Изучения разделов

других  словах.  Значение  приставки  и  суффикса  не  указывается  (более 
того, в приведенных примерах значение приставки под- различно: в сло-
ве подготовка это ‘наделить признаком’, в слове подбросить это ‘вверх’, 
в слове подбежать это ‘приблизить’). Обращения к производящей ос-
нове не предполагается. 
Для  морфемного  разбора  учащимся  предлагается множество слов: 
сначала с одним суффиксом или приставкой, потом с приставкой и суф-
фиксом, стоящие как в начальной форме, так и в форме разных времен 
(раскрошили, выучит), однако все эти слова легко распадаются на мор-
фемы и не представляют трудности при разборе. 
Повторное  обращение  к  морфемному  разбору  на  более  сложном 
языковом материале осуществляется после изучения способов словооб-
разования. Так, в учебнике по практике представлено следующее зада-
ние: 
 Разберите по образцам (даны слова землепроходец, кораблевождение) слова: 
каменотес,  первопроходец,  долгожитель,  огнетушитель,  землетрясение, 
станкостроение. 
Это задание, помещенное после многочисленных заданий на постро-
ение словообразовательных пар и цепочек, явно предполагает опору на 
знания  о  словообразовательной  производности  слова.  Однако  приве-
денные  образцы  разбора  вызывают  недоумение:  в  словах  не  выделена 
основа,  в  слове  землепроходец  не  обозначено  нулевое  окончание,  а  в 
слове  кораблевождение — j,  принадлежащий  суффиксу  (комплекс 2, 
как  уже  было  сказано,  предполагает  учет  j  на  стыке  морфем).  Слова, 
подлежащие  разбору,  содержат  определенные  сложности:  в  слове  дол-
гожитель  не  очевиден  интерфиксальный  статус  о,  поскольку  первой 
производящей  (далее — ПЩ)  основой  является  наречие  долго;  слово 
станкостроение требует выделения двух j: в корне -строj- и суффиксе 
-ениj-.  Представляется,  что  для  разбора  слов  такого  уровня  сложности 
нужна более тщательная подготовка. 
Комплекс  3  предлагает  максимально  семантизированный  и  опира-
ющийся на словообразовательный разбор подход к морфемному соста-
ву слова. Учащимся объясняется, что «значения морфем следует учиты-
вать для того, чтобы 
— разобраться в строении слова: «В существительном плащик выде-
ляем  суффикс  -ик,  который  придает слову значение «маленький» (пла-
щик — маленький плащ) «; 
— выбрать  правильное  написание  морфем: «Чтобы  верно  написать 
слово об…жать, надо знать его значение»; 
— определить  часть  речи  и  морфологические  признаки  слова  (род, 
число, падеж, время глагола, лицо). 
 
262

В учебнике предложен следующий порядок разбора слова по составу: 
«1. Определить, какой частью речи является слово; указать его осно-
ву и окончание. 
2. Установить значение слова и определить, как оно образовано (от 
какого слова и при помощи каких морфем). 
Образец разбора: 
Счастливчиком 
Это слово является именем существительным: счастливчик-ом. Окон-
чание -ом указывает, что слово употреблено в форме ед. ч., тв. пад. 
Слово счастливчик имеет значение «счастливый человек». Значение 
«счастливый человек» передается при помощи таких морфем: счастлив-
чик — -чик указывает, что речь идет о человеке (счастливый 
→ счаст-
ливчик); счаст-лив-ый — -лив обозначает «обладающий счастьем» (сча-
стье 
→ счастливый); счастье — -счаст- — корень, далее не разложи-
мый». 
Итак: счаст-лив-чик-ом». 
Как мы видим, алгоритм морфемного разбора в комплексе 3 — это 
разбор через словообразовательную цепочку. В каждом шаге производ-
ное толкуется через свое производящее; значение указывается не только 
для окончания, но и для словообразующих морфем. 
Таким  образом,  три  комплекса  в  вопросе  о  принципах  морфемного 
членения  занимают  принципиально  разную  позицию:  максимально  се-
мантизированную  и  опирающуюся  на  словообразовательный  разбор 
в комплексе 3, промежуточную  в  комплексе 1 и  формально-структур-
ную,  предлагающую  практически  субморфное  членение  слова  в  ком-
плексе 2. 
§ 54. Умения и навыки по морфемике, 
методы их формирования 
В  курсе морфемики учащиеся должны приобрести следующие уме-
ния и навыки: 
1) различать разные слова и формы одного слова; 
2) различать разные типы морфем; 
3) расчленять слово на морфемы; 
4) определять значение в слове морфем разных типов; 
5) выделять в слове основу; 
6) группировать слова по общности морфемных признаков: 
а) однокоренные, 
б) с одинаковым суффиксом, приставкой; 
в) с одинаковой структурой (приставка + корень + окончание, ко-
рень + окончание и т. д.) 
 
263

7) делать морфемный разбор слова. 
Рассмотрим  некоторые  упражнения,  предлагаемые  разными  ком-
плексами  для  формирования  указанных  умений  (из  упражнений  из-
влечены  только  те  задания,  которые  имеют  непосредственное  отноше-
ние к морфемике). 
Комплекс 1 
 Выделенные  в  тексте  слова  запишите  двумя  группами: 1) однокоренные 
слова, 2) разные формы одного слова. 
В  упражнении  выделены  словоформы  животном,  мире,  мир,  нами, 
загадки, загадочны, загадочен, разгаданная, загадка, мы, жить. Зада-
ние формирует опознавательные и классификационные умения учащих-
ся.  В  предложенном  задании  есть  некорректность:  слова  жить  и  жи-
вотное синхронически не являются однокоренными. 
Различение  разных  слов  и  словоформ  одного  слова  чрезвычайно 
важно и в теоретическом плане, и с точки зрения его практического зна-
чения:  это  необходимо  при  словообразовательном  и  морфологическом 
анализе  слова.  По  проведенным  нами  исследованиям,  из 50 девяти-
классников,  обучавшихся  по  стабильной  программе,  ни  один  не  смог 
безошибочно  разграничить  предложенные  слова  и  словоформы.  Осо-
бую  сложность  составляет  объединение  в  одно  слово  аналитических  и 
супплетивных  словоформ  (например,  читать  и  буду  читать,  пусть 
читает, человек и люди, мы и нам). Этому вопросу необходимо уделить 
больше внимания, опираясь при этом на изученное в курсе лексиколо-
гии понятие лексического значения слова. 
 Просклоняйте  существительные  четверг,  место,  дело.  Обозначьте  оконча-
ния, в том числе и нулевые. 
Задание закрепляет материал о нулевом окончании и одновременно 
выполняет  функцию  проверки  знания  нормативного  склонения  слов 
место,  дело  (дел,  мест,  а  не  *делов, *местов).  Выделение  нулевого 
окончания закрепляется через наглядное обращение к парадигме слов. 
Отрабатывание  умения  выделять  нулевое  окончание  необходимо  под-
крепить  такими  заданиями,  где  обращение  к  парадигме  слова  (обнару-
жение  у  слова  ненулевых  окончаний  с  однотипным  грамматическим 
значением) ученик должен проделать самостоятельно, а не в соответст-
вии с заданием. Для этого словоформа должна быть представлена изо-
лированно или в тексте. 
 Какими словами необходимо дополнить данные списки однокоренных слов, 
чтобы правильно выделить корень? 
 
264

В  упражнении  даны  два  ряда  слов:  грязный,  грязненький,  грязнова-
тый,  загрязнить,  грязнуля;  темный,  темнота,  темноватый,  потем-
неть, затемнение. 
Это упражнение отрабатывает механизм выделения корня через со-
поставление однокоренных слов. Как мы уже видели, в окончательном 
алгоритме морфемного членения процедура выделения корня иная: ко-
рень  выделяется  не  до,  а  после  выделения  в  слове  аффиксов,  так  что 
методическая правильность данного задания не очевидна. Правда, зада-
ние таково, что для его выполнения необходимо добавить в каждый ряд 
непроизводное слово (грязь, тьма), то есть обратиться к словообразова-
тельным связям слов. 
 Выписать из ряда однокоренные слова, обозначив корень (в ряду встречают-
ся слова с корневыми омонимами: вода — водитель, красный — красота). 
Задание построено на необходимости учета семантики морфем и ме-
тодически важно. 
 Выберите  правильное  написание,  объясните  (Я  д(а/о)ю  сигнал.  Я  д(а/о)ю 
корову и другие подобные примеры). 
Задание  многофункционально.  Оно  позволяет  компактно  повторить 
редукцию и нейтрализацию безударных гласных, безударную позицию 
как  место  орфограммы,  омонимию  (данные  корни не являются омони-
мичными, так как имеют разное написание), орфограмму № 1 и наличие 
значения у морфем. 
 Запишите  группами  слова,  которые  обозначают 1) лицо, 2) предмет.  Обо-
значьте суффиксы. 
Задание направлено на демонстрацию системных отношений между 
морфемами:  среди  предложенных  для  разбора  слов  есть  слова  с  сино-
нимичными  суффиксами  (создатель,  работник,  москвич)  и  с  много-
значными суффиксами (создатель, предохранитель). Этот вывод целе-
сообразно  сделать  после  выполнения  задания.  Недостатком  задания 
является то, что производящие основы для приведенных слов относятся 
к разным частям речи. 
 Распределите слова на 3 группы: с приставкой, с суффиксом, с приставкой 
и суффиксом. 
Задание формирует классификационное умение с опорой на умение 
морфемного разбора слова. Оно безусловно полезно, но включает такие 
слова, как переход и безголосый. Школьная программа не вводит поня-
тия нулевого словообразующего суффикса, называя нулевую суффикса-
цию  «бессуффиксым»  способом,  однако  эти  слова  производны,  имеют 
в своем  составе  нулевой  словообразующий  суффикс  и  при  корректном 
 
265

подходе должны быть отнесены к группе слов с приставкой и суффик-
сом.  Разбор  этих  слов  нарушает  логику  морфемного  разбора:  при  раз-
боре слова переход естественно указать, что оно образовано от глагола 
переходить, так как переход — это место, где переходят. А отсутствие 
понятия  нулевого  суффикса  заставляет  учащихся  говорить  о  разборе 
слова  переход  от  слова  ход,  что  нарушает  семантические  принципы 
подхода к морфемному членению слова. Представляется, что нецелесо-
образно  предлагать  на  разбор  слова,  которые  не  могут  адекватно быть 
описаны исходя из предложенных ученикам понятий. 
 Выберите из списка и запишите слова с чередующимися согласными и глас-
ными в корне. Обозначьте корень, запишите чередование. 
Задание важно тем, что учащиеся должны отождествить разные ви-
ды  (алломорфы)  одной  морфемы,  имеющие  разный  буквенный  состав. 
Это  традиционно  представляет  некоторую  сложность,  особенно  когда 
представлено чередование одного звука с двумя (люб-и-ть — любл-ю). 
Список слов достаточно велик и содержит слова, которые содержат че-
редования в сопоставлении только с их историческими производными, 
в современном же языке среди однокоренных слов данные чередования 
не представлены (например, досужий). Кроме того, в некоторых словах 
представлены сразу несколько рядов чередований, о возможности чего 
не  сказано  в  тексте параграфа (дощечка). На возможность наличия не-
скольких чередований в слове целесообразно специально обратить вни-
мание  учащихся,  и  это  поможет  уберечь  их  от  стандартных  ошибок  в 
морфемном разборе слов типа ложечка: это и подобные ему слова (ко-
шечка, лодочка) содержат суффикс -к, а не -ечк, а в составе корня пред-
ставлены ряды чередований к / ч, 
# / е. 
Комплекс 2 
 Выпишите в один столбик однокоренные слова, в другой — слова с одина-
ковой приставкой, обозначьте морфемы (даны слова подберезовик, подстав-
ка, отводить, подучить, подержать, предводитель, подушка, подводник). 
Задание  классификационного  типа,  предполагает  предварительный 
разбор слова по составу (до введения какого-либо алгоритма — с опо-
рой  на  знания,  полученные  в  начальной  школе).  Задание  безусловно 
интересное,  но  представляющее  значительную  сложность  как  для 
ученика, так и для учителя. Во-первых, неясен состав слова подберезо-
вик  (под-берез-ов-ик  или  под-берез-овик);  исходя  из  принципов  ком-
плекса 2 можно  предположить  максимально  дробное  членение.  Во-
вторых,  сомнительно  выделение  корня  -вод-  в  слове  предводитель  на 
синхронном  уровне.  Однако  принципы  неразличения  синхронического 
и исторического состава слова, представленные в комплексе 2, снимают 
 
266

и  эту  проблему.  В-третьих,  значение  приставки  под-  в  слове  подучить 
иное, чем во всех остальных словах, что не позволяет говорить об одной 
и той же приставке, однако если подходить с разбору формально, а не 
формально-семантически, то и эта проблема разрешима. 
Чтобы добиться не механического, а осознанного расчленения слова 
на морфемы, при составлении заданий такого типа целесообразно пред-
лагать выделить приставки или суффиксы в словах с одинаковыми бук-
венными последовательностями, но разной морфемной структурой, на-
пример: подвиг, подсказка, подарок. 
 Выделите в словах основу и окончание, укажите значение окончаний (даны 
слова  остановка,  остановишь,  грустный,  грустит,  повторение,  повторил, 
повторительный). 
Выделение окончания в слове является первым шагом в морфемном 
разборе  слова  и  представляет  значительную  сложность  в  большом  ко-
личестве случаев. Это, во-первых, существительные на -ия, -ие, -ий, во-
вторых,  слова  с  нулевыми  окончаниями,  в-третьих,  глаголы  в  форме 
разных  наклонений.  В  представленном  задании  есть  сложные  случаи 
(повторение,  повторил),  которые  традиционно  вызывают  у  учащихся 
затруднения и ошибки. Эти зоны требуют особого внимания и отработ-
ки  на  большом  количестве  однотипных  примеров.  При  этом  необхо-
димо  предлагать  учащимся  попарно  разбирать  слова,  внешне  похо-
жие, но с разной морфемной структурой, например, форма изъявитель-
ного  наклонения  люб-ите  и  повелительного  наклонения  люб-и-те, 
армиj-я и столов-ая, син-ий и лисий- . Необходимо добиться того, что-
бы  учащиеся  пир  выделении  окончания  в  слове  устно  (на  начальном 
этапе  письменно)  склоняли  или  спрягали  слово,  учитывая  j  на  стыке 
основы и флексии. 
 Выпишите в один столбик изменяемые слова, в другой — неизменяемые; обо-
значьте основу (даны слова роща, сообща, звено, темно, круг, вокруг и др.). 
Задание содержит чрезвычайно удачно подобранный материал, в ко-
тором одинаковая финаль слов имеет разный морфемный статус. Зада-
ние такого рода направлено на обращение к частеречной принадлежно-
сти слова, учет изменяемости слова при выделении в нем основы и вне-
основных элементов. Вызывает недоумение тот факт, что данное зада-
ние  предложено  учащимся  до  изучения  порядка  действий  при  выделе-
нии  окончания: 1) определить,  изменяется  ли  слово, 2) если  да,  изме-
нять его, чтобы выделить окончание. 
 Образуйте  от  глаголов  существительные  с  суффиксом  -тель  со  значением 
лица по роду занятий (даны глаголы читать, слушать и др.). 
 
267

 Установите, от каких слов образованы данные существительные и какое об-
щее  значение  придает  им  суффикс  -ник  (даны  слова  путник,  огородник  и 
др.) 
Два последних задания формируют представление о суффиксе как 
о  носителе  словообразовательного  значения.  При  выполнении  этих  за-
даний  целесообразно  обратить  внимание  учащихся  на  то,  что суффикс 
присоединяется к слову не любой, а определенной части речи (-тель — 
к  производящим  основам  глаголов, -ник — к  основам  существитель-
ных). 
 Произведите разбор слов по образцу: друг, дружить, друзья (г // ж // з) (при-
ведены однокоренные слова, представляющие два-три чередования в корне). 
 Запишите слова по образцу: ров — рва (о // нуль звука). 
 Сгруппируйте пары слов с беглыми гласными 1) в корне, 2) в приставке. 
 От данных существительных образуйте слова с суффиксом -ек. 
Образец: песок — песоч-ек (к // ч), дуб-ок — дуб-оч-ек (к // ч). 
Последние 4 задания  формируют  умения  распознавания  чередова-
ний и отождествления морфем с разным буквенным (фонемным) соста-
вом. Важно то, что, в отличие от комплекса 1, чередования рассматри-
ваются не только в корне, но и в приставках и суффиксах. Для приобре-
тения более полных навыков отождествления морфем с чередованиями 
целесообразно  привлечь  к  разбору  слова,  в  которых  одновременно 
представлены  чередования  гласных  и  согласных  (см.  комментарий  к 
аналогичному заданию комплекса 1). 
 Определите, сколько в слове суффиксов. 
Образец: шут-ник 
← шутить (ник), дачн-ик ← дачный, дач-н-ый ← дача 
(н-ик). 
Даны слова: ледник, речник, столбик, чайник, дневник, задачник, парусник. 
Это  задание,  в  отличие  от  всех  предыдущих,  помещено  в  задания 
к параграфу о способах словообразования и, как мы видим, предполага-
ет опору на словообразовательный разбор слова. При этом основой для 
выделения  в  слове  нескольких  суффиксов  должна  служить  словообра-
зовательная  цепочка.  Однако  в  качестве  образца  приведен  пример,  ко-
торый 
в 
при 
семантизированном 
разборе 
(например, 
в 
«Словообразовательном  словаре  русского  языка»  А.  Н.  Тихонова) 
считается  образованным  от  слова  дача  с  помощью  -ник,  то  есть  не 
содержит  двух  суффиксов.  Аналогично  со  словами  речник,  чайник, 
парусник. Слово же дневник содержит суффикс -евн-, который не может 
быть «узнан» учащимися (а именно этот прием заложен в комплексе 2) 
из-за своей нестандартности. 
 
268

Комплекс 3 
 Разделите слово пролетишь на слоги, а затем на морфемы. Установите, сов-
падают ли границы слогов и морфем в слове, сделайте вывод. 
Задание  чрезвычайно  важно  как  с  точки  зрения  морфемики,  так и 
с точки зрения фонетики: учащиеся должны понимать, что одно и то же 
слово  можно  разделить  несколькими  способами:  на  фонетические  сло-
ги, на слоги для переноса, на морфемы. При этом границы полученных 
сегментов  могут  не  совпадать,  например,  у  слова  яблоко  выделяются 
фонетические слоги я-бло-ко, слоги для переноса яб-ло-ко и морфемные 
границы яблок-о. 
Из  задания  неясно,  какие  слоги — фонетические  или  для  переноса 
—  должны  выделить  учащиеся,  тем  более  что в качестве образца при-
водится  такая  пара:  ба-ра-бан-но-го — барабан-н-ого.  Задание  целесо-
образно уточнить и дополнить. 
 Разбейте  слова  на  группы  по  значению  приставки: «начать  действие», «за-
кончить действие» (во всех словах со значением начала действия представ-
лена приставка за-, в словах со значением конца действия — приставка от-). 
 Продолжите  ряд  слов  с  одинаковыми  приставками: «ниже  чего-нибудь» — 
подземелье,  подлокотник, …; «выше  чего-нибудь» — надбровье,  надводный, 
… . 
Задания демонстрирует антонимические отношения между некорне-
выми морфемами. 
 Являются ли однокоренными выделенные слова? Докажите. 
Приведено  стихотворение,  в  котором  выделены  слова  слон — при-
слониться, гусь — гусыня — гусята — гусеница. 
При составлении этого задания использованы шутливые тексты, ис-
пользующие прием псевдоэтимологии. Задание направлено на учет зна-
чения корня при выделении однокоренных слов и удачно демонстриру-
ет игровые возможности языка. 
 Определите форму выделенного существительного в предложении Прекрас-
ный  город  стоит  на  берегу  Невы.  Как  вы  догадались,  что  это  слово  стоит 
в форме  именительного  падежа  единственного  числа?  Ведь  форму  слова 
помогает определить окончание! 
Это задание продуктивного характера предваряет введение понятия 
нулевого окончания. Предполагаемый ответ: догадались по отсутствию 
окончания в данной форме. Недостатком этого задания является то, что 
в начальной школе учащиеся определяют падеж по вопросу, что они и 
сделают. 
 
269

 Распределите слова с чередованием о // нуль звука и е // нуль звука по гра-
фам таблицы: чередование в приставке, в корне, в суффиксе. 
Задания,  связанные  с  чередованиями  гласных  и  согласных,  стан-
дартны, представляют по одному чередованию в паре. Удачным являет-
ся  задание  по  самостоятельному  подбору  слов  с  полногласными  и  не-
полногласными корнями. 
Обобщив  обзор  заданий,  предложенных  тремя  учебными  комплек-
сами,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  при  значительных  различиях  в 
теории и терминологии, представленных в этих комплексах, различия в 
типах  заданий  минимальны:  задания  преимущественно  репродуктивны 
и  в  большей  своей  части  структурно  совпадают.  Языковой  материал, 
предложенный в заданиях, представляет собой в основном изолирован-
ные слова или словоформы, выделенные в тексте. Мало полифункцио-
нальных заданий. На наш взгляд, уроки морфемики можно значительно 
разнообразить  и  оживить  использованием  неузуального  языкового  ма-
териала: от окказионализмов разных авторов и случаев псевдоэтимоло-
гии до искусственно созданных по примеру «глокой куздры» Л. В. Щер-
бы слов. Привлечение неузуального материала помогает разрушить ав-
томатизм восприятия и воспроизведения слова. Так, при изучении чере-
дований  можно  предложить  образовать  называния  детенышей  таких 
редких животных, как кабарга и пасюк, а также форму 1 лица единст-
венного  числа  от  редких  и  несуществующих глаголов пылесосить, ко-
лобродить, ошортить, пофокстротить, озвездить, вписав их в искус-
ственно созданный контекст
6
, например: 
Если животное называется пасюк, то его детеныш называется … . 
В моду опять вошли шорты. Я уже ошортила всех своих знакомых, 
только себя все никак не ошор… . 

жүктеу/скачать 1,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: