Дипломной работы Факультатив по фонетике и орфоэпии как


ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ И



жүктеу 466.31 Kb.
Pdf просмотр
бет2/4
Дата25.12.2016
өлшемі466.31 Kb.
1   2   3   4
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ И 

ОРФОЭПИИИ В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 

2.1 Научно-методические подходы, в изучении фонетики и орфоэпии в 

школе 

Рассматривая  фонетику  и  орфоэпию  в  методическом  аспекте,  мы, 

прежде  всего,  обращаемся  к  труду  В.В.  Львова  «Обучение  нормам 

произношения  и  ударения  в  средней  школе».  Данная  книга  содержит 

теоретический  и  практический  материал,  который  будет  полезен  как  на 

уроке,  так  и  во  внеурочное  время.  Автор  указывает на причины нарушений 

норм русского литературного произношения и ударения и предлагает пути их 

устранения.  [31] 

В  учебном  пособии  говорится,  что  следует  учитывать  соотношение 

произношения  и  правописания,  потому  что  нередко  звучащее  и  написанное 

слова  различаются,  что  и  приводит  к  соответствующим  ошибкам.  Наряду  с 

этим  в  наше  время  наблюдается  тенденция  сближения  произношения  и 

написания. 

Очевидна  связь  орфографии  с  произношением.  Следовательно,  успех 

обучения  орфографии  зависит  от  одновременного  решения  орфоэпических 

задач,  и  наоборот.  Поэтому  целесообразно  на  уроках  использовать 

упражнения  двух  видов,  когда:  1)  произношение  и  написание  слов 

совпадают;  2)  произношение  и  написание  слов  не  совпадают.  Они  должны 

выполняться  на  основе  наблюдений  над  зрительным  и  звуковым  обликом 

слова, то есть его нужно записать и произнести. 

Орфоэпические  умения  и  навыки  учащихся  окажут  им  помощь,  в 

частности,  в  работе  над  следующими  орфографическими  правилами: 

правописание  твердых  и  мягких,  звонких  и  глухих  согласных  в  разных 

частях  слова;  правописание  твердого  и  мягкого  знаков;  правописание 

безударных гласных в морфемах разных частей речи. 


 

18 


 

 Нельзя  оставить  без  внимания  тесное  отношение  раздела  фонетики  с 

орфоэпией.  Взаимосвязь  этих  разделов  очевидна.  Фонетика  является  тем 

фундаментом,  на  котором  возводится  здание  орфоэпии.  Фонетика  дает 

возможность  познакомиться  с  составом  фонем,  различающихся  в  каждом 

данном положении, с чередованиями звуков, то есть со всем тем, что входит 

в понятие «звуковая система языка». 

Обучение орфоэпии в школе опирается на сведения в области фонетики 

в  частности,  различения  твердых  и  мягких,  звонких  и  глухих  согласных, 

количественной и качественной редукции безударных гласных, озвончения и 

оглушения согласных. 

Школьники на конкретных примерах должны получить представление 

о том, что русскому языку свойственно ударение, при котором ударный слог 

отличается  от  безударного  большей  длительностью  и  напряженностью 

артикуляции гласного звука. 

Необходимо 

также 

познакомить 



учащихся 

с 

сущностью 



разноместности  и  подвижности  русского  ударения  как  важнейшими  его 

особенностями,  знание  и  понимание  которых,  облегчает  усвоение  норм 

орфоэпии. 

Особо стоит подчеркнуть, что знание основных законов фонетической 

системы  русского  литературного  языка  помогает  изжить  из  речи  учащихся 

проявления  произносительных  особенностей,  свойственны  диалектам. 

Внимание  к  различительной  роли  ударения  становится  обязательным 

условием  успешной  работы  с  омографами.   А  так  же  случаи  колебаний 

ударения,  когда речь идет о вариантах, не имеющих смыслоразличительных 

функций: кулинария — кулинария, иначе — иначе. 

Необходимо  обратить  внимание  на  связь  разделов  словообразование, 

морфология  и  орфоэпия.  Взаимосвязь  этих  разделов  требует  учета  на 

занятиях по русскому языку. 


 

19 


 

Часть  правил  орфоэпии  регулирует  произношение  отдельных 

грамматических  форм  (глаголов  с  суффиксами -ся,  -сь\ прилагательных  на -

гий,  -кий,  -хий\ окончаний  прилагательных  и  местоимений -ого,  -его). 

Поэтому  решение  орфоэпических  задач  затруднено  без  умения  различать 

части речи, опознавать морфемы, парадигмы. 

Если  говорить  об  ударении,  то  оно  является  немаловажным 

вспомогательным 

средством 

различения 

грамматических 

форм 

(например, сторона — сторону, купите — купите).  



Кроме  того,  ударение  часто  имеет  словообразовательный  характер,  то 

есть передвигается с одного слога на другой в группе однокоренных слов.  

Подвижность  ударения  также  имеет  разную  направленность  (у 

существительного — в сторону корня, у глагола — в сторону окончания). 

Итак,  практическое  изучение  морфологии  и  словообразования  должно  быть 

связано с выбором места ударения в слове. 

  

Исходя из анализа данного учебника, стоит сказать, что развитие речи 



на уроках русского языка определяется как работа, проводимая и специально, 

и  в  связи  с  изучением  основных  разделов  курса  для  того,  чтобы  учащиеся 

приобрели 

произносительные, 

лексические, 

морфологические, 

синтаксические умения и навыки. Научились выражать свои мысли в устной 

и  письменной  форме  с  использованием  необходимых  языковых  средств  и  в 

соответствии с целью, содержанием и условиями общения.  

В  учебном пособии «Методика преподавания русского языка в школе» 

под  редакцией  М.Т.Баранова  говорится  о  важности  частнометодических 

принципов  изучения  разделов  науки  о  языке.  «Методика  фонетики 

располагает  следующими  частнометодическими  принципами:  опора  на 

речевой слух самих учащихся; рассмотрение звука в морфеме; сопоставление 

звуков и букв». [34;137] 

«Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному 

восприятию  звуков  и  правильному  определению  их  свойств.  Рассмотрение 


 

20 


 

звука  в  морфеме  способствует  пониманию  их  изменений  в  зависимости  от 

позиции  чередований  сильных  и  слабых  звуков.  Такие  наблюдения  дают 

теоретическую  основу  работе  над  буквенными  орфограммами.  Последний 

принцип, предупреждая смешение детьми звуков и букв (фонетики и графи- 

ки), также существенно влияет на овладение орфографией».[34;137] 

Перейдем  к  рассмотрению  норм  произношения  и  ударения.  С  ними 

школьники  знакомятся  при  изучении  основного  курса  русского  языка, 

практическим  путем.  При  обучении  обозначены  лишь  те  нормативные 

правила,  которые,  как  показывают  специальные  исследования,  нарушаются 

носителями  родного  языка,  относятся  к  числу,  безусловно  принятых,  

являются коммуникативно значимыми. 

 Это произносительные правила: «соблюдение правильного ударения в 

глаголах,  при  произношении  которых  допускаются  ошибки,  правила 

словоупотребления,  например,  умение,  употреблять  слово  в  соответствии  с 

лексическими  нормами  его  сочетаемости,  грамматические  правила, 

например,  умение  согласовывать  прилагательные  и  глаголы  в  прошедшем 

времени с существительными, род которых может быть определен неверно» 

[34;138]. 

Учитывая речевую  культуру класса, местные диалектные особенности 

речи, словесник вносит коррективы в программу: выделяет то, что требует в 

конкретных  условиях  большего  внимания.  Опускает  те  правила,  которые 

ученики не нарушают; вводит материал, отсутствующий в программе.  

Что  обеспечивает  успех  в  проведении  работы  по  формированию 

правильной речи? 

  

1.  Четкая  установка  учителя  на  то,  что  ученики  должны  овладеть 



нормами  русского  литературного  языка,  что  это  не  менее  важно,  чем 

усвоение  норм  правописания.  В  сознании  ученика  должны  соотноситься 

такие  понятия,  как  культура,  культура  речи,  культурный  человек.  У 

выпускника  школы  должно  быть  сформировано  стремление  овладеть 



 

21 


 

правильной  русской  речью,  ее  нормативной  стороной  как  одной  из 

слагаемых того, что входит в понятия культура речи, культурный человек. 

  

2.  Осмысление  учениками  понятия  норма  как  принятого  в  языке 



правила  произношения,  словоупотребления  и  осмысление  определенной 

конкретной  нормы.  В  тех  случаях,  когда  это,  возможно,  необходимо 

объяснить суть ошибки,  

3.  Учет  необходимости  многократно  повторять  правильный  вариант 

произношения  слова,  словоформ,  словоупотребления,  чтобы  выработать 

нужный  автоматизм  произношения,  управления  одного  слова  другим. 

Понятно,  что  само  по  себе  количество  повторений  не  решает  вопроса  - 

важно,  в  чем  оно  будет  состоять,  как  оно  будет  построено  и  организовано, 

насколько ученик будет сам заинтересован в достижении цели.  

4.  Целенаправленная  система  упражнений  и  речевых  задач, 

обеспечивающая  формирование  вначале  осмысленных  умений,  а  в 

последующем - речевых навыков.  

Основные из этих упражнений и задач:  

- анализ нормы, сопоставительный анализ нормы и ее нарушений

 - выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) языковых средств; 

  -замена  ошибочных  вариантов  нормативными  (исправление  ошибок  в 

произношении слов, ударении);  

-  устный  пересказ,  письменное  изложение  текста,  в  котором  необходимые 

для усвоения языковые средства являются опорными.  

Опыт  показывает,  что  особо  эффективными  являются  виды  работ, 

способствующие запоминанию самой нормы. В этих целях практикуются:  

1.  Заучивание  стихотворных  строк,  где  нормативный  вариант 

произношения,  словоупотребления  поддерживается  ритмом  и  рифмой  и 

потому легко запоминается, например ударение в глаголе звонит (звонят):  

2. Проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ, произношение 

или употребление которых следует запомнить.  



 

22 


 

Смысл  этой  работы  не  только  в  том,  чтобы  сделать  речь  учащихся 

более  точной,  выразительной,  но,  главное,  воспитать  у  школьников 

потребность  выбирать  наиболее  уместные  для  каждого  конкретного  случая 

языковые средства, развить навыки самооценки.[34;143] 

Значение 

правильного 

произношения 

определяется 

его 


коммуникативной  функцией,  т.к.  искажение  произношения  звуков, 

неправильная  постановка  ударения  или  неправильное  интонирование  могут 

затруднить  понимание  или  привести  к  неправильному  пониманию 

высказывания. 

Это  обстоятельство  обуславливает  исключительную  важность  работы 

по  привитию  правильных  произносительных  навыков  в  процессе  обучения 

русскому  языку  в  школе.  Содержание  обучения  фонетике  определяется 

программой 

по 

русскому 



языку, 

особое 


внимание 

уделяется 

совершенствованию  артикуляционных  навыков,  работе  над  нормами 

ударения и интонацией. В результате изучения данного раздела ставится цель 

-  сформировать  следующие  умения  и  навыки:  слышать  и  различать  звуки; 

различать звуки и буквы; уметь акцентировать ударные слоги; 

в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме; 

пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями. 

С  фонетической  системой  русского  языка  учащиеся  знакомятся  еще  в 

начальных классах, чисто практическим путем осваивая артикуляцию звуков 

родного языка, повторяя, подражая учителю.  

В  5  классе  осуществляется  изучение  систематического  курса  русской 

фонетики,  на  основе  теоретических  знаний,  включающих  знакомство  с 

фонетической системой русского языка сведения о фонетических процессах 

ударение.  Далее,  вплоть  до  9  класса,  вопросы  фонетики  рассматриваются  в 

связи  с  изучением  других  разделов  курса.  Полученные  знания  имеют 

большое 

значение 

при 

изучении 



орфографии, 

морфологии, 

словообразования. 


 

23 


 

Обучение  фонетике  опирается  на  следующие  общеметодические 

принципы: 

экстралингвистический, 

функциональный; 

принцип 


межуровневых  и  внутриуровневых  связей;  нормативно-стилистический; 

исторический. 

  

Содержание работы по фонетике, графике, орфоэпии регламентируется 



программами  по  русскому  языку.  Упражнения  по  фонетике  обычно 

комбинируются  с  орфоэпическими  и  орфографическими  упражнениями,  а 

также с обучением выразительному чтению. 

В 

процессе 



изучения 

фонетического 

материала 

выполняются 

фонетические упражнения. Среди этих упражнений, в «Словаре-справочнике 

по методике русского языка» М.Р.Львова [30] выделяются следующие:  

-выделение и характеристика отдельных звуков  

-обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин; 

     -обнаружение  и  объяснение  действия  законов  фонетики  (редукция 

гласных [о], [а], оглушение звонких согласных и озвончение глухих);  

     -транскрибирование  с  мотивировкой  звукового  состава  слова,  который 

включает анализ звуков. 

  

Рассмотрим, 



как 

подается  изучение 

орфоэпии. 

Наиболее 

приемлемым  и  обоснованным  для  школы  следует  принимать  подход  к 

объему  понятия  «орфоэпия»,  «как  произношение  и  ударение  есть 

специфические 

проявления 

устной 

речи, 


взаимосвязанные 

и 

взаимообусловленные,  обычно  неотражаемые  в  должной  мере  на  письме». 



[50;] 

 К  тому  же,  комплексное  изучение  норм  произношения  и  ударения  в 

рамках  орфоэпии  позволяет  оптимально  решать  задачи  формирования  и 

развития произносительных умений и навыков. 

Произношение охватывает состав различаемых в данном языке фонем, 

их  качество,  их  изменения  в  определенных  фонетических  условиях,  т.  е. 

прежде  всего  -  фонетическую  систему.  Несмотря  на  то,  что  фонетическая 


 

24 


 

система  -  основа  для  произношения,  она  не  покрывает  собой  полностью 

понятия  «произношение».  Кроме  того,  в  понятие  «произношение»  входит 

звуковое оформление отдельных слов или групп в той мере, в какой оно не 

определяется системой языка. 

 Наконец,  в  понятие  произношения  входит  звуковое  оформление 

отдельных  грамматических  форм,  что  выходит  за  рамки  фонетической 

системы,  но  характеризует  произношение  как  таковое.  Все  эти  и  подобные 

случаи, не всегда относящиеся к фонетической системе русского языка, тем 

не  менее,  относятся  к  произношению.  Следовательно,  произношение 

представляет  собой  понятие  более  широкое,  нежели  фонетическая  система, 

хотя она и служит базой произношения. 

Важной  стороной  орфоэпии  является  ударение.  Вместе  с  тем  русское 

ударение,  будучи  в  одних  словах  неподвижным,  в  других  является 

подвижным, так как при образовании разных грамматических форм одного и 

того  же  слова  его  место  может  менятьсяВ  этом  и  состоит  объективная 

трудность усвоения акцентных норм. 

« По данным ученых, большая часть слов русского языка (около 96 %) 

отличается  фиксированным  ударением.  Однако  оставшиеся  4  %  являются 

наиболее  употребительными  словами,  которые  и  составляют  базисную 

лексику языка. К сожалению, твердых правил о том, на каком слоге ставить 

ударение,  в  большинстве  случаев  нет,  и  в  каждом  подобном  случае 

необходимо запомнить слово вместе с ударением».   [50;] 

Таким  образом,  ударение  является  весьма  важной  стороной 

оформления устной речи, хотя оно и не относится в русском языке к области 

произношения в собственном смысле слова. 

Комплексное  изучение  норм  произношения  и  ударения  в  рамках 

орфоэпии позволяет оптимально решать проблемы формирования и развития 

произносительных  умений  и  навыков.  Цель  орфоэпических  упражнений  – 


 

25 


 

развить речевой слух, формировать у учащихся устойчивые умения и навыки 

в самостоятельном решении вопросов произношения и ударения. 

К  наиболее  типичным  видам  орфоэпических  упражнений  относятся 

следующие упражнения: 

1) прослушивание образцов произношения; 

2) повторение образцов, их копирование; 

3) работа со словарями ударения и произношения и др. 

Положительные результаты в обучении орфоэпии во многом зависят от 

видов  упражнений,  их  регулярности  и  последовательности  проведения.  К 

сожалению, в современных школьных учебниках не прослеживается система 

орфоэпических  упражнений,  необходимо  совершенствовать  орфоэпическую 

работу на уроках русского языка. 

При  обучении  орфоэпии  следует  учитывать  стили  произношения. 

Известно,  что  в  произношении  выделяются  три  стиля.  При  обучении  же 

русскому литературному произношению и ударению берется за основу ней-

тральный  стиль,  объединяющий  в  себе  черты  высокого  и  разговорного 

стилей  произношения.  Это  и  понятно,  поскольку  нейтральные  языковые,  в 

частности  фонетические,  единицы  уместны  в  любой  обстановке  общения,  в 

любой  речи  и  преобладают  в  устных  и  письменных  высказываниях  любого 

рода,  к  тому  же  стилистическая  окрашенность  языковых  средств 

воспринимается только на фоне именно нейтральных единиц. 

«Естественно,  что  литературный  язык  предполагает  строгий  отбор 

языковых фактов в качестве нормы. При этом учитываются, с одной стороны, 

языковые  традиции,  в  чем  состоит  устойчивость  нормы,  с  другой  - 

прогрессивные тенденции в развитии языка, и в этом проявляются динамизм 

и гибкость норм современного русского литературного языка». [50]  

В методическом плане вопросы обучения графике и орфоэпии следует 

решать  в  сопоставительном  плане,  выявляя  при  этом  соотношение  между 

буквами и звуками. В орфоэпических комментариях нуждается терминология 



 

26 


 

этих  разделов,  особенности  произношения  названий  ряда  букв.  Все  это  в 

свою очередь позволит исправить или предупредить орфоэпические ошибки, 

наиболее часто встречающиеся в речи школьников. 



2.2 Сопоставительный анализ предметного содержания раздела 

«Фонетика» и « Орфоэпия» в действующих УМК для основной школы 

В  учебнике  6  класса  под  редакцией  М.М.  Разумовской  по  русскому 

языку, продолжается работа над звуковой стороной русской речи. При этом 

авторы  напоминают,  что  не  следует  забывать  о  «правилах»,  выдвинутых  в 

методическом  пособии  и  реализованных  в  учебнике  5  класса  и  не 

потерявших  актуальности  на  данном  этапе  обучения  в  6  и  последующих 

классах. [44] 

Напомним  эти  правила:1)регулярность  и  систематичность  в  занятиях 

по орфоэпии. 2) знакомство учащихся с нормами произношения и ударения, 

представленными  в  виде  адаптированных  правил.  3)  использование 

учащимися  доступной  словарно-справочной  литературы  по  орфоэпии.  4) 

использование 

технических 

средств 


обучения. 

5) 


использование 

разнообразных по форме и содержанию орфоэпических упражнений. 

К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями: по 

орфоэпии:  правильно  произносить  употребительные  сложносокращѐнные 

слова;  употребительные  слова  изученных  частей  речи;  свободно 

пользоваться орфоэпическим словарѐм. 

Нужно  отметить,  что  углубляется  представление  о  звуках  речи,  чаще 

используется  фонетическая  транскрипция  и  еѐ  элементы  на  уровне  слова, 

словосочетания  и  предложения,  для  того,  чтобы,  во-первых,  развести  в 

сознании  ученика  понятия-антиподы  «звук»  -  «буква».  Такая  работа  начата 

еще в 5 классе, но она занимает не один учебный год.  

Не стоит забывать, что осознанное различение звуков и букв, устной и 

письменной речи, без преувеличения, то звено цепи, вытянув которое можно 


 

27 


 

решить многие проблемы не только при обучении фонетики и орфоэпии , но 

и при обучении орфографии. 

Во-вторых,  использование  возможностей  транскрипции  –  одно  из 

ключевых средств овладения нормами орфоэпии. 

В-третьих,  транскрипция  -  это  не  только  трудно,  но  и  интересно,  чего 

нередко не хватает на уроках русского языка. 

Учащиеся  должны  знать  и  различать  6  ударных  гласных  звуков,  а 

также правильно характеризовать и произносить безударные а, и с призвуком 

э , и, ы, у, ъ, ь . 

 Особое  внимание  уделяется  гласным  [ъ]  и  [ь],  впервые  введенным  в 

школьную  фонетическую  транскрипцию  :  [ъ]  обозначает  гласный  на  месте 

букв о, а после твердых согласных во всех безударных слогах, кроме первого 

предударного.[ь] произносится на месте букв е, я в безударных слогах, кроме 

первого предударного. 

В учебнике 6 класса принято обозначать [ж’] долгий, мягкий, а твердый 

[ж] долгий. Допустимо и обозначение [ж’ж’] и [жж]. 

Вместо традиционного для школы ( й') введен знак ( j). Это сделано для 

того, чтобы н было отождествления звука и буквы, так как и иногда ученики 

называют  указанный  согласный  по  соответствующей  букве:  «и  краткое» 

(«или ий »). 

 По сложившейся традиции звук (щ’) обозначается именно так. 

Введение  в  фонетическую  транскрипцию  редуцированных  гласных[  ъ]  [  ь] 

даст  возможность  овладеть  в  полном  объеме  нормами  орфоэпии  в  области 

гласных звуков. 

Вместе  с  тем  в  слабых  по  языковой  подготовке  классах  сведения, 

точнее, обозначения в транскрипции [ъ] и [ь] не являются обязательными. 

В  учебнике  для  6  класса  (параграф  12)  дается  понятие  о  сильной  и  слабой 

позициях гласных и согласных звуков. 

А) [иЭ] – [и] с призвуком [э] 



 

28 


 

Б)  [ъ]-очень  краткий  гласный,  близкий  к  [ы],  употребляется  после  твердых 

согласных  на  месте  букв  о,  а  в  безударных  слогах,  кроме  первого 

предударного ( условно, упрощено его можно назвать « гласный ер»). 

В)  ь  –  очень  краткий  гласный,  близкий  к  и,  употребляется  после  мягких 

согласных  на  месте  букв  е,  я  в  безударных  слогах,  кроме  первого 

предударного (условно, упрощенно его можно называть « гласный ерь»). 

При  проведении  как  устного,  так  и  письменного  разбора  нельзя 

требовать  от  ученика  обозначения  границ  фонетических  слогов 

(слогораздела),  так  как  это  представляет  некоторую  трудность.  Даже 

лингвисты  до  сего  времени  не  сумели  выработать  единые  подходы  к 

слогоделению. 

Нежелательно,  сокращать  слова,  дающие  характеристику  звуков    при 

проведении  письменного  разбора:  [н’]-  согл.,  зв.,  мягк.  Подобные 

сокращения  чисто  технически  скрывают  грубейшие  ошибки.  Иными 

словами, характеризуется не звук, а буква. 

Крайне  важно  настроить  шестиклассников  на  отработку  правильного 

выговаривания  звуков,  входящих  в  состав  слова,  например:  [м]  ,а  не  [эм]  и 

тем более не [мэ]. 

Рассмотрим, задания и упражнения, которые предлагаются в УМК под 

редакцией  М.М  Разумовской  для  6  класса  при  изучении    фонетики  и 

орфоэпии.  



Таблица № 1 

«Упражнения по фонетике и орфоэпии в УМК М.М Разумовской в 6 классе» 



 Название изучаемой темы, раздела 

 

Упражнения по орфоэпии и фонетике  

Повторение изученного. 

Язык . Правописание. Культура речи. 

№20 Запишите предложения ,сделав их 

восклицательными. Отметьте слова, на 

которые будет падать логическое ударение. 


 

29 


 

Имя существительное. Его роль в 

предложении. 

№47 Запомните начальную форму имѐн 

существительных( туфля ,рельс, помидор, 

валенок ,повидло)№50 Обозначьте в словах 

ударение. Проверьте себя по словарю. 

Орфоэпия. 

№114. 1) Спишите слова, заменяя 

подчѐркнутые буквы соответствующими им 

гласными звуками, ударными и 

безударными.2) Используя указанные 

примеры, расскажите о произношении 

ударных и безударных гласных звуков 

русского языка по следующему плану. 

 

№ 115. Прочитайте ещѐ раз материал из 



рубрики « Возьмите на заметку!», 

воспользуйтесь таблицей « Гласные звуки» 

в конце учебника и подберите примеры 

слов, иллюстрирующих произношение 

безударных гласных русского языка. Слова 

записывайте по образцу упр.114. 

 

№116. Запишите слова ,выбирая из 



квадратных скобок правильное 

фонетическое обозначение звука. 

Произнесите эти слова в соответствии с 

вашим выбором. 

 

№117. Расскажите о произношении 



согласных звуков русского языку по плану, 

используя проводимые ниже примеры. 

 

№118. 1) Выразительно прочитайте 



поэтические строки А.С .Пушкина. Какой 

звук неоднократно повторяется в этом 

отрывке? Сколько раз на каждой строке и в 

целом? Для чего поэт использует такой 

художественный приѐм ? 2) Найдите слово, 

в котором звучит долгий мягкий согласный 



 

30 


 

[ж’ж’].3) Обозначьте и охарактеризуйте 

последний звук в выделенном слове: а) в 

стихотворении А.С. Пушкина б) в 

современном варианте. Как правильно? 

 

№210. Выразительно прочитайте каждый 



пример, соблюдая логические ударения, 

паузы, выбирая наиболее подходящий темп 

и тембр голоса. 

 

№227. Прочитайте текс. Ответьте на вопрос 



, что нужно делать , чтобы успешно 

овладеть орфоэпическими нормами, то есть 

говорить правильно. 

Употребление имѐн существительных в речи.  №228.От данных слов образуйте форму 

именительного падежа мн.ч и поставьте 

ударение .Проверьте себя по 

орфоэпическому словарику. Произнесите 

вслух несколько раз слова, в которых вы 

допустили ошибки. 

 

№229. 1) Распределите имена 



существительные на группы, учитывая 

следующие произносительные признаки: а) 

мягкий согласный перед е; б)твѐрдый 

согласный перед е; в)твѐрдый и мягкий 

согласный перед е. 2) Сделайте 

орфоэпический и фонетический разбор 

слова центнер. 

 

№230. Произнесите правильно термины и 



запишите их. Какие ещѐ термины русского 

языка, выраженные именами 

существительными, вы помните? 

 

№231. 1)Образуйте сочетание предлога с 



существительным в указанном падеже, 

поставьте ударение. Произнесите эти 



 

31 


 

словоформыправильно.2)Затранскрибируйте 

одно из существительного и предлога. 

 

№ 232.1) Перед вами фонетическая запись 



фразы из басни И.А. Крылова. Прочитайте, 

соблюдая правильное произношение и 

ударение.2) Сделайте фонетическую запись 

указанного ниже предложения, а затем 

произнесите его вслух, соблюдая правила 

орфоэпии. 

 

№233. Выпишите из орфоэпического 



словарика, сохраняя орфоэпические пометы, 

все существительные и распределите их по 

группам : а) слова, в которых возможна 

ошибка только в произношении; б) слова, в 

которых возможны ошибки как в 

произношении, так и в ударении; в)слова, в 

которых возможна ошибка только в 

ударении. Прочитайте эти существительные 

в соответствии с орфоэпическими пометами. 

 

№ 255. Расставьте ударение в полных 



прилагательных, проверьте себя по 

орфоэпическому словарику. Произнесите 

эти слова правильно. Отметьте слово, в 

котором возможно двоякое ударение. 

 

№ 256.1) Прочитайте отрывки из 



стихотворений сначала про себя. 

Установите, как правильно произносятся 

выделенные в тексте слова. 2) В каких 

случаях правильность произношения или 

ударения подсказывается ритмом 

стихотворений? 3)Прочитайте тексты ещѐ 

раз вслух выразительно и с соблюдением 

правил орфоэпии. 4) Запишите в 



 

32 


 

фонетической транскрипции последнее 

предложение третьего текста. 5) Выпишите 

из текстов имена существительные и 

прилагательные , образованные 

суффиксальным способом. 

Употребление имѐн прилагательных в речи. 

№257.От полных имѐн прил. образуйте их 

краткие формы. Расставьте ударение, 

проверив себя по орфоэпическому 

словарику. Произнесите слова вслух, 

соблюдая орфоэпические приметы. 

 

№258. Найдите в текстах краткие формы 



имѐн прил., отметьте в них место ударения с 

учетом подсказки, которую дают рифма и 

ритм стиха. 

 

№259.Прочитайте слова несколько раз 



вслух, соблюдая правила орфоэпии. 

 

№ 260.Выпишите из орфоэпического 



словарика все прил., сохраняя 

орфоэпические пометы и распределяя по 

группам слова, в которых возможны 

ошибки: а)только в произношении; б)только 

в ударении; в)как в произношении , так и в 

ударении. 

 

№ 416. 1) Подготовьтесь к выразительному 



чтению. Какое произношение звуков 

подсказывает рифма на месте выделенных 

букв?2) Какие ещѐ слова, по вашему 

мнению, требуют орфоэпического анализа, а 

какие нет? 

 

№417. Подберите по пять гл. на –ться и -тся, 



запишите их. Обозначьте звуки на месте 

буквенных сочетаний –ться и -тся. 

Прочитайте эти гл. вслух , соблюдая нормы 


 

33 


 

произношения. 

Произношение глаголов, причастий и 

деепричастий. 

№ 418.Примените известное вам правило 

постановки ударения в употребительных 

глаголах прошедшего времени. Произнесите 

их вслух по правилу. 

 

№ 420. Прочитайте тексты сначала про себя. 



Установите особенности произношения 

затранскрибированных слов. В чѐм они 

заключаются: собственно в произношении 

звуков или (и) в ударении? Проведите 

орфоэпический разбор одного из глаголов. 

 

№421. Из орфоэпического словарика 



выпишите формы прошедшего времени 

глагола класть, обратите внимание на 

ударение, особенно в форме женского рода. 

Произнесите эти слова вслух несколько раз 

правильно. Составьте с выписанными 

словами предложения. 

 

№ 422. Устно проспрягайте глаголы 



включить, звонить, повторить. 

 

№ 423.1.Произнесите слова вслух несколько 



раз в соответствии с пометами ударения. 

 

№ 424. 1.Расставьте ударение в 



словоформах, обязательно проверяя себя по 

орфоэпическому словарику. Произнесите 

слова правильно. 

 

№426. 1.примените правило произношения 



звуков на месте буквенных сочетаний зж, 

жж, предварительно распределив слова на 

две группы: а)глаголы и особые формы 

глаголы; б) слова других частей речи; 

2.Затранскрибируйте выделенные слова. 

3.Прочитайте и запишите буквами слова 



 

34 


 

,переданные в фонетической транскрипции : 

[ж’ж’оцъ] и [в’иж’жа]. Сравните звуковой 

состав и буквенное обозначение данных 

слов . Докажите ,что одна из причин 

орфоэпических и орфографических ошибок- 

это несоответствие звукового и буквенного 

облика одного и того же слова. 

 

№427. Выполняя задание учителя, 



шестиклассник утверждал, что в словах 

разжѐг, изжарил, разжирел, разжѐгший на 

месте буквенного сочетания зж 

произносится [ж’ж’]. Прав ли ученик? 

Определите морфемы ,в состав которых 

входят эти буквы. 

 

№ 492. Произнесите следующие 



числительные в соответствии с 

орфоэпическими пометами. 

 

№ 493.Запомните правильное произношение 



данных числительных. Проговорите эти 

слова вслух. Составьте с ними предложения, 

так чтобы числительные были употреблены 

в роли подлежащего. 

Произношение имѐн числительных 

№494. Произнесите любое числительное, 

оканчивающееся на –дцать. Какой 

согласный звучит на месте дц? Приведите 

примеры таких числительных, произнося 

без ошибок. 

 

№495. Расшифруйте фонетическую запись. 



Обратите внимание на произношение 

гласного звука в первом предударном слоге. 

Прочитайте вслух, соблюдая правильное 

произношение. 

 

№ 549. В «Орфоэпическом словаре русского 



 

35 


 

языка: произношение ,ударение, 

грамматические формы» так 

комментируется произношение 

местоимения сколько.просклоняйте 

 

№ 550. Пронаблюдайте, как произносится 



слово сколько в приведѐнных поэтических 

строчках. Что поможет вам не сделать 

ошибок- ритм или рифма стиха? Найдите в 

текстах другие местоимения. Произнесите 

их верно. Как правильно: [н’эт], или [н’эту], 

или оба варианта? 

Произношение местоимений 

№ 552.Найдите третье лишнее слово сточки 

зрения произношения. 

 

№553.1. Прочитайте поэтические строфы 



выразительно. Какое ударение в 

выделенных словах диктуют рифма и ритм? 

2.Затранскрибируйте слова, отмеченные 

звездочкой. Выполните фонетический 

орфоэпический разбор этих слов. 

 

№ 554.1.прочитайте затранскрибированные 



слова. Переведите фонетическую запись в 

графическую. Объясните несоответствие 

первого звука и обозначающей его на 

письме буквы. Почему в фонетической 

записи нет пометы ударения? 2.Почему, по 

вашему мнению не формы [ в’эс’]? 

 

Проанализировав данный учебник по русскому языку для  6 класса, мы 



отобрали  упражнения,  направленные  на  изучение,  повторение    или 

закрепление материала по фонетике и орфоэпии. 

Начинается изучение курса русского языка в шестом классе с раздела 

«Повторение  изученного»,  «Язык.  Правописание.  Культура  речи».  Далее 



 

36 


 

дается  тема «Имя существительное. Его роль в предложении», «Орфоэпия», 

«Употребление  имен  существительных  в  речи»,  «Употребление  имен 

прилагательных  в  речи»,  «Произношение  глаголов,  причастий  и 

деепричастий»,  «Произношение  имен  числительных»,  «Произношение 

местоимений».  Таким образом, отчетливо  видно, что  почти в каждой теме, 

изучаемой  шестиклассниками,  есть  задания  и  упражнения,  которые 

возвращаются к фонетике и орфоэпии, тем самым формирую у детей основы 

языковой и лингвистической компетенций. 

 

В конце учебника имеется орфоэпический словарик, в котором нашли 



отражение термины, использованные не только в специальных упражнениях, 

но и при изучении других разделов русского языка.  

В  учебнике  есть  исторические  комментарии  для  объяснения  развития 

русского произношения и ударения. 

Большое  внимание,  как  и  прежде,  уделяется  отработке  произношения 

терминов  русского  языка.  Они  включены  в  упражнения  и  орфоэпический 

словарик.  

Таблица № 2 

Упражнения по фонетике и орфоэпии в УМК под редакцией Т.А. 

Ладыженской, М. Т. Баранова в 6 классе 

Название  изучаемой темы, раздела 

Упражнения по фонетике и орфоэпии 

Повторение изученного в 5 классе. 

Фонетика, орфоэпия, графика. 

Фонетический разбор слова. Орфография. 



Вопросы на повторение: На какие две 

группы делятся гласные? На какие группы 

делятся согласные по звонкости мягкости? 

Вспомните сильные и слабые позиции а) 

гласных, б) согласных. Какие вы знаете 

шипящие согласные? Как на письме 

изображается звук [й]?  

Дан образец фонетического разбора слова 

для повторения. 

 

№ 4 сгруппируйте попарно слова, 



различающиеся: одним звуком, 

количеством звуков, последовательностью 

звуков. 


 

37 


 

 

№5Запишите слова в алфавитном порядке 



устраняя в них нарушение 

произносительных норм. 

 

№6 Выпишите: 1)слова с безударным е в 



корнях;2)одно слово с оглушение звонкого 

согласного на конце слова. Выделенные 

слова разберите фонетически. 

Раздел. Словообразование и орфография. 

Культура речи. 

 Тема: Повторение изученного в 5 классе.

 

№112. Расположите слова столбиком. 



Обозначьте в них части слов, поставьте 

ударение. 

Буквы О и А в корне –гор- и –гар- 

 

Определите по таблице, какая из двух 



чередующихся гласных в корне –гар-  - гор- 

находится под ударение и какая – в 

безударном положении. 

Сложносокращенные слова 

№173. Распределите сложносокращенные 

слова на три группы по способу 

сокращения слов, от которых они 

образованны. Чтобы не ошибиться обратите 

внимание на произношение. 

Порядковые числительные 

№378Прочитайте, правильно выговаривая 

окончания числительных 

Возвратное местоимение себя 

№404 Устраните недочеты в употреблении 

местоимений по образцу. 

Определительные местоимения 

№446  Просклоняйте местоимения. 

Укажите, куда падает ударение в 

местоимениях. 

Глаголы переходные и непереходные 

№479 найдите ошибки в употреблении 

глаголов. Запишите предложения в 

исправленном виде . 

Раздел. Повторение и систематизация 

изученного материала в 5и 6 классах. 

Культура речи. 

Тема: разделы науки о языке. 

№ 536. Озаглавьте таблицу. Заполните 

графы названия единиц языка, которые 

изучаются в соответствующих разделах. 

 

 В учебнике по русскому языку для шестого класса под редакцией Т.А. 



Ладыженской,  М.Т.  Баранова,  Л.А.  Тростенцовой  [45]  подбор  заданий  к 

упражнениям  позволяет  систематически  повторять  изученный  материал. 



 

38 


 

Хотя,  на  наш  взгляд,  в  учебнике  недостаточно  упражнений  повышенной 

трудности.  

Работа  по  фонетике  и  орфоэпии  в  5  классе  рассредоточена  и 

проводится  при  изучении  следующих  тем  и  разделов:  «Повторение 

изученного  в  5  классе.  Фонетика,  орфоэпия,  графика.  Фонетический  разбор 

слова.  Орфография»,  «Словообразование  и  орфография.  Культура  речи.», 

«Повторение  изученного  в  5  классе.  Буквы  О  и  А  в  корне  –гор-  и  –гар», 

«Сложносокращенные  слова.»,  «Порядковые  числительные.»  «Возвратное 

местоимение себя», «Определительные местоимения», «Глаголы переходные 

и непереходные»,  Раздел. «Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 

классах. Культура речи», «Разделы науки о языке». 

Исходя  из  вышесказанного,  мы  считаем,  что  в  данном  учебном 

комплексе  изучение  разделов  фонетика  и  орфоэпия  представлено  в 

недостаточном  объеме.  Кроме  того,  задания  и  упражнения  носят 

репродуктивный  характер. Для формирования лингвистической и языковой 

компетенции  необходимы  компетентностно  ориентированные  задания, 

поэтому для моделирования факультативного курса по фонетике и орфоэпии 

для  шестого  класса  за  основу  мы  взяли  УМК  под  редакцией 

М.М.Разумовской в котором наиболее удачно освещены данные темы. 



2.3 Компетентностно ориентированные задания, направленные на 

формирование языковой и лингвистической компетенций к разделам 

«Фонетика» и « Орфоэпия» в методических источниках 

Современное  образование  выходит  на  более  высокий  технологический 

уровень.  Ведется  поиск  новых  педагогических  технологий,  что  связано  с 

отказом от традиционного обучения. 

Реализация компетенций проявляется в новой деятельности при переносе 

знаний в нестандартную для учащихся  ситуацию.  



 

39 


 

Поэтому  образовательная  деятельность  должна  быть  построена  как 

система  неких  учебных  ситуаций,  заданий,  направленных  на  реализацию 

определенных  видов  учебной  деятельности:  готовность  осваивать  новые 

учебные  ситуации,  учебные  действия,  адаптироваться  к  новым  условиям 

обучения. 

Это  происходит  путем  создания  на  уроке  той  среды,  в  которой 

наиболее полно смогут раскрыться творческие возможности ребенка и будет 

осуществляться его постоянный интеллектуальный рост. 

А  значит,  первая  задача  учителя  –  изменение  организации 

традиционного  урока,  включение  специально  организованной  деятельности 

учащихся  в  образовательный  процесс  на  основе  использования 

компетентностно ориентированных заданий. 

Технология  формирования  ключевых  компетентностей  учащихся 

предполагает  использование  компетентностно  ориентированных  заданий  в 

системе. 

Компетентностно  ориентированное  задание  состоит  из  стимула, 

задачной  формулировки,  источника  информации,  бланка  для  выполнения 

задания  (если  оно  подразумевает  структурированный  ответ),  инструмента 

проверки.  [11;77-78] 

Каждая  составляющая  компетентностно  ориентированного  задания 

подчиняется  определенным  требованиям,  обусловленным  тем,  что 

компетентностно  ориентированное  задание  организует  деятельность 

учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. 

Применение  компетентностно  ориентированных  заданий  на  уроке 

предполагает  моделирование  образовательных  ситуаций  для  освоения  и 

осуществления деятельности на основе: 

-

 



использования 

дополнительных 

возможностей 

изучаемого 

материала; 


 

40 


 

-

 



новых 

способов 

организации 

изучения 

традиционного 

программного материала. 

Для  применения  на  уроке  компетентностно ориентированных  заданий 

могут  быть  использованы  следующие  дополнительные  возможности 

изучаемого материала: 

-прикладной характер содержания темы; 

-содержание,  включающее  в  себя  оценку  явлений  и  событий; 

различные  концепции;  различные  толкования  причин  и  следствий,  другие 

противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;  

-содержание  учебного  материала,  которое  может  найти  применение  в 

воспитательной (внеучебной) деятельности;  [32]  

Для  того  чтобы  использовать  дополнительные  возможности 

изучаемого  материала,  необходимо  соответствующим  образом  организовать 

освоение  содержания  темы.  Среди  способов  организации  изучения 

программного 

материала, 

позволяющих 

эффективно 

использовать 

компетентностно ориентированные задания, можно назвать: 

-организацию 

изучения  нового  программного  материала  без 

предварительного объяснения учителя, 

-укрупнение  дидактических  единиц,  концентрированное  объяснение 

нового  материала,  обеспечивающее  изучение  основ  содержания  темы 

(понятийного  аппарата,  закономерностей,  причинно-следственных  структур, 

формирование  обобщенной  картины)  с  последующим  расширением  грани 

содержания  на  основе  дополнение  полученной  из  учебника  или 

представленной  учителем  информации  информацией,  самостоятельно 

полученной из других источников.[32] 

Для  подтверждения  выше  сказанного  приведем  сопоставительную 

таблицу,  в  которой  будут  показаны  отличия  традиционного  подхода  от 

компетентностно  ориентированного.  Сравним  их  идеи,  понаблюдаем,  как 

рассматривается решение поставленных проблем в том или  ином задании и в 



 

41 


 

конечном  результате  увидим,  как  отличаются  понятия    уровней 

образованности учащегося. 

В 

учебном 



пособии 

А.А.Шехонина 

«Компетентностно 

ориентированные  задания  в  системе  высшего  образования»[23]  выделяют 

следующие типы компетентностно ориентированных заданий: 

1) предметные: в условии описана предметная ситуация, для 

решения, которой, требуется использование, изучаемого материала  в разных 

разделах  данной    дисциплины.  Полученный  результат  обеспечивает 

познавательную  значимость  решения  и  может  быть  использован  при 

решении других заданий.  

Эти  задания  предлагает  детям  учитель  непосредственно  на  уроках 

русского  языка, при  изучении  материала.    Например,  на  этапе  знакомства с  

разделом  фонетика, может быть предложено следующее задание. 

Задание.  Прочитайте  лингвистическую  сказку.  Подумайте  и  скажите,  прав 

ли  Согласный?  Как  бы  вы  его  утешили?  Составьте  связный 

аргументированный ответ. 

Сказка «Кому живется лучше?» 

Как-то  встретились  в  фонетическом  царстве-государстве  два  звука  и 

разговорились. 

– Здравствуй, друг! Давай знакомиться! Я согласный звук. А ты кто? 

– А я гласный. Как ты поживаешь? 

Согласный отвечает: 

–  Плохо!  Мне  все  мешают.  На  своем  жизненном  пути  я  встречаю  одни 

преграды.  Чтобы  вырваться  на  волю,  мне  приходится  преодолевать 

баррикады,  которые  устраивают  мне  зубы,  губы  и  язык.  Не  жизнь,  а 

сплошная борьба! Что уж тут хорошего? А как живешь ты? 

Гласный восклицает: 

– Прекрасно! На своем пути я не встречаю никаких преград. Я выхожу в мир 

свободно, открыто, вольно! Меня выносит, как на воздушной волне! 


 

42 


 

Мой голос слышен далеко-далеко. Я могу кричать «А-а-а!». С моей помощью 

люди аукаются в лесу, когда заблудятся. А ты? Тоже голосистый, наверное? 

Согласный с унынием в голосе отвечает

– Если бы! Голос у меня тихий, слабый, слышен плохо. Кричать я вообще не 

умею. А иногда голос вообще пропадает, из горла вырывается только свист, 

шипение и шум. Самое больное место у меня – это то, что я не могу петь. Я 

не музыкален. А ты? 

Гласный восторженно: 

–  Я  очень  люблю  петь!  Я  певучий,  музыкальный!  Некоторые  песни, 

например, колыбельные, люди выводят иногда только на одном гласном. Вот 

так: 


 

– Я и песня нерасторжимы. 



Согласный: 

–  Какой  ты  счастливый  и  какой  я  несчастный!  Я  ничего  не  умею!  Мне 

кажется, я никому не нужен! 

2) межпредметные: в условии описана ситуация с явным или неявным 

использованием  языка  другой  предметной  области.  Для  решения  нужно 

применять знания из соответствующих областей, а также поиск недостающих 

данных,  причем  решение  и  ответ  могут  зависеть  от  исходных  данных  

найденных учащимися. На уроках русского языка при обучении фонетике и 

орфоэпии  применение  этого  типа  компетентностно  ориентированных 

заданий происходит редко. 



Задание.  Прочитайте  текст,  подготовьте  сообщение  о  разделе 

фонетика.  Поразмышляйте,  чем  отличаются  звуки  речи  от  звуков 

окружающего мира? Какова роль звука в слове? 


 

43 


 

Тысячи  разных  звуков  окружают  человека:  шум  пролетающего 

самолѐта, звон металла, завывание ветра, шорох камышей, лай собаки, треск 

сухих веток, пенье птиц, дробь барабана, раскаты грома, шелест листьев... Но 

в  учебнике  «Русский  язык»  об  этом  нет  ни  строки.  В  самом  деле,  какое 

отношение к языку имеет скрип дерева? 

Окружают нас и особые звуки, которые не с чем сравнить, - звуки речи. 

Только  они,  объединяясь,  создают  слова,  за  которыми  закреплено  всем 

известное  и  понятное  значение.  «Сколько  нужно  звуков,  чтобы  составить 

несколько миллионов слов?» - спросишь ты. Оказывается, всего 42. 

3) практические: в условии описана практическая ситуация, для 

разрешения которой нужно применять не только знания из разных 

предметных областей (обязательно включающих изучаемую дисциплину), 

но и приобретенные знания учащимися на практике, в повседневном опыте. 

[23; 92-98] 

Компетентностно  ориентированные  задания  такого  типа  также 

довольно часто используются в обучении русскому языку. Приведем пример 

такого задания.  



Задание.

  Вы,  наверное,  знаете,  что  разведчики,  приходя  на  условленную 

встречу со своим агентом, говорят пароль. Партнер должен ответить нужным 

словом.  Поиграем  в  разведчиков.  Нам  нужны  два  человека.  Один  должен 

произнести  пароль  –  слово,  начинающееся  со  звонкой  согласной,  другой 

должен  быстро  ответить  –  назвать  слово,  отличающееся  от  предыдущего 

только тем, что в нем вместо звонкого согласного стоит парный глухой. Если 

партнер не называет ответного слова, данная пара выбывает из игры. 

Слова  для  подсказки  : жалость,  башня,  Дон,  бочка,  день,  гость,  бас, 

гора, дело, жили, жирок, жарь, бить. 

В  формировании  лингвистической  и  языковой  компетенций  особое 

значение  приобретает  организация  работы  учащихся  со  словарями.  Виды 



 

44 


 

работы со словарями имеют практическую направленность обучения, но в то 

же время должны решать и задачи развития учащихся, воспитание интереса к 

этой  работе.  При  работе  со  словарями  важно  научить  детей  поисковому 

чтению,  совершенствовать  навык    пользования,  указателями  слов, 

алфавитными  индексами,  а  также  выяснить  орфоэпическую  норму 

произношения и ударения слова. 

Задание.

  Из  орфоэпического  словаря  выберите  10-15  слов  с  трудным 

для вас произношением и ударением. Составьте с ними небольшой рассказ. 

В  научных  источниках  рассматриваются  подходы  к  определению 

характеристик  компетентностно  ориентированных  заданий,  в  том  числе  и 

определению  их  структуры.  Исследователи  определяют  структуру 

компетентностно  ориентированного  задания  при  помощи  следующей 

модели: 


 

 

Таким  образом,  компетентностно  ориентированное  задание  включает 



следующие элементы: 

 

 



СТРУКТУРА 

КОМПЕТЕНТНОСТНО 

ОРИЕНТИРОВАННОГО 

ЗАДАНИЯ 

 

СТИМУЛ 



ЗАДАЧНАЯ 

ФОРМУЛИРОВКА 

ИСТОЧНИК 

ИНСТРУМЕНТ 

ПРОВЕРКИ 

Мотивирует на 

выполнение 

Задает 

деятельность 

Содержит 

необходимую 

информацию 

Определяет 

критерии 

оценивания 

 

45 


 

1)  стимул,  который  погружает  в  контекст  задания  и  мотивирует  на  его 

выполнение; 

2)  задачная  формулировка,  точно  указывающая  на  деятельность  учащегося, 

необходимую для выполнения задания; 

3)  источник,  который  содержит  информацию,  необходимую  для  успешной 

деятельности учащегося по выполнению задания; 

4)  инструмент  проверки,  который  задает  способы  и  критерии  оценивания 

результата. 

Выполнение компетентностно ориентированного задания предполагает 

отказ  от  репродуктивных  видов  учебной  деятельности  и  опору  на 

продуктивные, а именно те, в основе которых лежат мыслительные операции 

такие,  как  анализ,  сопоставление,  классификация,  группировка  языковых 

явлений.  Задания  к  упражнениям  предлагаются  в  комплексе,  который 

ориентирован  на  формирование  коммуникативной  компетенции  и 

совершенствование коммуникативных умений [23; 11].  

 

Итак,  формирование  лингвистической    и  языковой  компетенции  – 



обязательное  требование  современной  методики,  что  отражено  и  в 

Образовательном  стандарте  по  русскому  языку  для  средней  и  основной 

школы.

  

Однако преподаватели-словесники оказываются в трудном положении: 



нет необходимых методических рекомендаций и дидактических материалов, 

сведений,  которые  бы  помогли  учителю  русского  языка  сформировать 

языковую  и  лингвистическую  компетенции    при  изучении  разделов  и  тем  , 

затрагивающих фонетику и орфоэпию. 



 

 

 

 

 

 

46 


 

ГЛАВА III. ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС ПО ФОНЕТИКЕ И 

ОРФОЭПИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАВНИЯ ЯЗЫКОВОЙ И 

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА 

3.1 Программа факультативного курса 

Пояснительная записка 

Правильная речь соответствует определенным установленным нормам 

языка, которые, стремительно меняются с течением времени. Орфоэпические 

нормы  формируются,  а  затем  фиксируются  в  орфоэпических  словарях. 

Говорить на  правильном, то есть унифицированном, понятным всем языке -

значит  уважительно  относится  к  своему    языку.  Кроме  того,  правильное 

произношение  и  ударение  является  признаком  образованного  человека  и 

важной составляющей успешной коммуникации. 

Правила  произношения  учитывают  закономерности  звуковой  стороны 

языка.  Изучение  разделов  фонетика  и  орфоэпия  в  большинстве  УМК 

проходит в 5 классе, тогда и закладывается основная база знаний и умений, 

сформированность которых играет важную роль в жизни каждого человека. 

Рассмотрим основные из них. 

К  концу  5  класса  по  программе  М.М.  Разумовской  учащиеся  должны 

знать: 

•  по  фонетике  и  графике:  определять  звуки  речи,  различать  ударные  и 



безударные  слоги;  не  смешивать  звуки  и  буквы;  свободно  пользоваться 

алфавитом, в частности в работе со словарями. Овладение этими знаниями и 

умениями 

будут 


способствовать 

формированию 

лингвистической 

компетенции учащихся. 

• по орфоэпии: правильно произносить  гласные, согласные и их сочетания в 

составе  слов;  названия  букв  алфавита;  употребительные  слова  изученных 

частей  речи,  в  том  числе  термины  русского  языка;  Овладение  этими 

знаниями  и  умениями  будут  способствовать  формированию  языковой 

компетенции учащихся. 


 

47 


 

Учащиеся  должны  овладеть  языковой  компетенцией  в  области 

орфоэпии  то  есть  орфоэпическими  нормами  речи,  а  именно  употреблять 

слова и их формы в соответствии с нормами произношения и ударения.  

Учащиеся  должны  овладеть  лингвистической  компетенцией,  которая 

проявляется  в  способности    опознавать  звуки,  производить  фонетический 

разбор слов (транскрипцию полную и частичную). 

Факультатив  «Секреты  фонетики  и  орфоэпии»  имеет  большое 

практическое значение. Занимаясь фонетикой и орфоэпией,  шестиклассники 

формируют  языковую  и  лингвистическую  компетенции.  Учащиеся 

повышают  культуру  речи,  учатся  употреблять  слова  в  соответствии  с 

орфоэпическими  нормами  русского  литературного  языка.  Кроме  того, 

овладевают  умением  пользоваться  орфоэпическим  словарѐм,  в  случае 

затруднений постановки ударения или произношения слова. 

Факультативный  курс  объединяет  группу  учащихся  6  класса, 

проявивших  желание  и  интерес  к  изучению  фонетике  и  орфоэпии.        

Факультатив рассчитан на 20 часов. 

Целью  предлагаемого  факультативного  курса  является  создание 

условий  для  формирования  условий  для  формирования  лингвистической, 

языковой  компетенций  в  процессе  усвоения  понятия  о  звуках  и  буквах  , 

слогах,  умения  отличать  звуки  и  буквы,  ударные  и  безударные  слоги, 

правильного  произношения:  гласных,  согласных  и  их  сочетаний  в  составе 

слов, постановки ударения.  

Таблица№3 

План занятий факультативного курса «Секреты фонетики и орфоэпии » 



№ п.п 

 

Наименование 

разделов и тем 

 

Колич. 

часов 

Виды работы 

 

Раздел Фонетика 

 

 




Каталог: uploads
uploads -> Сайын мұратбеков
uploads -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
uploads -> Этнолингвистические свойства фразеологизмов с компонентом
uploads -> «Бекітемін» Алматы облысы білім басқармасының басшысы
uploads -> Қоғамдық қатынас құралы ретінде тіл бірнеше формада өмір сүреді. Әдеби тіл
uploads -> №19 (112) 1 қазан, 2015 жыл АҢдатпа с днем учителя
uploads -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
uploads -> Ибраимова Жібек Тұңғышбайқызы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет