Государственного педагогического



жүктеу 2.28 Mb.
Pdf просмотр
бет4/35
Дата07.04.2017
өлшемі2.28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

 
 
 
Рисунок-1.Лабораторная установка по получению электрофлокированного 
материала из ворса 
 
В  основу  получения    нетканых  материалов  из  отходов  при  помощи  ионно-электронной 
технологии положено использование процессов, связанных с воздействием сильного электрического 
поля на потоки дисперизованных электрически заряженных материалов. Данный способ называется 
электрофлокированным. 
По строению материалы, выработанные электрофлокированным способом, представляет собой 
многокомпозиционную  структуру  состоящую  из  основы,  слоя  грунта,  клеевого  грунта  и  покров 
ворса. В работе изучена зарядка одиночных волокон различной длины. Таблица – 1. 
 
Зависимость длины волокна от параметров процесса образования заряда 
Длина 
волокна l , м 
(х 10 
-3

напряжен
ность 
отлета Е
0

В/м (х10
5

Напряженность 
«завеса» E
3
, В/м 
(х10
5

заряд волокна Q, 
Кл (х10
-13

заряд на единицу 
длины волокна Q/l, 
Кл/м (х10
-10

20 
2,5 
2,1 
26 
1,3 
10 
2,5 
2,04 
12,5 
1,25 
5,9 
2,5 
2,08 
6,2 
1,05 
2,7 
2,5 
2,1 
2,9 
1,07 
 
Как  видно  из  таблицы,  что  чем  больше  длина  волокна,  тем  выше  заряд  волокна  и 
напряженность  «завеса»  волокна,  тем  самым  соотношение  Q/l  меняется  в  сторону  высокой  длины 
волокна. Однако высокое напряженность отлета волокна не меняется в зависимости длины волокна. 
Изучение  зависимости  поверхности  материала  от  соотношения  T/l,  с  целью  определения 
поверхности флокированного материала в зависимости от длины и линейной плотности ворса нами 
проведены  исследования  по  изучению  способности  к  переработке  ворса.  Опыт  проводился  после 

-
  
 

 
20 
получения  материала  с  помощью  специального  прибора  где  определяется  поверхность 
флокированного материала. [2] 
Изучение  способности  ворса  к  переработке  различной  длины  и  линейной  плотности 
показывают,  что  независимо  от  того,  что  длина  ворса  повышенная  поверхность  флокированного 
материала  характеризуется  мягкостью  и  очень  мягкостью,  если  соотношение  T/l  равна  0,9  и  1,5 
соответственно,  поверхность  характеризуется  жестким  грифом  и  текстиле  подобной  лицевой 
поверхностью.  Электрофлокированный  материал  с  жестким  грифом  используется  только  для 
специальных целей, при этом линейная плотность ворса соответственно равняется 1,1 и 0,67 текс.   
Чтобы получить замшеподобную поверхность должны иметь ворс с длиной 3,0 мм и линейной 
плотностью  0,33  текса  соответственно  соотношением  T/l  ровным  3,0,  при  этом  для  очень  мягкой 
поверхности соотношения составляет 6,7, при длине ворса 1,0 и линейной плотности 0,15 текс. [3] 
В  заключении  следует  отметить,  что  независимо  от  природы  волокна,  ворсовые  покрытия 
характеризующая  меньшим  числом  соотношения  T/l  обладает  высокой  характеристикой 
флокированной  поверхности  и  плохой  способностью  к  переработке.  Например,  для  изготовления 
ковровых  напольных  покрытий  применяют  тонкие  жгуты  из  320  волокон  линейной  плотности  2,22 
текс.  Поверхность  данного  материала  характеризуется  несминающей  характеристикой  и  очень 
хорошей способностью к переработке. 
В  данной  работе  рассмотрена  технология  получения  нетканых  текстильных  материалов 
способом  электрофлокирования,  проведено  исследование  взаимодействия  заряженных  частиц  с 
электрическим  полем,  влияние  напряженности  электрического  поля  на  заряд  хлопкового  волокна, 
получение заряда одиночных волокон различной длины и ориентация волокон.  
В результате проведенных исследовании сделано следующие выводы: 
применение  электрических  полей  для  флокирования  позволяет  создать  высокую  степень 
ориентации  волокон  к  моменту  их  закрепления  в  клее,  в  результате  чего  достигается  максимально 
плотное  расположение  ворса  на  поверхности  материала.  Повышение  плотности  нанесения  ворса 
обеспечивается  оптимизацией  параметров  электрофлокирования  (напряженность  электрического 
поля,  расстояние  между  электродами,  время  нанесения  ворса)  и  оптимизацией  свойств  ворса 
(электропроводимость и разделяемость) для улучшения его ориентации. Ориентация волокон вдоль 
силовых  линий  поля  происходит  в  результате  образования  диполя  и  вращающего  момента  при 
распределении зарядов на ворсинке по ее концам под действием поля. 
 
Список использованных источников 
1.Бершев  Е.Н.,  Смирнов  Г.П.,  Заметта  В.Б.,  Назаров  Ю.П.,  Корнеев  В.Н.  Нетканые  текстильные 
полотна. Справочное пособие. М.: Легпромбытиздат, 1987.-400с. 
2.Петрова  И.Н.,  Андросов  В.Ф.  Ассортимент  свойства  и  применение  нетканых  материалов.  М.:  
Легпромбытиздат, 1991.-300с. 
3.Смирнов Т.П. Заметта Б.В.и др. Справочник. М.: Легпромиздат, 1987.-280с. 
 
Аннотация.  Берілген  мақалада  жаңа  мүмкіншіліктермен  қатар  ӛңдеу  арқылы  жаңа  тоқыма 
материалдарын жасау қарастырылады. 
Annotation.  This  article  examines  the  principal  new  features  of  processing  and  thus  get  new  textile 
materials. 
 
 
УДК: 373.796  Ж22 
 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ЛИЧНОСТИ  
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЯМИ  
ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ 
 
П.С. Жекенов, С.Б. Касымов  
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Под  физическими  качествами  и  способностями  мы  понимаем  такие  качества  и  способности, 
которые  характеризуют  его  физическое  состояние,  это  -  прежде  всего  состояние  его 
морфофункционального  развития:  конституция  его  организма  и  физиологические  функции 
последнего.  К  числу  признаков,  характеризующих  конституцию  организма,  относятся,  в  частности, 

 
21 
такие  показатели  его  телосложения,  как  рост,  вес,  окружность  тела  и  др.  Среди  разнообразных 
физиологических функций человеческого организма особо следует отметить двигательную функцию, 
которая характеризуется способностью человека выполнять определенный круг движений и уровнем 
развития двигательных (физических) качеств. 
Нервная  система  детей  дошкольного  возраста  отличается  большой  пластичностью,  на  основе 
чего у ребенка легко образуются новые условные связи. Это свойство необходимо использовать для 
формирования  в  раннем  возрасте  различных  двигательных  навыков,  а  также  навыков 
самообслуживания.  Однако  организм  дошкольника  еще  мало  сопротивляется  неблагоприятным 
условиям среды: у детей легко возникает желудочно-кишечные, простудные и другие заболевания. 
Теория  физического  воспитания  учитывает  психофизиологические  особенности  детей 
дошкольного  возраста:  возможности  работоспособности  организма,  возникающие  интересы  и 
потребности,  формы  наглядно-действенного,  наглядно-образного  и  логического  мышления, 
своеобразия преобладающего вида деятельности в связи с развитием которой происходят главнейшие 
изменения  в  психике  ребенка  и  подготавливается  «переход  ребенка  к  новой  высшей  ступени  его 
развития». 
На  протяжении  дошкольного  детства  осуществляется  беспрерывное  развитие  физических 
качеств,  о  чем  свидетельствует  показатели  общей  физической  подготовленности  детей.  У 
дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 
52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 
метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются 
показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики, возрастает 
с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра. 
Вместе  с  тем  ученые  утверждают,  что  максимальные  темпы  прироста  физических  качеств  по 
годам не совпадают. Более высокие увеличения показателей быстроты отмечаются в возрасте от 3 до 
5  лет,  ловкости  от  3  до  4  лет,  силовых  способностей  от  4  до  5  лет.  В  возрасте  от  5  до  6  лет 
обнаружены  некоторые  замедления  силовых  показателей.  Необходимо  учитывать  это  при 
организации целенаправленной работы по развитию физических качеств дошкольников. 
На развитие физических качеств дошкольника оказывают влияние различные средства и методы 
физического  воспитания.  Эффективным  средством  развития  быстроты  являются  упражнения 
направленные  на  развитие  способности  быстро  выполнять  движения.  Дети  осваивают  упражнения 
лучше  всего  в  медленном  темпе.  Педагог  должен  предусмотреть,  чтобы  упражнения  не  были 
продолжительными,  однообразными.  Желательно  их  повторить  в  разных  условиях  с  разной 
интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, со снижением требований.  
Для  воспитания  у  детей  умения  развивать  максимальный  темп  бега  могут  быть  использованы 
следующие  упражнения:  бег  в  быстром  и  медленном  темпе;  бег  с  ускорением  по  прямой,  по 
диагонали.  Полезно  выполнять  упражнения  в  различном  темпе,  что  содействует  развитию  у  детей 
умения  прилагать  разные  мышечные  усилия  соотносительно  с  намеченным  темпом.  Для  развития 
умения  поддерживать  темп  движений  на  протяжении  некоторого  времени  эффективным  средством 
является  бег  на  короткие  дистанции:  15,  20,  30  метров.  При  обучении  быстрому  началу  движения 
применяется бег с ускорением по сигналам; старт из разных исходных положений. Эти упражнения 
включаются  в  утреннюю  гимнастику,  физкультурные  занятия,  упражнения,  подвижные  игры  на 
прогулке. 
Для  развития  ловкости  необходимы  более  сложные  упражнения  по  координации  и  условиям 
проведения:  применение  необычных  исходных  положений  (бег  и  исходное  положение  -  стоя  на 
коленях,  сидя,  лежа);  прыжок  из  исходного  положения  -  стоя  спиной  к  направлению  движения; 
быстрая  смена  различных  положений;  изменения  скорости  или  темпа  движения;  выполнения 
взаимосогласованных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения, в 
которых  дети  прилагают  усилия,  чтобы  сохранить  Равновесие:  кружиться  на  месте,  качание  на 
качелях, ходьба на носках и др. 
Упражнения  для  развития  силовых  способностей  делятся  на  2  группы:  с  сопротивлением, 
которое вызывает вес бросаемых предметов, и выполнение которых затрудняет вес собственного тела 
(прыжки,  лазания,  приседания).  Большое  значение  имеет  количество  повторений:  небольшое  не 
содействует развитию силы, а чрезмерно большое может привести к утомлению. 
Необходимо  также  учитывать  темп  выполнения  упражнений:  чем  он  выше,  тем  меньшее 
количество  раз  должно  выполняться.  В  силовых  упражнениях  предпочтение  следует  отдавать 
горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают сердечно-сосудистую систему 
и  позвоночник,  уменьшают  кровяное  давление  в  момент  выполнения  упражнения.  Упражнения  с 

 
22 
мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления. 
Для  развития  выносливости  больше  всего  подходят  упражнения  циклического  характера 
(ходьба, бег, прыжки, плавание и др.). В выполнении этих упражнений принимает участие большое 
количество  групп  мышц,  хорошо  чередуются  моменты  напряжения  и  расслабления  мышц, 
регулируется темп и продолжительность выполнения. 
В  раннем  и  дошкольном  возрасте  важно  решать  задачи  воспитания  практически  всех 
физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных 
способностей,  в  частности  на  такие  компоненты,  как  чувство  равновесия,  точность,  ритмичность, 
согласованность отдельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается методу 
целостного  разучивания.  При  расчленении  движений  ребенок  теряет  его  смысл,  следовательно,  и 
интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия. 
Дошкольный  возраст  –  это  период  первоначального  складывания  личности,  период  развития 
личностных механизмов поведения. Главная цель развития личности  – реализация ребенком своего 
«Я»,  а  также  переживания  себя  в  качестве  социального  индивида  –  успешно  может  решаться  в 
процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает 
пищу  детской  фантазии,  развивает  творчество,  которое является  высшим  компонентом  в  структуре 
личности,  представляет  собой  одну  из  наиболее  содержательных  форм  психической  активности 
ребенка,  которую  ученые  рассматривают  как  универсальную  способность,  обеспечивающую 
успешное  выполнение  разнообразных  видов  деятельности.  Важнейшая  особенность  творчества 
дошкольника  –насыщенность  яркими,  положительными  эмоциями,  благодаря  чему  оно  обладает 
большой  притягательной  силой  и  ведет  к  развитию  новых  мотивов  деятельности,  формирующих 
эвристическую личность. 
Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела учит 
относится  к  движению  как  к  предмету  игрового  экспериментирования.  Основное  средство  его 
формирования  –  эмоционально  окрашенная  двигательная  активность,  с  помощью  которой  дети  в 
воображаемую  ситуацию,  через  движения  тела  учатся  выражать  свои  эмоции  и  состояния,  искать 
творческие композиции. Создавать новые сюжетные линии, новые формы движений. 
Особую  значимость  в  формировании  двигательного  творчества дошкольников  имеют  игровые 
двигательные  задания,  подвижные  спортивные  игры,  спортивные  развлечения  которые  всегда 
интересны  детям,  они  обладают  большим  эмоциональным  зарядом,  отличаются  вариативностью 
составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети 
учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать 
и  развивать  игровые  действия,  создавать  новые  сюжетные  линии,  новые  формы  движения.  Это 
исключает  привычку  механического  повторения  упражнений,  активирует  в  доступных  пределах 
творческую  деятельность  по  самостоятельному  осмыслению  и  успешному  применению  знакомых 
движений в нестандартных условиях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым , 
становится самостоятельной деятельностью детей. 
Важная характеристика  личности  - ее направленность, система ведущих мотивов в поведении. 
Мотив  –  побуждение  к  деятельности,  связанное  с  удовлетворением  потребности  человека, 
отражающих требования внутренней среды организма или внешних условий жизни и побуждают его 
к  активности.  Двигательная  деятельность  способствует  формированию  одной  из  важных 
потребностей  человека  – в  здоровом  образе  жизни.  Она  представляет  собой  отношение  человека  к 
собственной  деятельности,  поддерживающей  и  укрепляющей  его  здоровье.  Здоровье  ребенка,  с 
которым в смысловом отношении связан термин: здоровый образ жизни,- показатель уровня развития 
общества, в котором он живет. 
Потребность  в  здоровом  образе  жизни  необходимо  формировать  с  детства,  когда  организм 
пластичен и  легко поддается воздействиям окружающей среды. У детей укрепляется желание быть 
здоровым,  вырасти  красивым,  активным,  уметь  обслужить  и  вести  себя  так,  чтобы  не  причинить 
вреда себе и другим. С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно 
ежедневно  выполнять  физические  упражнения,  закаляться,  делать  зарядку,  соблюдать  режим  дня, 
есть  здоровую  пищу,  следить  за  чистотой  окружающей  среды  и  помещения,  а  также  соблюдать 
правила гигиены. 
На  занятиях  физическими  упражнениями  дети  получают  элементарные  представления  о 
строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма. Через 
систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья(правильная осанка, 
походка),  учатся  защищаться  от  микробов,  избегать  опасных  мест,  при  необходимости  оказывать 
себе  и  другим  элементарную  помощь.  Чем  скорее  ребенок  осознает  необходимость  своего 

 
23 
непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее у него сформируется 
важная  потребность,  отражающая  положительное  отношение  и  интерес  физической  стороне  своей 
жизни. 
В  дошкольном  возрасте  начинает  складываться  самооценка  –  наиболее  сложный  продукт 
развития  сознательности  ребенка,  проявляющейся  в  оценке  личности  самой  себя.  Основными 
факторами  формирования  самооценки  признаются  :  собственная  активность  личности,  оценка 
окружающих людей, умение правильно оценивать действия других. На ранних этапах формирования 
самооценка  дошкольника  является  отражением  оценочных  суждений  окружающих,  прежде  всего 
взрослых.  Формирование  самооценки  в  процессе  двигательной  деятельности  предполагает: 
привлечения  внимания  ребенка  к  художественному  образу,  «картине  мира»  окружающей  его 
природы;  к  способности  создавать  собственный  художественный  образ  –  «образ  красивого  тела»; 
красивому  двигательному  поведению  окружающих  взрослых.  В  большей  мере  этому  способствует 
увлекательная  двигательная  деятельность,  связанная  с  четкой  установкой  на  результат  (игры  – 
драматизации, спортивные и  подвижные игры, спортивные упражнения, игры  – эстафеты). Ребенок 
оценивает  свое  «Я»  по  непосредственным  усилиям,  которые  он  приложил  для  достижения 
поставленной  цели.  В  связи  с  развитием  самооценки  развиваются  такие  личностные  качества,  как 
самоуважение, совесть, гордость. 
В  сложных  действиях  проявляется  воля  ребенка  –  преодоление  препятствий  при  достижении 
поставленной цели. Действенными факторами воспитания воли дошкольника могут служить условия, 
побуждающие  к  преодолению  трудностей.  Особенно  ценными  в  этом  отношении  являются 
подвижные  и  спортивные  игры,  физические  упражнения,  основанные  на  продолжительном  и 
многоразовом  повторении  однообразных  двигательных  действий.  При  их  выполнении  требуется 
выполнять  волевые  усилия  для  преодоления  постепенно  растущего  физического  и  эмоционального 
напряжения.  Большое  значение  имеют  применения  методов  стимулирования  волевых  усилий
контроль и учет степени развития волевых качеств. 
Двигательная  деятельность  активизирует  нравственное  развитие  личности  ребенка.  Прежде 
всего, она способствует формированию таких положительных личностных качеств, как сочувствие, 
стремление  к  оказанию  помощи,  дружеской  поддержки,  чувство  справедливости,  честности, 
порядочности.  Это  ярко  проявляется  в  играх  и  игровых  упражнениях,  выполнение  которых  ставит 
ребенка  перед  необходимостью  вступить  в  контакт  со  сверстником, оказать  помощь  в выполнении 
двигательного задания, найти оптимальные варианты согласований действий. Воспитатель старается 
показать зависимость общего результата от выполнения каждым ребенком определенных действий, 
от доброго и справедливого отношения к товарищам (помочь товарищу, если он не может выполнить 
правила  игры,  использовать  вежливые  формы  предложения  услуг,  замечаний).  Наличие  игрового 
момента  способствует  поддержанию  у  всех  детей  интереса  к  выполнению  общей  двигательной 
задачи,  без  чего  невозможно  достичь  умения  видеть  другого,  действовать  с  ним.  Взаимная 
ответственность  обеспечивает  ребенку  возможность  самоутверждения,  развивает  уверенность, 
инициативность, формирует чувство товарищества. 
Таким образом, занятия физическими упражнениями – важный фактор формирования личности 
ребенка дошкольника. 
Обучение  является  составной частью  целостного  педагогического  процесса,  направленного  на 
формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучения 
движениям  осуществляется  путем  непосредственного  руководства  воспитателя  и  самостоятельной 
деятельности  детей  под  его  наблюдением.  В  ходе  обучения  двигательным  действиям  происходит 
развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребенка и формирования его практических, 
двигательных  навыков.  Обучение  движениям  оказывают  целенаправленное  влияние  на  внутренний 
мир  ребенка,  его  чувства,  мысли,  постепенно  складывающиеся  взгляды,  нравственные  качества; 
двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития. 
Содержание  обучения  составляют  физические  упражнения,  в  том  числе  подвижные  игры, 
подобранные в соответствии с программой.  
В  процессе  воспитания  двигательных  действий,  учитывая  психофизиологические  особенности 
развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые 
двигательные  программы.  Конкретно  это  выражается  в  постепенно  повышающихся  требованиях 
программы  физического  воспитания,  направленных  на  формирование  двигательных  навыков  и 
физических качеств. 
Усвоение  нового  требует  от  ребенка  определенных  физических  и  психических  усилий, 
преодоление  трудностей.  В  каждом  отдельном  случае  новое  программное  требование  является 

 
24 
противоречивым  по  отношению  к  реальному  уровню  развития  движений,  к  уже  достигнутым 
двигательным  умениям  и  навыкам.  Преодоление  этого  противоречия  и  составляет  движущую  силу 
развития. 
Обучение требует у ребенка  собранности, внимания, конкретности представления, активности 
мысли,  развития  памяти:  эмоциональной,  если  процесс  обучения  вызывает  заинтересованность  и 
связанный с этим эмоциональный отклик; образной – при восприятии наглядного образца движений 
воспитателя и выполнения упражнений детьми; словесно- логической – при осмысливании задачи и 
запоминании последовательность выполнения всех элементов упражнения, содержания  и действия в 
подвижной игре и самостоятельного их выполнения; двигательно-моторной - в связи с практическим 
выполнением  упражнений  самими  детьми;  произвольной,  без  которой  невозможно  сознательное, 
самостоятельное выполнение упражнений. 
Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств 
и сознания ребенка, развитие его морально- волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, 
целеустремленности, честности. 
Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, 
нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и 
в  связи  с  этим  целенаправленность,  организованность.  Все  это  во  взаимосвязи  является 
осуществлением  комплексного  подхода  к  процессу  обучения,  который  содействует  формированию 
всесторонне развитой личности. 
В  отличие  от  других  педагогических  наук,  теория  физического  воспитания  познает  общие 
закономерности,  по  которым  в  системе  воспитания  происходит  управление  физическим  развитием 
человека и его физическое образование. Это и определяет специфику предмета теории физического 
воспитания.  Обобщая  научные  и  практические  данные,  теория  физического воспитание  раскрывает 
суть  задач,  которые  должны  быть  решены  в  процессе  физического  воспитания,  определяет 
принципиальные  подходы,  эффективные  средства  и  методы  реализации  этих  задач,  выявляет  и 
разрабатывает оптимальные формы построения процесса физического воспитания применительно к 
основным этапам возрастного развития человека и условиям его жизнедеятельности. 
Чем  скорее  ребенок  осознает  необходимость  своего  непосредственного  приобщения  к 
богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у него важная потребность, отражающая 
положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни. 
Таким  образом,  обоснованный  выбор  содержания  и  методов  развития  физических  качеств  – 
важная сторона повышения эффективности физического воспитания. 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет