Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 29.2 Mb.
Pdf просмотр
бет37/102
Дата30.12.2016
өлшемі29.2 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   102

Используемая литература: 

1.

 



Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Красноярск. 2009, 

с.51.  


258 

 

2.



 

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Харьков, 2010.  

 

 

 



ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 

РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 

 

 

Заверина Екатерина Юрьевна 

Детский сад № 56 -  « Рябинка» г. Подольска 

 

 

Умение  ребенка  хорошо  говорить  Я.  А.  Коменский,  Ж.  Ж.  Руссо  относили  к 

обязательной составной части общего воспитания ребенка. По мнению Коменского, мы все в 

детстве учимся «знать, действовать, говорить». Поэтому основные задачи воспитания ребенка 

сводятся:  

1) к знанию им природы и общественных отношений 

 2) к умению действовать   

3) к умению говорить. Среди элементов знаний, которыми ребенок должен овладеть в 

раннем детстве, знания родного языка занимают, таким образом, одно из важных мест [5]. 

Дошкольный  возраст  –  период  интенсивного  развития  личности,  период  становления 

основ  самостоятельности  и  творческой  индивидуальности  ребенка  в  разных  видах 

деятельности (Л. С. Выготский, Н. Н. Подъяков, А. В. Запорожец,М. В. Крухлехт). 

В  работах  многих  авторов  (С.  Л.  Рубинштейн,  Л.  С.  Выготский,  Т.  И.  Бабаева,  Г.  И. 

Вергелес  и  др.)  указывается,  что  общее  развитие  личности  ребенка  во  многом  зависит  от 

степени  освоения  им  позиции  субъекта  речевой  деятельности.  Анализ  психолого-

педагогических  работ  доказывает  необходимость  развития  речевой  деятельности  ребенка  в 

единстве двух ее сторон: логической и эмоционально-выразительной. В своих работах С. Л. 

Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что «…живая человеческая речь не является только 

«чистой» формой мышления… Она обычно выражает и эмоциональное отношение к тому, о 

чем человек говорит, и часто к тому, к кому он обращается; чем выразительнее речь, тем она 

более речь, а не только язык» [1].  

Как  уже  отмечалось  выше,  ребенку  необходимо  иметь  возможность  выразить  свои 

эмоции,  чувства  словом  –  образным,  емким,  точным.  Воспитание  культуры  общения 

дошкольника не должно сводиться только к обучению способам и средствам взаимодействия, 

необходимо  помнить,  что  главное  –  сформировать  умение  общаться  со  взрослыми  и 

сверстниками в повседневной жизни.  

В  последнее  время  как  в  зарубежной,  так  и  в  отечественной  психологии  достижения 

человека  в  сфере  отношений  с  другими  людьми  все  чаще  отражаются  в  понятии 

«коммуникативной  компетентности».  Данное  понятие,  по  мнению  психологов,  включает  в 

себя следующие компоненты:  

1)  эмоциональный  –  включающий  эмоциональную  отзывчивость,  эмпатию, 

чувствительность к другому, способность к сопереживанию;  

2) когнитивный – связанный с познанием другого человека. Включает в себя способность 

встать  на  точку  зрения  другого,  предвидеть  его  поведение,  эффективно  решать  различные 

проблемы;  

3)  поведенческий  –  отражающий  способность  к  сотрудничеству,  совместной 

деятельности, инициативность, адекватность в общении и др.  

Таким  образом,  коммуникативная  компетентность  является  одной  из  базисных 

характеристик  личности.  Коммуникативная  компетентность  ребенка  дошкольного  возраста 


259 

 

проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых 



и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств [3].  

Показателями  коммуникативной  компетентности  детей  на  этапе  завершения 

дошкольного детства являются следующие коммуникативные умения:  

– умение свободно выражать свои желания и намерения, умение обратиться за помощью 

к взрослому;  

– умение обмениваться впечатлениями о событиях окружающего мира со сверстниками;  

– умение включаться в разные виды совместной деятельности со сверстниками;  

– умение обсудить и согласовать с другими замысел, сюжет, план, процесс деятельности;  

– умение оценить достижения других и адекватно оценить собственные достижения;  

– умение пользоваться речевыми формами взаимодействия для установления общения и 

разрешения конфликтов; – умение применять и использовать в общении элементарные формы 

речевого этикета;  

–  умение  адекватно  реагировать  на  коррекцию  своих  ошибок  и  следовать  ей;  умение 

принимать доброжелательные шутки в свой адрес.  

Итак,  коммуникативные    умения  формируются    в  процессе  социального  воспитания 

дошкольников  и  направлены  на  формирование  коммуникативной  компетентности, 

помогающей ребенку в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на 

статус  собеседника  (друг,  педагог,  родители,  незнакомый  партнер,  как  сверстник,  так  и 

взрослый) и в конечном итоге – управлять ситуацией, выполнять роль социального партнера 

и вводить элементы коммуникативной  культуры (знание о языке, литературе) [3].  

Развитие  речи  детей  в  дошкольном  образовательном  учреждении  осуществляется  в 

разных  видах  деятельности  детей:  на  занятиях  по  ознакомлению  с  художественной 

литературой,  с  явлениями  окружающей  действительности,  по  обучению  грамоте,  на  всех 

остальных  занятиях,  а  также  вне  их  –  в  игровой  и  художественной  деятельности,  в 

повседневной  жизни.  Однако  обучение  родному  языку,  развитие  речи  на  специальных 

занятиях  являются  главной  задачей  всех  программ  нового  поколения  для  дошкольных 

образовательных учреждений.  

В  программе  воспитания,  образования  и  развития  детей  дошкольного  возраста  в 

условиях  детского  сада  «Радуга»  (авторы  Т.  Н.  Доронова,  В.  В.  Гербова,  Т.  И.  Гризик) 

обучение  дошкольников  родному  языку  рассматривается  как  одна  из  центральных 

педагогических задач. Занятия по разделу «Развитие речи» рассматриваются лишь как часть 

большой  целенаправленной  работы  дошкольного  учреждения  по  развитию  речи  и 

ознакомлению детей с произведениями художественной литературы [4].  

Авторы программы «Радуга» считают, что для обогащения и совершенствования детской 

речи необходимо создавать вокруг воспитанников благоприятную речевую среду (из которой 

они  будут  заимствовать  соответствующие  культурные  образцы)  и  осуществлять 

целенаправленное формирование конкретных речевых умений.  

Авторы считают, что естественная речевая среда, в которой оказываются воспитанники 

дошкольного  учреждения,  нередко  довольно  обеднена.  Имеют  место  дефицит  общения  со 

взрослыми и дефицит впечатлений об окружающем мире.  

Поэтому  они  предусматривают  расширение  среды  за  счет  целенаправленных 

педагогических воздействий, которые могут оказать эффективное влияние на развитие речи 

детей, и прежде всего за счет специальных рассказов воспитателя детям.   Рекомендуется 

рассказывать  детям  о:  жизни  группы;  каждом  ребенке  в  отдельности;  своих  проблемах, 

интересных наблюдениях; трудных житейских ситуациях.  

Кроме этого, педагогам рекомендуется, прежде чем что-либо читать детям, внимательно 

прочитать  произведения  самим;  желательно  делать  это  вслух,  отрабатывая  интонационную 

выразительность собственного чтения.  

По сути, речь идет о профессионализме педагога, работающего с детьми дошкольного 

возраста,  который  связан  в  первую  очередь  с  его  коммуникативной  компетентностью  – 



260 

 

умением общаться и играть с детьми. Разумеется, большое значение имеет  и то,  насколько 



педагог владеет содержанием работы с детьми и частными методиками.  

Эти  рекомендации,  по  нашему  мнению,  созвучны  со    взглядами  В.  Ф.  Одоевского, 

который  ведущую  роль  в  воспитании  ребенка  отводил  слову  воспитателя  («наставницы»): 

«Живое слово может производить могучее действие на все внутреннее развитие ребенка, на 

развитие  умственное,  эстетическое,  нравственное.  Как  бы  ни  были  обширны  познания 

наставницы, как бы ни были прекрасны чувства и понятия, которые она желает внушить детям, 

все это остается бесплодным или принесет даже более вреда, чем пользы, если она не умеет 

говорить тем языком, который может быть внятен и убедителен для ребенка» [5].  

Итак, в отличие от других программ, в программе «Радуга» выделены задачи, которые 

необходимо решать педагогам ежедневно.  

Во-первых,  предлагается  «много,  ярко,  искренне  рассказывать  детям  об  интересных 

событиях,  участниками  или  свидетелями  которых  вы  были».  Ребенок  обогащает  свою  речь 

путем копирования и творческой переработки речи взрослых, а такие рассказы помогают ему 

накапливать запас положительных фактических образцов речи.  

Во-вторых, предлагается ежедневно знакомить детей с произведениями художественной 

литературы,  «погружая»  их  в  удивительный  мир  увлекательных  событий,  описанных 

особенным языком – литературным. По мнению авторов программы, ежедневное чтение детям 

оказывает  заметное  влияние  на  их  речь  и  поведение,  ибо  художественная  литература  – 

мощнейшее средство развития речи. Кроме того, «художественная  литература – это, прежде 

всего, само ценность, поэтому к литературному тексту, к иллюстрированному изданию сказки, 

рассказа или повести, сборника стихотворений следует относиться вдумчиво и бережно» [2].  

Задачи по формированию выразительной речи решаются, начиная со старшего возраста. 

Основные  пути  решения  задач:  совершенствование  просодической  стороны  речи  (темп, 

высота, тембр, сила голоса); развитие интереса детей к художественной литературе; анализ 

изобразительно-выразительных средств (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); 

привитие чуткости к поэтическому слову.  

По нашему мнению, педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, следует 

помнить,  что  овладение  красивой  –  правильной,  ясной,  образной  и  убедительной  –  речью 

начинается в раннем детстве и продолжается, совершенствуется всю жизнь. Как ни сложится 

судьба  ребенка,  пригодится  ли  красноречие  ему  в  будущей  профессии  или  нет,  хороший 

рассказчик, интересный собеседник всегда ценится в обществе. 

  

 



Используемая литература: 

1. Голуб И. Беседы о языке. Что делает нашу речь выразительной? // Дошкольное воспитание. 

– 1996. – № 6.  

2. Гербова В. В. Учусь говорить : метод. рекоменд. для воспитателей, работающих с детьми 3–

6 лет по программе «Радуга». – М. : Просвещение, 2001.  

3.  Коноваленко С.  В. Коммуникативные  способности  и  социализация  детей  5–9  лет.  –  М.  : 

Эксмо, 2004.  

4. Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. 

сада / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон. – М. : Просвещение, 2011.  

5. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М. : ВЛАДОС, 1994.  

 

 

 



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА 

 

 

Залевская И.П. 

КГКП «Ясли-сад №63 «Мөлдір» 


261 

 

 



 

Едва ли можно найти материал более близкий, 

 затрагивающий интересы и потребности  

детского возраста и потому самый занимательный,  

чем тот, который связан с детским  бытом,  

с повседневной детской жизнью, который возник,  

вырос и развивался из исканий высокой радости 

 детской народной массы. Это – детский фольклор. 

                                      Г. С. Виноградов 

Ценности  мировой  культуры  богаты  своим  разнообразием.  Любое  явление  древней 

культуры  любого  этноса  украшает  мировую  цивилизацию,  словно  бесценный  бриллиант,  и 

потеря  его  является  безвозвратной  для  будущих  поколений.  Невозможно  восстановить  за 

несколько лет то, что создавалось веками силой народной мудрости и таланта. Записанные от 

самих  носителей  произведения  устного  народного  творчества,  опубликованные  в  научных 

сборниках, журналах и других печатных изданиях, становятся общедоступными для многих 

людей,  пополняя  существующую  культуру.  Именно  поэтому  сегодня  нужно  приобщать 

подрастающее поколение к культурному наследию этноса родного края. 

Многие  педагоги,  психологи  (В.Г.Белинский,  М.К.Боголюбская,  Е.Н.  Водовозова, 

Л.С.Выготский,  А.В.Запорожец,  Н.С.Карпинская,  О.И.  Соловьёва,  В.Н.Сорока-Росинский, 

А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флерина и др.) и фольклористы (В.Ф.Аникин, А.Ф.Афанасьев, 

М.А.Булатов,  М.Забылин,  О.И.Капица,  Ю.Г.Круглов,  Э.В.Померанцева,  В.Я.Пропп, 

И.П.Сахаров, И.М.Снегирев, П.В.Шейн) определили важное значение словесного творчества 

народа в жизни человека в целом, и его влияние на развитие сторон речи в частности. 

Коррекция  и  развитие  речевой  деятельности  –  одна  из  важнейших  проблем  в 

коррекционной  педагогике.  Недостатки  речевого  развития  у  детей  проявляются  наиболее 

отчетливо  и затрудняют  формирование  коммуникативной  функции  языковой  деятельности

Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. Поэтому развитие речи на 

основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач. Решение 

этой задачи возможно лишь при использовании самых разнообразных форм работы, поиска 

нестандартных,  инновационных  путей  и  технологий.  Одним  из  таких  подходов  является 

использование  национального  фольклора  в  коррекционно-логопедической  работе  с  данной 

категорией детей. Реализация на практике данного подхода способствует коррекции речевой 

функции с одной стороны и приобщению воспитанников к национальной культуре - с другой. 

Почему  наши  дети  плохо  говорят?  Может,  потому,  что  мы  разучились  с  ними 

разговаривать…  Общаясь  со  своими  детьми,  родители  редко  используют  поговорки  и 

пословицы, а ведь в них заключается суть разрешение любого конфликта. 

Устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях 

доброе  начало.  Использование    в  работе  с  детьми  устного  народного  творчества  создает 

уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления 

положительного морального опыта в межличностных отношениях. 

Отсутствие  эпитетов,  сравнений,  образных  выражений  обедняет,  упрощает  речь, 

превращает её  в  маловыразительную, скучную, однообразную и малоприятную. Без яркости 

и красочности речь блекнет, тускнеет.  

Хорошая речь  — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем 

богаче  и  правильнее  у  ребенка  речь,  тем  легче  ему  высказать    свои  мысли,  тем  шири  его  

возможности  в  познании  окружающей  действительности, содержательнее и полноценнее 

отношение  со  сверстниками  и  взрослыми,  тем активнее осуществляется его психическое 

развитие.    Одна    из    сторон    речи    –  звукопроизношение,    которое    лежит    в      основе.   

Формирование      правильного  произношение  у  детей    –    это    сложный    процесс,    ребенок  

учиться    управлять  своими  органами  речи,  воспринимать    обращенную    к    нему    речь,  

осуществлять  контроль  за  речью  окружающих  и  собственною,  осуществлять  контроль    за  


262 

 

речью окружающих и собственной. Но у  многих  детей  этот  процесс  задерживается. Дефекты  



звукопроизношения  сами  собой  не  исчезают.  Но  при  благоприятных условиях обучения 

дети способны самокоррекции. Весь дошкольный возраст –  это время  энергичного  развития  

речи  и,  в  частности,  владения   правильным звукопроизношением.  

Сегодняшнему дошкольнику не понятен смысл многих слов, составляющих структуру 

народного  фольклора,  он  утрачивает  важные  моменты  для  развития  познавательной 

деятельности.  Детские  психологи  считают  это  большим  упущением  родителей  в  деле 

воспитания детей. Многие малыши не слышали ни о Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о 

Репке, и очень жаль. Потому что дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и 

не  просто  выдают  набор  слов,  а  выражаются  целыми  предложениями  на  хорошем 

литературном языке. К сожалению, очень многим детям родители не читают сказки. 

Народ  –  непревзойдённый  учитель  речи.  Ни  в  каких  других  произведениях,  кроме 

народных, не найти такого сочетания трудно произносимых звуков, такого продуманного по 

звучанию расположения слов. Использование потешек, считалок, чистоговорок, скороговорок 

даёт  потрясающие  результаты,  так  как  отработка  звуков  происходит  в  виде  смешной  и 

понятной игры. Яркие, оригинальные, доступные по форме и содержанию малые фольклорные 

формы  используются  при  проведении  артикуляционной  и  дыхательной  гимнастики,  для 

развития мелкой моторики рук, что в свою очередь благотворно влияет на развитие речи детей 

дошкольного возраста. 

Воспитание  чистой  речи  у  детей  дошкольного  возраста   –   задача общественной 

значимости. Существует  много  средств  устранения  недостатков речи  (игры,  упражнения,  

художественные    произведения    и    другие).      Малые  фольклорные  жанры    одни    из    них.  

Многозначность  народного  искусства  для развития личности раскрыли еще такие видные  

педагоги  как  Ушинский  К.  Д.Сорока – русинский  В.  Н.  Главными  хранителями   фольклора  

были  русские женщины –  крестьянки,  матери,  бабушки,  няни,  кормилицы,  гусляры,  люди 

рассказывающие сказки. В защиту детского  фольклора  страстно  выступали  М. Горький, К. 

Чуковский, С. Маршак и другие наши писатели. Идею  использования народной культуры в 

дошкольном образовании  активно  поддерживали  известные 

педагоги как Флерина,  Е.А.  Усова,  Е.И.  Тихеева,  Е.Н.  Водовозова.   

Использование  малых  фольклорных  форм  в  логопедической  работе  способствуют 

решению таких задач, как:  

 

 образовательные  –  обогащение  словаря,  формирование  лексико-  грамматического 



строя речи, связного высказывания, совершенствование звуковой стороны речи;  

 



развивающие  –  развитие  фонематического  слуха,  развитие  наблюдательности, 

развитие  фантазии,  творческих  способностей  дошкольников  и  умения  находить  средства 

выражения образа в мимике, жестах, интонациях;  

 



воспитательные  –  воспитывать  любовь  к  родному  языку,  доброе  отношение  к 

братьям  нашим  меньшим,  чувство  прекрасного,  расширить  представление  о  добре,  правде, 

красоте. 

Фольклор  –  незаменимый  помощник  в  коррекционной  работе  с  детьми,  имеющими 

речевые нарушения. Устное народное творчество необходимо родителям и педагогам для: 

 



развития  просодической  стороны  речи  (то  есть  иметь  достаточное  дыхание, 

нормальный темп, отработанный ритм, характерный тембр, уметь варьировать интонации); 

 

автоматизация  звуковой  речи  (овладение  всеми  звуками  речи,  умение  замечать 



неправильное  звукопроизношение,  исправление  его  в  игре,  непринужденной  обстановке,  в 

привычной детьми среде); 

 

развитие связной речи (где, как не в сказках, играх- драматизациях  мы можем развить 



монологическую и диалогическую речь); 

 



развитие 

фонематического 

слуха 

(умение 


различать, 

анализировать, 

дифференцировать на слух фонемы); 

 



развитие умений играть, выполнять правила игры, соблюдения норм поведения; 

263 

 



 

развитие  юмора  и  воображения  –  не  все  дети,  имеющие  тяжелые  нарушения  речи, 

могут адекватно относиться к  шуткам, понимать образные выражения, поэтому так нужны 

небылицы, перевертыши, загадки; 

 

усвоение  нравственных  заповедей,  которые  лучше  усваиваются  не  через  прямые 



наставления, а через сказки, пословицы, скороговорки; 

 



воспитание  любви  к  народному  творчеству  (формирование  умения  воспринимать 

фольклорные формы тексты, слушать и слышать силу народного слова). 

Ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. 

В коррекционной работе с детьми используются: 

 

Пословицы и поговорки. 



Пословицы  –  коротенькая  притча,  суждение.  Поговорка  схожа  с  пословицей,  но  в 

отличие от нее не является полным суждением. Поговорка  – часть суждения. Пословицы и 

поговорки образны, наделимы сравнениями, эпитетами. В логопедической работе пословицу 

лучше  использовать  при  развитии  связной  речи.  Она  уместна  после  работы  с  рассказом, 

сказкой. 

 



Скороговорка  –  тоже  игра  со  словом.  Хорошая  гимнастика  для  органов  речи. 

Скороговорка  слагается  для  упражнения  в  скором  и  чистом  произношении,  тренировки  и 

совершенствования  голосового  аппарата,  развития  фонематического  слуха,  автоматизации 

звуков. 


 

Загадки  –  метко  определил  загадку  сам  народ:  «Без  лица  в  личине».  Загадки 

обогащают  словарь  детей  за  счет  многозначности  слов,  помогают  усвоить  звуковой  и 

грамматический строй речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать 

ее, что подтверждается в исследованиях          Ф.А. Сохина. 

 



Чистоговорка  –  слагается  для  упражнения  в  скором  и  чистом  произношении, 

развития и совершенствования речевого слуха, речевого дыхания. 

 

Прибаутка – небольшие стихотворения из 2 – 4 строчек. Это лучший способ развития



как координации движений, так и общей и мелкой моторики. 

 



Нелепицы,  перевертыши  дают  возможность  через  игру  со  словами,  звуками, 

звукосочетаниями уловить специфику звучания речи и характерные для нее выразительность, 

образность, юмор. 

 



Колыбельная,  как  форма  народного  поэтического  творчества,  содержит  большие 

возможности в формировании фонематического восприятия, освоении лексической стороны 

речи. 



 



Считалки – истории для детей, способ осуществления объективной справедливости, 

как  бы  судьба  распоряжается  распределением  ролей.  Главная  особенность  –  четкий  ритм, 

возможность кричать раздельно все слова. 

 



Сказка – в исследованиях сказки с позиции педагогики фиксируется лексико-образная 

функция  сказки,  ее  способность  формировать  языковую  культуру  личности,  связную  речь, 

владение многозначностью народной речи. 

Произведения фольклора используются для развития гибкости и подвижности речевого  

аппарата  ребенка,  для  формирования  правильного  произношения  звуков  речи,  для 

автоматизации звуков, для усвоения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком 

интонационных богатств и различного темпа речи. 

У  многих  детей  недостаточно  координированно  и  четко  работают  органы 

артикуляционного  аппарата.  Детям  с  речевыми  нарушениями  присущи  излишняя 

торопливость  речи,  нечеткое  выговаривание,  «проглатывание»  окончаний.  Есть  и  другая 

крайность  -  излишне  замедленная,  растянутая  манера  произношения  слов.  Пословицы, 

поговорки,  загадки,  скороговорки  –  это  незаменимый  материал  в  работе  с  детьми  над 

четкостью произношения, это богатейший материал для дикционных упражнений. 

Малый  фольклор  играет  важную  роль  в  воспитании  детей.  Деление  его  на  жанры 

позволяет  в  определённом  возрасте  ребёнка  обогащать  его  духовный  мир,  развивать 

патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-



264 

 

нравственных норм поведения в обществе. Малый фольклор развивает устную речь ребёнка, 



влияет  на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского  фольклора  учит 

определённым  нравственным  нормам.  С  помощью  малых  форм  фольклора  можно  решать 

практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами 

речевого  развития  старших  дошкольников  можно  и  нужно  использовать  этот  богатейший 

материал словесного творчества народа. 

При использовании в работе фольклора у ребёнка наблюдается эмоциональный подъём, 

а интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают его 

внимание,  доставляют  радость  и  оказывают  воспитательное  воздействие.  Незатейливые  по 

содержанию и простые по форме малые формы фольклора хранят в себе немалые богатства – 

смысловые,  звуковые,  речевые.  Благодаря  тому,  что  ребёнок  легко  заучивает  и  много  раз 

повторяет тексты, насыщенные звукосочетаниями разной сложности, у него вырабатывается 

умение различать на слух близкие по звучанию слова, улучшается произношение и дикция, 

формируется  фонетическое  восприятие,  которое  имеет  большое  значение  для  успешного 

овладения грамотой в дальнейшем

В  своей  работе  логопеды  используют  различные  средства  звуковой  коррекции,  но 

обращение  к  русскому  фольклору,  обладающему  огромным  креативным  потенциалом, 

открывает  широкие  возможности  педагогическому  творчеству,  смелому  поиску 

инновационных  методов  обучения  и  коррекции.  Вопрос  о  повышении  эффективности 

педагогической работы по звуковой культуре речи остается актуальным и, одним из резервов 

являются малые формы фольклора. 

Чтобы эта работа была живой, интересной, разнообразной, яркой, красочной, образной, 

увлекательной,  веселой,  высокоэффективной;  чтобы  укрепить  ниточку,  которую  называют 

связью поколений; чтобы воспитывать интерес, уважение и любовь к живому русскому слову, 

логопеды должны использовать народное творчество.  

От  выдумки,  фантазии  и  творческого  подхода    логопеда  зависит  выбор  речевого 

материала для индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.    

Использование  малых  форм  фольклора  в  работе  с  детьми  позволяет  дать  ребенку 

возможность  проявить  все  свои  способности,  закрепить  его  произношение  и  научить  его 

использовать в своей речи тот материал, который он усвоил на занятиях.   

Применяя  в  работе  малые  формы  фольклора  логопеды  помогают  детям  быть  более 

раскрепощенными, они не бояться говорить, более интенсивно выполняют задания, стараются 

запомнить речевой материал и перенести его в общение со своими сверстниками. Занятия по 

речевому развитию стали более интересными как для них, так и для логопеда.  

Многие  фольклорные  жанры  способствуют  физическому  и  умственному  развитию 

детей, развивая у них мускулатуру, координацию движений, пластику, моторику.    

 

 





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   102


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет