жизни,  встающие  перед  ним  практические 

задачи,  ребенок  воспринимает  окружающее.  Воспринимая,  ребенок  не  только  видит,  но  и 

смотрит, не только слышит, но и слушает, а иногда он не только смотрит, но рассматривает 

или всматривается, не только слушает, но и прислушивается. Восприятие - это форма познания 

действительности,  развитию  которой  мы  ежеминутно  способствуем  отвечая  на  детские 

вопросы, читая сказки, показывая что-то новое. 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: