«интеграция казахстанской науки в международное научно образовательное пространство»
жүктеу/скачать 8,62 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Қысқаша тҥйіндеме
- ¹Г.А.Тюлепбердинова, ²Р.К.Унайбаева, ¹Баймулдина Н., ¹Адилжанова С.А., ¹Газиз Г.Г.
- ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Тҥйін сӛздер
- Ключевые слова
- ¹Г.А.Тюлепбердинова, ²Р.К.Унайбаева, ¹
- Ключевые слова
Әдебиеттер: 1. Раджерс Э. Инновация туралы түсінік. – //Қазақстан мектебі, №4, 2006. 2. Қабдықайыров Қ. Инновациялық технологияларды диагностикалау. – А., 2004 3. Жүнісбек Ә. Жаңа технология негізі – сапалы білім. – //Қазақстан мектебі, №4, 2008 4. Нағымжанова Қ. Инновациялық технологияның құрылымы. – А.:Ӛркен, 2007 5. Кӛшімбетова С. Инновациялық технологияны білім сапасын кӛтеруде пайдалану мүмкіндіктері. – А.: Білім, 2008.
Жұмыста инновациялық технологияға оқу үрдісінде оқытудың негізгі ӛзгешеліктері қарастырылған.
В работе изложены рассмотрены основные особенности использования инновационных технологии в учебном процессе.
Abstrakct.In work are stated actual problems of the system of the formation, as well as are considered main particularities of the use innovation technologies in scholastic process.
На рх оз У ни ве рс ит ет і
125
УДК 004.588 ¹Г.А.Тюлепбердинова, ²Р.К.Унайбаева, ¹Баймулдина Н., ¹Адилжанова С.А., ¹Газиз Г.Г. ¹Казахский Национальный Университет имени аль-Фараби, ²КазНПУ им. Абая ¹к.ф.-м.н., и.о.доцента, ²ст.преподаватель
білім
беруді ақпараттандыру, электронды есептеуіш машинасы, компьютер оқыту құралы ретінде.
электронная вычислительная машина, компьютер как техническое средства обучения.
computer, the computer as a means of training.
ЭВМ в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении студентов, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. То, что преподаватель желает получить в результате использования машины, в неѐ необходимо запрограммировать [1]. Таким образом, компьютер берѐт на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности, которая на современном уровне развития техники не может быть отдана компьютеру. Как известно, пригодность технических средств обучения и контроля для использования на занятиях определяется по следующим критериям:
труда и эффективности учебного процесса
обеспечивать немедленное и постоянное подкрепление правильности учебных действий каждого учащегося
обеспечивать оперативную обратную связь и по операционный контроль действий всех обучаемых
обладать возможностью быстрого ввода ответов без длительного их кодирования и шифрования. Как показывает практика, из всех существующих средств обучения ЭВМ наилучшим образом "вписываются" в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и максимально приближают процесс обучения к реальным условиям [2]. Компьютеры могут воспринимать новую информацию, определѐнным образом обрабатывать еѐ и принимать решения, могут запоминать необходимые данные, воспроизводить движущиеся изображения, контролировать работу таких технических средств На рх оз У ни ве рс ит ет і
126
обучения. Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по
индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности студентов, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый студент получает возможность работать в своѐм ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объѐм и скорость усвоения материала. Применение компьютеров значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании ЭВМ усваивается прочнее [3]. Компьютер обеспечивает и всесторонний контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между студентом и преподавателем. При использовании ЭВМ для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех студентов учебной группы. Это даѐт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы со студентами. Ещѐ одно
достоинство ЭВМ
– способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные, преподаватель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся. Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательный психологический фактор, как ответобоязнь. Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы не позволяют многим студентам показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем, студент, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний.
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы студентов. Учащиеся могут использовать ЭВМ как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причѐм ЭВМ является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счѐте, автоматизации отрабатываемого навыка [4]. Однако, сказав о достоинствах компьютеров, следует отметить и некоторые недостатки. Диалектичность педагогических явлений состоит в том, что какое бы то ни было, положительное само по себе свойство или качество целостного учебно-воспитательного процесса оборачивается своей противоположностью и становится крайне нежелательным при неумеренном, гипертрофированном проявлении, подавляющем другие, не менее важные свойства. Это замечание имеет самое непосредственное отношение к индивидуализации обучения, тем более что в условиях компьютеризации На рх
У ни ве рс ит ет і 127
существенно меняются условия взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом. Уже на первом этапе обучения, в процессе постановки целей и задач предстоящей познавательной деятельности учащихся учитель участвует опосредованно. Непосредственное предъявление заданий учащемуся осуществляет компьютер [5]. Преподаватель должен принимать самое активное участие в составлении обучающих программ, определяющих последовательность действий учащегося в решении той или иной задачи. Но в реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения – предъявлении и принятии учащимися целей и задач учебно-познавательной деятельности – в условиях компьютеризации возможен острый дефицит непосредственного общения учителя и ученика, живого слова учителя.
1. Серова Л.К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: Российский университет дружбы народов, 2002; 2. Руденко-Моргун О.И. Компьютерные технологии как новая форма обучения РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: Российский университет дружбы народов, 2002; 3. Трофимова Г.Н., Барышникова Е.Н. Русский язык и интернет: проблемы обучения // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: Российский университет дружбы народов, 2002; 4. Тюлепбердиновa Г.А., Жусупова А.Б. Информатизация системы технического и профессионального образования// Материалы научно-практической конференции «информационно-коммуникационные технологии в образовании взрослых» Алматы 19-20 мая 2011 года, С. 192- 193. 5. Тюлепбердиновa Г.А.,Унайбаева Р.К.Особенности подготовки специалистов технического образования // Материалы научно-практической конференции «информационно-коммуникационные технологии в образовании взрослых» Алматы 19-20 мая 2011 года, С. 72-73; Қысқаша тҥйіндеме Бұл мақала білім беруді ақпараттандыру және компьютерлендіру мәселелері қарастырылады. Электрондық компьютер, компьютерлік - негізгі функциясы, есептеу және ақпараттық проблемаларды шешу процесінде ақпаратты автоматты түрде ӛңдеу үшін электрондық элементтер бойынша На рх оз У ни ве рс ит ет і
128
операцияларды берілген, сондай-ақ анықталған айнымалы ретін орындау қабілетті құрылғы немесе жүйені жүзеге техникалық құралдар кешені. Оқу процесінде Компьютерлер - емес механикалық мұғалімі емес, мұғалімі кӛмекшісі немесе баламасы және оның оқу іс-мүмкіндіктерін нығайту және кеңейту, студенттерді оқыту үшін құралы. Мұғалімнің кӛмегінсіз машинаны пайдалану нәтижесінде қандай білім алғысы келеді, ол талаптарға сай келетін білім беру процесінің құрылымы мен мүмкіндігінше оқу үрдісіне «Сергектік» компьютерлік үздік оқытудың барлық қолда бар құралдарының, тәжірибе кӛрсетіп отырғандай. Білім беруді ақпараттандыру бойынша біз ақпараттық ӛнімдер мен қызметтер үшін осы процеске қатысушылардың сұранысын қанағаттандыру, оқу үдерісінде сенімді білім толық және уақтылы пайдалануды қамтамасыз етуге бағытталған іс-шаралар жүзеге асыру білдіреді. Білім беруді ақпараттандыру бойынша біз компьютерлер пайдалану студенттердің білім деңгейін арттыру, оқу процесіне компьютерлік ӛнімдер мен қызметтердің енгізу процесін білдіреді. Компьютерде, сіз білім беру және оқыту іс-шараларын барлық мұғалім мен студент
тағайындауға болады.
Білімді ақпараттандыру және компьютерлендіру түбегейлі жаңа оқыту әдістері қол жетімді емес немесе оқытудың дәстүрлі әдістерін бар ысырап кӛп уақыт талап жүзеге асыруға болады. Әмбебап және икемділік сипаттаоқыту құралы ретінде компьютер, бірдей жергілікті желідесіз автоматтандырылған курстар түрінде бағдарламаланған үйреткен барлық дерлік пәндерді, үйрете алады. Бұл олар оқу үрдісіне кеңінен пайдалануға кӛзделген, автоматтандырылған оқыту жүйелері тез қайтару үшін алғышарттар жасайды. Краткое резюме В данной статье рассматривается вопросы, информатизации и компьютеризации образования, веление времени, с которым надо считаться, который надо признать вне зависимости от того, нравится это или нет. Электронная вычислительная машина, ЭВМ — комплекс технических средств, где основные функциональные выполнены на электронных элементах, предназначенных для автоматической обработки информации в процессе решения вычислительных и информационных задач, устройство или система, способное выполнять заданную чѐтко определѐнную изменяемую последовательность операций. ЭВМ в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении студентов, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. То, что преподаватель желает получить в результате использования машины, в неѐ необходимо запрограммировать. Как показывает практика, из всех существующих средств обучения ЭВМ наилучшим образом "вписываются" в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и максимально приближают процесс обучения к реальным условиям.Под информатизацией образования будем понимать реализацию комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверных знаний в На рх
У ни ве рс ит ет і 129
учебном процессе, удовлетворение спроса участников этого процесса на информационные продукты и услуги.Под компьютеризацией образования будем понимать процесс внедрения компьютерных продуктов и услуг в учебный процесс, повышение общеобразовательного уровня обучаемых в применении компьютеров.На компьютер можно возложить всю часть учебной и вне учебной работы преподавателя и учащегося.Информатизация и компьютеризация образования позволяют реализовать принципиально новые методы обучения, недоступные или требующие нерационально большого времени при традиционных методах обучения. Компьютеру как техническому средству обучения свойственны универсальность и гибкость. На одних и тех же машинах, в одной и той же локальной сети можно обучать практически всем
преподаваемым дисциплинам, которые запрограммированы в виде автоматизированных курсов. Это создает предпосылки для быстрой окупаемости автоматизированных обучающих систем при условии их широкого использования в учебном процессе. Executivesummary This article discusses the issues of informatization and computerization of educational imperative of our time, which must be considered that it is necessary to recognize whether one likes it or not. Electronic computer, the computer - a complex of technical means, where the main function performed on the electronic elements for the automatic processing of information in the process of solving computing and information problems, a device or system capable of performing a given well-defined variable sequence of operations. Computers in the learning process - not a mechanical teacher, not the teacher assistant or equivalent and a means for teaching students to strengthen and expand possibilities of its training activities. What teacher would like to receive as a result of the use of the machine, it must be programmed. As practice shows, of all the existing means of teaching the computer the best "fit" into the structure of the educational process that best meet didactic requirements and the learning process as much as possible closer to the real conditions. Under the informatization of education we mean the implementation of measures aimed at ensuring the full and timely use of reliable knowledge in the learning process, meeting the demand of the participants of this process for information products and services. Under the computerization of education we mean the process of introduction of computer products and services in the educational process, increasing the educational level of students in the use of computers. On the computer, you can assign all of the educational and training activities is the teacher and the student. Informatization and computerization of education can realize a fundamentally new teaching methods are not available or require much time wasted with traditional teaching methods. The computer as a means of training characterized by versatility and flexibility. At the same machines in the same local network, you can teach almost all subjects taught, which are programmed in the form of automated courses. This creates prerequisites for the rapid return of the automated training systems, provided they are widely used in the educational process. На рх оз У ни ве рс ит ет і
130
УДК 004.588 ¹Г.А.Тюлепбердинова, ²Р.К.Унайбаева, ¹Хакимова Т.Х., ¹Адилжанова С.А., ¹Газиз Г.Г. ¹Казахский Национальный Университет имени аль-Фараби, ²КазНПУ им. Абая ¹к.ф.-м.н., и.о.доцента, ²ст.преподаватель НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ Тҥйін сӛздер: Ғылыми-зерттеу тәжірибесі, білім бағдарламасы, кәсіптік-педагогикалық біліктілік. Ключевые слова:Научно-исследовательская практика, образовательная
программа, профессионально-педагогическая компетентность. Keywords:Research practice, educational program, professional and pedagogical competence.
Готовность к научно-исследовательской деятельности как одну из важнейших характеристик личности с точки зрения представлений о профессионализме в той или иной сфере деятельности, в том числе педагогической выступает как показатель нового качества профессионально- педагогической подготовки. Об этом свидетельствуют требования государственной процедуры аттестации и аккредитации вуза к уровню качества развития науки в подразделениях вуза, обеспечивающих соответствующую образовательную программу. Так, среди основных позиций, по которым производится оценка качества развития научно-исследовательской работы кафедр, выделяются такие,
как характеристика научно-исследовательской деятельности студентов, ее конкурентоспособности и степени взаимодействия с научно- исследовательской работой подразделений вуза. Указанные показатели являются системообразующими, отражают функционирование научно- исследовательской работы вуза и ее эффективность [1]. Однако, опыт работы авторов в педагогическом вузе, результаты анкетирования и опросов студентов и преподавателей, диагностика качества подготовки выпускников педагогического вуза приводят к выводу о том, что научно-исследовательская деятельность студентов формируется в образовательном процессе стихийно, под воздействием ряда случайных факторов и зачастую не на должном уровне. Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что существует необходимость целенаправленной подготовки студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности на протяжении всего периода обучения. На процесс становления будущего учителя можно воздействовать двумя способами: через совершенствование образовательного процесса и На рх
У ни ве рс ит ет і 131
через конструирование внеучебной образовательной среды, способствующей развитию личностных качеств студента, обеспечивающих его
профессионально-педагогическую компетентность. В этой связи в настоящее время актуальна проблема поиска обновленных технологий проектирования и реализации научно-исследовательской деятельности студентов. Следуя логике контекстного обучения, мы считаем основной ведущей идеей при разработке методического обеспечения научно-исследовательской деятельности будущих учителей ее максимально возможную приближенность к исследовательской деятельности педагога. В связи с этим усвоение содержания учебных дисциплин, возможно, осуществлять в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды посредством имитации социально-ролевых и пространственно-временных условий будущей профессиональной деятельности. Это способствует формированию активной субъектной позиции будущего учителя, позволяющей понять ограниченность своих возможностей в каждой конкретной ситуации и необходимость выхода за рамки уже известного, обращения к новому. Содержание же образования выступает в этом случае как объект практического освоения, анализа и сознательного выбора студентом. Кроме того, реализация таких организационно-методических условий в процессе прохождения студентами педагогической практики будет способствовать, с одной стороны, их вовлечению в качестве руководителей и консультантов учебных
исследований в процесс формирования исследовательской деятельности учащихся. С другой стороны, это позволит устранить существующие в настоящее время противоречия между достижениями в педагогической науке и их реализацией в образовательной практике. Достичь этого, по нашему мнению, возможно включением в образовательный процесс таких форм организации исследовательской деятельности, которые обеспечивали бы личностное участие студента в процессе проектирования его образования, например игровые формы. Игровые формы организации учебного процесса создают своеобразный микроклимат для
развития творческих сторон интеллекта и исследовательской инициативности студентов. Игровые формы организации образовательного процесса оказывались в поле зрения философов (работы Е. Финка, Й. Хейзинги, Х. Гадамера, Ф. Шиллера), дидактов (К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн) и психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Гросс, Г. Спенсер, К. Бюлер). Игра является общенаучным междисциплинарным понятием, которое широко используется в самых различных отраслях знания. Следует отметить, что не
существует единого
определения содержания понятия «интеллектуальная игра», нет единого мнения относительно их природы и классификации. Тем не менее, в самом общем виде, под интеллектуальной игрой понимают индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях На рх оз У ни ве рс ит ет і
132
ограниченного времени и соревнования [2]. При этом игра имеет как конвергентную, так и дивергентную продуктивность с целью получения оценочного суждения о логичности (правильности) заданной ситуации, точности ответа или найденного решения [3]. И в этом смысле мы разделяем точку зрения А.И. Савенкова о том, что процессе игры реализуется главная цель исследовательского обучения: «формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры» [4]. Реализуя обозначенные идеи в образовательной практике при обучении будущих учителей математики, мы убедились, что активное включение студентов в поиск, исследование и решение значимых для них профессиональных проблем в процессе интеллектуальной игры способствует становлению и развитию их исследовательской инициативности, восприимчивости к новому[5]. Кроме того, благодаря участию втакого рода форме организации научно-исследовательской деятельности студент приобретает опыт по организации педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся. Поскольку педагог, работающий в традиционном репродуктивном режиме, убежден, что нельзя научить ребенка тому, чего не знаешь сам. Исследуя же проблему с учащимся совместно в процессе игры, можно приобретать знания вместе с ним, помогая друг другу, открывая, в том числе и для себя новые горизонты [6]. В заключении хочется обратить внимание, что при разработке содержания игр важно, чтобы они основывались на профессионально ориентированном материале.
жүктеу/скачать 8,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|