Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного


ТЕМАТИЧЕСКОЕ РИСОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВЫРАЖЕНИЯ



жүктеу 29.2 Mb.
Pdf просмотр
бет42/102
Дата30.12.2016
өлшемі29.2 Mb.
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   102
ТЕМАТИЧЕСКОЕ РИСОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВЫРАЖЕНИЯ 

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

 

Калиновская Ирина Валентиновна. 

Преподаватель дополнительного образования – ИЗОдеятельность. 

КГКП д/сад «Алпамыс» 

 

 

Воспитание детей дошкольного возраста - это сложная система, включающая   в   себя   



самые   разнообразные виды деятельности,   которые   развивают   детей   и   физически   и 

нравственно, и эстетически. 

Рисование как форма выражения знаний детей, видение предметов окружающего мира и 

его явлений чувствование его. Систематическое  обобщение эстетического восприятия детей 

развитие  наблюдательности  умение  видеть,  понимать  содержание  наблюдательного, 

переживать  его,  а  так  же  умение  увидеть  форму,  конструкцию,  величину,  цвет, 

пространственные отношения, то есть изобразительные признаки - вот та основа, на которой 

строится творческая деятельность ребенка. 

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей 

личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность 

обладает  значительным  развивающим  потенциалом.  Актуализация  и  развитие  творческого 

потенциала  личности  предполагает  ее  включенность  в творческий  процесс,  что  приводит  к 

появлению  психических  новообразований  (многозначности  мышления,  произвольности 


303 

 

психических  процессов  рефлексии,  самоконтроля),  и  в  итоге  личность  переходит  на  более 



высокую  ступень  развития.  Изобразительная  деятельность  дошкольника,  то  есть 

художественная  деятельность,  способствует  всестороннему  развитию  личности  ребенка, 

активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески 

отражать свои впечатления в  графической     и  пластической  форме. 

Детский рисунок своеобразен, и его своеобразие обусловлено следующим обстоятельствами: 

Во-первых,  ребенок  не  всегда  владеет  теми  изобразительными  средствами,  которыми 

располагает  современная  ему  культура  общества.  Во-вторых,      в      рисунке      проявляется   

своеобразие многих сторон детской психики. 

Таким 

образом, 



рисование 

детей 


система 


синтетической 

деятельности 

характеризующаяся: 

 



проявлением разных сторон психического развития; 

 



использование опыта, приобретенного в различных видах детской деятельности; 

 



усвоением разнородных элементов социального опыта человеческой культуры. 

Необходимость  развития  личностных  качеств  дошкольника  для  подготовки  их  к 

продуктивной  учебной  деятельности,  творческому  отношению  к  любой  деятельности, 

возникает  в  дошкольном  возрасте  с  рядом  благоприятных  факторов,  среди  которых  и 

проявление  спонтанного  детского  творчества,  и  достаточно  широкая  осведомленность 

ребенка об окружающем мире. Тематическое рисование становится тем видом деятельности, 

в  котором  сочетаются  возможности  разнообразного  подхода  к  развитию  творческих 

способностей детей, что в процессе художественной деятельности является не только целью 

художественного  воспитания,  но  и  одновременно  средством  разностороннего  развития 

личности ребенка. 

Возраст четырех-шести лет имеет особую значимость и особую сложность, так как в этот 

период  происходит  изменение  основного  вида  деятельности:  для  младшего  дошкольника 

основной вид деятельности - это еще игра, а для старшего - это уже учебная деятельность. 

Заметим, что резкая смена основного вида деятельности может породить определенный 

внутренний дискомфорт. Однако рисование, в особенности тематическое, являясь одним из 

самых любимых занятий ребенка, позволяет свободно сочетать игровые моменты и учебные 

задания, подготавливая детей к учебной деятельности. 

Тематическое рисование среди других видов изобразительной деятельности уникально, 

так  как  является  итоговым.  Качество  выполнения  рисунков    зависит  от  знаний,  умений  и 

навыков,  полученных  ребенком  на  других  видах  занятий  изобразительным  искусством. 

Тематическое рисование позволяет,  в свою очередь, воплотить творческое начало: рисунки 

предоставляют некоторую свободу самовыражения. Художественное преобразование явлений 

окружающей  действительности,  фантазии  на  темы  известных  сказок,  песен,  литературных 

произведений, - все это становится возможным благодаря тематическому рисованию. 

Для развития изобразительных способностей, творческой активности как составляющих 

творческого  потенциала  личности  в  практике  дошкольного  художественного  образования 

проводится обучение детей различным техникам изображения с использованием различных 

инструментов и материалов. 

Каждая  техника  предполагает  использование  различных  инструментов.  Каждый 

изобразительный инструмент имеет свою специфику, что определяет способы работы с ним

Можно много перечислять, чем дошкольники могут отображать свои знания и умения на 

занятиях  по  рисованию  и  лепке,  оттачивая  мастерство,    полученное  на  других  занятиях    в 

детском  саду:  сангина,  угольный  карандаш,  пастель,  карандаши  (цветные,  простые), 

фломастеры, кисть , нитки, проволока, вата, ватные палочки, мыльные пузыри, зеленка, уголь 

и т.д. 

Тематика  работ  направляет  познавательную  деятельность  ребенка;  он  изображает  не 



только  знакомые  с  детства  предметы,  лица,  отношения,  существующие  между  ними,  но 

испытывает  потребность  знакомиться  со  всем  окружающим  миром,  создавая  свои 

художественные образы. 


304 

 

Анализ  процесса  изображения  показывает,  что  для  создания  рисунка  необходимо 



наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые 

должны  быть  нарисованы,  с  другой  стороны,  умения  выразить  эти  представления  в 

графической  форме  на  плоскости  листа  бумаги,  подчинить  движение  руки  задаче 

изображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей 

с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование 

графических навыков и умений. 

Обучение  и  самостоятельная  художественно-творческая  деятельность  детей 

органически взаимосвязаны друг с другом, влияют и поддерживают друг друга. Поэтому для 

развития  творчества  детям  необходимы  определенные  изобразительные  умения  и  навыки, 

которые формируются в процессе обучения на занятиях. 

Не всегда точное владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов 

рисования  ими,  их  выразительных  возможностей  вызывает  затруднения  при  решении 

изобразительных  задач,  мешает  ребенку  передать  в  рисунке  задуманное.  И  вот  здесь  на 

помощь приходит ТРИЗ. Однако при «тризовском» обучении перед детьми не только ставятся 

проблемы,  но  и  предлагаются  инструменты  для  их  решения,  что  помогает  достижению 

успешности  в  решении  проблемных  задач.  Если  цель  ТРИЗ  можно  кратко  определить  как 

решение  изобретательских (открытых) задач, то целью ТРИЗ -педагогики является обучение 

способов  решения  творческих  задач.  Поэтому  овладение  графической  стороной  рисования 

является важным  условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, 

развития способности к рисованию

Вся  изобразительная  деятельность  в  детском  саду  должна  быть  тесно  связана  с  теми 

знаниями  и  представлениями,  которые  получают  дети  в  результате  всей  воспитательной 

работы, опираться на эти знания и представления и способствовать их закреплению. Конечно, 

отбирая  общественные  явления,  на  темы  которых  детям  будет  предложено  выполнить 

рисунок, лепку нужно помнить о возрастных возможностях детей. Если поставить слишком 

сложные  задачи,  то  трудности  изображения,  вызванные  отсутствием  у  детей  необходимых 

навыков и умений, помешают им не только передать свое отношение, но и сколько-нибудь 

отчетливо изобразить явления общественной жизни. 

Значение  занятий  изобразительной  деятельностью  для  нравственного  воспитания 

заключается  еще  в  том,  что  в  процессе  этих  занятий  у  детей  воспитываются  нравственно-

волевые  качества:  умение  и  потребность  доводить  начатое  до  конца,  сосредоточенно  и 

целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п. 

В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, 

договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу. 

Общегрупповые  занятия  изобразительной  деятельностью  содействуют  воспитанию 

общительности  и  дружеских  взаимоотношений  (обычно  два  ребенка  пользуются  одним 

набором красок, одной банкой с водой и т.д.). 

Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке 

товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не только своей, но и 

общей удаче. 

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для 

создания  рисунка,  лепки,  необходимо  применить  усилия,  осуществить  трудовые  действия, 

овладеть  умениями  лепить,  рисовать  предмет  той  или  иной  формы  и  строения,  а  также 

овладеть навыками обращения с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное 

владение  этими  материалами  и  инструментами  требует  известной  затраты  физических  сил, 

трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств 

личности,  как  внимание,  упорство,  выдержка.  У  детей  воспитывается  умение  трудиться, 

добиваться получения желаемого результата. 

Формированию  трудолюбия,  трудовых  навыков  способствует  также  участие  детей  в 

подготовке к занятиям и уборке после них. В школе каждый ребенок должен сам готовить свое 



305 

 

рабочее место, и важно, чтобы он к этому был приучен. Нужно уже в детском саду развивать 



у каждого трудовые навыки, приучать начинать работу лишь тогда, когда все приготовил. 

Рисование, лепка как продуктивные виды деятельности имеют неоценимое значение для 

подготовки  детей  к  школе.  В  этих  видах  деятельности  у  детей  формируются  те  качества 

всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. 

Следует  подчеркнуть,  что  обеспечить  всестороннее  развитие  личности  ребенка-

дошкольника можно лишь в том случае, если внимание педагога будет направлено на решение 

этой  задачи,  если  будет  выполняться  программа  обучения  изобразительной  деятельности, 

использоваться правильная и разнообразная методика. 

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляются различные 

стороны  воспитания:  сенсорное,  умственное,  эстетическое,  нравственное  и  трудовое. 

Основное  значение  эта  деятельность  имеет  для  эстетического  воспитания;  важна  она  и для 

подготовки детей к школе. 



 

 

Используемая литература: 

 



Государственный общеобразовательный стандарт образования РК, Астана 2012 г. 

 



Программа «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ»,Астана, 2009 г. 

 



Программа «ЗЕРЕК БАЛА», РЦ Дошкольное детство», 2009 г 

 



Архарова Н.В. Развитие творческого воображения у детей через нетрадиционные способы 

рисования. – Мосальск, «Воспитатель года», 2006. – 30 с. 

 

Иванникова С.В. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества 



Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия: Герценовские чтения. 

- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.112-113. 

 

Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные 



техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005. – 155с. 

 

 



 

БАЛАНЫ ТЫҢДАУҒА ҮЙРЕТУ 

 

 



Камелхан Ү., Жаксыбекова М., «Ертөстік» балабақшасы 

 

 

 Күні бойы ары-бері  жүгіріп, секіріп, айтқаныңды тыңдамаған балаға әдетте ата-анасы 

«мүлде тыңдамайды»,  «барлығын ашуымды келтіру үшін жасайды»,  «айтқаныма көнбейді» 

деп шағымданып жатады. Кейде тіпті «баланы туғаныңмен, мінезін тумайсың, қырсық» деген 

сөздерді естисің. Әрине мұндай жағдайда ата-ана алдымен сабырлық сақтап, он ойланып, жүз 

толғанып балаңыздың жүрегін жаралап алмайтындай, әрі балаңыздың да өзіңізге де қолайлы 

жолды таба білген дұрыс болар.  

   Кейде тіпті ересек адамның өзі бойындағы сезімін, басына түскен күйді бірден түсіне 

алмай жатады. Ересектердің өзі тұғырыққа тіреліп жатқанда, баладан не сұрай аласыз? Бала 

бойындағы қызу қанды энергияны қандайда бір жолмен сыртқа шығаруы қажет қой. Осындай 

сәтте бала сіздің айтқаныңызға көнбей өзінің қалағанын жасауға тырысады. Мұндайда ата-ата 

байбаламға бой бермей, баласымен тіл табыса алатындай бейбіт жолды іздестіруі қажет. Ал 

егер тығырыққа тіреліп жатсаңыз, біз ұсынған ақыл-кеңестер бір қадеңізге жарар.  

 Әдетте  «жоқ»  сөзін  сирек  қолданған  сайын,  оны  айтқан  сәтте  өтімдірек  болады. 

Баласымен серуенге шыққан ата-ананың «қатты жүгірме- құлайсың», «күшік-мысыққа жолама 

бірнәрсесі  жұғар»,  «шалшық  суды  баспа»  деп  мәре-сәре  болып  жатқан  күйін  байқаған 

боларсыз.  Сонда  не  істеуге  болады,  екі-үш  жасар  баланы  «ананы  болмайды,  мынаны 

болмайды» мен ұстап көріңізші! Бұл мүлде мүмкін емес! Егер мұндай тыйым салулар үйде де 


306 

 

болса, бала қанша қаласа да бұл шектеуге бағына қоймас. Нәтижесінде балаңыз тіл алмайтын 



болады.  Бұдан  шығар  жолдың  бірі,  ата-ана  «болмайды»  деген  тыйымдардың  нақты  10-н 

таңдасын.  Оны  балаға  түсінікті  тілмен  анық  жеткізіңіз.  Мұндай  өзіндік  «қағиданы»  бұзған 

үшін  жазаның  түрінде  бірге  таңдаңыз  және  сезімге  беріліп  кетпей  сол  қағиданы  ұстануға 

тырысыңыз.  Әрине  көптеген  шектеулердің  арасынан  таңдау  жасау  оңай  болмас,  уақыт  өте 

олардың қатарынан өмір және қарым-қатынас үшін кадеге жарары қалатын болады. Мысалы, 

«бейтаныс адаммен кетуге болмайды», «бірден жұдырықтаса кетуге болмайды» деген сияқты.  

 Ата-ананың  талабы  баланың  мүмкіндігіне,  оның  түсінігіне  сәйкес  болуы  керек. 

Айтқаныңа құлақ салар деген төрт жасар баланың өзі бір сағат бойы тыныш отыра алмайды, 

сондықтанда ұзақ сонар кезекте тұрған сәтте жаныңызда балаңыз болса, оның назарын аударар 

кітаптарын, ойыншықтарын ала жүріңіз. Әрі өзіңіздің талаптарыңызды ойын түрінде беруге 

тырысыңыз.  Бала  10-айынан  бастап  қарапайым  нұсқауларды  түсіне  бастайды,  бірақ  оның 

жады әлі де болса әлсіздеу. Ол игерген ережені ұзаққа ұстана алмайды. Әрі бала - қызуқанды, 

тежеусіз, күшті. Бәрін білсем деген құмарлық оны алға жетелейді, ал әлсіз дамыған ерік-жігер 

тыйым  салуларды  ұстануға  мүмкіндік  бермейді.  Сондықтанда  мектепке  дейінгі  жастағы 

балаға нені болады, ал нені болмайтындығын үнемі есіне салып отыруы керек.  

 Балаңыз  сіздің  талаптарыңызды  тыңдап,  бағынуы,  ол  талаптарыңыз  оның  өмірлік 

ұстанымына айналуы үшін, бала алдымен сіздің талаптарыңыздың мәнін түсіну қажет. Осыған 

сәйкес қарапайым түсініктеме беру керек. Балаға «ыстық пешті ұстама» деп айту жеткіліксіз, 

ең дұрысы: «пештің жанына жақындама, ол өте ыстық, күйіп қалуың мүмкін» деп айтқан жөн 

болар.  Айғай-шуға  салып,  ойынға  кіріскен  балаңызға  тыныштықта  адамдарға  ойлау,  есте 

сақтау, бір-бірімен тілдесу жеңілдірек болады екендігін түсіндіріңіз. Әрі ережені түсіндіруде 

«болмайды» дегенге көп бой бермей, әр нәрсені қолайлы, жақсы, оңтайлы жағынан түсіндіруге 

тырысыңыз.  

 Әр балаға нақты бір шектеулер қажет екендігі белгілі. Балалық кезеңде сәби «жақсы» 

және  «жаман»  түсінігін,  өмірдегі  қағидаларды  өзіне  маңызды  ретінде  меңгере  білуі  қажет. 

Дегенменде белгілі бір ережелерді орындауды талап ету қиынырақ, өз балаңа «болмайды» деп 

айтуға  қиналамыз-  көбіне  баламыздың  жүрегін  жаралап  аламыз  ба  деп  ойлаймыз.  Ересек 

адамдар  көп  жағдайда  әділетті  бола  бермейді:  шешім  қабылдар  кезде  біздер,  ересектер  бір 

нәрсені қате жасап қоямыз ба деп, мың ойланып, жүз толғансақта, тәуекелге бел буамыз. Кейде 

ата-аналар балаларының арасына түскенде анық-қанығына зер салмай, біреуін жақтап жатады. 

Сондықтанда барлығын ой таразысынан өткізіп алыңыз, бәрін бірден шорт кеспеңіз. Өзіңізді 

ұстау  тактикасын  анықтап  алған  кезде,  өз-өзіңізге  сенімді  түрде,  балаңыздан  талап 

еткеніңіздің жүзеге асыруына қол жеткізіңіз. Балалар ата-анасының бойындағы өз-өзіне деген 

сенімсіздікті,  күдіктенуді,  жалғандықты  бірден  сезіп  қояды.  Мұндай  жағдайда  бала  өзінің 

дегеніне қол жеткізбей қоймайды. Бұл кезде баланың дегеніне көне кету оның келесі жолы 

сіздің беріктілігіңізді тағы да бір сынауына әкелуі мүмкін. Сондықтанда балаңыздың өтінішіне 

нақты түрде «жоқ» деп айтқан кезде, қатаң мінез танытыңыз.  

 Сіз бір нәрсені талап еткенде немесе тыйым салған кезде, баланың бір жаста ма, екі де 

әлде  үште  екендігі  маңызды  емес.  Талап  етер  кезде  балаңызды  өзіңізге  қарама-қарсы 

отырғызыңыз да көзіне тіке қараңыз, бұл әрекет сіздің сөзіңізге басымдылық береді. Егерде 

сіз тіке қарамасаңыз, сізді ешкім тыңдап отырған жоқ. Сіз сөйлегенде біреулер жанарын басқа 

нәрсеге  қадап  отырса,  әңгімеңіздің  қаншалықты  өтімді  боларын  ойлап  көріңізші!  Біраз 

уақыттан соң қарсы отырған адам сізге мүлде құлақ аспай отырғанын ұғасыз. Ал баланың көз 

жанарын  өзіңізге  аудару  арқылы  сіз  балаңызға  сіздің  сөздеріңізге  назар  аударуына 

көмектесесіз.  Сондықтанда  басқа  бөлмеде  отырып,  «аяқ  киіміңді  шеш»  деп  айғалағанмен 

ештеңеге қол жеткізе алмайсыз, өйткені бала сіздің естіп тұрмағандай түр танытуы мүмкін.  

 Бала  айтқанға  мүлде  көнбей  бара  жатса,  беске  дейін  немесе  онға  дейін  санаймын  деп 

уақыт беріңіз. Егерде онға дейін санаған уақытта балаңыз құлақ салмаса, онда қандайда бір 

жаза қолданыңыз. Бұл тәсілді 2-жастан асқан балаларға қолдану тиімдірек.  


307 

 

 Бұғанда  көндей  бара  жатса,  оны  бір  сәт  жалғыз  өзін  қалдыру  дұрыс  шешім  болмақ. 



Барлығымызға  байырдан  белгілі  тәсіл  бұрышқа  тұрғызу  немесе  бос  бөлмеге  қамау  амалын 

қолданыңыз. жалықтыратын іспен айналысқанда, бірнеше сағаттар өткендей сезімде болады.  

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 



1.«Отбасы және балабақша» журналы №2. 

2.«Отбасы және балабақша» журналы № 10. 

3.«Отбасы және балабақша» журналы № 5. 

4. Мектепке дейінгі психология И.Идрисова 



 

 

 

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ  К ДЕТСКОМУ САДУ 

 

 

Карабаева  Г. У. 

КГКП  детский сад « Толагай» 

 

 



                 Я  думал  и   в  правду, что  сад  -это сад,   

                 Где бабочек  ловят,   едят виноград,     

                 Ой  мамочка, мама, куда  я пришёл?  

                 Сажают детей за обеденный  стол,   

                 Ой.  мамочка  лучше вернёмся  назад. 

                 Я сам покажу, где находится сад! 

Вот    и    отшумел  прощальный    выпускной  бал.  Мои  вчерашние  выпускники  заняли 

школьные  парты. Грустно и  печально  прощаться  с теми, кого полюбила  всей  душой, кому  

отдала часть  своего душевного тепла, но утешает  лишь  то, что  мои выпускники  с трепетом  

будут  вспоминать  свой  второй дом. 

Жизнь продолжается... На  смену  моим вчерашним дошколятам, понимающим  меня  с 

одного  взгляда, пришли  несмышленные «желторотики». 

И  опять я  начинаю всё  с начала. Мы  учимся  вместе  всему. 

Как  держать ложку ?  

Как  ходить парами? 

Как  одеваться  и  не  плакать, когда страшно отпустить от  себя  маму. 

Мои  маленькие  крохи, спустя  три  месяца, многому  научились.  

Теперь, они без  страха  в  глазах входят  в  группу, делятся своими  впечатлениями, 

задают бесконечные  вопросы, и я  понимаю,  что  они  мне  полностью  доверяются.  Доверие 

детей  в  период  адаптации-  это  первая  моя  победа  на  пути  к   нашему  дальнейшему 

общению. 

Для    моих    маленьких  подопечных-  я    не    просто    воспитатель,  я    для    них    друг    к  

которому  порой  они  забывшись обращаются «Мама,  Папа, Бабуля» и я  понимаю, что  мои  

вчерашние напуганные  переменой  в жизни дети , мало по  малу адаптируются  к детскому  

саду. 

Воспитатель - это  прежде  всего  человек с огромной  выдержкой, терпением, душевной  



добротой, должен понимать как  не  исколечить  ранимую, нежную душу  ребёнка. 

Как  безболезненно  адаптировать  детей  к детскому  саду? Как  можно  сделать это  в  

крадчайшие  сроки?  Адаптируя  детей  к  детскому  саду   мы  одновременно  адаптируем  всю 

семью.  Тревога  и  переживание  родителей    передаются    детям,  педагог  корректно    должен  

объяснить, какая  ответственность  лежит  в этот период  на родителях.  Родителям  в этот  

период  следует  набраться  терпения, настроить  ребёнка, провести  с ним  беседу, о  том, что  



308 

 

посещение  детского  сада - это первая  ступень  в его  развитии, что   посещая  детский  сад  



он  преобретёт  новых  друзей,  узнает  много  нового, и,  самое  главное,  следует  помнить  

как    педагогам    так    и  родителям,  что    общаясь      с    ребёнком    на    равных      мы  во    всех  

отношениях  добъёмся  положительного  результата. 

Период  адаптации очень  не  простой  в жизни  ребёнка ведь всё меняется кардинальным 

образом,  в его жизни происходят  пугающие  его  изменения меняющие его уклад жизни. Для 

того,  чтобы  его  преодолеть хороши  все  средства, лишь бы для  ребёнка   они прошли с  

наименьшими    нервными    потрясениями,  лишь  бы    ребёнок  не    испытывал    стрессовых  

мгновений. 

В    работе  в этот  период  можно  использовать   семейные  альбомы, они помогают 

растопить    тревогу    и    недоверие,      дают    попытку    общения,  помогают    развить  речь. 

Эффективным  средством и  популярностью  стала  диктофонная  запись  нежного  голоса  

мамы, она  помогает  вселить  уверенность, смелость. Большое  значение   оказывают  любимые  

игрушки,  вещи,  мамины мелкие побрякушки.  

Но    важнейшим  и  самым    лучшим      методом  в  этот  период    является    -  игра.  Играя  

ребёнок  на время забывается,   игра  вселяет  в него  хоть на непродолжительный  промежуток 

времени уверенность, расскрепощает его страх, помогает ему преобрести некоторые волевые 

качества-  как  смелость,  выдержку,  способность  придти    на    помощь,  стать  даже  лидером. 

Поэтому  играя с детьми я частенько  слышала просьбу  своих малышей –  «А давайте ещё 

поиграем!». И мои  дошколята на перегонки перекрикивая друг друга перечисляют множество 

игр, в которые мы научились с ними играть

А родителям в этот период хочется посоветовать как можно  внимательней отнестись к  

своему ребёнку. Организм малыша еще не способен справляться с сильными потрясениями, 

поэтому  ему  необходимо  помочь  снять  напряжение,  накопившееся  за  время  пребывания  в 

детском саду

Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением - игры на воде: 

наберите  в  ванну  немного  теплой  воды,  включите  теплый  высокий  душ.  Усталость, 

раздражение,  напряжение  –  уйдет,  «стечет»  с  малыша.  Игры  в  воде  подчиняются  одному 

общему правилу – они должны быть нешумными, спокойными. 

Можно  пускать  мыльные  пузыри,  играть  с  губками  (смотреть,  как  они  впитывают 

и  отдают  воду,  устроить  ребенку  «дождик»  из  губки,  превратить  их  в  кораблики  или 

дельфинов), строить из мягкой мозаики красочные картины, просто дать две-три баночки, — 

и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяюще. 

Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе. 

Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, 

обсудить события дня. Если произошло что-то   неприятное или тревожащее малыша, надо 

обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер. 

Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую 

мелодичную  музыку,  кассету  с  записями  шума  моря  или  звуков  дождя,  почитать  сказку. 

Любовь, сопереживание, нежное слово педагога – вот уже! 

Адаптация-  теперь это слово я произношу  с  лёгкостью и без переживания. Я все чаще 

ловлю себя на мысле, что не иду к своим дошколятам со страхом видеть их слёзы, крики, плачь 

перед расставанием с  родителями  по утрам, а в глазах родителей я вижу спокойствие за своих 

малышей, их хорошее настроение, улыбки. Мои родители мне доверяют,  своё  самое дорогое 

– своё сокровище, своего ребёнка.  Я завоевала их авторитет и это ещё одна из моих побед в 

адаптационный период. 

Вот так, благодаря терпению и выдержки, идя от простого к сложному мы  подросли!  

Теперь мы дошколята среднего звена. Как важно в младшем дошкольном возрасте привить 

способность обучаться.  Сегодня когда за плечами большой  стаж трудовой деятельности в 

детском саду, работы с дошкольниками  хочу ещё раз сказать , что эту  способность  привить 

с  раннего  детства    гораздо  проще  и  легче.  Способность  обучаться  –  это  умение  слышать 

педагога, вникать,  понимать, усваивать. Дети младшего дошкольного возраста как  «губка», 


309 

 

которые  с  жадностью  слушают  тебя  стараются  повторить,  сделать  выводы,  рассуждать, 



спорить. 

Учебный  год  подходит  к  концу  мы  многому  научились.  Мои  подопечные  имеют 

большой  багаж  знаний,  но  самое  главное  их  достоинство  –  они  преобрели  способность   

обучаться. Сегодня  я с гордостью и неуёмной радостью могу подвести итог нашей учебной 

деятельности, я чувствую каждого из своих малышей, знаю их способности, вижу потенциал. 

Работу мою, как педагога группы  с пристальным вниманием оценивают родители, они 

верные мои помощники во всех моих начинаниях. Тесный контакт в нашем общем деле даёт 

свои колоссальные плоды. Мои  дети  чувствуют, что их любят и принимают такими, какие 

они есть.  

 

 



Используемая литература: 

1.

 



Варпаховская О. “Зеленая дверца”: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду.  

2.

 



Заводчикова О. Г.  Адаптация ребенка в детском саду :  взаимодействие дошк. образоват. 

учреждения и семьи: пособие для воспитателей   

3.  Зубова  Г.,  Арнаутова  Е.  Психолого–педагогическая  помощь  родителям  в  подготовке 

малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. –. Костина В. 

Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 

4.  Луговская  А.,  Кравцова  М.М.,  Шевнина  О.В.  Ребенок  без  проблем!  Решебник  для 

родителей. – М.: Эксмо, 2008.  

5. Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка - С-Петербург. – М.: Речь , 2002. 

6. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – 

№ 2. 


7. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3-4.  

 

 



 

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ЧЕРЕЗ 

СКАЗКИ НАРОДОВ КАЗАХСТАНА 

 

 

Карпова Ирина Анатольевна, 

КГКП детский сад «Алтын сақа» 

 

 

«Кем бы ты ни стал, ученым или артистом,  

политическим человеком или кем хочешь –  

но обязательно ты должен стать человеком,  

твердо идущим, на твердых нравственных основах.  

Но эти слова остаются актуальными и  

для современного ребенка, да и взрослого человека»  

А.И. Герцен 

Воспитание любви к своей Родине  и  уважения к своему народу начинается с раннего 

детства. И начинается не с абстрактного «мы любим нашу страну», а со знаний, с отношения, 

которое  формируется  у  детей  всюду  –  в  семье,  СМИ,  на  улице,  на  народных  праздниках, 

мероприятиях – и в детском саду, под руководством воспитателя. 

Вечность  и  актуальность  проблемы  нравственно-патриотического  воспитания 

подрастающего поколения бесспорны. На современном этапе возникла необходимость поиска 

путей улучшения межнациональных отношений как внутри республики Казахстан, так и за её 

пределами.  


310 

 

Нравственно-патриотические чувства закладываются в ребёнке с раннего детства. Дети 



с  самого  рождения  инстинктивно  привыкают  к  окружающей  среде,  природе  родного  края, 

культуре своей страны, быту своего народа. Первой ступенью традиционной отечественной 

культуры являются культуры, созданные народами (этносами) казахстанской земли, народные 

культуры, далее ребёнок знакомится с этносом других народов, проживающих на территории 

РК.  В  основе  отечественной  культуры  Казахстана  лежит  многообразие  народных  культур. 

Патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, 

а  с  другой  –  сохранение  культурной  самобытности  каждого  народа,  входящего  в  состав 

Казахстана. 

Перед  дошкольными  учреждениями  стоит  сложнейшая  задача  –  воспитать 

поликультурную,  творческую  личность,  умеющую  найти  своё  место  в  сложной,  постоянно 

изменяющейся  действительности.  Найти  нравственную  основу  для  воспитания  и  развития 

подрастающего поколения можно в первую очередь в народных истоках. Это та точка опоры, 

которая складывается веками, на протяжении столетий она была близка и понятна каждому 

человеку.  

Одной  из  важнейших  задач  патриотического  воспитания  в  дошкольном  возрасте 

является  воспитание  любви  к  Родине  и  толерантного  отношения  к    окружающим  народам. 

Народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, 

роду, родине.  

Поэтому, мы в нашем детском саду решили включить народные сказки в ОУД, а так же 

в свободную деятельность детей во вторую половину дня. Сказка – благодатный и ничем не 

заменимый источник воспитания любви к Родине. И практически у всех народов есть сказки 

о  Родине  или  сказки,  направленные  на  нравственно-патриотическое  воспитание 

дошкольников.  Сказка – это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает 

сердцем  родной  народ.  Именно  в  этом  возрасте  ребёнок  проявляет  сильную  тягу  ко  всему 

сказочному,  необычному,  чудесному.  Если  сказка  удачно  выбрана,  если  она  естественно  и 

вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, 

внимательных  слушателей.  И  это  будет  способствовать  развитию  патриотических  чувств. 

Например:  казахские  народные  сказки  «Красавица  Кункей»,  «Девушка-падишах  и  тазша», 

«Красавица Каншайым и семь чудодеев», «Добрый и злой», «Лиса и коза» формируют у детей 

собирательный, обобщенный положительный образ девочки: доброй, работящей, отзывчивой 

к чужому горю, внимательной и самоотверженной. Со всеми злыми, страшными персонажами 

ведут борьбу не на жизнь, а на смерть главные герои волшебных сказок – Мерген, Ер-Тостик, 

батыр  Асан  и  другие.  Их  отличает  скромность,  трудолюбие,  верность,  доброта,  готовность 

прийти  на  помощь,  бескорыстие.  Хитростью  и  находчивостью  обладают  такие  герои  как 

Алдар-Косе и Кожанасыр. Положительные качества сказочных героев являются ориентиром 

для воспитания мужественности у мальчиков дошкольного возраста. 

Рассказывая  русские  народные  сказки  «Курочка  Ряба»,  «Волк  и  семеро  козлят», 

«Теремок»,  «Колобок»,  «Снегурочка»,  «Кот,  петух  и  лиса»,  «Заюшкина  избушка»,  «Три 

медведя»  –  мы    воспитываем  у  детей  первые  навыки  послушания  трудолюбия,  оценивать 

героев по их поступкам. А так же даём такие морально-нравственные истины, как: доброта, 

отзывчивость, уважение к старшим, дружелюбие, сопереживание и т.д. Понятие о том, что  

дружба помогает победить зло, смелость помогает отстоять свои права. 

Все  народные  сказки  отображают  условия  труда,  быта,  рассказывают  о  традициях 

народа, учат справедливости, честности, заботливости. 

Положительные  герои,  как  правило,  наделены  мужеством,  смелостью,  упорством  в 

достижении  цели,  красотой,  подкупающей  прямотой,  честностью  и  другими  качествами, 

имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится  красна 

девица  (умница,  рукодельница),  а  для  мальчиков  –  добрый  молодец  (смелый,  сильный, 

честный, добрый, трудолюбивый, любящий свою семью, Родину). Народные персонажи для 

ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и 

поступки с действиями любимых героев. 


311 

 

Сказка не даёт прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», 



«Не уходи из дома без разрешения»), но в её содержании всегда заложен урок, который они 

постепенно воспринимают. То есть «Сказка ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок!», 

«Один в поле не воин», «Друзья познаются в беде», «Не рой другому яму, сам упадёшь». 

Изучив  художественную  и  методическую  литературу,  посвященную  вопросу 

использования  народных  сказок  в  воспитании  нравственно-патриотических  чувств  у 

дошкольников, мы делаем вывод, что воспитание детей в современных условиях все больше 

требует  обращения  к  опыту,  накопленному  предшествующими  поколениями.  Воспитание 

нравственных  качеств,  а  в  частности,  патриотических  чувств,  осуществляется  как 

целенаправленно, так и в сочетании с другими задачами. Для воспитания любви к Родине, ее 

истории, восхищение красотой ее природы, уважение к людям различных профессий, к своему 

родному краю – используются различные средства, основным из которых по праву считается 

художественное  слово.  Художественная  литература  присутствует  в  ежедневной  жизни 

ребенка, как на специально организованных занятиях, так и в различных сферах деятельности, 

творческой деятельности, играх и т.п. 

Социально-бытовые  сказки,  различаются  между  собой  и  по  характеру  вымысла,  и  по 

героям, и по событиям. Они о жизни простого человека, о проблемах, которые его волнуют; 

они  развлекают,  учат  и  воспитывают  людей,  преданных  родной  земле,  честных  и  добрых. 

Сказка передаёт из поколения в поколение жизненные явления, даёт детям представления о 

семейных и общественных отношениях. 

Таким  образом,  приобщение  к  народной  культуре  начинается  с  раннего  детства,  а 

именно, со сказки. Сказка является уникальным средством для передачи народной мудрости 

и воспитания детей на начальном этапе их развития. 

Работа  со  сказкой  имеет  различные  формы:  чтение  сказок,  их  пересказ,  обсуждение 

поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение 

сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и 

многое  другое.  Формирование  нравственных  понятий  –  это  очень  сложный  и  длительный 

процесс. Он требует постоянных усилий педагога, систематической и планомерной работы по 

формированию чувств и сознания детей.  

Процесс  формирования  нравственных  качеств  у  детей  с  помощью  народных  сказок, 

будет  эффективным  если:  в  группе  будет  создана  соответствующая  развивающая  среда: 

книжный уголок с подбором необходимой литературы, подобраны дидактические, настольно-

печатные игры, способствующие раскрытию и формированию нравственных качеств, создан 

уголок театрализованной деятельности. Воспитатели в группе целенаправленно и планомерно 

проводят  работу  по  ознакомлению  детей  со  сказками  посредством  разнообразных  форм  и 

видов деятельности в образовательном пространстве

- Слушание народных сказок и стихотворений казахстанских авторов. 

- Чтение  сказок и стихотворений с последующей драматизацией; 

- Рассматривание иллюстраций, картин к праздникам, предметов; 

- Этические беседы, беседы-рассуждения, беседы-обсуждения; 

- Разучивание стихов, песен к празднику; 

- Воплощение впечатлений детей в творческих проявлениях; 

- Проведение дидактических и музыкально-дидактических игр; 

- Использование ТСО, видеоматериалов, интерактивного оборудования; 

- Выставки детского творчества по мотивам сказок. 

Так  же  в  группах  обновлены  художественно-речевые  зоны  детской  литературой 

казахстанских  авторов,  собран  материал  по  народному  фольклору.  Оснастили 

интернациональные  уголки  куклами  в  одежде  разных  национальностей,  пополнили 

народными  музыкальными  инструментами,  изготовлены  бутафории  для  показа  кукольных 

театров, собраны предметы быта казахского народа и других народностей. 

Проводимая  работа  в  детском  саду  по  формированию  нравственных  качеств,  идёт  в 

тесном сотрудничестве с родителями: так как, совместное чтение способствует духовной связи 


312 

 

ребёнка  с  взрослым,  преодолению  дефицита  общения  детей  и  родителей.  Перед 



воспитателями стоит задачи по убеждению родителей в том, что дети воспринимают сказку 

как реальность, поэтому она оказывает огромное влияние на формирование нравственности.  

Устное народное творчество (малые формы, сказки, былины), авторские сказки, стихи, 

рассказы – все эти формы встречаются среди литературы для патриотического воспитания. С 

рассказами, сказками и былинами дети знакомятся по чтению вслух, стихи заучивают наизусть 

и  декламируют  их  на  праздниках.  Мы  используем  разные  виды  практической  работы  с 

родителями: 

1.

 



Консультации и рекомендации  

2.

 



Оформление папок-передвижек с различным материалом по данному направлению, 

или помещаем информацию в уголке для родителей 

3.

 

Родительские собрания 



4.

 

Анкетирование. 



5.

 

Мастер-класс для родителей «Что значит сказка в жизни ребёнка?» 



6.

 

Привлечение родителей к изготовлению книжек-малюток и атрибутов к спектаклям-



драматизациям 

7.

 



Выпуск стенгазет и альбомов для родителей. 

Для  выявления  результативности  работы  с  детьми  по  нравственно-патриотическому 

воспитанию  через  народные  сказки  нами  был  проведен  анализ  развития  у  дошкольников 

интегративных  качеств:  нравственность,  отзывчивость,  толерантность,  патриотизм, 

коммуникативность и другое по образовательным областям «Познание», «Социум», а также 

уровень  воспитанности  по  данному  направлению  на  начало  и  конец  года.  В  процессе 

диагностики  широко  использовалось  систематическое  наблюдение  за  поведением  детей  в 

разных  видах  деятельности.  Такие  наблюдения  нужны  для  того,  чтобы  проникнуть  во 

внутренний мир каждого ребенка. Выявлен общий средний показатель, по которому можно с 

уверенностью  сказать  о  том,  что  сказки  действительно  оказывают  на  дошкольников  как 

обучающее, так и воспитательное значение, который указан в сравнительной таблице. 

 

Из гистограммы видно, что  у всех детей группы повысился уровень усвоение знаний, 



умений  навыков  и  интегративных  качеств  в  данных  образовательных  областях.  Уровень 

компетентностного уровня  развития детей старших групп по нравственно-патриотическому 

воспитанию  на  конец  2013-2014  учебного  года  достиг  от  88%  до  92%,  то  есть  показатель 

приближен к 100%. Это ВУ и доказывает, что народные сказки действительно  благотворно 

влияют на развитие и воспитание дошкольников.  

Выводы:  В  заключение  сказанного,  можно  отметить,  что  задачи  воспитания  у 

дошкольников  нравственно-патриотических  чувств  можно  решить  с  помощью  народных 

сказок,  которые  предоставляют  ребенку  возможность  в  доступной  ему  форме  познавать 

окружающий мир. Устное народное творчество прививает детям любовь к труду, воспитывает 

любовь к Родине, доброе отношение к людям и природе, передаёт из поколения в поколение 

жизненные  устои,  даёт  детям  представления  о  семейных  и  общественных  отношениях. 

Именно  поэтому,  так  важно  приобщать  семьи  воспитанников  к  сотрудничеству.  Мудрость 

веков гласит: «Дети – суть и смысл будущей жизни, и семья без наследников, грубо говоря – 

семья без будущего. Человек, передавая через детей цепочку жизни, своё наследие, культуру, 



58

92

69

88

0

20

40

60

80

100

НГ

КГ

Общий итог по образовательным 

областям в %

Общий итог по воспитательным 

задачам в %

313 

 

живёт  «тысячи  лет».  Национальное  воспитание  придаёт  личности  самобытность, 



индивидуальность, наделяет её своим менталитетом, духовностью.  

Таким образом, семья даёт основы нравственности и патриотичности, которые успешно 

совершенствуются  в  детском  саду,    то  есть  дошкольное  образовательное  учреждение 

выступает  той  социокультурной  средой,  которая  создаёт  оптимальные  условия  для 

формирования у детей правил социального поведения и формирования личностных качеств.  

 

 

Используемая литература: 

1.

 



Алёшина Н. В. «Патриотическое воспитание дошкольников». - М.: ЦГЛ., 2005 

2.

 



Казакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // «Обруч», 2003 №6 

3.

 



Ковалева Г.А. «Воспитываем маленького гражданина» - М.: АРКТИ, 2005 

4.

 



Новицкая  М.Ю.  «Наследие.  Патриотическое  воспитание  в  детском  саду».  –  М.:  Линка-

Пресс,2003 

5.

 

Нүсіпбекова М.И., Сейілгазинова С.А. Хрестоматия «Арман-ПВ» баспасы, 2007г. 



6.

 

Ильяшева  К.С.  Ознакомление  детей  с  художественной  литературой.  Хрестоматия 



«Литературный ручеёк». – «Алматыкітап баспасы», 2011 

 

 



 

ГОТОВИМ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 

 

 

Касенова Л.А. 

КГКП я/с «Куаныш»  г. Караганда 

 

 



В  настоящее  время  в  системе  дошкольного  образования  происходят  перемены.  На 

первый  план  выступает  проблема  своевременной  и  качественной  подготовки  детей 

дошкольного  возраста  к  обучению  в  школе.  Можно  выделить  главные  цели  предшкольной 

подготовки. 

Это: 

сформировать 



выраженную 

внутреннюю 

учебную 

мотивацию.                     

*умственные 

способности 

и 

их 


развитие 

у 

дошкольников.                                                           



*повысить уровень речевого развития и сенсомоторной координации у ребенка. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  ребенок  резко  меняется:  совершенствуются 

психофизиологические  функции,  возникают  сложные  личностные  новообразования, 

наблюдается  интенсивное  развитие  познавательных  мотивов,  связанных  непосредственно  с 

учебной деятельностью, возникает потребность к интеллектуальной активности и овладении 

новыми знаниями. 

Главный приоритет в вопросе образования ребенка на этапе его подготовки к школе, как 

и всего периода дошкольного детства, принадлежит общему развитию ребенка. Дошкольник 

при помощи взрослых входит в мир взрослых людей и разнообразными способами моделирует 

этот мир. В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже психологически готов если не к школе, 

то, во всяком случае, к деятельности учения. 

Исчерпывающую  характеристику  особенностей  дошкольного  образования  дал 

В.В.Давыдов. Он говорил: "Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку: 

осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать 

сказки  и  рассказы,  конструировать,  помогать  взрослым  по  дому  и  саду  и  т.д.  Эти  виды 

деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и 

их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-

либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно 

многообразие!)  дает  детям  достаточно  много  знаний,  умений  и  даже  навыков,  а  главное  - 


314 

 

развивает  их  чувства,  мышление,  воображение,  память,  внимание,  волю,  нравственные 



качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми". 

Учат и воспитывают не только ДО и школа: они есть часть образовательной среды, куда 

входит семья, общение со сверстниками, радио и телевидение, круг чтения и многое другое. 

Сегодняшние  дети,  образованием  которых  мы  занимаемся,  разительно  отличаются  от 

своих сверстников 10 лет назад. Они, более информированные, раскованные, общительные, 

требуют  динамично  изменяющейся  образовательной  среды.  Например,  для  них  визуальное 

восприятие, образные представления в мире стали играть значительно большую роль, а это 

значит,  что  усложнилась  проблема  соотношения  в  познавательной  и  учебной  деятельности 

конкретно-наглядного и теоретического познания. 

Интеллектуальная  подготовка  к  школе  предполагает  не  столько  накопление 

определенной  суммы  знаний,  умений  и  навыков  по  отдельным  предметам,  сколько 

формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие  у них личного опыта познания, 

проблемно-поисковой  деятельности,  элементарного  экспериментирования.  Главное  в 

дошкольном  обучении  -  развитие  потенциальной  способности  узнавать  новое,  поэтому  на 

этапе дошкольного детства знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как 

средство  умственного  развития.    Умственные  развитие  дошкольника-важнейшая  составная 

часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и 

само  умственное  развитие  сложный  процесс:  это  формирование  позновательных  интересов 

накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. 

Развитие  умственных  способностей  имеет  особое  значение  для  подготовки  детей  к 

школьному обучению. Ведь важно не только,какими знаниями владеет ребенок ко времени  

поступления  в  школу,а  готов  ли  он  к  получению  новых  знаний,  умеет  ли    рассуждать, 

фонтазировать,делать 

самостоятельные 

выводы,строить 

замыслы 


сочинеий, 

рисунков,конструкций. 

Развивающий эффект обучения зависит от того,какие знания сообщаются детям и какие 

методы обучения применяются. Советские психологи ипедагоги (А.В.Запорожец, А.П.Усова, 

Н.Н. Поддьяков) разработали принципы,содержание и методы умственного воспитания детей 

дошкольного  возраста,позволяющие  существенно  повысить  развивающий  эффект, 

обучения,его  влияние  на  развитие  умственных  способностей.  Результаты  исследований 

показали  что  основой  развития  умственных  способностей  является  овладение  ребенком 

действиями замещения и наглядного моделирования. 

Замещение-это использование при решении разнообразных умственных задач условных 

заместителей  реальных  предметов  и  явлений,  употребление  знаков  и  символов. 

Первоначально  замещение  возникает  в  детской  игре,когда,  например,  кубик  становится 

куском мыла которым ребенок «стирает», а стул «превращается» в автомобиль- стоит только 

сесть и воспроизвести звук работающего мотора.                                      Использование 

заместителей 

и 

наглядных 



моделей 

развивает 

умственные 

способности.                                                                      

У  ребенка  владеющего  внешними  формами  замещения  и  наглядного  моделирования 

(использование  условных  обозначений,чертежей,схематических  рисунков  и  т.п.),  пояляется 

возможность применять заместителей и наглядные модели в уме, представлять себе при их 

помощи  то,  о  чем  рассказывают  взрослые,заранее  «видеть»  возможные  результаты 

собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных 

способностей. 

Важно,  чтобы  будущий  ученик  умел  общаться  с  окружающими  людьми,  был 

доброжелательным с другими детьми, взрослыми, в том числе педагогами, умел подчиняться 

требованиям сверстников и взрослого, понимать, что не все зависит от него. 

Хочу предложить всем, кого интересует данная тема, некоторые задания, которые  мы 

используем, занимаясь с будущими первоклашками в "Школе детства". Мы не ставили  цель 

научить  их  читать  и  считать,  а  подбирали  задания,  которые  способствуют  развитию  речи, 

восприятию,  памяти,  воображения,  наглядно-образного  мышления;  умению  элементарно 

рассуждать,  выделять  существенные  признаки  предметов  и  явлений,  доступны  пониманию 


1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   102


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет