Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29.2 Mb.
Pdf просмотр
бет26/102
Дата30.12.2016
өлшемі29.2 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   102

Методы работы с родителями могут быть разными по форме, но направлены на решение 

одних и тех же задач. К таким методам относятся

1.

 

Обсуждение актуальных проблем развития и воспитания детей. 



2.

 

Проигрывание  ситуаций.  Обучение  родителей  элементарным  психологическим 



представлениям (небольшой лекционный курс)

3.

 



Детские игры с родителями. 

Существует методы позволяющие выстраивать отношения с родителями. 

Первый  -  «Давайте  познакомимся!».  На  этом  этапе  знакомство  родителей  с  детским 

садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом и раскрывает перед 

ними возможности совместной работы. 

Второй  этап  -  «Давайте  подружимся!».  На  этом  этапе  родителям  предлагаются  уже 

активные методы взаимодействия: тренинги,  игровые семинары. 

Третий  этап  называется  «Давайте  узнавать  вместе».  На  этом  этапе  можно  говорить  о 

функционированииродительско-педагогического 

сообщества, 

направляющего 

свою 

деятельность на развитие ребенка. 



Формы работы могут быть индивидуальными, групповыми и семейными. Мы проводим 

консультации  специалистов;  группы  общения  родителей  (проводит  психолог);  детско-

родительские группы «Мама, поиграй со мной!» (проводят психолог);совместную подготовку 

и  проведение  костюмированных  детских  праздников  (проводят  все  сотрудники  детского 



176 

 

сада),  консилиумы  специалистов.Родительские  собрания  на  духовно-нравственные  темы, 

лекции для родителей, проведение совместных учебных мероприятий:(выставки, конкурсы, 

родительские  семинары-собеседования  на  диалоговой  основе,  наглядные  работы 

(информационные  стенды  для  родителей,  папки-  передвижки,  выставки  детских  работ.  

Экскурсии,совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей, информационные 

корзины, семинар практикум «Делаем вместе с детьми»,  ящик для предложений. 

Результаты. 

1.

 



Родительские  группы  общения  невелики  -  от  3  до  5  человек.  Конкретными 

результатами для родителей особых детей является то, что они перестают чувствовать свою 

особость и изолированность. 

2.

 



Повышается активность всех участников группы. Они социально реализуются: шьют 

костюмы  для  детских  праздников,  делают  декорации,  участвуют  в  написании  сценариев  и 

проведении праздников, активно участвуют в жизни детского сада. 

3.

 



Тематика  разговоров  в  группах  со  временем  меняется.  От  обсуждения  конкретных 

проблем детей, посещающих детский сад, мы переходим к обсуждению проблем старших или 

младших  детей,  а  затем  -  к  обсуждению  собственных  проблем  и  особенностей  родителей, 

мешающих им в общении с ребенком. 

4.

 

Таким  образом,  группы  родительского  общения  в  нашем  детском  саду 



трансформировались 

в 

группы 



личностного 

роста. 


Установилась 

интересная 

последовательность:  «прежде  чем  я  стану  счастливой  мамой,  я  хочу  стать  счастливым 

человеком,  счастливой  женщиной».  Счастливым  же  человеком  является  тот,  кто  «стоит  на 

собственных ногах», отвечает за себя сам. На наш взгляд, это изменение очень символично и 

значимо. 

5.

 

Даже  если  родитель  осознает,  в  чем  именно  заключается  правильное  воспитание 



ребенка, он на практике испытывает трудности, которые не может преодолеть сам. Бывает, 

что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших 

побуждений, подавляет родителей, реально приносит вред: родители узнают, что все делают 

не так, пытаются вести себя «правильно», не справляются с этим, теряют уверенность в себе, 

обвиняют  себя,  сбрасывая  свое  раздражение  на  детей.  Практические  группы  общения 

являются  тем  ценным  звеном,  которое  помогает  родителям  «доработать»  полученные 

теоретические знания. 

6.

 



Как оказалось, многие родители гораздо более готовы к изменениям стиля общения в 

семье, чем предполагал психолог и воспитатели. 

Приемами взаимодействия с родителями являются: 

1.

 



Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.Позитивный настрой на 

общение  является  тем  самым  прочным  фундаментом,  на  котором  строится  вся  работа 

педагогов  группы  с  родителями.  В  общении  воспитателя  с  родителями  неуместны 

категоричность,  требовательный  тон.  Ведь  любая  прекрасно  выстроенная  администрацией 

детского  сада  модель  взаимодействия  с  семьей  останется  «моделью  на  бумаге»,  если 

воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. 

Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение 

семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с 

родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие

2.

 



Индивидуальный подход.Необходимо не только в работе с детьми, но и в работе с 

родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение 

мамы  или  папы.  Здесь  и  пригодится  человеческое  и  педагогическое  умение  воспитателя 

успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной 

ситуации. 

3.

 



Сотрудничество,  а  не  наставничество.Современные  мамы  и  папы  в  большинстве 

своем  люди  грамотные,  осведомленные  и,  конечно,  хорошо  знающие,  как  им  надо 

воспитывать  своих  собственных  детей.  Гораздо  эффективнее  будут  создание  атмосферы 

взаимопомощи  и  поддержки  семьи  в  сложных  педагогических  ситуациях,  демонстрация 



177 

 

заинтересованности  коллектива  детского  сада  разобраться  в  проблемах  семьи  и  искреннее 



желание помочь. 

4.

 



Динамичность.Детский  сад  сегодня  должен  находиться  в  режиме  развития,  а  не 

функционирования,  представлять  собой  мобильную  систему,  быстро  реагировать  на 

изменения  социального  состава  родителей,  их  образовательные  потребности  и 

воспитательные  запросы.  В  зависимости  от  этого  должны  меняться  формы  и  направления 

работы детского сада.                                                                                               Таким образом, 

использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада: 

дает  положительные  результаты:  изменился  характер  взаимодействия  педагогов  с 

родителями,  многие  из  них  стали  активными  участниками  всех  дел  детского  сада  и 

незаменимыми 

помощниками 

воспитателей. 

Всей 


своей 

работой 


сотрудники 

нашегоДОдоказывают  родителям,  что  их  вовлечение  в  педагогическую  деятельность, 

заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что 

этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. 



 

 

Используемая литература: 

1.

 



Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. - М. , 2009, -4 с. 

2.

 



Республиканский педагогический журнал. Бала мен балабақша. - А, 2013, -43 с. 

3.

 



Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. 

- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с. 

4.

 

Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. - М. , 1992-154 с. 



 

 

 



РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 

 

 

Граненко Елена Викторовна 

КГКП № 16 д/с «Алтынай» 

 

 



Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив, успешен, здоров, адаптирован 

в  обществе,  был  интеллектуально  развит.  Работающие  родители,  а  иногда  и  ведущие 

домашнее  хозяйство,  находят  эту  квалифицированную  помощь  по  воспитанию  и  развитию 

ребенка в системе дошкольного образования.  

Изменения,  происходящие  сегодня  в  сфере  дошкольного  образования,  направлены, 

прежде  всего,  на  улучшение  его  качества.  Качество  образования  во  многом  зависит  от 

согласованности действий семьи и детского сада. Детский сад и семья должны стремиться к 

созданию единого пространства развития ребенка. 

Семья  -  это  источник  формирования  отношений  ребенка  и  родителей.  Папа  и  мама  - 

образцы  для  подражания.  Институт  семьи  определяет  закономерности  формирования 

будущего  человека.  Семья  и  детский  сад  –  два  важных  института  социализации  детей. 

Воспитательные  функции  их  различны,  но  для  всестороннего  развития  личности  ребёнка 

необходимо их взаимодействие. 

Как  сделать,  чтобы  контакты  родителей  и  педагогов  не  были  формальными  и  не 

ограничивались  малосодержательными,  кратковременными  беседами?  Как  добиться,  чтобы 

родители  уважительно  и  с  доверием  относились  к  советам  воспитателей  и  как  влиять  на 

повышение уровня педагогической культуры родителей? Какие формы лучше использовать в 

работе с ними? Эти и многие другие вопросы постоянно волнуют  работников дошкольных 

организаций. 


178 

 

Родители,  к  сожалению,  не  всегда  могут  уделять  детям  достаточное  количество 



внимания, не владеют нужным объемом знаний по воспитанию и обучению ребенка.  

В настоящее время большинство семей озабочено решением проблем экономического 

благосостояния,  в  следствии,  чего  многие  родители  самоустранились  от  решения  вопросов 

воспитания и личностного развития ребёнка, мотивирую тем, что у них нет времени. 

В  соответствии  с  программой  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного 

возраста «Біз мектепке барамыз» педагоги нашего детского учреждения проводят работу по 

вовлечение  родителей  в  деятельность  дошкольной  организации,  оказание  психолого-

педагогической поддержки в осуществлении семейного воспитания. 

Ориентируясь  на  содержание  программы  можно  выделить  основные  задачи  работы  с 

родителями: 

- объединить усилия педагогов и членов семьи для развития и воспитания детей; 

- установить партнерские, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника; 

-  обогащать  воспитательные  умения  родителей;  поддерживать  их  уверенность  в 

собственных педагогических возможностях. 

В  работе  с  родителями  мы  используем  разнообразные  формы  работы,  такие  как: 

родительские  собрания,  консультации,  беседы,  анкетирование  по  разным  вопросам, 

консультации,  посещение  ребёнка  на  дому,  совместные  вечера  и  праздники,  спортивные 

досуги.  Призываем  принимать  участие  родителей  в  творческих  конкурсах,  массовых 

мероприятиях  детского  сада,  выставках  детско-родительских  работ  по  изобразительному 

творчеству. 

Также берем на вооружение систему наглядной агитации. Оформляем информационные 

стенды, папки – передвижки, памятки - рекомендации, открытки-приглашения, фотовыставки, 

стенгазеты. Используем презентации на родительских собраниях и праздниках.  

Большое  внимание  уделяем  содержанию  «Уголка  для  родителей»,  который  содержит 

информацию  о  повседневной  жизни  группы.  Родители  могут  ознакомиться  с  текущей 

консультацией и при желании взять материал для более внимательного ознакомления домой. 

В  уголке  «Наше  творчество»  познакомиться  с  рисунками  и  поделками  детей,  прочитать 

объявлении и узнать чему сегодня научились дети на играх - занятиях 

Также  одной  из  форм  работы  с  родителями,  которая  успешно  используется  нашими 

педагогами, является освещение мероприятий в стенгазетах. Не все родители могут принять 

участие  в  развлечениях  и  спортивных  досуга,  но  им  интересно  выслушать  не  только  отчет 

воспитателя  и  рассказ  ребенка  об  этом,  но  и  познакомиться  с  фотоматериалом.  Красочные 

фотографии со «Дня Нептуна»,  «Масленицы»,  «Веселых стартов» с шуточными подписями 

пользуются у нас в детском саду большой популярностью.  

Приглашаем родителей на День открытых дверей, где они могут познакомиться с тем, 

как  их  ребенок  проявляет  себя  в  учебной  деятельности,  в  общении  с  другими  детьми  и 

взрослыми. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для 

себя обстановке, сближаются с педагогами. 

Есть  у нас положительный опыт  проведения родительских собраний вместе с детьми. 

Дети показывают педагогические ситуации, возникающие в процессе взаимодействия между 

детьми и родителями, родителями и воспитателями. Потом родители вместе с воспитателем 

обсуждают пути решения проблем. 

Для  успешной  работы  в  учебном  году  по  совместной  деятельности  воспитания  и 

обучения  дошкольников  еще  в  летний  период  целесообразно  провести  анкетирование 

родителей, для выяснения состояние их педагогического просвещения и перечня примерных 

тем для бесед и консультаций. 

Так  как  современные  родители  большое  время  проводят  в  социальных  сетях,  нужно 

использовать  эту  возможность,  чтобы  родители  больше  знали  о  жизни  своего  ребенка  в 

детском саду и принимали в ней активное участие. 

Создав страничку своей группы, педагоги могут через интернет общаться с родителями. 

Объявления о конкурсах, результаты тестирований, приглашение на праздник, день открытых 


179 

 

дверей,  на  родительское  собрание,  а  также  видеоматериалы  занятий,  досугов,  достижений 



детей, а также интересные случаи из повседневной жизни могут дать возможность родителям 

быть в курсе, того, что происходит с ребенком на протяжении всего дня.  

Большое  внимание  мы  уделяем  совместным  выступлениям  родителей  с  детьми  на 

праздниках и участие их в конкурсах.  

Помощь в работе с родителями, в заинтересованности их в сотрудничестве с педагогами, 

желание принимать активное участие в жизни детского сада, могут оказать сами дети.  

Знаю  по  личному  опыту,  стоит,  например,  принять  участие  нескольким  родителям  с 

детьми в физкультурном досуге или в выставке поделок. Затем воспитателю осветить  это в 

стенгазете с фотографиями, наградить и похвалить детей и родителей, принимавших участие 

в  мероприятии,  дети,  родители  которых  проигнорировали  или  не  смогли  по  тем  или  иным 

причинам принять участие в конкурсе, принимаются уговаривать своих родных в следующий 

раз  поработать  вместе.  Приглашая  принять  участие  в  совместной  деятельности,  мы, 

воспитатели,  мотивируем  это  тем,  что  дети  хотят  гордиться  своими  родителями  и 

сотрудничать с ними. Это сплачивает родителей и детей. Вовлечение родителей в творческую, 

социально значимую совместную деятельность с детьми, повышает их авторитет. 

Работа с родителями - это процесс, которые не всегда проходит гладко. Многие родители 

считают себя грамотными в вопросах воспитания, некоторые недопонимают для чего и зачем 

именно ему и его ребенку нужно уметь и знать что – либо, не принимая во внимание опыт и 

образование воспитателя. 

Чтобы  не  возникло  проблемных  ситуаций  педагогу  необходимо  установить  личный 

контакт с родителем, ежедневно информировать родителей о том, как ребёнок  провёл день, 

чему научился, каких успехов достиг. 

Воспитатель  своей  работой,  отношением  к  ребенку  должен  доказать  родителям,  что 

вовлечение  в  жизнь  дошкольного  учреждения,  группы,  заинтересованное  участие  в 

мероприятиях нужно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо 

для воспитания и обучения их собственного ребёнка. 

Не сразу, за один день и даже месяц родители проникают доверием, проявляют интерес 

к жизни детского сада. Не сразу понимают, что воспитание детей в семье и в детском  саду 

преследуют единые цели и задачи. И что проблему взаимодействия родителей и дошкольного 

учреждения нужно решать «всем миром» - детским садом, семьёй, обществом. 

Если родители видят, что ребенку интересно, ему комфортно и весело, он всесторонне 

развивается  и  получает  много  знаний  и  умений,  то  и  родители  стараются  идти  навстречу 

педагогам, прислушиваются к их просьбам и советам. Работа с родителями, взаимодействие с 

ними, проходит успешно, дает положительные результаты и удовлетворение от совместной 

деятельности, как воспитателям, так и родителям. 

 

 



Используемая литература: 

1.

 



Программа  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста  (5  –  6  лет) 

«мектепке барамыз». – Астана: Республиканский центр «Дошкольное детство», 2009. 

2.

 

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Издательский центр 



«Академия», 1999. 

3.

 



Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.  

 

 



 

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 

 

 

Дементьева М.В., Чудновец Ю.А. 

ЧУ «Школа Свободного Развития  «Альтер» 


180 

 

 



 

На протяжении многих веков на исторической Земле казахов перекрещивались судьбы     

многих народов - носителей различных культур, религий и традиций.  

В  Послании  «Казахстанский  путь-2050»:  единая  цель,  единые  интересы,  единое 

будущее»  Президент  РК  Нурсултан  Назарбаев  отметил,  что  гражданский  мир  и 

межнациональное  согласие  главная  ценность  нашего  государства.  Современный  Казахстан 

это центр глобального межконфессионального диалога. 

В  «Концепции  этнокультурного  образования  в  РК»  [41],  подчеркивается,  что 

этнокультурная  идентичность  складывается  в  результате  знания  событий  своей  истории, 

культуры,  верности  сложившимся  духовным  ценностям,  почитания  национальных  героев. 

Только почитая и уважая собственные национальные реалии, возможно воспитание уважения 

к интернациональным. Высокий  уровень развития национального самосознания определяет 

доброжелательное, доверительное отношение к людям другой этнической принадлежности. 

Состояние  этнокультурной  идентичности  достигается  через  созданную  народом 

поликультурную  сферу.  К  ней  относятся  семья,  детские  дошкольные  учреждения,  учебные 

заведения, национально-культурные центры. 

В  современном  обществе  люди  не  становятся  интернационалистами  стихийно. 

Дружелюбие,  уважение  к  людям  разных  культур  и  национальностей  не  передаются  по 

наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается 

формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретут. Начинать эту работу 

надо с дошкольного возраста. На территории Казахстана на современном этапе проживают 

представители  более  140  наций  и  народностей.  Выделение  этого  направления  приобретает 

особую  важность  потому,  что  состав  большинства  детских  садов  нашей  страны 

многонационален. 

Следует  подчеркнуть,  что  именно  в  дошкольном  возрасте  закладывается  фундамент 

личности,  интенсивно  развиваются  познавательные  способности,  формируются  основы 

мировоззрения,  складываются  многообразные  отношения  с  окружающим  миром.  Именно 

поэтому  необходимо  объединение  усилий  науки  и  практики  в  решении  проблемы 

формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста. 

Необходимой  предпосылкой  для  продуктивного  обучения  является  личностное  и 

эмоциональное  развитие  детей.  Так  как  развитие  рефлексии,  самоуважения,  эмпатии, 

терпимости по отношению к другим людям, активной жизненной позиции и других качеств 

толерантной  личности  необходимо  для  усвоения  адекватных  моделей  поведения  и 

эффективного функционирования в обществе. 

Именно  поэтому  нужно  воспитывать  у  детей  такие  важные  и  в  то  же  время  сложные 

качества как толерантность, доброжелательность, по отношению к людям не зависимо от их 

расовой  и  национальной  принадлежности.  Формирую  любовь  к  родине,  начал 

гражданственности  и  толерантности.  Приобщать  детей  к  культуре  своего  народа  и 

национальностей, проживающих рядом,  формировать у них представление о себе и других 

как о личности

Важно регулировать отношения дошкольников, возникающие при взаимоотношении их 

с «другими» детьми, отличающимися от них. Основным достоинством воспитания, считается 

не столько создание условий для овладения родным языком и приобщение ребенка к культуре 

своего народа, сколько формирование таких нравственных ценностей, как уважение к иной 

культуре  и  ее  носителям,  взаимопонимание,  терпимость,  открытость  и  дружелюбие,  что 

подтверждается опытом.  

Проанализировав  психолого-педагогическую  литературу,  можно  выделить  основные 

средства  по  формированию  этнической  толерантности  у  детей  старшего  дошкольного 

возраста: 

- традиции; 

- общение; 


181 

 

- художественная литература; 



- сказки; 

- пословицы и поговорки; 

- национальные куклы; 

- подвижные игры, с использование национальных атрибутов; 

- проектная деятельность; 

- произведения искусства и др. 

Наиболее реальный путь в толерантном формировании – практическое участие в жизни 

другого человека.  

С  помощью  художественного  произведения  происходит  знакомство  детей  с  жизнью 

общества, обогащая их представления о добре и зле.  

Помимо художественной литературы, оказывает влияние на формирование этнической 

толерантности  у  детей  произведения  изобразительного  искусства:  картины  и  иллюстрации. 

Рассматривая иллюстрации, отражающие содержание рассказа помогает развивать мышление 

и речь ребёнка, обострять его внимание и наблюдательность, расширять круг интересов.  

Для ознакомления детей с культурой разных народов, населяющими нашу страну, важно 

использовать иллюстрации, чтение рассказов, просмотр диафильмов, пляски в национальных 

костюмах, но этого не достаточно, не хватает соответствующей игрушки, в первую очередь 

национальной куклы. Ее ценность заключается в  том, что  с ее помощью дети знакомятся с 

бытом народов, природными особенностями национальных республик, пробуждает в детских 

сердцах искреннюю дружбу и любовь к людям всех национальностей.  

Игры  с  национальной  куклой  воспитывают  у  детей  чувство  заботы,  ласки.  Это 

проявляется в их мимике, речи и поведении во время игр.  

Особую  симпатию  дети  питают  к  тем  куклам,  о  которых  много  знают,  которые 

представляют литературных героев. Куклы несут радость детям, на наш взгляд нет ребенка, 

который  бы  равнодушно  отнесся  бы  к  кукле  в  национальном  костюме.  При  знакомстве  с 

куклой у детей возникает много вопросов: почему она так одета? Из какой республики она 

прибыла? Как там живут люди? На каком языке они говорят? 

Очень важно, чтобы каждая национальная кукла, отличалась какими – либо особенными 

чертами. 

В  ДОУ  должен  быть  продуманный  подход  к  подбору  национальных  кукол.  Удобнее 

всего сгруппировать их следующим образом: 

1. Куклы, передающие характерные черты национальности; 

2. Куклы, носящие имена полюбившихся национальных литературных героев; 

3.  Куклы,  которые  своими  костюмами  и  элементами  атрибутов  напоминают  о  труде, 

характере той или иной национальности. 

Воспитание симпатии, дружеского отношения к другим народам происходит в процессе 

подвижных игр, с использование национальных атрибутов. 

В своих играх дети отражают все, что их волнует в окружающей, общественной жизни. 

Игра  больше,  чем  какой-либо  другой  вид  деятельности,  дает  возможность  насыщать  ее 

социальным содержанием, поэтому она и является важным средством воспитания. 

Большую  помощь  в  работе  по  ознакомлению  детей  с  зарубежными  странами  могут 

оказать  родители:  подобрать  иллюстрации,  открытки,  привлекать  детей  к  просмотру 

телепередач  рассказывающих  о  жизни,  труде,  культуре,  традициях  и  обычаях  народов 

зарубежных стран. Воспитатель помогает подобрать родителям литературу для чтения. Если 

родители поддерживают начинания педагогического коллектива, то толерантное воспитание 

ребенка успешно продолжится и в семье. 

Так  же  роль  в  формировании  этнической  толерантности  играет  искусство.  Жизнь 

ребенка должна протекать в мире искусства, во всем его разнообразии и богатстве.  

Народная  музыка,  песни,  эпические  сказания,  танцевальные  мелодии,  плясовые 

припевки, инструментальные  пьесы  и  наигрыши-все  это  помогает  формировать  и  отражать 

музыкальные традиции разных народов. 


182 

 

Большую роль в формировании этнической толерантности у детей дошкольного возраста 



оказывают пословицы и поговорки. Несмотря на их краткость, в них четко прослеживаются 

довольно полные рекомендации к поведению в кругу «чужих».  

Эффективным средством формирования этнической толерантности у детей дошкольного 

возраста  также  являются  сказки,  которые  знакомят  детей  в  какой-то  степени  соотносимые 

мировоззрением этносов. 

Решающим фактором воспитания этнической толерантности являются встречи ребенка 

с иными культурами в специально, педагогически организованной для этого среде.  

При использовании праздников, как средств формирования этнической толерантности, 

дети  не  только  получают  новые  знания,  но  и  исполняют    обряды,  поют  народные  песни, 

инсценируют.  При  подготовке  и  проведении  праздников  происходит  преображение  робких 

детей в эмоциональных, инициативных.  

Работа  по  формированию  толерантности  у  детей  отличается  от  любой  другой 

коррекционно-развивающей работы тем, что ее успешность в большей степени зависит от тех 

социальных  условий,  в  которых  живет  ребенок.  Поэтому,  требования,  предъявляемые  к 

подрастающему  поколению  каждый  взрослый  должен  предъявлять  к  себе.  Ведь  именно 

воспитатели, педагоги и родители являются ближайшим социальным взрослым окружением 

детей, которое оказывает на них непосредственное влияние. 

Применяя все методы и средства воспитания этнической толерантности, через условия 

практической, творческой и коррекционной работы с детьми способствует присвоению ими 

ценностного отношения к своему этносу, традициям, обычаям, исконным видам промысловой 

деятельности.  

Таким образом, формирование этнической толерантности у детей старшего дошкольного 

возраста  возможно  при  использовании  различных  средств,  общение  детей  разных 

национальностей  через  организацию  встреч  детей  с  людьми  другой  национальности, 

организация совместных праздников, чтение детской литературы и беседы по рассматриванию 

картин,  знакомство  с  художественной  многонациональной  литературой.  Влияние 

художественной  литературы  на  нравственное,  толерантное  воспитание  дошкольников 

значительно  усиливается,  если  одной  и  той  же  темой  объединено несколько произведений. 

Воспитание симпатии, дружеского отношения к другим народам происходит также в процессе 

подвижных игр, с использование национальных атрибутов.  

Рассмотрев  теоретические  аспекты  этнической  толерантности  детей  старшего 

дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам: 

1. Этническая толерантность - это признание ценности «другого», отличного от своего, 

ценности разности, право на плюрализм взглядов. Условием утверждения этого принципа в 

реальной  жизни  становится  межкультурное  и  межэтническое  взаимодействие.  Этническую 

толерантность мы рассматриваем, как одно из необходимых качеств формирования целостной 

личности. 

2. Формирование этнической толерантности у детей дошкольного возраста – актуальная 

задача  наших  дней.  В  процессе  воспитания  в  ДОУ  ребенок  приобретает  первоначальные 

навыки  социального  общения,  усваивает  основы  культуры  толерантного  поведения.  Мы 

убеждены,  что  культура  терпения  и  согласия  начинается  с  отношения  человека  к  себе  и  к 

своему ближайшему окружению. 

3. Формирование этнической толерантности у детей дошкольного возраста, невозможно 

без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности,  доброты и 

симпатии, интереса друг к другу. Именно в таких условиях жизнь детей в группе строится на 

принципах толерантности, обогащается опыт общения с людьми разных национальностей. 

4. Как показывают исследования педагогов-психологов ребенка дошкольного возраста, 

характеризует  эмоциональная  отзывчивость,  открытость,  доверчивость  и  отсутствие 

этических стереотипов, что позволяет ему вступать в свободное общение с людьми разных 

национальностей.  



183 

 

Для  формирования  этнической  толерантности  у  детей  дошкольного  возраста  в 



настоящее время используются различные средства.  Они помогают пробудить в детях первые 

яркие представления о Родине, о ее культуре, формируют патриотические чувства, приобщат 

ребенка  к миру прекрасного. 

Вся система работы по формированию толерантности позволяет на самом деле развивать 

творческий  и  эмоциональный  потенциал  каждого  ребенка,  познавательную  активность, 

продуктивную деятельность, способствует личностному развитию каждого ребенка. При этом 

у  детей  складывается  национальное  мировоззрение,  необыкновенное  чувство  любви  и 

уважения к родным корням, многие другие качества, которые трудно, а подчас и невозможно 

воспитать без такой системы. 

 

 



 

 Рисунок  1.  Средние  данные  по  сформированности  этнической  толерантности  у  детей 

старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента 

 

 





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   102


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет