Государственного педагогического


Список использованных источников



жүктеу 2.28 Mb.
Pdf просмотр
бет3/35
Дата07.04.2017
өлшемі2.28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Список использованных источников:  
1.Славитский В.Н. Развитие творческих способностей учащихся. –М.:Прометей  2010г. 
2. М.Н. Снаткина Дидактика средней школы. –М.: 1990. 
3. Домченко   Л.В. Обслуживающий труд 7-8 кл. –М.: Прометей,  2009г. 
4. Коржевский  Д.А. Методика трудового обучения с практикой. –М.: Прометей, 2011г.   
 

 
14 
Аннотация. ҚР орта білім беруді  дамыту тұжырымдамасында  – орта білім берудің негізгі мақсаты 
мен  міндеті  –  жылдам  ӛзгеріп  отыратын  дүние  жағдайларында  алынған  терең  білімнің,  кәсіби 
дағдылардың  негізінде  адамгершілік  тұрғысынан  жауапты  шешімдер  қабылдауға  қабілетті  жеке 
тұлғаны  қалыптастыру, оқушыларды азаматтыққа, елжандылыққа, ӛз отанын сүюге тәрбиелеу және 
білім  алушылардың    еңбек  рыногындағы  бәсекеге  қабілеттілігін  қамтамасыз  ету  үшін  кәсіптік 
дағдылар  алуына  жағдайлар  жасау  және  осы  қойылған  міндеттерді  іске  асыру  үшін  білім  берудің 
мазмұнын, дүниені тұтастай қабылдауды, қамтамасыз ететін ӛнер, еңбекке баулу сияқты білім беру 
салалары арқылы жүзеге асыру қажет деп анық айтылған. 
Аnnotation.  Тhe  process  of  learning  the  subject  provides  ample  opportunities  for  the  development  of 
creative  abilities  of  pupils  studying  the  subject  ,  students  can  not  only  get  a  workout  in  solving  creative 
exercise  ,  but  also  to  learn  the  creative  experience  of  accumulated  history  of  this  science  ,  mastering 
techniques  of  transforming  information  ,  the  most  characteristic  of  the  science.  To  learning  the  subject 
optimally  promoted  the  development  of  creative  abilities  of  students  ,  it  should  be  possible  systematic 
creation  of  problematic  situations  .  It  is  also  important  to  the  creative  process  fit  into  the  regulation  of 
teaching time. 
 
  
УДК 796/799 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО  
УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО 
ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА 
 
Н.С. Бекнурманов  
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Решение  проблемы  исследования  в  большей  степени  зависит  от  раскрытия  сущности  самого 
феномена  «профессиональной  готовности  учителя  физической  культуры»  и  процесса  его 
формирования  на  современном  этапе.  Анализ  философской,  социологической,  психолого-
педагогической и специальной литературы в области теории физической культуры и спорта показал, 
что  это  личностное  образование,  являющееся  сложным,  динамичным  и  многогранным  по 
содержанию и формам проявления. Возможность осуществлять деятельность с социально заданным 
качеством результата реализуется на базе определенной готовности человека. Привычное восприятие 
готовности,  как  явления  реальности,  обычно  связано  с  ее  психологической  сущностью.  Это  не 
случайно,  поскольку  психологический  аспект  готовности  был  выделен  (как  явление  реальности  и 
объект  познания)  прежде  всего.  По  мере  развития  человеческих  знаний  социального  опыта 
деятельности,  представления  о  готовности  расширялись  от  моноаспектного  (психического)  –  до 
полиаспектного (социального). 
Несмотря  на  различия  в  толковании  понятия  «готовность»,  большинство  авторов 
придерживается мнения, что это особое психическое состояние личности, которое может проявляться 
на  функциональном  уровне.  Сходным  образом  характеризуется  готовность  к  труду,  как  система 
качеств  личности,  которые  появляются  в  активно-положительном  отношении  к  деятельности, 
адекватности выбора профессии, в быстроте овладения профессией, в адаптации к профессиональной 
деятельности, в стремлении к совершенствованию. Они отражают характерные признаки готовности 
с  позиций  рассмотрения  относительно  категорий  всеобщего,  особенного  и  отдельного.  Выделение 
готовности на уровне всеобщего, как одной из закономерностей деятельности является отражением 
объективной  потребности,  поскольку  фиксируется  не  только  факт  ее  наличия,  но  и  необходимость 
познания ее сущности. Анализ сущности готовности на философском уровне позволяет подчеркнуть 
тот  факт,  что  кардинальное  значение  готовности  в  социальном  смысле  заключается  в  том,  что  она 
выступает как цель, как средство и как результат деятельности. Проявление готовности фиксируется 
в  широком  спектре  субъективных  «сил»  человека,  которые  характеризуются,  прежде  всего, 
потребностями  и  способностями  субъекта  деятельности.  Субъективные  силы  проявляются  через 
естественные  отношения,  которые  преобразуются  в  функции  индивида,  осуществляющего 
деятельность. 
Для  обозначения  готовности  (в явной  или  неявной  форме)  в  теории  и  практике  деятельности 
обсуждаются три характеризующие ее качества [8]:  
Во-первых, готовность обозначается как уровень и условие деятельности. 

 
15 
Во-вторых, она рассматривается как состояние и свойство субъекта деятельности.  
В-третьих,  готовность  обсуждается  как  результат  направленного  процесса  подготовки  к 
деятельности.  
Эти,  характеризующие  готовность  качества  отражают  социальное,  психологическое  и 
педагогическое направления ее представлений. 
Важными  задачами  подготовки  специалистов  новой  формации  по  физической  культуре  и 
спорту,  ориентированных  на  гуманно-личностную  парадигму  образования,  обучения  и  воспитания, 
являются: 
 
формирование  устойчивого  интереса  и  стойкой  мотивации  к  постоянному  творческому 
поиску; 
 
непрерывность  и  преемственность  совершенствования  физического  и  образовательного 
потенциалов на всех ступенях педагогического процесса; 
 
личностная ориентация содержания образования; 
 
становление и социализация личности субъектов жизнетворчества; 
 
обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании; 
 
формирование  готовности  использовать  свой  опыт  в  реальной  жизни,  постоянно  обогащая 
его; 
 
создание  оптимально  сбалансированной  среды  жизнетворчества  субъектов  самопознания, 
условий и образовательного пространства для самореализации каждого индивида в избранном виде 
профессиональной деятельности. 
Реализация выдвигаемых задач вполне осуществима при включении в образовательный процесс 
высшей  школы  теорий,  концепций  и  технологий  личностно  ориентированной  направленности,  где 
интегрирующим  компонентом  выступает  личностно  ориентированный  подход  как  целевая 
направленность  современного  процесса  образования,  обучения,  воспитания  и  развития  личности 
будущего специалиста. 
При  этом  модель  подготовки  будущего  педагога  выступает  как  интегрированная,  специально 
организованная система, позволяющая создать условия для формирования у студентов потребности в 
профессиональной  самореализации  в  практической  деятельности  и  стремления  к  ней,  а  его 
готовность  к  реализации  ее  основных  компонентов  на  практике  является  условием  выполнения 
профессиональных функций. 
Сама  готовность  представляется  нам  интегральной  моделью,  особым  состоянием  личности 
педагога, 
проявляемым 
во 
взаимодействии 
мотивационно-ценностного, 
когнитивного, 
операционально-практического, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов. Личность же 
характеризуется мотивами и стремлениями, соответствующими содержанию ее «личностного мира», 
и  выступает  как  система  черт,  проявляющих  характеристик  индивидуальности;  как  деятельностное 
«Я»  субъекта;  как  система  ее  направленности;  как  субъект  персонализации;  как  субъект 
общественного  поведения  и  коммуникации  [2].  Источниками  ее  развития  являются: 
взаимоотношения  с  окружающей  действительностью  [4];  организация  жизнедеятельности; 
деятельность  и  общение;  взаимосвязь  обучения  и  развития  [4];  включенность  субъекта  в  значимую 
деятельность 
[9]; 
личностная 
направленность 
на 
идеи 
гуманизации, 
человечности, 
природосообразности, творческое развитие [1]. 
Учет  основных  компонентов  модельного  построения  и  методологических  подходов  к 
пониманию  личности  позволяет  создавать  оптимальную  среду  взаимодействия  и  пространство 
выбора  для  формирования  готовности  будущего  педагога  реализовывать  свои  проекты  и  идеи  с 
ориентацией  на  личностный  подход  в  обучении  и  практической  деятельности.  Критериями 
готовности  к  проектированию  и  реализации  личностной  ориентации  являются  рефлексия 
собственной 
профессиональной 
эффективности; 
целостность 
деятельности; 
осознание 
ответственности  за  предоставляемую  свободу  выбора;  способность  не  только  реализовать  свой 
проект,  но  и  отходить  от  него;  неординарность  мышления  и  способность  на  поступок;  творческая 
инициатива  и  самостоятельность  в  суждениях  и  деятельности,  предопределяющих  успех  в 
достижении поставленной цели и профессиональном росте. 
Личностный  подход  на  практике  может  быть  реализован  учителем,  овладевшим  учебным 
предметом на личностном уровне, свободно владеющим научной информацией, умеющим выделять 
субъективный  контекст  предмета  и  видеть  его  ценностно-мировоззренческие  и  социально-
прогностические  тенденции  развития.  Анализ  современного  технологического  рассмотрения 
личностного подхода позволяет предположить, что развитие готовности учителя к его реализации на 
практике основано на преобразовании его мотивационных и операционно-исполнительских структур 

 
16 
деятельности,  включающих  такие  личностные  свойства,  как  эмпатийность,  увлеченность, 
толерантность, критичность, рефлексивность. 
При  этом  профессиональная  готовность  будущего  учителя  к  реализации  идей  личностно 
ориентированного  подхода  на  практике  предполагает  овладение  им  методами  диагностики 
личностных  свойств  и  функций  учащихся;  учет  их  потенциала  при  оптимальном  проектировании 
новообразований и создании личностно ориентированной учебной ситуации средствами предметной 
деятельности. 
Специфическими  свойствами  содержания  обучения  при  личностном  подходе  являются: 
целостность, проблемность, актуальность, где успех овладения основами мастерства педагога зависит 
от  направленности  личности,  интересов  и  потребностей.  Это  тот  потенциал,  который  будет 
определять меру готовности будущего специалиста воспринимать учебный процесс и активно в нем 
участвовать. 
Современный этап реформирования образования выявил противоречие между потребностью в 
учителях, способных осуществлять деятельность в творческом ключе, и ограниченностью системных 
исследований по формированию готовности студентов к реализации личностного подхода, развитию 
их  профессионального  самосознания,  характеризующегося  готовностью  к  самоанализу  своих 
действий,  поступков,  отношений,  деятельности,  поведения,  самооценки  своих  возможностей  и 
способностей.  Профессионализм  и  компетентность  будущего  учителя  физической  культуры  в 
системе личностной ориентации процесса обучения и его готовность реализовать идеи гуманизации и 
демократизации на практике базируются на следующих компонентах профессиональной готовности: 
формирование  ценностно-смыслового  отношения  к  содержанию  предметного  материала;  создание 
условий  и  творческой  атмосферы  для  проявления  элементов  рефлексии  личностного  опыта; 
соответствие содержания материала зоне актуального развития индивида при наличии ближайшей и 
отдаленной перспектив роста с правом субъекта самостоятельно выбирать траекторию личностного 
развития;  учет  мотивационно-ценностных  ориентаций,  интересов  и  установок  личности 
воспитанников;  создание  условий  для  реализации  личностных  структур  сознания  обучаемых  в 
процессе  взаимодействия;  доминирование  диалогического  общения  в  условиях  паритетного 
соучастия  и  творческо-поискового  сотрудничества;  включение  элементов  разумного  риска  для 
проявления эмоционально-волевых качеств  личности; построение учебно-воспитательного процесса 
на  принципах  взаимодействия,  взаимопомощи,  сотрудничества,  взаимореализации  в  процессе 
субъект-субъектного  общения  с  переходом  в  режим  самообучения  и  самодеятельности;  создание 
условий для осознания смысла изучаемого материала, проявления инициативы в постановке личных 
планов  и  ответственности  за  их  решения  и  реализацию  в  условиях  автономности  и  проявления 
личностной  позиции;  оказание  педагогической  помощи  каждому  воспитаннику  при  совместном 
целеполагании и построении индивидуальной стратегии своего развития в ситуации успеха. 
Критерием  сформированности  индивидуальной  образовательной  стратегии  личности  служит 
интегративное личностное образование «готовность», которое Г. Крайг использовал для обозначения 
уровня достижения индивидуумом зрелости, формируемой на основе опыта научения и развития. В 
психолого-педагогической  литературе  готовность  рассматривается  как  сложное,  целостное 
личностное образование, в состав которого входят морально-волевые качества личности, социально 
значимые мотивы; практические умения и навыки, знания об определенной сфере деятельности. 
Готовность  рассматривается  как  разновидность  общей  готовности  человека  к  деятельности  в 
целом  и  делится  на  группу  субъективных  факторов  (желание  учиться  и  заниматься  данным  видом 
деятельности)  и  объективных  (уровень  развития  познавательных  и  сенсомоторных  способностей, 
сформированности соответствующих знаний, умений и навыков) [5]. Наряду с факторами выделяют 
признаки  готовности,  которые  позволяют  судить  о  мере  этой  готовности  (продуктивности  и 
удовлетворенности, которые характеризуют быстроту включения человека в деятельность, легкость 
адаптации  к  новым  условиям  [9];  актуализацию  выбора  будущей  профессии)  [6].  Параметром 
личностной  ориентации  на  выбор  профессии  выступает  наличие  «определенности  будущего»  как 
показателя  смыслового  будущего  личности  и  «валентности»,  которое  объединяет  параметры 
эмоциональной  привлекательности,  ценностной  насыщенности  и  активности  этого  смыслового 
будущего  [3].  Студенческий  возраст  является  сенситивным  периодом  для  развития  основных 
социогенных  потенций  человека  [7],  способствующим  формированию  направленности  ума,  склада 
мышления, профессиональной направленности, работоспособности и мотивации на самообразование. 
Новый  статус  предполагает  и  новую  систему  отношений  и  обучения,  адаптируемых  к  условиям 
профессионально-педагогической  деятельности,  где  адаптационные  возможности  формируются  на 
дидактическом  уровне  (приспособление  к  новым  условиям  обучения);  социально-психологическом 

 
17 
(вхождение  в  новую  социальную  среду)  и  профессиональном  (принятие  ценностей  будущей 
профессии  и  ориентация  на  непрерывность  образования  в  течение  всей  жизни).  Профессиональная 
готовность  определяется  выработкой  «знаний  в  действии»,  т.е.  умений  и  навыков,  которые 
характеризуются  последовательностью  развертывающихся  педагогических  действий  на  основе 
теоретических знаний и единства умения мыслить и действовать. 
В сфере физической культуры образовательный компонент готовности к будущей деятельности 
базируется на наличии ряда противоречий: 
 
между  увеличением  кадрового  состава  физкультурных  работников  и  низким  уровнем  их 
образованности и возможности профессионального роста; 
 
между потребностью отрасли «физическая культура и спорт» в педагогах-профессионалах и 
социальной  и  профессиональной  готовностью  выпускников  вузов  к  преобразующей, 
исследовательской, творческой деятельности; 
 
между  содержанием  физкультурного  образования  и  условиями  организации  учебного  труда 
будущих специалистов. 
Для устранения этих противоречий необходимо решить проблему интеграции физкультурного 
образования,  науки  и  практики  в  общую  культуру  будущего  специалиста,  повышения  его 
компетентности,  ориентации  на  социальные  и  профессиональные  ценности  и  мотивационного 
обеспечения  процессов  самовоспитания  и  самообразования,  где  самостоятельное  планирование  и 
действие являются основой достижения конечного результата. 
На  наш  взгляд,  главными  направлениями  переориентации  преподавателей  факультетов 
физической  культуры  на  приоритетное  использование  личностного  подхода  в  практике  обучения  и 
профессиональной  подготовки  студентов,  формирования  у  них  готовности  к  творческому 
саморазвитию являются следующие: 
 
замена  устоявшегося  взгляда  на  обучение  студентов  (его  нивелирование)  на  развитие  их 
уникальности и неповторимости; 
 
предоставление  возможности  и  права  выбора  приоритетов,  содержания  образования, 
способов  восприятия,  видов  деятельности,  трудности  программ  саморазвития,  стилевых 
особенностей взаимодействия и отношений; 
 
личная  заинтересованность  педагогов  в  росте  и  развитии  студентов  в  условиях 
доверительности,  открытости,  взаимопонимания,  диалогического  общения,  паритетности, 
партнерства, сотрудничества, творческого взаимодействия; 
 
постановка  реальных  задач  и  предоставление  возможности  самостоятельного  выбора 
трудности 
образовательных 
программ, 
способов 
решения 
проблем 
социализации, 
последовательности реализации своих проектов; 
 
содействие  в  развитии  критичности,  рефлексивности  в  поведении,  общении,  деятельности, 
отношениях. 
При  этом  педагогические  условия  как  важное  средство  физического  воспитания  субъектов 
самопознания  способствуют  переводу  ценностного  потенциала  сознания  на  более  высокий  уровень 
его самоорганизации. 
Таким  образом,  готовность  будущего  учителя  физической  культуры  к  профессиональной 
деятельности в условиях реализации идей  личностно ориентированного подхода базируется на ряде 
основополагающих  компонентов:  создание  комфортных  условий  для  самореализации  и 
самосовершенствования личности;  создание ситуаций  успеха, свободы выбора, диалога, рефлексии, 
состязательности, мыследействия, творческого поиска; создание образовательно-развивающей среды 
для  самопроявления  и  раскрытия  личностного  потенциала  обучаемых,  творческого  обогащения 
субъектного  опыта;  выработка  личностного  смысла  учения,  личностной  позиции,  индивидуального 
стиля  и  манеры  поведения,  мышления,  отношений,  деятельности;  организация  взаимодействия 
равноправных партнеров, объединенных одной целью при реализации жизненных планов и проектов; 
взаимосвязь  теории  и  практики  при  ориентации  студентов  на  мышление  и  действия  творческого 
характера,  самостоятельность  в  познании;  формирование  мотивационно-ценностного  отношения  к 
значимой  деятельности;  развитие  способности  к  саморегуляции  и  самоуправлению;  совместное 
составление 
индивидуально-коррекционных 
программ 
саморазвития 
и 
самореализации 
воспитанников, определяя границы ближайшей и отдаленной перспектив роста и развития каждого. 
 
 
 
 

 
18 
Список литературы: 
1.Алексашина  И.Ю. Учитель  и  новые  ориентиры  в  образовании:  Гуманизация  образования  как 
предмет  теоретической  рефлексии  и  практического  освоения  учителем  /  И.Ю.  Алексашина.  — 
СПб.,1997. — 153 с. 
2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 
т. — Т.1. — 1980. — С. 67. 
3.Виленский  М.Я. Физическая  культура  в  гуманитарном  образовательном  пространстве  вуза  /  М.Я. 
Виленский //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С.  
4.ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: в 6 т /Л.С. Выготский. — М., 1984. — Т. 2. — С. 258. 
5.Гинзбург  М.Р. Психологическое  содержание  личностного  самоопределения  /  М.Р.  Гинзбург 
//Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 18-26. 
6.Гречко  А.С. Некоторые  пути  формирования  профессиональных  качеств  учителя  физической 
культуры  на  занятиях  гимнастикой  /  А.С.  Гречко,  А.С.  Келлер,  Н.А.  Щепина  //Вопросы 
дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки учителя физической культуры: сб. 
науч. трудов. — Уральск, 1990. — С. 105-106. 
7.Григоренко  Л.В. Формирование  готовности  студентов  педагогического  вуза  к  профессиональной 
деятельности  в  процессе  самостоятельной  работы:  дис.  ...  канд.  пед.  наук  /Л.В.  Григоренко.  —
 Кривой рог, 1991. — 185 с. 
8.Дурай-Новакова  К.М.  Формирование  профессиональной  готовности  студентов  к  педагогической 
деятельности: дис. … докт. пед. наук. – М., 1987. – 356 с. 
9.Загвязинский  В.И. Теория  обучения:  Современная  интерпретация:  учеб.  пособие  для  студ.  высш. 
пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 192 с 
 
Аннотация.
 
Мақалада  зерттеудегі  проблемалық  шешім,  жалпылай  дәрежедегі  феноменнің 
анықталып,  денешықтыру  мұғалімінің  кәсіби  дайындығы  мен  заманауи  кезеңіндегі  құрылымы 
туралы. 
Annotation.  Addressing  research  largely  depends  on  the  disclosure  of  the  phenomenon  of  "professional 
readiness of the teacher of physical culture" and the process of its formation at the present stage. 
 
 
УДК 677 
Ж 27 
ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛУЧЕНИЯ НЕТКАНЫХ МАТЕРИАЛОВ 
СПОСОБОМ ЭЛЕКТРОФЛОКИРОВАНИЯ 
 
А.К. Жанкожаева 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
В настоящее время в связи с тем, что остро стоит проблема об утилизации отходов текстильной 
промышленности,  в частности отходы трикотажного и коврового производства и их применение для 
получения нового материала, в данной работе рассматривается принципиальные новые возможности 
переработки и тем самым получить новые текстильные материалы. 
Переработка  отходов  до  последнего  времени  проводилось    традиционными  методами  - 
механической  и  химической  технологии  производства  текстильных  материалов,    в  последние 
десятилетия  в  названных  областях  характерно  применение  принципиально  новых  методов 
переработки  текстильного  сырья.  В  частности  применение  электрических  полей  и  электронно-
ионных технологических способов. 
Физические основы данной технологии объясняется тем, что воздействие электрического поля 
на объект исследования, без промежуточных преобразований его в механическую или в другие виды 
энергии, заложена возможность резкой интенсификации производства текстильных материалов. 
В данном случае с помощью электрического поля и сил взаимодействия электрических зарядов 
обусловливается движением отдельных частиц сырья.  
При  проведении  исследовании  была  собрана  схема  для  создания  электрического  поля  с 
помощью различного заряда пластин (рисунок 1). 
 На  основе  этой  схемы  изучено  влияние  электрического  поля  на  заряженные  волокно,  за  счет 
распределенной  в  этом  пространстве  энергии  действовать  на  другой  заряд,  находящиеся  в  его 
пределах 

 
19 
F = q ( E


Где, F-сила воздействия поля на помещенный в него заряд 
q- величина заряда,    
E
0
- напряжение внешнего электрического поля 
В  электрическое  поле  вносятся  ворс  длиной  4-20мм.  получены  из  текстильных  отходов 
различного  происхождения  по  волокнистого  составом.  Появление  заряда  в  волокнах  можно 
объяснить  таким  образом:  действует  при  этом  три  фактора:  электрическое  поле,  напряженность 
электрического поля, движение заряженных частиц. 
Из источников известно [1], что создавшаяся поле называется стационарным, обеспечивающим 
передвижение заряженных частиц между электродами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет