Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29.2 Mb.
Pdf просмотр
бет32/102
Дата30.12.2016
өлшемі29.2 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   102

Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 



Е.А. Семья и детский сад. Минск:Нац.ин-т образования, 2008ж. 

2.

 



Ф.Жұмабекова, Мектепке  дейінгі  педагогика, Алматы, 2008ж. 

3.

 



А.Көшкимбаева. Балабақша: тәрбиелеу  және  оқыту»  журналы № 1 2013ж 

4.

 



Ишанова   А.М. «Отбасы  және  балабақша»  жунал № 4 2013ж.  

 

 



 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО 

ВОЗРАСТА 

 

 



Жексенова Б.О. Мусина Г.Ғ. 

Карагандинский колледж актуального образования  «Болашак» 



 

 

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего 

улучшения  воспитательно-образовательной  работы  с  детьми  дошкольного  возраста, 

подготовки  их  к  обучению  в  школе.  Для  успешного  решения  этой  задачи  от  психолога 

требуется  умение  определить  уровень  психического  развития  ребенка,  вовремя 

диагностировать  его  отклонения  и  на  этой  основе  намечать  пути  коррекционной  работы. 

Изучение  уровня  развития  психики  детей  является  основой  как  организации  всей 

последующей  воспитательной  и  учебной  работы,  так  и  оценки  эффективности  содержания 

процесса воспитания в условиях предшкольного класса (или детского сада).  

«Целью среднего образования является формирование личности, которая будет способна 

на  основе  полученных  глубоких  знаний,  профессиональных  навыков  свободно 

ориентироваться,  самореализовываться,  саморазвиваться  и  самостоятельно  принимать 

правильные, нравственно-ответственные решения в условиях быстро изменяющегося мира». 

Происходящие  изменения  в  обществе  оказали  влияние  и  на  развитие  детей,  активно 

включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе 

образования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во 

всей системе непрерывного обучения. Оно призвано создать  условия для  интеллектуально-


224 

 

творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к 



школе.  Детский  возраст  (дошкольный и  младший  школьный) характеризуется  повышенной 

ранимостью  и  чувствительностью,  и  эти  факторы  могут  способствовать  развитию  нервно-

психических расстройств. 

По  данным  некоторых  исследователей  (А.  И,  Захаров  «Неврозы  у  детей»),  в  возрасте 

одного – трех лет заметно нервным является каждый четвертый ребенок без особых различий 

по  полу.  В  дошкольном  возрасте  нервным  определяется  каждый  третий  мальчик  и  каждая 

четвертая девочка. Перед детьми, страдающими нервно-психическими расстройствами, встает 

проблема  социально-психологической  адаптации,  которая  часто  приводит  к  проблеме 

школьной дезадаптации (мотивационной, личностной, интеллектуальной). 

Создавая  серию  коррекционно-развивающих  занятий,  я  стремилась  помочь  детям  в 

решении  этих  проблем,  в  развитии  у  них  способности  к  эмоциональной  регуляции 

собственного  поведения,  новообразований,  необходимых  для  успешного  обучения  в 

начальной школе. 

Цели:  способствовать  психическому  и  личностному  росту  детей,  помочь  в  раскрытии 

интеллектуального 

потенциала, 

творческого, 

нравственного, 

развитии 

навыков 


межличностного  взаимодействия  со  сверстниками  и  взрослыми  через  создание  «зоны 

ближайшего развития». 

Задачи: 

1. Совершенствовать память, внимание, развивать восприятие, творческие способности, 

воображение, речь. 

2. Помогать в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, отреагировании 

внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций. 

3.  Повышать  уровень  самоконтроля  в  отношении  своего  эмоционального  состояния  в 

ходе общения. 

4. Развивать способность к эмпатии, сопереживанию. 

 

5. Помогать в раскрытии интеллектуального, творческого и нравственного потенциала. 



6. Развивать навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. 

Часть 1. Вводная. 

Цели:  настроить  группу  на  совместную  работу,  установить  эмоциональный  контакт 

между всеми участниками. 

Содержание: упразднения на гармонизацию взаимоотношений, ситуаций. 

Часть 2. Основная. 

Цели:  развитие  мышц  руки,  межполушарной  специализации  и  межполушарного 

взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, 

памяти, внимания, речи, мышления). 

Содержание:  эта  часть  несет  основную  интеллектуальную  нагрузку  занятия.  Игры  и 

упражнения  на  развитие  общей  осведомленности,  памяти,  наблюдательности,  воли, 

воображения,  творческой  фантазии,  внимания,  мышления,  речи;  игры  на  развитие  и 

коррекцию  эмоционально-личностной  сферы.  Включены  также  элементы  сказкотерапии, 

арттерапии. 

Обеспечение  активной  разрядки  эмоций,  нервного  напряжения  достигается  благодаря 

работе мышц лица и тела, поэтому в программу включены физкультминутки

Часть 3. Завершающая. 

Цели: создание у детей положительных эмоций от работы на занятии; психомышечная 

тренировка, которая  предоставляет  возможность почувствовать,  что  мышечное  напряжение 

по их воле может смениться приятным расслаблением, спокойным состоянием, необходимым 

для нормального дружеского общения. 

Содержание: релаксационные упражнения. 

Организация занятий. 


225 

 

Продолжительность  каждого  занятия  от  30  до  45  минут,  в  зависимости  от 



индивидуальных  возможностей,  возраста,  поведения  группы.  Занятия  имеют  гибкую 

структуру,  которая  разработана  с  учетом  возрастных  особенностей  детей  дошкольного  и 

младшего  школьного  возраста.  Проведение  занятий  предполагает  гибкость  и  творчество 

психолога  (педагога).  Занятия  можно  менять, дополнять  и  расширять.  На  занятиях помимо 

новой информации есть повторы, поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, 

читать сказки помногу раз. Занятия с повторами становятся близкими и понятными для них, а 

полученная информация лучше запоминается. 

Каждое  занятие  состоит  из  нескольких  частей,  каждая  из  которых  моет  быть 

использована  самостоятельно.  Для  достижения  максимального  результата  упражнения 

подобраны с учетом чередования различных видов деятельности. 

В программу включены элементы сказкотерапии. Она эффективна при работе с детьми, 

особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. 

Во-первых,  в  дошкольном  возрасте  восприятие  сказки  становится  специфической 

деятельностью,  обладающей  невероятно  притягательной  силой  и  позволяющей  свободно 

мечтать и фантазировать. При этом сказка для детей не только вымысел и фантазия. Это еще 

и  особая  реальность,  которая  позволяет  раздвигать  рамки  обычной  жизни,  сталкиваться  со 

сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания детей  «сказочной» форме 

постигать взрослый мир чувств и переживаний. 

Во-вторых,  у  детей  сильно  развит  механизм  идентификации,  т.  е.  процесс 

эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения 

его  норм,  ценностей,  образцов.  Поэтому,  воспринимая  сказку,  дети,  с  одной  стороны, 

сравнивают себя со сказочными героями, и это позволяет почувствовать и понять, что не у них 

одних  есть  проблемы  и  переживания.  С  другой  стороны,  посредством  ненавязчивых 

сказочных  образов  детям  предлагаются  выходы  из  различных  сложных  ситуаций,  пути 

решения возникающих конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя. 

Кроме  того,  многие  психотерапевты,  специалисты  в  области  нейролингвистического 

программирования,  используя  сказки  в  своей  практики,  утверждают,  что  метафора 

обеспечивает  контакт  между  левым  и  правым  полушариями  мозга.  Известно,  что  левое 

полушарие отвечает за логическое, аналитическое мышления, тогда как правое - своего рода 

гуманитарное, творческое начало, отвечающее за фантазии. Поэтому в процессе восприятия 

сказки, с одной стороны, работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из 

сюжета, в то  время как правое полушарие свободно для  мечтаний, фантазии, воображения, 

творчества. 

Так как ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном и младшем 

школьном  возрасте  является  игра,  то  в  занятия  включено  много  игровых  упражнений.  По 

мнению  Л.  С.  Выготского,  именно  игра  является  источником  развития,  создает  «зону 

ближайшего  развития»  -  возможность  перехода  детей  от  того,  что  они  уже  умеют  делать 

самостоятельно, к тому, что уже умеют делать в сотрудничестве со взрослыми. 

Занятия всегда несут в себе массу неожиданностей и сюрпризов, которые могут стать 

помехой  в  работе,  а  могут  быть  использованы  педагогом  и  как  материал  для  совместной 

деятельности. Конечно же, это зависит, прежде всего, от личных и профессиональных качеств 

педагога, в первую очередь от того, насколько он знаком с психологическими особенностями 

детей  данного  возраста,  может  ли  он  быть  внимательным  и  чутким  к  нюансам  детского 

поведения.  Важно,  чтобы  педагог  был  искренним,  эмоционально  открытым,  артистичным, 

способным к импровизации и владел навыками саморегуляции и релаксации. 

Результаты  работы  психолога  не  всегда  проявляются  быстро,  и  бывает  не  такими 

наглядными, как при обучении детей чтению, счету, письму. Поэтому не стоит ждать быстрого 

успеха. Однако, как показывает практический опыт, после проведения занятий не сразу, не 

друг, а исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей 

повышается  уровень  психических  процессов,  исчезают  нежелательные  формы  поведения, 

появляется способность выполнять виды деятельности, которые раньше были им недоступны. 


226 

 

Создавая  установку  на  УСПЕХ,  вы  делаете  огромный  шаг  к  УСПЕХУ!  Если  вам 



интересно с детьми, а им интересно с вами, если вы проявляете терпение и любовь к детям, 

результаты обязательно появятся. 

ХОД ЗАНЯТИЯ 

Занятие 1. 

Цели: сплочение детского коллектива; снятие тревожности; развитие позитивного образа 

«Я»,  знакомство  с  эмоциональными  состояниями;  развитие  произвольного  поведения; 

развитие воображения. 

1. Упражнение «Поглаживание» 

Ведущий. Сегодня я хочу рассказать вам одну историю. Однажды, когда мне было очень 

грустно и одиноко, меня 

вдруг  кто-то  легонько  погладил  по  спине.  Вот  так…(ведущий  подходит  к  каждому 

ребенку и нежно гладит его по спине). 

Я обернулась, но никого не увидела. Я даже немного испугалась, но кто-то мне сразу 

сказал: «Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться» - и погладил меня по руке. Вот так… 

(Ведущий подходит к каждому ребенку и нежно гладит по руке.) 

Я повернула в сторону голову и увидела Маленького Слоненка. Он очень внимательно 

посмотрел  на  меня.  Вот  так…  (Ведущий  смотрит  внимательно  и  по-доброму  на  каждого 

ребенка). И спросил: «Почему ты грустишь?» Я ответила, что вчера уехала моя мама, далеко 

и надолго. Поэтому мне очень грустно. Тогда он сказал: «А хочешь, я буду приходить к тебе, 

когда тебе будет грустно, и играть с тобой?» Я не знала, что ему ответить, потому что не знала 

кто он. И тогда мы решили познакомиться с ним. 

2.  Упражнение  «Давайте  познакомимся»  (направлено  на  гармонизацию,  осознание 

своего имени). 

а) Задается вопрос: «Как ласково вас дома называет мама?». 

б)  Рисуем  имя.  Закройте  глаза,  тихонечко  посидите.  А  теперь  представьте  свое  имя, 

нарисованное на листе бумаги. Попробуйте получше рассмотреть свое имя, увидеть, какого 

цвета буквы, какие они – высокий или низкие, на что они похожи. Откройте глаза и нарисуйте 

свое имя так, как вам хочется. 

3. Упражнение «Самые легкие загадки на свете» 

Разгадать  наши  загадки  очень  легко.  Для  этого  не  нужно  даже  задумываться,  ведь 

отгадка – последнее слово в вопросе! 

1. Как зовут девочку, у которой в руках красивая роза? 

2. Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? 

3. Кто уверен, что в будущем его ждет слава? 

4. Что читает Роман? 

5. Кому хорошо живется на свете? 

6. Кто из девочек родился первого марта

7. Что катает на крыльце пес Шарик? 

8. Кому привольно в поле? 

9. Сколько в стае сорок? 

10. Кто знает фамилию мальчика, который боится муравьев? 

11. Чего нет у косы? 

12. Кто однажды вошел в клетку, где сидел лев? 

 4. Графический диктант (развитие умения слушать и выполнять указания, способности 

работать в коллективе). 

Учимся рисовать красивые узоры. 

- Я буду говорить, как проводить линии, а вы рисовать. Вы помните, где  у  вас правая 

рука? Правильно, это та, в которой карандаш. Вытяните ее в сторону. Куда она показывает? 

(На шкафчики) Значит,  когда я  скажу провести линию направо, вы проведете  ее в  сторону 

шкафчиков. 



227 

 

А куда показывает левая рука? (На окно). Правильно. Когда я скажу налево, вы проведете 



линию по направлению к окну. 

Я буду говорить не только, в какую сторону проводить линию, но и какой она должна 

быть длины – в одну клетку или в две. Рисуйте только то, что я скажу. Когда проведете линию, 

остановитесь  и  ждите,  пока  я  не  скажу,  как  проводить  следующую.  Новую  линию  надо 

начинать там, где кончилась предыдущая. Руку от законченной линии не отрывать. 

Занятие 2.  

Цели:  развитие  речи,  внимания,  сплочение  детского  коллектива,  формирование 

коммуникативных способностей. 

1. Упражнение «У белки – бельчонок» 

У белки – бельчонок, у мыши – мышонок, у кукушки – 

кукушонок, у кошки – котенок, у зайчихи – зайчонок. Давайте продолжим эту игру. Но 

будьте внимательны! 

У вороны - … (вороненок). У лошади - … (жеребенок). 

У галки - … (галчонок). У свиньи - … (поросенок). 

У козы - … (козленок). У собаки - … (щенок). 

У лисы - … (лисенок). У овцы - … (ягненок). 

У лягушки - … (лягушонок). У тюленя - … (белёк). 

У курицы - … (цыпленок). У щуки - … (щурёнок). 

У коровы - … (теленок). 

 2. Упражнение «Тигр на охоте» (медитативная техника). 

Ведущий говорит: «Чтобы стать смелым, надо быть и осторожным, и внимательным, и 

уметь выполнять команды, и быть сильным и подвижным». 

 

Тигрица – мама будет учить своих тигрят быть сильными и смелыми, добиваться цели. 



Для этого тигрята должны точно повторять движения и повадки мамы, не выскакивать вперед, 

не отвлекаться, иначе получат шлепок. 

Тигрица  очень  медленно  выставляет  вперед  одну  ногу  с  пятки  на  носок,  вытягивает 

вперед одну когтистую лапу, потом другую, потом вторую ногу, наклоняет голову, выгибает 

спину  и  осторожно  крадется  к  добыче.  Сделав  5-6  законченных  движений,  группируется, 

поджимает к груди лапы, голову, сдвигает плечи, сгибает колени, готовясь к решительному 

прыжку,  и,  наконец,  резко  прыгает,  издавая  громкий  клич  «Ха»!  Тигрята  делают  все  это 

одновременно с мамой. Повторить 2-3 раза. 

3. Упражнение «Певец» (дыхательно-координационное). 

Глубокий вздох, руки медленно поднять чрез стороны вверх 

(4-6  с).  Задержать  дыхание  (2-3  с).  Выдох  с  открытым  сильным  звуком  а-а-а.  Руки 

медленно опустить через стороны вниз (4-6 с). Глубокий вдох, руки поднять через стороны до 

уровня плеч (4-6 с). Задержать дыхание (2-3 с). Выдох с сильным звуком о-о-о, руками обнять 

плечи, голову опустить на грудь. Глубокий вздох, руки поднять до  уровня груди ладонями 

вперед. Выдох с сильным звуком у-у-у. Руки опустить, голову на грудь. 

 4. Упражнение «Загадки» 

Для 5-6 летних детей, возможно, эта форма работы будет немного трудной, но следует 

все-таки попробовать 

1. Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет (кошка). 

2. Клохчет, квохчет, детей созывает, всех под крылом собирает (курица с цыплятами). 

3. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком (собака). 

4. Молоко пьет, песенки поет, чисто умывается, а с водой не знается (кошка). 

5. С бородой, а не мужик, с рогами, а не бык (козел). 

6.  Спереди  –  пяточек,  сзади  –  крючок,  посредине  –  спинка,  а  на  спинке  –  щетинка 

(свинья). 

7. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит (еж). 

8. Зимой и летом одним цветом (ель). 


228 

 

9. Кто в дом ни идет, меня за ручку берет (дверь). 



10. Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь). 

11. Хвост с узорами, сапоги со шпорами (петух). 

12. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (волк). 

13. Под полом таится, кошки боится (мышка). 

14. Маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по 

снежочку тык-тык (заяц). 

15. Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку (кролик). 

 

 



 

ОТБАСЫ МЕН БАЛАБАҚША ЫНТЫМАҚТАСТЫҒЫ 

 

 



Жексенова Б.О. Мусина Г.Ғ.                                                                                                                       

Қарағанды маңызды білім беретін  «Болашақ» колледжі 



 

 

Қоғам үшін әр кезеңде, әр отбасында өсіп келе жатқан өрімдей ұл  -  қыздардың дені сау, 

рухани  бай, еңбекке, білімге құштар болып өсуі - ең жоғарғы тілек, ең биік мақсат. Оның қуат 

алатын қайнар бастауы отбасы. Отбасының аса құнды ықпалы мен әсерін өмірдегі ешнәрсенің 

күшімен  салыстыруға  болмайды.  Балаға  ата  -  ана  тәрбиесінің  орнын  ешнәрсе  алмастыра 

алмайды.  отбасы  -  өмірге  сәби  әкеліп,  оны  тәрбиелеп,  қалыптастыруда  және  ұрпақ 

жалғастыруда теңдесі жоқ орын.   

Отбасының  балаға  тәрбие  берушілік  қызметтінің  мақсаты  -  балаланың  жасын,  жеке 

ерекшелігін,  психологиялық  процестерін  ескере  отырып,  жарасымды  жетілген  ұрпақты 

тәрбиелеу. Көздеген мақсатқа жету үшін отбасындағы тәрбие төмендегі міндеттерді  шешеді. 

- Отбасында баланың өсуіне, денсаулығына қамқорлық жасау, тазалықты қалыптастыру. 

- еңбексүйгіштікке баулу, тұрмыстағы, үй шаруасындағы еңбекке құлшынысын арттыру, 

өзіне - өзі қызмет етуге үйрету. 

- Отбасы   мүшелерімен   тіл   табысып,   дұрыс  қарым  -  қатынас   жасауға,   үлкенге   

құрмет,   кішіге   ізет   көрсетуге   үйрету . 

- Әдебиетке,   мәдениетке,   өнерге   тәрбиелеу.   Бұл  міндеттер   жүзеге   асу  үшін   бала   

дүниеге   келген   күннен   бастап   отбасында,   қоғамдық   орындарда,   мектепте  тәлім   -  

тәрбие  беріледі. 

« Баланы  жастан »,  « Ұяда  не   көрсең,   ұшқанда   соны  ілесің»   деген   даналық   

сөздердің   мағынасы   өте   терең.   Себебі,   есейіп   кеткен   соң   баланың   теріс   мінезін,   

қалыптасқан   қате   көзқарасын  өзгерту   өте   қиын.   Осы   кезде  « Балаңыздың   тәрбиесін   

бастамас   бұрын,   өзіңіздің   мінез  -  құлқыңызды,  өмірге  көзқарасыңызды   ой   елегінен   

өткізіп,   бақыладыңыз ба ? »   деген   сауал   туады. 

Ұлы   педагог   А. С. Макаренко : «  Балалардың   алдында   беделді   болуды  қаламайтын   

ата – ана   жоқ.   Бірақ  қалай,  қай   бағытта   өнеге   беріп,  өсіріп   келе   жатқанын   ойламастан,   

бала   санасын   рухани   өктемдік   жасап  тәрбиелейтін  ата – ана   баршылық.   Бұл   беделді   

болудың   қандай   жолы?   Мұндай   жолмен   келген   адал   баланың   санасы   жетілгенде   

өздігінен   жойылады»  деген. 

Отбасы  -   барлығының   басы,   жан -  жақты   даумуының  негізі  болатын   тәрбие   

институты.      Отбасындағы      ата  -    ана    мен     баланың     қарым    -    қатынас        нәтижесінде,   

адамгершілік,   эстетикалық,  дене   тәрбиесінің    алғашқы   үлгілері   қалыптасады.              Ал  

әке  мен  шеше  -   баланың  алғашқы   тәрбиешілері. Ата -  аналар   бала   бақытының   шынайы  

бағбаны   болуы   тиіс . 

Бала  бақыты  -  білімде.   « Білім   бір  құрал.  Білімі  көп   адам  құралы   сай  ұста   

сықылды,   не   жасаса да   келістіріп   жасайды », -  дейді  А.  Байтұрсынов. 


229 

 

Бүгінгі    таңда   болып   жатқан   өміріміздегі   өзгерістерге   байланысты   ұстаздар   мен   



ата -   аналардың   бала   тәрбиелеудегі   жауапкершілігі   арта   түсуде.   Балаларды   оқыту   

мен  тәрбиелеуде   отбасының   басым   ролін   мойындай   отырып  бірлесе   жұмыс   жасау   

керек.   Әрбір   ұстаз    ата -  аналармен   қарым  -  қатынас   жасауда   түрлі   тәсілдерді,  қазіргі   

жаңа    технологияларды    пайдалана     отырып,      ата  -    ананың     қызығушылығын      арттыру   

мақсатында   жұмыс   жасаса,   ата -   ананың   балабақшаға,   тәрбиешіге   деген   көзқарасы   

өзгерер   еді. 

Ата -  аналармен   жұмысты   ұйымдастырудың  негізгі   мақсаты: 

* Ата -  ананың   өмірге   деген  көзқарасын  өзгерту; 

* Баланың  бүгінгі  жасаған   қадамы   ертеңгі   тұлға   қалыптасуына  үлкен   әсер  ететінін   

атап  өту; 

* Ата  – аналармен   жұмыс  жасаған   кезде   бірізділік   қағидасын  басшылыққа   алу; 

Ал  міндеттері: 

* Бала  өміріне  қолдау  жасау,  келешекте  өз  жемісін   береді. 

* Қоғам  тарапынан  көрсетілген  қолдау,  ата  -  ананың  өміріндегі  тұрақтылық  пен   

болашаққа  деген  сенімін  нығайтады. 

 

Қазіргі   уақытта  жұртшылықтың   балаларды   тәрбиелеуге  қатысы  кеңейе   түсіп,  



тәрбие      жұмысы      еңбек    ұжымының      күнделікті      ісіне      айналуда      тәрбиешілердің   

практикасында  ата -  аналармен  және   көпшілікпен   бірігіп   жұмыс   істеудің   әр  түрлі   

формалары   қалыптасып,   жемісті   түрде   қолданылуда.   Олар   ата -  аналармен   жекелеп   

және  ұжымдық  жұмыстар   жүргізді. 

Отбасы      тәрбиесіндегі      кездесетін    сәтсіздіктер      ата  -    аналардың      пеадгогикалық   

сауатсыздығынан      және      оларда      тәрбие    жұмысын    жүргізуге      қажетті    тәржірибенің   

жоқтығынан   болады.   Балаларды   тәрбиелеудің   дұрыс   жолын   табу  үшін   ата -  аналарға   

көмектесу  тәрбиешілердің    міндеті . 

Ата -  аналармен   жүргізілетін   жұмыс   түрлерін   қалай   ұйымдастыруға   болады? 

Ол    үшін    біз    ата  -    аналармен      жақынырақ      танысып,      отбасының      әлеуметтік   

жағдайын,      отбасы      мүшелерінің      бала      тәрбиелеудегі      ролін      анықтау      үшін,      ата  -  

аналардың  ұсыныс  -  пікірлерін,   ойын   бөлісу   мақсатында   сауалнамалар,   анкеталық   

сұрақтар   алуымызға   болады.   Сонымен   бірге   жыл  бойғы   жүргізілетін   жұмыс   түрлерін   

ата   -   аналармен   бірлесе   отырып   жасаған   тиімді.   Себебі,  ата -  аналар   заман   талабына   

сай   өзекті   мәселелерді,   отбасы   тәрбиесіне   байланысты   тақырыптарды   өздері   ұсына   

алады.   Сонымен   қатар   ата -  аналардың   ұсыныс  -  пікірлермен  санаса   отырып   ата -   

аналарға   арналған   әңгімелер  мен   лекциялар,    консультациялар,   сұрақ -   жауап   кештері,   

тәрбие   жұмысын   алмасу   жөніндегі   конференциялар,   ата -  аналарды   педагогикалық   

әдебиеттермен   таныстыру   әдіс  -  тәсілдері   қарастырылады.  М. Әуезов  « Қай   істің   болсын   

өнуіне   үш  түрлі   шарт  бар.   Ең   алдымен   әуелі   ниет   керек,   одан   соң   күш  керек,   

одан   соң   тәртіп   керек » .  өмірлік   тәжірибе  ұлы   жазушымыздың       сөзінің   құдіреттілігін   

байқатады. 

Отбасы  мен   балабақша   арасындағы   байланысты    күшейтіп,   бағытты   жұмыс   

жүргізу,      ұйымдастырылатын    мерекелік      іс  -    шараларға,    ата  -    аналар    және      топ    

жиналыстарына   ата -  аналарды  тартудың   қажеттілігі: 

* Балаларда  іс  -  әрекетті   таңдаудың   үлкен   мүмкіндігі  болады; 

* Балалар   маңызды   жетістіктерге  жете  алады; 

* Ұнайды; 

* Балалар   еліктеудің   жаңа   үлгісін   алады; 

* Ересектер   мұғалім   жұмысымен   жақын   танысып,   оны   бағалай   біледі; 

* Ата – аналар   және   басқа да ересектер   мектепке   оқыту   философиясымен   және   

оқу   жоспарларымен   танысады; 

* Ата – аналар   және  отбасы   мүшелері   өздерінің   бала   тәрбиелеуге,   оқытуға   қатысы  

бар   екендігін   сезінеді, 



230 

 

Ата -  аналармен   жұмыс  жүргізудің   негізгі   алғы   шарттары: 



* Әрбір   отбасының   мықты   жақтары   болады,   әр   адам   жақсы   ата  -  ана  болғысы   

келеді; 


*  Барлық      отбасы      көмекті      қажет      етеді,    көмек    түрі      отбасының      нақты   

қажеттіліктеріне   байланысты   болады; 

* Ата – анамен   жұмысты   ұйымдастыру   барысында  ата -  ананы,   яғни   отбасын   

тәуелді   ету   емес,   оның   қиыншылықтарды   жеңу   мүмкіндігін   нығайтуды   көздеу; 

* Баланың   дамуы  туралы   ақпарат  ата -   аналарға   бала  тәрбиелеуде  өз   ролін   жүзеге   

асыруға    ықпал  етеді; 

* Әрбір   отбасы   көрсетілген   көмектің   тиімділігіне   көзі   жеткенде  ғана,   қоғамдық   

жұмыстарға   белсене   араласады; 

*  Тәрбиеші  мен      баланың      оқуға      деген      қызығушылығын      арттыру      жолдарын   

түсіндіреді; 

* Ата -  анамен  баланың   ортақ  қарым -  қатынастары   жөнінде   кеңес   беру; 

« Таным »  ата – аналар   мектебінің     жұмысымен   танысу 

« Таным »  ата – аналар   мектебі 

Педагогикалық   семинар 

« Отбасылық  тәрбиенің   әдіс -  тәсілдеріне   арналады.  Семинарға  тәрбиешілер де,  ата 

– аналар да  жан  жақты  дайындықпен  қатысуы  қажет» 

Топқа  ата – аналарды   тартудың  қажеттілігі 

*  Балаларда   іс  – әрекетті   таңдаудың   үлкен   мүмкіндігі   болады 

* балаларға   маңызды   жетістіктерге  жете  алады 

* балаларға   отбасы мен   балабақша   байланысын   сезіну   ұнайды 

*  тәрбиешіге      балаларға      жетекшілік      жасау      жеңілірек    болады    жекелеп      оқыту   

мүмкіндігі   туады 

* ата -  аналар   және  отбасы   мүшелері   өздерінің   балаларының    оқытуға   қатысы  

бар   екендігін   сезінеді 

* ата – аналар   балабақшадағы   оқыту  -   тәрбие   жоспарларымен   танысады 

 

Ата  -   аналарға  арналған   жұмыстар 



Тақырыбы:   «  Бала  тәрбиесіндегі   ата -  ана  жауапкершілігі » 

Мақсаты :  ата – аналарды   балаларға   жауапкершілікпен,   ұқыпты   қарауға   шақыру. 

Міндеттері:  

1. Балаларды   адамгершілікке   тәрбиелеудегі   ата -   ананың   жауапкершілігі 

2. балабақшада   ата -  ананың   оқу  -  тәрбие  саласындағы   ролі 

3. алдағы   уақытта   тәрбиеленушілерді   тәрбиелеуде  тәрбиеші  мен   ата  -  ананың   

бірігіп   жұмыс   жасауы. 

әдіс тәсілдер: Жиын,  әңгімелесу,  көрсету 

керекті   құралдар:  компьютер,  қағаздар,  қаламдар 

Барысы:  « Ұстаз  -  бағбан,   бала -  гүл »  деген  қағида   әр   тәрбиешінің   ұстаздық   

ұстанымы.   Осы   қағиданы   ата – ана мен   ұстаз   бірігіп   пайдалансақ  балабақша    бала   

үшін   ең   сүйікті   мекенге   айналар   еді.   Бағбанға   гүлдің   әйтеуір   өскенінен,   әдемі  

болып   өскені  қажет  екендігі   сияқты,   ата  – ана  мен   ұстазға   да   баланың   әйтеуір   

ержеткенінен,    әдепті   болып   есейгені   қажеттірек. 

Бағбан   өзінің   өсірген   гүлінің    санымен  емес,   сапасымен   мақтанатыны   сияқты,   

ата – ана да   баласының   әдептілігімен  мақтануы  тиіс 

- соңғы   кездерде  балаңызда   қандай   өзгерістер   болды? 

- Сіздің   балаңыз  өз  жауапкершілігін   сезіне  ме? 

1 . « Мен  күнмін »  ойыны 

Мені   балам   не   үшін   сыйлау   керек?    Осы   сұрақ   төңірегінде   екі   топ   мүшелері   

бірігіп   отырып   өз  пікірлерін  жасады.   Содан   кейін   әр   топтан   бір   мүшесі   шығып   

таныстырады.   Қорыта   келе   екі   топ   мүшелері 



231 

 

-          адамгершілік 



-          имандылық 

-          тәртіпті 

-          жақсы  қасиет 

-          өтірік  айтпайтын 

-          еңбексүйгіш 

-          қайырымды 

-          қарапайым 

-          адал,  ұқыпты, батыл , сезімтал, намысқой, жігерлі т.б 

ІІ.  Сіздердің   балаларыңызда  сіздерді  мақтан  тұтады 

Олар  өздерінің   жанұясы  туралы   былай  дейді: 

-          менің жанұям  менің  бақытым 

-          мен әкеммен, шешеммен бақыттымын 

-          мен анамды өте жақсы көремін 

-          мен  үйдегілердің  барлығын сыйлаймын 

« Менің  жанұям »   сурет  көрмесін  тамашалау 

ІІІ  біздің  балаларымызға  кейде  онша  көңіл   бөлінбейді. 

Балаларымыз      шеттеп,    көңілі      жабырқаулы      күйде      жүреді.      Сол      кезеңдердегі   

балаларымыздын   ойы: 

- мен   олардың   ұрысқанын   қаламаймын, 

- алысқа  кеткенін  жақсы  көремін 

- маған  папам  көп  ұрсады 

- менің   істеген   ісімді   дұрыс   емес   дейді 

ІҮ . Не себепті   көңілі   толмайды? 

Гүлдің  сусырап,  шөлдейтіні   сияқты,  бала  да  ынта  ықыласқа   шөлдейді.   өйткені   

ата -  ананың   балаға   бар   жағдайды   жасаудан   басқа  ,  мейірімі, жылуы,  қамқорлығы   

қажет. 


Ү. Жауапкершілік  дегеніміз  не? 

Баланың   азамат   болып  қалыптасуына   мұғалім  мен  ата – ана   жауапкершілігі. 

Ата – аналар  ойы:  Жауапкершілік   дегенімі   өзінің   іс -  әрекеті  туралы   біреуге   есеп  

беру   қажеттігі.   Жауапкершілікті   болу   үшін   мұғалім   мен  ата -  анада   қандай  қасиеттеп   

болуы   керек? 

Тәрбиеші: 

- баланың   дүниетанымын  өзгерту   мүмкіндігі  бар 

- ата – анаға  талап  қойылады 

- балаға да  талап   қойылады 

Ата – ана 

-          мәдениетті 

-          жан – жақты 

-          уақыт бөле  білу  керек 

-          психологиялық  көңіл  күйі 

-          дүниетанымы 

-          ойлау  қабілеті 

-          өзін – өзі  тәрбиелеу 

-          мұғаліммен  қарым – қатынаста  болуы  қажет 

Бала ата – ана  мен   мұғалімнен  қандай   өнеге  ала алады?   Әке  мен   шеше   өзін   

тәрбиешімін  дей  отырып,   өздері  де   тәрбиеге   енуі  қажет. 

Қазіргі   таңда    баланы    тәрбиелеуде   ата  -  ананыңда,   тәрбиеші  -   ұстаздың да   

атқаратын   ролі   зор.   Жас   күнінде   бала   қандай   тәрбие   алса   сол   ізбен   алға   қарай   

өседі.   Тәрбие   кезінде   отбасының,    балабақшаның  да   алатын   орны   бар. 


232 

 

Ата – ана   баласына   өз   отбасын   қадір   тұтудан   бастап,   туған    -  туыс,  Отан,  



Қазақстан   деген   ұғымдарды   терең   түсінгені,   құрметтеп  қарауға  тәрбиелеу   керек   екенін   

ұғындыру. 

Ата -  ана   жауапкершілігі  бәрінен   биік   болмақ.    Сондықтан   ата -   ана   басты   

талапты   өздеріне   қойғандары   жөн.   баланың   тәрбие   алуына   қоғамнан  өз  орнын   

табуына   жағдай   жасауына   әрбір  ата – ана   педагогикалық   әдіс -  тәсілдерге   сүйенгені   

дұрыс. 


 

 




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   102


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет