Дипломной работы Факультатив по фонетике и орфоэпии как



жүктеу 466.31 Kb.
Pdf просмотр
бет3/4
Дата25.12.2016
өлшемі466.31 Kb.
1   2   3   4
Тема : Что изучает 

Фонетический разбор 



 

48 


 

фонетика? 

основные понятия: 

1)различие буквы и 

звука. 

2) повторение 



фонетической 

транскрипцией. 

слов 

2,3,4,5 


Тема: 

Характеристика 

звуков. 

Основные понятия: 

гласный звук, 

согласный, мягкий 

согласный, твердый 

согласный, звонкий, 

глухой, шипящий. 

Работа с карточками 



Тема: Фонетические 

процессы. 

Основные 

понятия: 

ассимиляция и 

диссимиляция. 

Творческая работа 



исследовательского 

характера 

7,8 

 

Тема: Безударные 



гласные на месте 

ударных [а], [о], [э] 

основные понятия: 

редукция 

безударных гласных. 

Творческая работа 



исследовательского 

характера 

9,10 

Тема: Фонетический 



разбор слова. 

Фонетический разбор 



слов 

 

Раздел Орфоэпия 

 

 

 



11,12,13, 

14,15. 


«Что такое 

орфоэпия?» 

Основные понятия: 

орфоэпия, 

произношение, 

ударение. 

Работа в группах 



 

49 


 

Темы: 


1)признаки русского 

литературного 

произношения. 

2)Произношение 

сочетаний чн чт в 

слова и  именах 

собственных. 

3)Произношение 

фрикативного звука 

[γ] языке. 

Непроизносимые 

согласные звуки. 

4)произношение  

согласных перед е в 

заимствованных 

словах. 


5)Роль ударения в 

слове. 


16,17. 

Коротко о 

благозвучии. 

Основные понятия: 

Тема: 

Ударения в кратких 



формах 

прилагательных и в 

глаголах 

прошедшего 

времени. 

 



18. 

«Говорим и пишем 

правильно». 

Основные понятия: 

Орфоэпические 

умения и навыки. 



Тема: 

1)Орфоэпический 

разбор слова. 

игра «кто быстрее?» 



 

50 


 

19 


Тема: «Как 

пользоваться 

орфоэпическим 

словарем» 

Работа со словарем в 



парах. 

20 


Заключительное 

занятие 


Контрольный тест 

Итог: 20 часов 

 

3.2 Материалы для факультативного курса «Секреты фонетики и 

орфоэпии» 

Для  реализации  компетентностно  ориентированного  обучения  в 

процессе  обучения  фонетике  и  орфоэпии  на  занятиях  факультатива  мы 

столкнулись с проблемой отбора материала и оснащения занятий заданиями. 

Безусловно,  задания  репродуктивного  характера  не  могут  быть  взяты  за 

основу,  но  они  входят  в  комплекс  заданий  как  вспомогательные, 

ориентированные  на  чтение,  проговаривание,  повторение  звучащей  речи, 

прописывание, оформление ответа по данному образцу. 

По формулировке Т.М. Воителевой, «продуктивным заданием является 

такое  задание,  которое  в  процессе  его  выполнения  формирует  нормы 

литературной  речи,  в  процессе  работы  с  ним  расширяется  словарный  запас 

учащихся,  происходит  выработка  умений  отбирать  языковые  средства  в 

соответствии  с  целевой  установкой,  строить  собственные  высказывания, 

используя синонимические средства языка». [10;77-78] 

В соответствии с этим нами были отобраны  продуктивные задания из 

разных  источников.  Это  задания,  результат  выполнения  которых  (ответ  на 

вопрос)  не  содержится  в  учебнике  в  готовом,  легко  воспроизводимом  виде, 

но в тексте и иллюстрациях есть подсказки, помогающие их выполнить. Они 

проверяют,  сможет  ли  ученик  в  жизни  воспользоваться  полученными 

знаниями. 



 

51 


 

Отобранные  продуктивные  задания  мы  попытались  классифицировать 

по  двум  основаниям:  классификация  заданий  по  разделам  -  продуктивные 

задания по фонетике и продуктивные задания по орфоэпии; и по функции  - 

проблемные  задания,  задания  с  объяснительной  функцией,  задания  с 

элементами занимательности, творческие задания. 



Таблица № 4 

Группы продуктивных заданий по фонетике и орфоэпии 



Раздел 

Проблемные 

задания 

Задания с 

объяснительн

ой функцией 

Задания с 

элементами 

занимательнос

ти 

Творческие 

задания 

Фонетика  Как  изучающим 

фонетику 

может  помочь 

предложение: 

Пастух 

Фока, 


хочешь щец?  

 

Объясните, чем 



определяются 

смысловые 

и 

грамматически



е 

различия 

слов 

каждой 


пары. 

Можно 


ли 

включить в эту 

группу 

слов 


пары 

мол- 


моль, 

кон-


конь? 

Объясните 

почему? 

Состав- 


составь  ,трон- 

тронь,  ел-  ель, 

вес-весь,  удар- 

ударь, 


жар- 

жарь,  стан  -

стань,  пример- 

примерь. 

Игра «Теремок» 

Ведущий 


говорит: «Стоит 

в поле теремок, 

он не низок, не 

высок, он не 

узок, не широк. 

А жить в нем 

могут только 

согласные 

звуки. Но чтобы 

их пустили в 

теремок, они 

должны 


правильно 

рассказать о 

себе, назвать 

все признаки, 

характерные 

для них: 

сонорный или 

шумный, 


звонкий или 

глухой, 


твердый или 

мягкий». 

Согласные 

стучатся в 

теремок и 

просят 


Фонетически

й творческий 

диктант 

Закончите 

начатые 

предложения, 

вставив 

нужные по 

смыслу 

слова. 


1. В 

образовании 

согласных 

участвует 

шум, а в 

образовании 

гласных ... . 

2. Согласные 

слышны на 

расстоянии 

плохо. Их 

трудно 


прокричать. 

А гласные 

слышны ... . 

3. Когда 



 

52 


 

разрешения 

войти. Их 

пускают только 

тогда, когда по 

всем названным 

признакам 

узнают, что это 

за звуки. 

 

произносят 



согласные, то 

во рту 


непременно 

есть преграда 

для 

воздушной 



струи. А 

когда 


произносят 

гласные, ... . 

 

Орфоэпия 

У Незнайки и 

Пети  

Двойкина, 



возникла 

проблема: как 

правильно 

поставить 

ударение в 

предложениях? 

Кто же из них 

прав? Молодая 

яблоня нАчалА 

плодонОсИть. 

УбрАлА под 

ней 


прошлогодние 

листья. Всѐ лето 

лИлА к корням 

воду. Воду 

можно чЕрпАть 

из колодца.  

Объясните, от 

чего возникает 

двусмысленнос

ть при чтении 

данных 

предложений и 



как еѐ 

избежать? 

1)Как они туда 

попадали? 

2)Дорогой друг 

рассказал мне 

одну историю. 

Игра «Кто 

быстрее?» 

Распределите 

слова в три 

столбика: в 

первый – слова 

с ударением на 

первом слоге; 

во второй – 

слова с 

ударением на 

втором слоге; в 

третий – с 

ударением на 

третьем слоге. 

Побеждает тот, 

кто сделает 

быстрее и не 

ошибется. 

Попробуйте 

сами 


сочинить 

мнемоническ

ие  фразы или 

стихотворени

я. 

Например: 



Долго 

ели 


тОрты, 

не 


налезли 

шорты. 


Как  у  нашей 

Марфы есть в 

полоску 

шАрфы. 


 

 В  приведенной  выше  таблице  мы  проиллюстрировали  примерами 

типы 

отобранных 



нами 

продуктивных 

заданий. 

Весь 


корпус 

компетентностно 

ориентированных 

заданий 


дан 

в 

приложениях:  



 

53 


 

Приложение  №1  продуктивные  задания  по  фонетике  к  факультативному 

курсу  «секреты  фонетики  и  орфоэпии»  и  Приложение  №2  продуктивные 

задания  по  орфоэпии  к  факультативному  курсу  «Секреты  фонетики  и 

орфоэпии».  Эти  задания,  направлены  на  формирование  языковой  и 

лингвистической компетенций  учащихся 6 класса.  

Таким образом,  система заданий и упражнений  для факультативного 

курса  «Секреты  фонетики  и  орфоэпии»  позволят  сформировать  интерес 

учащихся  к  русскому  языку,  будут  способствовать  углублению  знаний  о 

системе  гласных  и  согласных  звуков  и  их  особенностях,  а  также  находить 

основные  звуковые  процессы  в  слове  и  соблюдать  орфоэпические  и 

фонетические  нормы  русского  языка,    формируя,  таким  образом,  основы 

лингвистической и языковой компетенции. 

Нами смоделирован педагогический эксперимент, основой его является 

факультативный  курс  «Секреты  фонетики  и  орфоэпии»,  который 

планируется ввести в обучение в гимназии №17 г. Перми в 5-6 классе. 



 

3.3 Педагогический эксперимент 

 

Педагогический эксперимент был проведен в г. Перми, в гимназии №17 

в  течение  2014-2015  и  2015-2016  учебного  года.  Нами  был  выбран 

экспериментальный класс, количество учащихся в нем 27 человек. 



На  констатирующем  этапе  в  5  классе  была  предложена  проверочная 

работа  в  виде  теста.  Тест  состоял  из  15  заданий  с  предложенными 

вариантами  ответа  и  или  пропущенной  строкой,  куда  нужно  было  вписать 

свой  ответ.  Цель  этого  этапа  была  направлена  на  проверку  остаточных 

знаний и сформированности умений по фонетике и орфоэпии. 

Тест по фонетике и орфоэпии 

1.Определите  понятия  и  соотнесите  их  с  данными  формулировками. 

Запишите свой ответ. 

1.Что такое орфоэпия? 


 

54 


 

2.Что такое фонетика? 

3.Что такое графика? 

А) Раздел лингвистики, изучающий правила постановки ударения в словах и 

произношения звуков и звукосочетаний. 

Б)совокупность  всех  средств  данной  письменности,  система  отношений 

между буквами письма и звуками (фонемами) речи, а также сами начертания 

букв, знаков. 

В)

  раздел  языкознания,  который  изучает  звуковую  сторону  языка,  т.е. 



способы  образования  и  изменения  звуков  в  речи,  а  также  их  акустические 

свойства. 

Ответ:_____________________ 

2. В  каком  слове  букв  больше, чем  звуков? 

1) самолет;  2) устье;  3) пишешь;  4) яхта. 



3. В  каком  слове  все  согласные  звуки  твердые? 

1) машина; 2) сначала; 3) объезд; 4) отряд. 



4. В  каком  слове , верно  выделена  буква, обозначающая  ударный  гласный  

звук? 


1)красивЕе; 2) алфавИт; 3) пОртфель; 4) располОжить. 

5.Укажите  группу  слов, в  каждом  из  которых  буквы  я, ю, е, ѐ  обозначают  

два  звука: 

1) яма, еж, день, юла, семья; 

2) яма, еж, юла, баян, жюри; 

3) день, семья, баян, жюри, юла; 

4) юла, семья, яма, еж, баян. 



6. Определите, сколько  букв и  звуков  в  слове  съемка

1) 5б., 5зв.;  2) 5б., 6зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв. 



7. Выберите  группу  слов, которые  правильно  разделены  для  переноса: 

1) вес-ти-бюль, под-смот-ре-ть; 

2) вес-ти-бю-ль, подсм-от-реть; 


 

55 


 

3) вес-ти-бюль, под-смот-реть. 



8. Укажите  правильную  фонетическую  транскрипцию  слов  просьба, съезд: 

1) [прос


,

ба], [с


,

й

,



ст];                     3) [проз

,

ба], [с



,

ест]; 


2) [проз

,

ба], [сй



,

эст];                    4) [прос

,

ба], [сй


,

езд]. 


9.В каком слове выделенная буква правильно обозначает место ударения? 

1) избАловать         2) пОняла         3) кашлянУть         4) звонИт 



10. В каком слове произносится звук [п’]? 

1) глуп   2) вглубь   3) коробки   4) бьют 



11. Поставьте ударение в слове 

облегчит. Запишите свой ответ. 

 

Ответ:_____________________ 



12. Поставьте ударение в слове квартал. Запишите свой ответ. 

Ответ:_____________________ 



13. В каком слове произносится гласный [а]? 

1) счастье   2) частички   3) яйцо   4) щадить 



14. В каком слове выделенная буква правильно обозначает место ударения? 

1) алфАвит          2) понЯл          3) звОнит          4) красИвее 



15.В каком слове буква Ю обозначает два звука? 

1)полюс   2) карбюратор   3) жюри   4) юла 

После  проведения  констатирующего  этапа  нами  были  выявлены 

проблемы  учащихся  в  области  фонетики  и  орфоэпии,  которые  необходимо 

устранять в ходе нашего факультативного курса. Проверив диагностирующие 

тесты, мы можем констатировать трудности, которые испытывают учащиеся. 

Задания, которые вызвали затруднения у большинства учащихся: 

1) Задание №1 выполнило  4% учащихся, трудности у большинства возникли 

в определении понятий  «фонетика» и «орфоэпия». 



2)  Задание  №  8  выполнило  37  %  учащихся,  трудности  возникли  в  выборе 

правильной фонетической транскрипции.  



3) Задание № 11 выполнило 67% учащихся, трудность это задания возникла в 

определении звука [п’ ] при произношении предложенных вариантов слов. 



 

56 


 

4)  Задание  №13  выполнило  66  %  учащихся,  это  задание  заключалось  в 

определении звука [а] при произношении в слове. 



5) задание № 3 выполнило 74 % учащихся, оно заключалось в выборе слова, 

в котором все согласные были бы твердыми. 



Диаграмма №1 

 Процент учащихся справившихся с тестом на констатирующем этапе 

 

Для  устранения  возникших  проблем  и  корректировки  результатов,  а 



также для формирования интереса к изучению русского языка, в частности, 

для  того,  чтобы  углубить  и  расширить  материал  по  фонетике  и  орфоэпии, 

нами  было  принято  решение  о  разработке  факультативного  курса,  который 

был введен в практику обучения в 6 классе. 



Формирующий этап педагогического эксперимента 

Формирующий этап был проведен в 6 классе в гимназии №17 г. Перми. 

Целью  данного  этапа  стали  отбор  и  создание  компетентностно 

ориентированных  заданий  и  упражнений  по  теме  фонетика  и  орфоэпия  с 

учетом  результатов  диагностики  на  констатирующем  этапе  эксперимента  и 

внедрение в практику, для ликвидации пробелов. 

0

10

20



30

40

50



60

70

80



90

100


1

2

3



4

5

6



7

8

9 10 11 12 13 14 15



Процент справившихся с заданием

Процент справившихся с 

заданием


 

57 


 

Факультатив  был  реализован  частично:  автором  дипломной  работы 

было  проведено  три  занятия,  в  которых  мы  использовали  продуктивные 

задания и упражнения, разработанные и отобранные нами. 



Тема  занятия:  Повторение  сведений  по  теме  «Фонетика.  Орфоэпия»  (2 

часа). 

Цели  занятия:  повторить  сведения  по  фонетике  и  орфоэпии; 

совершенствовать  лингвистическую  и  языковую  компетенции  в  процессе 

работы  с  различными  упражнениями  и  тестовыми  заданиями  по  данному 

разделу. 



Задачи:  повторить  изученные  в  разделе  «Фонетика.  Орфоэпия»  понятия, 

совершенствовать  умение  фонетической  транскрипции;  совершенствовать 

произношение трудных слов; 

Ход занятия 

I. Сообщение темы и цели  

II. Работа по теме. 

1.Проблемный вопрос ( повторение фонетического облика слова) 

Мама говорит: «Моя дочь не выговаривает букву р». Права ли она? 

Это  небольшое  предложение  вызывает  много  споров.  Истина  в  том,  что 

буквы пишем, а звуки произносим. 

- Приведите примеры из жизни, когда знание фонетики необходимо. 



2. Индивидуальная работа у доски нескольких учащихся. 

Упражнение 1. Разделите приведенные слова на три группы: 

Аллея,  кассовый,  ясный,  поздний,  емкость,  воюю,  боевой,  шведский, 

бельевой, ерш, расчет, приют, степь, отгадка. 

Количество букв и звуков совпадает                  

Звуков в слове больше, чем букв 

  

Звуков в слове меньше, чем букв 



  

Упражнение 2. 

Выпишите  слова,  в  которых  количество  букв  не  совпадает  с  количеством 

звуков. 


 

58 


 

Объяснение,  белье,  майор,  медальон,  изголовье,  пятерка,  июль,  женитьба, 

приют. 

Упражнение 3. 



По какому признаку приведенные слова можно разделить на две группы? 

Берег, петля, вьет, метелка, мятеж, поют, еж, июль, ясный, люк. 

Упражнение 4. 

Обозначьте ударение. Укажите значение приведенных слов. 

Кроить  атлас  -  открыть  атлас,  броня  на  билет  -  непробиваемая  броня, 

бронированные места - бронированная техника, положить продукты в ледник 

-  подниматься  на  ледник,  развитая  страна  -  развитая  веревка,  раскрыть 

заговор  -  заговор  от  боли,  есть  ирис  -  расцвел  ирис,  злая  острота  -  острота 

лезвия,  характерный  поступок  -  характерный  человек,  языковая  политика  - 

языковая колбаса. 



3.  Коллективная  работа  над  произношением  (работа  с  текстом  и 

тестовыми заданиями) 

Задания к тексту 

1.Подготовьтесь  к  чтению  текста  (в  случае  затруднений  обратитесь  к 

орфоэпическому словарю). 

2.Прочитайте текст, соблюдая нормы литературного произношения. 

3.Выполните тестовые задания.  

Вечер начался. Жалюзи были опущены, свет включен. На столах уже стояли 

торты  и  откупоренные  бутылки  вина.  В  зале  стали  появляться  завсегдатаи 

клуба,  которые  по  средам  проводили  здесь  свой  досуг:  джентльмены  в 

щегольских  костюмах,  дамы  в  декольтированных  платьях,  украшенных 

шарфами и бантами. Безудержный смех то и дело наполнял зал, один только 

грустный  бармен  у  стойки  рассеянно  переставлял  ополоснутые  бокалы, 

ожидая  чего-то.  И  вот  появилась  она.  В  лиловой  тунике  из  атласа,  с 

крупными  ирисами  в  руках,  эта  танцовщица  была  красивее  всех. 

Влюбленный юноша мечтал о том, как они закружатся вдвоем, но девушка, 

избалованная мужским вниманием, даже мельком не взглянула на него. 


 

59 


 

1. В каком слове ударение падает не на последний слог? 

А.Начался. 

Б.Жалюзи. 

В.Включен. 

Г. Торты. 

2. В каком случае ударный гласный выделен неверно? 

А.Откупоренный. 

Б.Банты. 

В.Шарфы. 

Г. Завсегдатай. 

3. В каком из этих слов постановка ударения определяется контекстом? 

А.Избалованный. 

Б.Ирис. 


В.Красивее. 

Г. Туника. 

4. В каком из этих слов ударение падает на второй слог? 

А.Бармен. 

Б.Банты. 

В.Танцовщица. 

Г. Начался. 

5. В каком из этих слов ударный гласный выделен верно? 

А.Декольтированный. 

Б.Досуг. 

В.Избалованный. 

Г. Красивее. 

6. В каком из этих слов возможны два варианта постановки ударения? 


 

60 


 

А.Ополоснутый. 

Б.Безудержный. 

В.Закружится. 

Г. Щегольские. 

7. В скольких словах ударение падает на второй слог? 

Туника, красивее, танцовщица, избалованный. 

А.одном. 

Б.двух. 

В.трех. 


Г. В четырех. 

Ключ к тесту: 1Г, 2В, 3Б, 4В, 5А, 6В, 7В. 



4. Самостоятельная работа учащихся с орфоэпическим

 словарем. 

Задание.  Составьте  текст,  выбрав  из  орфоэпического  словарика  слова, 

трудные с точки зрения произношения и ударения. 



III. Итоги урока. 

Рефлексия учебной деятельности на уроке 



Учитель. Давайте вернемся к теме нашего урока. Какова была тема нашего 

урока?  Какую  цель  ставили  перед  собой  в  начале  урока?  Удалось  ли  нам 

достичь ее? Что научились делать? Над чем предстоит еще поработать? 

 Учитель. Молодцы! Вы показали свои знания, умения по нашей теме на всех 

этапах урока. Спасибо всем!  

Занятие по теме: «Ударение в кратких прилагательных»  ( 1 час ) 

Цель занятия: создать условия для открытия учащимися новых сведений об 

ударении  в  кратких  прилагательных  и  освоения  способов  применения  этих 

сведений в языковой и речевой практике. 

Предполагаемые результаты урока (подцели): 



 

61 


 

Личностные:  бережное  и  внимательное  отношение  к  русскому  языку, 

обогащение словарного запаса учащихся. 



Метапредметных:  развитие  навыков  целеполагания  и  планирования; 

совершенствование навыков микроисследования; совершенствование умений 

анализа;  сравнения;  группировки;  обобщения;  развитие  умений  работы  с 

информацией  из  различных  источников,  осуществления  коммуникативного 

взаимодействия с одноклассниками и учителем. 

Этапы урока 

1.Организационный момент 

2. Столкновение знания и незнания 

Задача: поставить учащихся перед необходимостью открытия новых знаний 

о кратких прилагательных. 



3.Целеполагание  

Задача  этапа:  создать  условия  для  постановки  учащимися  цели 

познавательной  деятельности,  формулировки  темы  урока  и  планирования 

деятельности. 

Деятельность  учителя:  Сегодня  мы  поговорим  об  особенностях  полных  и 

кратких  имен  прилагательных,  их  отличием  друг  от  друга,  правильной 

постановкой  ударения  в  некоторых  кратких  именах  прилагательных.  Вы 

узнаете рецепт суперэффективной синтаксической диеты, которая позволяет 

полному  прилагательному  похудеть  и  обрести  фигуру  своей  мечты  -  стать 

кратким.  А  поможет  нам  в  этом  лингвистическая  сказка,  с  которой  я  бы 

хотела вас сейчас познакомить. 

Лингвистическая сказка 

Самым красивым городом в стране Частей Речи считался город Прила-

гателенск.  Жили-были  в  нем  имена  прилагательные.  Были  они  очень  недо-

вольны  своей  фигурой:  считали  себя  слишком  полными  и  всячески  хотели 

избавиться  от  лишнего  веса.  Какие  только  диеты  не  перепробовали,  чтобы 

только похудеть и обрести фигуру своей мечты! 



 

62 


 

Наконец главный диетолог СШЛ, Соединенных Штатов Лексики, посо-

ветовал им сесть на суперэффективную синтаксическую диету. 

Процесс  похудания  полных  имен  прилагательных  взял  под  свой  лич-

ный контроль известный инструктор по фитнесу – атлет Имя существитель-

ное. Под его руководством изголодавшиеся имена прилагательные усиленно 

занимались  на  тренажерах,  практически  не  слезали  с  беговой  дорожки. 

«Спорт, спорт и еще раз спорт и никакого ужина», – повторяли они каждый 

день. 

После изнурительной синтаксической диеты и многочасовых трениро-



вок полные имена прилагательные худели на глазах. Их окончания станови-

лись на несколько букв короче. Например, прилагательное «хороший», поте-

ряв несколько букв в окончании, превращалось в «хорош».[57] 

4.Постановка учебной проблемы 

Задача этапа: активизировать мыслительную деятельность учащихся. 

Деятельность учителя: Переведѐм лингвистическую сказку на язык науки, 

для этого выполним первое задание. 



Задание  1.Рассмотрим  приведенные  прилагательные.  Найдите  лишние 

прилагательные. Объясните свой выбор. Образуйте краткие прилагательные, 

расставьте в них ударение. 

Старый,  работящий,  арабский  кофе,  ночной,  деревенский  ,  танцевальный, 

вишневое. 

Вывод:  Эта  сказочная  история  говорит  о  том,  что  только  качественные 

имена прилагательные имеют краткую форму. Только им хватило силы воли, 

чтобы сесть на синтаксическую диету и похудеть. 

Деятельность  учителя:  Некоторые  имена  прилагательные  употребляются 

только в краткой форме и полными быть не могут. Это прилагательные  рад, 

горазд, должен, надобен. 


 

63 


 

Задание  2.  Определите,  каким  образом  необходимо  произносить  краткие 

имена прилагательные и какое в них ставить ударение, если они похудели и 

потеряли свои окончания? Работайте в группах. Аргументируйте свой ответ.  

5.

Выявление последовательности действий при применении правил 



Деятельность  учителя:  Внимательно  прочитайте  начало  статьи  Д.Э. 

Розенталя и выскажите предположение, как она может быть продолжена. 



Задание 3

 

1.Поставьте  знак  ударения  в  приведенных  примерах.  Внимательно 

отнеситесь  к  работе  над  словами,  которые  приводятся  как  примеры 

ошибочного произношения кратких прилагательных. 

«..Существенным  элементом  речевой  культуры  является  умение 

правильно  ставить  ударения.  Постановка  ударений  с  отступлением  от 

литературной 

нормы 

производит 



отрицательное 

впечатление 

на 

слушателей». 



Учитель: А теперь продолжите чтение статьи, чтобы проверить правильность 

своего прогноза или уточнить его. 

«...Следует  проверять  правильность  ударения  в  словах,  справляясь  в 

словарях,  а  также  полезно  ознакомиться  с  правилами  ударения, 

относящимися к некоторым грамматическим разрядам слов». 

Так,  многие  краткие  прилагательные  (без  суффиксов  в  основе  или  с 

суффиксами  -к-,  -л-,  -н-,  -ок-)  имеют  ударение  на  первом  слоге  основы  во 

всех  формах,  кроме  единственного  числа  женского  рода,  и  на  окончании  в 

формах  женского  рода  и  в  формах  мн.  числа,  например:  близок,  близка, 

близко,  близки;  весел,  весела,  весело,  веселы;  вреден,  вредна,  вредно, 

вредны;  светел,  светла,  светло,  светлы...  Поэтому  неправильным  следует 

считать  часто  встречающееся  произношение  правы,  глухи,  глупы,  бледны, 

сыты и т.п. 


 

64 


 

Задание 4 

 Поработайте  со  словарем,  выпишите  из  него  по  10–15  прилагательных  в 

краткой форме, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю. Определите 

тип  словаря,  который  вам нужен.  Выпишите  из  него на  карточку  5  кратких 

прилагательных без ударения. Поменяйтесь карточками с соседом по парте. 

Выполните 

задание 


на 

карточках. 

Осуществите 

взаимопроверку 

выполненной работы.  

Итоги занятия 

Давайте  вернемся  к  теме  нашего  урока.  Какова  была  тема  нашего  урока? 

Какую цель ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам достичь ее? 

Что научились делать? Над чем предстоит еще поработать? 

 Учитель. Молодцы! Вы показали свои знания, умения по нашей теме на всех 

этапах урока. Спасибо всем!  



Контрольный этап педагогического эксперимента 

Цель: 

выяснить, 

насколько 

эффективно 

было 

включение  



предложенного нами факультативного курса, и проконтролировать освоение 

знаний  и  умений  по  фонетике  и  орфоэпии,  и  формирование  языковой  и 

лингвистической  компетенций  на  базе  усвоения  теоретических  понятий  и 

совершенствования практических умений. 

Классу была предложена контрольная работа в виде теста. Тест состоял 

из  15  заданий  с  предложенными  вариантами  ответа  или  пропущенной 

строкой, куда нужно было вписать свой ответ. 

Разработанная 

нами 

система 


занятий 

курса, 


включающих 

теоретическую  и  практическую  часть,  позволяет  повторить  базовые  знания 

по  фонетики  и  орфоэпии,  расширить  и  систематизировать  представления 

фонетике,  орфоэпической  норме,  создать  условия  для  применения 

имеющихся знаний на практике, научить школьников выявлять и исправлять 

ошибки в употреблении и произношении слов.  



 

65 


 

Результаты 

апробации 

фрагмента 

факультативного 

курса 


свидетельствуют о положительной динамике в знаниях шестиклассников по 

теме  фонетика  и  орфоэпия  и  умении  применять  эти  знания  на  практике. 

Программа  факультативного  курса  и  дидактические  материалы  могут  быть 

использованы для проведения факультативных и элективных курсов для 5-6 

классов. 

Контрольный тест по фонетике и орфоэпии 

1.Определите  понятия  и  соотнесите  их  с  данными  формулировками. 

Запишите свой ответ. 

1.Что такое орфоэпия? 

2.Что такое фонетика? 

А) Раздел лингвистики, изучающий правила постановки ударения в словах и 

произношения звуков и звукосочетаний. 

Б)

   

раздел  лингвистики,  изучающий

 

звуки  речи



 

и  звуковое  строение  языка 

(слоги,  звукосочетания,  закономерности  соединения  звуков  в  речевую 

цепочку). 

Ответ:___________

 

2.  Образуйте  от  полных  форм  прилагательных  краткие  формы  и 

сравнительную степень, поставьте ударения. 

Хитрый,  чѐткий,  весѐлый,  горький,  дорогой,  близкий,  пустой,  острый, 

лѐгкий, верный. 

3. В каком слове все согласные звуки твердые? 

1) машина; 2) сначала; 3) объезд; 4) отряд. 



4.  Отметьте,  в  каких  словах  неправильно  расставлено  ударение. 

джИнсовый, катАлог, вручИт, зАдал, диспАнсер, закупОривать, Иконопись, 

завИдно,каучУк 

5.Укажите группу слов, в каждом из которых буквы я, ю, е, ѐ обозначают два 

звука: 


1) яма, еж, день, юла, семья; 

 

66 


 

2) яма, еж, юла, баян, жюри; 

3) день, семья, баян, жюри, юла; 

4) юла, семья, яма, еж, баян. 



6. Определите, сколько  букв и  звуков  в  слове  съемка: 

1) 5б., 5зв.;  2) 5б., 6зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв. 



7. Выберите  группу  слов, которые  правильно  разделены  для  переноса: 

1) вес-ти-бюль, под-смот-ре-ть; 

2) вес-ти-бю-ль, подсм-от-реть; 

3) вес-ти-бюль, под-смот-реть. 



8. Укажите  правильную  фонетическую  транскрипцию  слов  просьба, съезд

1) [прос


,

ба], [с


,

й

,



ст];                     3) [проз

,

ба], [с



,

ест]; 


2) [проз

,

ба], [сй



,

эст];                    4) [прос

,

ба], [сй


,

езд]. 


9. В каком слове ударение не падает на последний слог? 

1)у петель                            2) новых скатертей 

3)несколько лопастей        4) чѐрных ломтей 

10. В каком слове на месте ЧН обязательно произносится ШН? 

1) нарочно        2) наплечный       3) яичный      4) горшечный 



11.В  каком  слове  верно  выделена  буква,  обозначающая  ударный  гласный 

звук? 


1) дочЕрин    2) освЕдомить     3) обеспечЕние   4) стенографИя

 

12. Укажите слово, в котором согласный Н произносится твѐрдо. 

1) абоНемент       2) фоНетика    3) шиНель   4) акциоНер 



13. В каком слове произносится гласный [а]? 

1) счастье   2) частички   3) яйцо   4) щадить 



14.Образуйте форму именительного падежа множественного числа имѐн 

существительных, поставьте  ударения 

Директор_, доктор_ , инспектор_, профессор_, инженер_, шофер_, 

фельдшер_, редактор_, отпуск_, якорь_, трактор_, договор_, выбор_, цех_, 

фронт_, лектор_, катер_, торт_. 


 

67 


 

15.В каком слове буква Ю обозначает два звука? 

1)полюс   2) карбюратор   3) жюри   4) юла 

После проведения контрольного этапа нами были выявлены трудности, 

которые  испытывают  учащиеся    в  написании  предложенного  контрольного 

теста по фонетике и орфоэпии. 

Задания теста, которые оказались трудными: 

1) Задание №2 выполнило  26% учащихся, трудности возникли в образовании 

правильных форм прилагательных сравнительной степени и краткой форм, и 

как следствие не верная постановка ударения ,в образованных формах. 

2)Задание № 4 выполнило 48 % учащихся, трудности возникли в расстановке 

ударения. 



3)Задание № 11 выполнило 63% учащихся, трудность возникла в расстановке 

ударения. 



4)Задание №14 выполнило 59 % учащихся, трудность возникла в расстановке 

ударения имен существительных И.П. мн.ч. 



Диаграмма №2 

Процент учащихся справившихся с контрольным тестом 

 

 

0



10

20

30



40

50

60



70

80

90



100

1

2



3

4

5



6

7

8



9 10 11 12 13 14 15

Процент справившихся с заданием

Процент справившихся с 

заданием


 

68 


 

 Сопоставив    данные  результатов  тестирования  на  констатирующем  и 

контрольном  этапах  педагогического  эксперимента  мы  видим,что  изучение 

фонетики  и  орфоэпии  в  процессе  факультативного  курса  имеет 

положительную динамику.  

 

 

 

Диаграмма №3 

Сопоставление результатов тестов на контрольном и констатирующем этапе 

 

 

Для того чтобы выяснить удалось ли нам устранить пробелы, которые 



были  выявлены  на  констатирующем  этапе,  мы  составили  диаграмму 

«Эффективность  изучения  фонетической  и  орфоэпической  нормы»  и 

получили следующие результаты. С заданием №1справилось 100% учащихся, 

с заданием №3справилось 100% учащихся, с заданием №8 справилось 100% 

учащихся, с заданием №11справилось 63%, с заданием № 13 справилось 75 % 

учащихся на контрольном этапе. 

 

4

92



74

96

85



96

37

92



89

67

92



66

100 100 100

№1

№2

№3



№4

№5

№6



№7

№8

№9



№10

№11


№12

№13


№14

№15


констатирующий этап

контрольный этап



 

69 


 

Диаграмма № 4 

Эффективность изучения фонетической и орфоэпической нормы на 

занятиях факультативного курса «Секреты фонетики и орфоэпии» 

 

 

 



Учащиеся усвоили, что такое фонетика и орфоэпия, и в ста процентах 

случаев смогли самостоятельно сформулировать определение этого понятия, 

выявили в каком слове все согласные звуки твердые, указали правильный 

вариант фонетической транскрипции, чуть хуже справились с заданием по 

орфоэпии, по выявлению ударного гласного звука. Результаты апробации 

фрагмента факультативного курса свидетельствуют о положительной 

динамике в знаниях шестиклассников о фонетической и орфоэпической 

норме и умение применять эти знания на практике. 

 

 

 



 

 

4%



74%

38%


67%

66%


100%

100%


100%

63%


75%

№1 


определение 

терминов


№3 фонетика №8 фонетика №11 орфоэпия №13 орфоэпия

констатирующий этап

контрольный этап


 

70 


 

 

 



 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

В  ходе  исследования  нами  была  проанализирована  литература  по 

фонетике  и  орфоэпии.  В  научных  и  научно-методических  источниках  были 

выявлены аспекты и особенности изучения фонетики и орфоэпии. 

На  основе  анализа  программ  и  учебников  по  русскому  языку, 

установлены  этапы  работы  с  фонетической  и  орфоэпической  нормой  в 

школьном курсе для 5-6 классов, проанализированы возможности работать с 

этим материалом с точки зрения репродуктивных или продуктивных заданий, 

которые  сформулированы  к  упражнениям  УМК  М.М.Разумовской  и  Т.А. 

Ладыженской, М.Т. Баранова. 

Для  реализации  целей  и  задач  работы  была  выявлена  сущность 

компетентностно ориентированного подхода в обучении. Он предполагает, в 

первую очередь, изменение формулировки целей обучения, представление их 

и  ожидаемых  результатов  обучения  в  виде  совокупности  компетенций, 

отражающих  разные  уровни  учебных  задач.  Были  уточнены  понятия  

языковой  и  лингвистической  компетенции  в  соответствии  с  их 

формированием  на  материале  разработанного  факультативного  курса  по 

фонетике и орфоэпии для учащихся 6 класса.  

Затем  были  отобраны  материалы  по  фонетике  и  орфоэпии, 

направленные  на  формирование  лингвистической  и  языковой  компетенций. 

Они были взяты за основу для создания компетентностно ориентированных 

заданий для будущего факультативного курса по фонетике и орфоэпии. 

Разработанный факультативный курс «Секреты фонетики и орфоэпии» 

позволяет  повторить  базовые  знания  учащихся  по  фонетике  и  орфоэпии, 

углубить  их  и  систематизировать  представления  шестиклассников  о 

фонетической и орфоэпической норме и ее нарушениях, создать условия для 



 

71 


 

применения имеющихся знаний на практике, научить школьников выявлять 

и исправлять ошибки в произношении слов и постановки ударения. 

Педагогический эксперимент был проведен в г. Перми, в гимназии №17 

в течение 2014-2015 и 2015 -2016 учебного года.  

Результаты 

апробации 

фрагмента 

факультативного 

курса 


свидетельствуют  о  положительной  динамике  в  сформированности 

учащимися языковой и лингвистической компетенциях. Поэтому программа 

и  дидактические  материалы  факультативного  курса  «  Секреты  фонетики  и 

орфоэпии» могут быть использованы в практике школьного обучения. 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 


 

72 


 

 

 



Библиографический список 

1.Аванесов  P.И.  Беседы  о  русском  литературном  произношении  // 

Русская речь. - 1975. - № 2. – С. 91 - 92. 

2.  Аванесов  Р.И.  Нормы  русского  литературного  произношения  в  их 

историческом развитии // Русская речь. - 1981. - № 4. – С. 53 - 58. 

3.Аванесов  Р.И.  Орфоэпия  и  еѐ  практическое  значение  //  Говорит 

СССР. - 1936. - № 6. – С. 27 - 28. 

4.  Аванесов  Р.И.  Русская  литературная  и  диалектная  фонетика. 

Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык 

и литература". - М.: Просвещение, 1974. – С. 287. 

5.  Аванесов  P.M.  Русское  литературное  произношение.  Учебное 

пособие  для  студентов  пед.  ин-тов.  -  6-е  изд.,  перераб.  и  доп.  -  М.: 

Просвещение, 1984. – С.383. 

6.  Азимов  Э.  Г.,  Щукин  А.  Н.  А35  Новый  словарь  методических 

терминов  и  понятий  (теория  и  практика  обучения  языкам).  –  М.: 

Издательство ИКАР, 2009.  – С.448. 

            7.  Е.Д.  .Божович  Развитие    языковой  компетенции  школьников: 

проблемы  и  подходы.  Режим  доступа: 

http://www.voppsy.ru

 

(дата 



обращения:13.02.15) 

          8.  Е.В.  Брызгалина  Компетентностный  подход  в  системе  образования 

Режим доступа:   http://postnauka.ru  ( дата обращения 08.05.16.) 

            9.  Е.  А.  Быстрова.  Цели  обучения  русскому  языку,  или  какую 

компетенцию  мы  формируем  на  уроках.  Режим  доступа: 

http://portalus.ru

 

(дата обращения: 17.04.15) 



           10. Е А Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос, М. М. Разумовская, Ю. 

Н.  Гостева,  И.  П.  Цыбулько.  Обучение  русскому  языку  в  школе  :  учеб, 



 

73 


 

пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, СИ. Львова, В. 

И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. – С.240. 

         11. Воителева Т.М. Теория обучения русскому языку: учеб.пособие для 

вузов/ Т.М. Воителева.- М.: Дрофа,2006.– С. 319. 

         12.  Вербицкая  Л.А.  Давайте  говорить  правильно.  -  М.:  Высшая  школа, 

1993.-143  с.  у  31.  Вербицкая  Л.А.  Русская  орфоэпия.  -  Л.:  Изд-во 

Ленинградского университета, 1976. – С.124. 

        13. Гац  И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях: учеб. 

пособие для студентов педагогических вузов / И.Ю.Гац.-М.:Дрофа,2007.– С. 

287. 

14.  Государственные  и  образовательные  стандарты  в  системе  общего 



образования.  Теория  и  практика  /  Под  ред.  В.С.  Леднева,  Н.Д.  Никандрова, 

М.В. Рыжакова. - М., 2002. - С. 63. 

15.  Гончарова  И.  Л.  Категория  «компетентность»  и  «компетенция»  в 

современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов. Серия 

«Гуманитарные науки». - 2007. - № 5 –С. 191. 

16.Глоссарий 

ЮНЕСКО, 

2004. 


Режим 

доступа: 

http://referatwork.ru/refs/source/ref-3458.html

 (дата обращения: 14.03.16) 

17.  Зеер  Э.Ф.  Компетентностный  подход  к  образованию.  Уральское 

отделение Российской Академии Образования 2004.-С.104. 

18. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая 

основа  компетентностного  подхода  в  образовании:  Авторская  версия.  -  М.: 

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-

С.42. 


19.Исаева 

Т.Е. 


Классификация 

профессионально-личностных 

компетенций вузовского преподавателя //Педагогика. - 2006. -№ 9.-С. 55-60. 

          20.  Иванова Т.Б.,  Баженова Е.А.,  Дускаева Л.Р.  Орфографические, 

пунктуационные,  речевые  нормы  русского  языка  в  таблицах  и  тестах.   

Учебное пособие. Перм. ун-т.- Пермь, 2000. – С.228. 



 

74 


 

21.  Каверина  И.Г. Реализация  компетентностного подхода па  уроках  в 

средней общеобразовательной школе // Интернет-журнал «Эйдос». 2007.- 22 

февраля. Режим доступа:

 

http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm.  



22.  Карманов А.А.  «Ключевые  компетенции»  //  Образование. Карьера. 

Общество. - 2005. -№3. 

23.Компетентностно-ориентированные  задания  в  системе  высшего 

образования  /  Шехонин  А.А.,  Тарлыков  В.А.,  Клещева  И.В.,  Багаутдинова 

А.Ш.,  Будько  М.Б.,  Будько  М.Ю.,  Вознесенская  А.О.,  Забодалова  Л.А., 

Надточий Л.А., Орлова О.Ю. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – С. 98. 

24.

 

Компетентностный  подход  в  педагогическом  образовании: 



Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой 

и проф. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-С.45. 

25. Купалова А.Ю. Материалы к уроку. Имя прилагательное. Материал 

для 


самостоятельной 

работы 


учащихся 

6-гокласса. 

Режим 

доступа:http://rus.1september.ru (дата обращения 02.03.16) 



26.Козырева, 

В.А. 


Компетентностный 

поход 


в 

построении 

профессиональной  подготовки  специалиста  в  области  образования  /  В.А. 

Козырева,  Н.Ф.  Родионова,  А.П.  Тряпицина//  Информационный  бюллетень 

№1 (29) УМО по направлению педагогического образования.  - СПб.: Изд-во 

РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С.34-44. 

27.  Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до 

2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г.-С.13. 

28.  Литневская  Е.И.,  Багрянцева  В.  А.  Методика  преподавания 

русского  языка  в  средней  школе:  Учебное  пособие  для  студентов  высших 

учебных  заведений.  /  Под  ред.  Е.  И.  Литневской.  —  М.:  Академический 

проект, 2006. – С.590. 

29.  Львова  С.И.  За  страницами  школьного  учебника:  Рус.яз.:  Пособие 

для учащихся.- М.:Просвещение,1998. – С.222. 



 

75 


 

30.  Львов  М.Р.  Словарь  -  справочник  по  методике  русского  языка

Издание второе, исправленное и дополненное. - М.: 1997. – С.256. 

31.  Львов  В.В.  Обучение  нормам  произношения  и  ударения  в  средней 

школе. М., 1989. – С.140. 

32.  Лыткина  Е.В.  Формирование  речевой  и  коммуникативной 

компетенции учащихся на уроках речи и культуры общения. Режим доступа: 

http://1september.ru

 дата обращения (22.05.2015) 

33. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - 

М.: Директ-Медиа,2008.-392с. 

34.  Методика  преподавания  русского  языка  в  школе:  Учебник    для 

студ.  высш.  пед.  учеб.заведений  /  М.  Т.  Баранов,  Н.  А.  Ипполитова,  Т.  А. 

Ладыженская,  М.  Р.  Львов;  Под  ред.  М.  Т.  Бара  нова.  -  М.:  Издательский 

центр «Академия», 2001. – С.368.  

35.Методика  обучения  русскому  языку:  типы  и  структура  уроков 

русского  языка  (грамматика  и  правописание):  учеб.-метод.  пособие: 

направление подгот. 050100.62: Пед. образование, профили: «Русский язык и 

литература»,  «Русский  язык»,  «Родной  язык  и  литература,  русский  язык»; 

направление  подгот.  44.03.05:  Пед.  образование  (с  двумя  профилями 

подгот.):  профили  «Русский  язык»  и  «Литература»,  «Родной  язык  и 

литература»  и  «Русский  язык»;  направление  подгот.  44.03.01:  Пед. 

образование:  профиль  «Русский  язык»  /  М-во  образования  и  науки  РФ, 

ФГБОУ  ВПО  «Перм.  гос.  гуманит.-пед.  ун-т»  [авт.-сост.  Н.В.  Медведева, 

Е.А. Рябухина, Л.С. Фоминых]. – Пермь, 2015. – С.103. 

36.  Петрова  С.  Е.  «Компетентностно-ориентированные  задания  по 

русскому  языку»  Режим  доступа: 

http://www.openclass.ru/lessons/122398

  

(дата обращения: 23.03.16) 



37.  Подгаецкая  И.М.  Воспитание  у  учащихся  интереса  к  изучению 

русского языка:   Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. – С. 208. 



 

76 


 

38.  Проблемы  университетского  образования.  Компетентностный 

подход  в  образовании:  Сборник  материалов  IV  Всероссийской  научно-

методической конференции. Тольятти, 10-11 декабря 2009 г. В 3 т. / под общ. 

ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: ТГУ, 2009. – С. 241.  

39.     Примерные  программы  по  учебным предметам.  Русский язык.5-9 

классы: проект.-2-е изд.-М.: Просвещение,2010. – С.112.  

40.  Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе.  Выявление, 

развитие и реализация. М, 2002. -С.253-296. 

         41.  Олейникова  О.Н.  Разработка  модульных  программ,  основанных  на 

компетенциях.: Учебное пособие. — М.: Альфа-М, 2005. — С.160. 

42.  Разумовская  М.М,  С.И  Львова,  В.И  Капинос  и  др.  Методические 

рекомендации к учебнику «Русский язык 5 класс» под ред. М.М Разумовской 

-3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001 – С.256с. 

43.  Русский  язык.  5  кл.:  учеб.  для    общеобразоват.  учреждений  

[М.М.Разумовская,  С.И.  Львова,  В.И.  Капинос  и  др.;  под  ред.М.М. 

Разумовской, П.А.Леканта].- М.: Дрофа, 2011.-286,[2]с.: ил., 8л.цв.вкл. 

44. Русский язык.6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений 

[М.М.Разумовская,  С.И.Львова,  В.И.Капинос  и  др.;  под  ред. 

М.М.Разумовской,  П.А.Леканта] .-М.: Дрофа 2013.-335,[1]с.:ил.,8л.цв.вкл. 

45. Русский язык.6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. 

[ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; научн. ред. 

Н.М. Шанский ].-М.: Просвещение,2011.-254с.,[4] л. ил.: ил –ISBN 978-5-09-

025126-6. 

46.  Рябухина  Е.А.  Теоретические  основы  моделирования  обучения 

русскому языку в школе в логике компетентностного  подхода :моногр./E.А. 

Рябухина; Перм. гос.пед.ун-т.  – Пермь,2012. – С.183. 

47. 


Рябухина 

Е.А. 


Моделирование 

методической 

системы 

компетентностно-ориентированного  обучения  теории  и  практике  речи: 

моногр./ Е.А.Рябухина ; Перм. гос. пед.ун-т.  – Пермь,2012. – С.219. 


 

77 


 

48.  Селевко  Г.  Компетентности  и  их  классификация  //  Народное 

образование. - 2004. - № 4.- С. 136-144. 

49.  Стратегия  модернизации  общего  образования.  Материалы  для 

разработки  документов  по  обновлению  общего образования.  -  М,  2000.  -  С. 

14. 


50.  Теория  и  практика  обучения  русскому  языку:  учеб.  пособие  для 

студентов высш. пед. учеб. заведений  /Е.В.Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. 

Дейкина и др.; под ред.Р.Б.Сабаткоева.-М.:Академия,2005. – С.320. 

51.


  Филиппова  Л.В.  Творческие  и  продуктивные  задания  на  уроках 

русского  языка  в  начальной  школе  //  Культура  и  образование.  –  Декабрь 

2014.  -  №  12  Режим  доступа:  http://vestnik-rzi.ru/2014/12/2658  (дата 

обращения: 21.04.2015).

 

52.  Хуторской  А.В.    Компетентностный  подход  в  обучении.  Научно-



методическое  пособие,  -  М  .:  Издательство  «  Эйдос  »;  Издательство 

Института  образования  человека,  2013.-73с.:нл.(Серия  «  Новые 

стандарты»). 

53.  Хуторской  А.В.  Дидактическая  эвристика.  Теория  и  технология 

креативного обучения. -М.: Изд-во МГУ,2003. – С.416. 

54.  Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  и  образовательные 

стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.  

55.  Элективные  курсы  по  русскому  языку  и  литературе  в  системе 

предпрофильной  и  профильной  подготовки  учащихся:  программно-

методические  материалы  /авт.-сост.  М.П.  Абашева,  В.Е.  Кайгородова,  Е.А. 

Рябухина и др.; отв. ред. Е.А. Рябухина; Перм.гос.пед.ун-т.-Пермь,2005. – С. 

110 . 


56. Режим   доступа: 

http://www.studfiles.ru/preview/4268788/page:6/

 

(дата обращения: 20.04.16) 



57.Режимдоступа: 

http://interneturok.ru/ru/school/russian/6-

klass/tema/polnaya-i-kratkaya-forma-prilagatelnyh

 (

дата обращения: 03.03.16)



 

 

78 


 

58.Режим доступа: 

http://http://www.bibliofond.ru

 (дата обращения: 

03.05.16) 

59. Режим доступа:

 

http://rus.1september.ru (дата обращения: 03.05.16) 



60.Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru (дата обращения: 01.02.16) 

          61.Режим доступа: http://www.lyceum130.ru (дата обращения: 

11.04.2016.) 

   


62.Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-

kompetentsiya-i-kompetentnost-v-obrazovanii

  (дата обращения: 25.02.16) 

63.Режим доступа: 

http://www.uznaem-kak.ru/lingvisticheskaya-

kompetenciya/

 (дата обращения: 18.01.1 ) 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 
1   2   3   4


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет