Екінші апта бірінші күН Өзара əрекеттестік үдерісін қадағалау


Тема раздела 2. Социальный язык



жүктеу 3.71 Mb.
Pdf просмотр
бет7/8
Дата31.03.2017
өлшемі3.71 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8
Тема раздела 2. Социальный язык 
 
В этом разделе мы рассмотрим ключевые понятия «теории коммуникации» и исследуем 
на практике, каким образом Драма может обеспечить необходимый контекст для развития 
эффективной коммуникации.  
Понимание  визуальной  и  вербальной  грамотности  будет  развито  через  ролевую  игру. 
Суть  данного  раздела  в  том,  что  язык  развивается  через  социальные  взаимоотношения. 
Ключевые принципы изучения родного языка: 
  ребенок является центром учебного процесса; 
  ребенок учится через общение со сверстниками, взрослыми, телевизором, книгами, 
картинами, песнями; 
  ребенок использует повседневное общение для развития языка; 
  ребенок получает знания о человеческом поведении через взаимодействие с миром и 
посредством игры. 
Таким  образом,  Драма  может  способствовать  изучению  языка,  через  обеспечение 
вымышленного социального контекста.  
Через изучение Драмы будут исследованы следующие ключевые понятия: 
 
  Ситуация (определена функцией и аудиторией); 
  Культурный контекст (определен классом, этнической или расовой 
принадлежностью учащихся); 
 
Эффективная коммуникация в контексте способствует процессам отбора, выбора и 
использования данных ключевых понятий. 
 
ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ  (См. Презентацию  Социальная теория языка) 
 
Упражнения 
 
1.СКАМЕЙКА В ПАРКЕ  
(импровизация) 
Один  ученик  класса  садится  на  единственную  «скамейку  в  парке».  Остальные  садятся 

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
вокруг полукругом. Задача учащихся убедить сидящего на «скамейке» уступить им место. 
Сидящий на «скамейке» чувствует себя комфортно и не торопится расстаться со своим 
местом, пока ему не предложат подходящую альтернативу. 
«Убеждающие»  могут  использовать  разные  роли  для  достижения  своей  цели,  например, 
такие роли как полицейский, инвалид и т.д. 
«Сидящий» должен отвечать честно. 
Общая рефлексия: Какие роли достигли цели перемещения сидящего на «скамейке».  Кто 
был более убедителен и почему? 
3.
ГРУБИЯНЫ ШТУРМУЮТ  КВАРТИРУ
 (фронтальная работа и работа в группах по 3-4 человека). 
В этом задании, учащиеся применят на практике теорию, представленную в Презентации 
«Язык социума». 
Учащиеся,  посредством    реализации  определенных  действий,  могут  развить  язык  и 
грамотность. 
     СНАРУЖИ, ВНУТРИ и НА ГРАНИЦЕ: 
1. Учащимся  предоставлены  газеты  с  реальными  событиями,  например,  с
заголовком “Штурм квартиры”  (раздаточный материал)
История  рассказывает,  как  группа  бандитов  преследует  двух  молодых 
субъектов,  возвращающихся  домой,  затем  забрасывает  дом  камнями  и 
бутылками,  в  то  время,  как  молодые  люди  вместе  с  беременной  девушкой 
одного из них, остаются в окруженном доме. Была вызвана полиция и один из 
парней был доставлен в больницу. 
2. Весь  класс  составляет  список  всех  вовлеченных  участников  действия  –
бандитов, молодых людей, девушки, полиции.
Затем  список  людей,  которые  могут  быть  НА  ГРАНИЦЕ  (работники
больницы, репортеры газеты, родители и родственники вовлеченных людей)
или СНАРУЖИ (те, кто услышал новость из телевизора, из газет).
3. В группах по 3-4 человека учащиеся создают серию ‘застывших рамок’, так
называемых замороженных картин с  ключевыми событиями, которые были
описаны.
4. Затем  учащиеся  отбирают  группу  участников  для  обсуждения  в
контексте, 
после 
события. 
Им 
необходимо 
учитывать 
роли,
взаимоотношения и цели обсуждения. Например, полицейский допрашивает
одного из молодых людей, газета опрашивает одного из участников.
РЕФЛЕКСИЯ РАЗДЕЛА 
Учащиеся определяют, как социальный язык развивался через задания раздела; как 
данные  стратегии  могут  быть  использованы  в  литературном  контексте.  Например, 
изучение события, персонажей и взаимоотношений героев в романе.  

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 
Один из самых важных для учащихся аспектов изучения науки в ключевой 
стадии 3 является  способность  использовать  и  применять  ключевые  научные 
идеи,  употребляя  термины  и  понятия  для  того,  чтобы  объяснить  определенный 
диапазон явлений и событий. Эти ключевые научные идеи абстрактны в природе, 
и  поэтому  для  их  понимания  ученые  часто  используют  модели  и  аналогии. 
Ученики,  изучающие    английский  язык  как  второй,  нуждаются  в  мастерстве 
использования научного стиля речи для того, чтобы преуспеть в: 
 визуализации ключевых научных идей при использовании моделей и
аналогий;
 использовании ключевых научных идей, делая прогнозы, интерпретируя
доказательства, делая выводы; 
 применении ключевых научных идей в пределах диапазона научных
запросов.
Использование  моделей  и  аналогий  помогает  уменьшить  барьеры  в  развитии 
понимания учениками ключевых научных идей:  
• модели используются в качестве эффективного обучающего инструмента;
• сильной  стороной  обучения  является  путь,  в  котором  модели  и  аналогии
используются для представления и иллюстрирования  абстрактных идей; 
• самые  эффективные  учителя  осознают  сильные  и  слабые  стороны  общих
моделей и аналогий и поощряют  учеников, стремящихся мыслить критически; 
• эффективные  учителя  привлекают  учеников  к  созданию  своих  собственных
моделей. 
Для  учеников,  изучающих  английский  язык  как  второй,  использование 
моделей – мощный  инструмент  в  изучении  науки.  Модели  могут  обеспечить 
конкретное представление абстрактных идей и сложных связей. Эти конкретные 
представления  жизненно  важны  для  учеников,  изучающих  английский  язык  как 
второй, для раскрытия их потенциала в науке, развития научной грамотности. 
Термин  «модель»  имеет  несколько  толкований.  В  области  науки  модель 
подразумевается 
как 
доходчивость, 
помогает 
установить 
поддержку, 
необходимую для учеников, изучающих английский как второй.  

Issue 1 
Date: 14/12/2011 
Научные  модели – общепринятые  представления  научной  идеи,  такие  как: 
лучи света, понятие энергии и клетки как основы жизни
Модели преподавания: 
• физические модели представляют собой объекты и процессы, которые являются
либо слишком малыми, либо слишком огромными, либо абстрактными идеями, к 
примеру, 
солнечная 
система, 
процесс 
пищеварения, 
систематизация 
элементарных частиц; 
• аналогии,  например,  использование  транспортного  потока,  для  того  чтобы
представить электрическую цепь;  
• визуальные  диаграммы,  которые  представляют  объекты,  процессы  и
абстрактные идеи, такие как клетки, веб-сети; 
• блок-схемы, которые резюмируют ключевые пункты из научного текста;
• графы,  таблицы,  диаграммы  и  математические  формулы,  которые  показывают,
как связаны переменные, такие как скорость, расстояние и время. 

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
 
 
 
ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ САМОРЕГУЛЯЦИИ 
 
Эмоциональный 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Когнитивный 
 
 
 
 
Социальный 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мотивационный
 
 
 
 

ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 
 
Обучающий  эпизод  1  
 
Цель:  научиться  использовать  множество    различных    стратегий  для    развития    памяти  и  
выбрать наиболее  эффективную  стратегию  для  выполнения различных  видов  заданий.  
Обзор:  сначала  обучающий  эпизод  рассматривает  представление  о  памяти  в  контексте 
повседневной жизни, затем концентрируется на том, как она используется в  школе. Перед 
ознакомлением  с  рядом  техник,  проверяется  способность  запомнить  и  вспомнить,  затем  
техники  отрабатываются  в  небольших  упражнениях  до  того,  как  будут  применять  при 
выполнении более  сложных заданий на  память. К  концу  урока   учащиеся  должны  быть  в 
большей  степени осведомлены  о  стратегиях по развитию памяти таких как,  повторение,  
игра «спрятать и найти» и задания на группирование.  
 
Предложения  
 
Техники для развития памяти 
Повторение:   
Повторение  слова  снова и снова,  пока  вы не  сможете  вспомнить  его 
когда пожелаете.  
Игра «спрятать и найти»:   
Информация    скрывается  или    изменяется,  затем  вы 
пытаетесь вспомнить ее и запомнить то,  что  вы  хотите  запомнить  без  
возможности ее просматривать.  
Задания на группирования:    Формирование  групп  путем  нахождения связей между  
                                  частями того, что  запоминается,  и присвоение  каждой  группе   
                                заголовка.  
 
Формирование фрагментов:  Разделение  больших  объемов  информации  для  
                               запоминания  на  более  мелкие,  легко запоминаемые  «фрагменты».   
                               Техника  похожа на технику формирования  группы.   
Ассоциации:         Запоминание незнакомого, путем связывания его с тем, что  уже хорошо 
знакомо.  
Мнемоника:  
Придумывание  запоминающейся  фразы  или  предложения,  в  котором  
начальная  буква  каждого  слова  соответствует  начальной  букве  в  слов, 
которые  вы  пытаетесь  запомнить.  Например,  чтобы  запомнить 
последовательность  цветов  на  радуге,  существует  предложение: 
Каждый    Охотник    Желает    Знать,  Где    Сидит    Фазан  (красный, 
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). 
Цепочка образов/ «Прогулка по памяти»: Запомните  список  слов  или объектов,  
                               придумав историю,  в которой встречаются эти слова в определенном 
                               порядке.  
 
Подробное  описание  обучающего  эпизода  1  
Разминка  
1.  Попросите  учащихся  подумать  о  памятных  моментах  в  жизни,  например,  о    первых  
днях  в младших или в старших классах, дни рождения, обсудите  их  воспоминания в  
классе. Спросите их о  том,  где они  были  в определенные  моменты в прошедшем  
месяце, используя  время и  даты. Сравните, насколько хорошо учащиеся запоминают 
различную    информацию,  и  некоторые  из  учеников  могут  запоминать  информацию 
более  эффективно в сравнении с остальными.  
 
Основной  обучающий  эпизод  
2.  До начала занятия, убедитесь, что вы учли специфическую  цель  обучения, которая 
требует  от    учащихся  использования  их    памяти,  готовой  к  изучению  сразу  после  

проведения  данного  обучающего  эпизода.  Вероятно,  вы  захотите  представить  это 
учащимся до преподавания  нижеследующего  эпизода так, чтобы  учащиеся  могли  
провести  связь  между  тем, что  они  выполняют сейчас, и  тем, как они будут это 
применять.  
3. Начните с  выяснения, что  класс думает  о том, что  делает одну  информацию  более
запоминающейся,  и  объясните    важность    способности    запоминать    вещи  как  для
успешного  обучения в  школе в целом,  так  и к  вашему предмету в частности.
4. Объясните,  что  способность  запоминать  и  вспоминать,  является  частью  процесса
запоминания.
5. Покажите учащимся около 20 объектов, их можно продемонстрировать на столе, либо
интерактивной  доске  или  просто  в  списке.  Объясните  ученикам,  что  в  течение  трех
минут  они  должны  запомнить  все  объекты,  и  учитель  проверит,  насколько  они
запомнили  слова  через  три  минуты.  Позвольте  учащимся    попытаться  вспомнить
предметы и записать  их, затем откройте стол.
6. Стимулируйте  учащихся    обмениваться    опытом,  пытаясь    запомнить    и    вспомнить
объекты и стратегии,  которые они  использовали.
7. Во  время  предоставления  обратной  связи,  поделитесь  опытом  по  использованию
стратегий  запоминания,  включая  одну  или  две  техники:  повторение,  задание  на
группирование  информации,  мнемонику, «прогулки  по  памяти»  или  ассоциации
(смотрите  на  обратной  странице)  и    покажите    учащимся,  как  их  применять  на
практике.
8. Выделите  определенное  время  для  того,  чтобы    помочь  учащимся  понять,  как
работают  техники  и  насколько  они  полезны,  дав  им  возможность  отрабатывать
техники,  выполняя  различные  задания,  например,  запоминание  последовательности
планет    в  солнечной    системе,  запоминание    простых    чисел    или  запоминание
станций  на  ветке  метро  в  Лондоне.
9. Предоставьте  учащимся  возможность  выполнить  задание  на  запоминание  еще 20
объектов,  при этом  указывая на  важность  применения одной из  стратегий,  которые
были отработаны.
10. Обсудите с учащимися, какие техники могли быть  полезными, в каких областях  они
применимы как на вашем предмете, так и на других предметах.
Мета-познание  
1. Обсудите с классом  важность  памяти  в  успешном  обучении. Спросите учащихся,
как  они  запоминают  пройденный  материал,  пытаются  ли  они  использовать
определенные  стратегии  запоминания,   помогающие  им в этом.
Обучающий эпизод  2  
Цель:  развивать    память,  изучая  более    сложные    способы    запоминания    информации  и 
удержания ее в долгосрочной памяти  и  понимании.  
Обзор: обучающий  эпизод  отвечает на вопрос,  почему повторение  является эффективной  
техникой. Эпизод  также  подробно  рассматривает  возможный процесс для  запоминания 
таким    образом,  чтобы  он    запоминался  и    использовался    во    время  воспоминания. 
Учащиеся должны  быть  в  большей степени  организованными в подходе для  запоминания 
информации  к  концу  эпизода.  
Предлагаемые  источники  
Пелманизм,  или  парная    игра -  заключается  в  раскладывании  карточек  со    словами    или 
картинками    в  ряд,  в  виде  прямоугольника  или    в    случайном    порядке  (количество    карт 
может    быть    различным  для    видоизменения    задания  в    соответствии    с    потребностями  
учащихся).   Учащиеся    переворачивают    карту      и  пытаются    найти    подходящую    пару.  

Когда    пара    была    найдена,  ее    убирают.  Учащийся  или  группа,  нашедшая    большее  
количество  парных  карточек,  выигрывает.   
 Пасьянс    на    развитие  памяти - учащимся  раздается    набор    объектов  или  коллекция 
картинок. На выполнение задания -  запомнить  как можно  больше  объектов - дается одна 
или две минуты. Затем объекты или  картинки накрываются. Учащиеся  зарабатывают очки  
при воспоминании  как  можно  большего  количества  объектов/картинок. Задание можно 
разнообразить,  убрав  один    или    несколько  объектов  из  коллекции,  а    учащиеся    должны  
указать  какой из  объектов  отсутствует.  
 
Методика эффекта (Эббингауз) 
 
 
        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                           8              16       24       42         53       64 
 
Количество  повторений  списка  в первый день    
 
Рис.  8. 1 Объяснение  эффекта  Эббингауза 
 
 
Подробное  описание  обучающего  эпизода  2  
Разминка  
1.  Играйте  в  парную  игру  (смотрите  описание  выше) всем  классом  или  в  группах.  
Основной  обучающий  эпизод  
2.  Расскажите  учащимся    определенную    информацию    о    предмете    или  картинке, 
которую  они должны  будут  запомнить  и  применить  на  экзамене.  
3.  Дайте им  несколько  минут,   чтобы  запомнить максимально возможное  количество  
информации,  напоминая  об  учебном  эпизоде    1,      и  проверьте    их    память    при 
помощи техник,  с которыми учащиеся ознакомились  ранее.  
4.  Спросите    учащихся    о    том,  какие    техники    они  только    что    применили,  если 
применили,   и почему  они  выбрали  именно  их.     
5.  Попросите    учащихся    сделать    прогноз,   какое    воздействие  будет    оказано    на  их 
память,  если    информация    будет    представлена    им  для  запоминания  повторно  с  
одинаковой  продолжительностью.  
6.  Покажите    учащимся    информацию,  проверьте  их    память    снова,  и  запишите  
результаты  в таблице.  
7.  Повторите  предыдущий  этап пять  раз, и  запишите  результаты  в  таблицу    эффект  
Эббингауза  и  продемонстрируйте  их  классу  (смотрите    рис 8.1).  Обсудите,  какие 
выводы    можно  сделать  об    обучении  запоминанию  в    школе    при  изучении  
различных  предметов.  
8.  Выясните  причины,  почему повторение  является  успешной техникой  запоминания.  
9.  Продемонстрируйте  научные    данные,  сопутствующие    обсуждаемой    теории  
посредством  создания    физической  модели    нейронной    сети.   Хороший  метод  
Время

затраченное
  
на
 
повторение
 
изученного
 
списка
  
во
второй
день
20 
 
 
15 
 
10 
 

 
0
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

физической    презентации  этого    является    медленное    выливание    мерного    стакана  
воды  на конец поддона  с  песком.  Наблюдая дорожку  воды,  углубление  желобков,  
и    распределение    воды    на    песке,  связать    это    с    тем,  как  повторение    помогает  
создавать  новые  нейронные  соединения   и воспоминания. 
10. Применяйте    стратегию    группирования,  то  есть  найти  способ  группировать  части
информации,  которую  они  пытаются  запомнить  посредством  обнаружения  общих
связей, чтобы помочь им вспомнить информацию более эффективно.
11. Попросите    учащихся    придумать  заголовки    созданным  ими  группам,   а  затем
сделать  пометки под  каждой  озаглавленной группой. Объясните, что  это  является
примером «фрагментации»  информации  на  легко  запоминаемые части   и заметки
являются важной частью развития  их  памяти.
12. Наконец,  предоставьте    учащимся    возможность    проанализировать    их  
«фрагментированные»  записи, затем  снова протестируйте их память.
Мета-познание   
1. Обсудите  с  классом  и    выясните,  с  какими  трудностями  сталкиваются  учащиеся  в
школе,  пытаясь  организовать и эффективно  использовать  свою  память.  Сделайте
особый  акцент    на  сложности    в    организации    множества  уроков  по  разным
предметам    и    временем    между    ними;  например,  урок    английского    языка    по
расписанию проводится  в  первой половине вторника, а следующий урок только  в
пятницу.
2. Попросите  учащихся  высказать  мнение  о  том,  дает  ли  школьное    расписание
возможность эффективно развивать память  и  применять  знания.
Перенос  навыков  и  знаний  
 Важно  напоминать  студентам  об  этих  навыках  и  областях  знаний  во  время
объяснения новой темы на разных школьных предметах.
 При изучении языков: обратите внимание  на  важность   и  развитие  использования
техники повторений  во  время  изучения нового  лексического материала.
 В математике: внедряйте  мнемонику  в  запоминания и  воспоминания формул.
 На  уроках  английского  языка:  стратегии  по  развитию  памяти    полезны  и  помогают
учащимся запоминать различные поэтические техники,  используемые  поэтами.

ВТОРАЯ
 
НЕДЕЛЯ 
ТРЕТИЙ-ЧЕТВЕРТЫЙ 
ДЕНЬ

Checklist of Independent Learning Development 3‐5   Statements Activity 
Самостоятельно  делится и обменивается  
Может говорить  о запланированных  заданиях  
Знает  о  собственных  возможностях  
Может  контролировать  внимание и  не  отвлекается  
Может  говорить  о  своем  поведении и поведении других,  о 
последствиях  
Может  говорить  о  том,  как было сделано что-либо  или  о том,  что 
выучено  
Знает  о  своих чувствах  и о чувствах  других,  помогает  и  успокаивает     
С уверенностью  берется за  новые задачи 
Получает  удовольствие  от  решения проблем  
Может  делать  обдуманный  выбор и  принимать  решения  
Планирует  собственные  задачи  и  цели   
Настойчив  при  столкновении  с  трудностями   
Ищет собственные  пути  выполнения  задач  
Находит  свои источники  без  помощи  взрослых  
Обсуждает, когда  и  как  выполнять  задания      
Задает вопросы и предлагает  ответы   
Отслеживает  прогресс и  обращается за помощью  при необходимости   
Участвует  в  индивидуальных  и совместных  заданиях  со сверстниками   
Использует  ранее  услышанную  речь  в своих  целях  
Может  решать  социальные  проблемы  со сверстниками   
Предлагает задания  

Issue 1 
Date: 12/12/2011 
Обоснование Модели саморегуляции 
Эмоциональный 
Когнитивный 
Социальный 
Мотивационный
1   2   3   4   5   6   7   8


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет