Изучения разделов


§ 46. Умения и навыки по фонетике



жүктеу 1.4 Mb.
Pdf просмотр
бет3/14
Дата25.12.2016
өлшемі1.4 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
§ 46. Умения и навыки по фонетике,  
методы их формирования 
В курсе фонетики, графики и орфоэпии ученики должны приобрести 
следующие умения и навыки
1) расчленять звучащую речь на звуки, отвлекшись от графического 
облика слова, 
2) грамотно произносить звуки вне звучащей речи, не используя при 
этом названия букв, 
3) называть  по  порядку  все  звуки,  из  которых  состоит  то  или  иное 
слово, 
4) характеризовать  звуки  по  следующим  признакам:  гласные — по 
ударности / безударности, согласные — по глухости / звонкости (с ука-
занием парности), твердости / мягкости (с указанием парности), 
5) описывать  фонетические  процессы  в  слове:  реализацию  гласных 
в безударных слогах, позиционное озвончение / оглушение, смягчение, 
6) проводить соответствие между звуковым и графическим обликом 
слова: указать, какими буквами обозначены звуки в слове, 
7) разделять слово на фонетические слоги, 
8) группировать  слова  с  общностью  фонетических  признаков,  на-
пример  с  подвижным  ударением  или  с  подвергшимися  оглушению  со-
гласными, 
9) делать фонетический разбор слова. 
Курс фонетики призван также решить ряд проблем, сопряженных с 
развитием речи: обратить внимание учащихся на звучащую речь с точ-
ки зрения дикции и интонирования. 
Методом  формирования  умений  и  навыков  являются  у п р а ж -
н е н и я. 
Для формирования указанных умений могут быть использованы сле-
дующие типы упражнений
1) произнести звуки без опоры на написанный текст 
— изолированно, 
— в слове с опорой на изображение реалии, называемой опреде-
ленным словом; 
2) проанализировать артикуляцию произносимых звуков; 
 
177

3) описать  фонетические  различия  между  словами,  различающиеся 
одним звуком (например, твердым и мягким парным согласным); 
4) затранскрибировать 
— отдельные звуки в слове (например, только гласные или только 
согласные), 
— слово, 
— фразу; 
5) прочитать транскрипцию, идентифицировать ее, перевести в гра-
фический облик 
— слово, 
— фразу; 
6) дать правильные названия букв алфавита 
— изолированно, 
— в слове, 
— в форме исправления «допущенных учеником» ошибок; 
7) расположить слова по алфавиту; 
8) описать позиционные фонетические изменения в слове 
— изменение (редукция) гласных в безударных слогах, 
— оглушение / озвончение согласных, 
— ассимиляция  по  способу  и  месту образования (без употребле-
ния термина), 
— диссимиляция (без употребления термина), 
— позиционное смягчение; 
9) указать способы обозначения мягкости 
— в языке, 
— в конкретных словах; 
10) определить количество звуков и букв в слове; 
11) из ряда единиц выбрать единицы с определенными фонетически-
ми признаками (например, слова, содержащие только мягкие согласные); 
12) сгруппировать  единицы  по  общности  фонетических признаков 
(например, разделить слова на группы по месту ударения); 
13) сгруппировать единицы по общности графических признаков (на-
пример,  разделить  слова  на  группы  по  способу  обозначения  мягкости, 
значению йотированных гласных букв); 
14) разделить слова на фонетические слоги и на слоги для переноса; 
15) указать место ударения в слове; 
16) привести примеры слов с заданными фонетическими характери-
стиками; 
17) сделать фонетический разбор слова. 
Упражнения  могут  содержать  эвристические  задания,  например,  на 
анализ  артикуляционных  различий  при  произношении  гласных  и  со-
 
178

гласных,  выявление  смыслоразличительной  функции  звуков  в  сильной 
позиции (фонем), смыслоразличительную роль ударения. 
Приведем  примеры  упражнений  по  фонетике,  графике  и  орфоэпии 
разных типов, представленных в комплексах 1, 2 и 3, и дадим коммен-
тарии к некоторым из них. 
Комплекс 1 
 Произнесите сначала гласные, потом согласные звуки: а — о, б — п, у — э, 
д — т, и — ы. При произношении каких из этих звуков выдыхаемый воздух 
встречает препятствия: сомкнутые губы, прижатый язык? 
Это задание направлено, с одной стороны, на проверку умения изо-
лированно  произносить  звуки,  с  другой — на  выявление  классифика-
ционного умения группировать звуки, разделяя их на гласные и соглас-
ные  (на  основании  знаний,  полученных  в  начальной  школе),  с  третьей 
стороны, индуктивно: методом анализа языковых фактов (собственных 
произносительных усилий) учащиеся должны сделать вывод об артику-
ляционных отличиях согласных от гласных. 
 Запишите  слова,  которые  начинались  бы  с  разных  звуков  (под  ударением). 
С какого гласного в русском языке слова не начинаются? 
Это задание формирует умение подбора иллюстративного материала 
к  изученной  теории.  Задание  содержит  эвристический компонент: уча-
щиеся должны прийти к выводу, что в русском языке слова не начина-
ются со звука [ы]. 
 Назовите  слова,  обозначающие  нарисованные  предметы  (нарисованы  дом, 
дым,  рак,  мак),  благодаря  каким  звукам  мы  различаем  первое  и  второе, 
третье и четверное слова? 
Это  задание  направлено  на  демонстрацию  умения  анализировать 
звучащее слово без опоры на его графическую запись и на слух разли-
чать звуки. Данное задание служит также для преподнесения теоретиче-
ского  материала  о  смыслоразличительной  функции  звуков  в  сильной 
позиции (фонем). 
 Ученик  допустил  ошибки  в  ответе,  исправьте  их:  В  слове  лист — 4 звука: 
«эль», «и», «эс», «тэ». В слове строчка — 7 букв: «сэ», «тэ», «рэ», «о», «че», 
«ка», «а». 
Описывая типичные для школьника ошибки (неразличение букв и зву-
ков,  неверное  название  некоторых  букв  алфавита),  задание  фиксирует 
внимание учащихся на недопустимости этих стандартных ошибок. 
 
179

 Ребята организовали библиотечку. Разложи книги по порядку (по фамили-
ям авторов): А. С. Пушкин «Сказки», Б. С. Житков «Что бывало» <…> (все-
го 10). 
 Составьте  алфавитный  список  жильцов  дома  (вразбивку  приведены  фами-
лии жильцов, в том числе начинающиеся на одну букву). 
Эти  два  задания  проверяют  знание  алфавита,  демонстрируют  воз-
можное  практическое применение этого знания; кроме того, учащимся 
дается  представление  о  том,  что  в  библиотечном  каталоге  книги  пред-
ставлены в алфавите фамилий авторов, а не их инициалов или названий 
произведений — удачная демонстрация связи теории с практикой. 
 Прочитайте данные слова. Какой звук обозначен сочетанием букв сч, зч
Какой еще буквой он обозначается? Запишите слова в алфавитном порядке. 
Какие звуки обозначает в этих словах буква д
Подписчик,  песчаный,  считать,  щедрый,  рассказчик,  указчик,  возчик,  сче-
товод. 
Это задание демонстрирует не сформулированные в правилах асси-
милятивные изменения согласных, что имеет познавательную ценность 
и  является  важным  этапом  в  подготовке  учащихся  к  фонетическому 
разбору.  Кроме  того,  задание  предполагает  повторение  и  закрепление 
полученных ранее знаний (позиционное оглушение, алфавит). При вы-
полнении этого задания целесообразно не только оговорить устно, но и 
записать процесс приспособления согласных ([сч’] 
→ [щ’], [зч’] → [сч’] 
→  [щ’]),  хотя  это  и  не  предусмотрено  заданием.  Целесообразно  обра-
тить внимание учащихся на то, что уподобление согласных не ограни-
чивается  только  приведенными  примерами  и  предложить  им  проана-
лизировать  другие  случаи  ассимиляции,  например,  слова  позже, 
сшитьмоется и другие. 
 Запишите слова тремя группами: с ь для обозначения мягкости согласного, 
с ь  в  неопределенной  форме  глагола,  с  разделительным  ь  (дан  список  из 
22 слов). 
Данное  задание  направлено  на  опознавание  разных  функций  упот-
ребления  мягкого  знака  (обозначение  мягкости,  разделительная  функ-
ция, грамматическая функция) и на формирование классификационных 
фонетических умений. Не очень удачной представляется формулировка 
задания и подбор примеров; так, в грамматической функции ь использу-
ется не только для маркирования инфинитива глагола, но и для обозна-
чения  рода  существительных  (нож,  рожь).  Важно  при  этом  обратить 
внимание  учащихся,  что  ь  при  этом  не  несет  фонетической  нагрузки. 
Это задание целесообразно дополнить. Обязательно необходимо повто-
рить, что такое разделительная функция ь (см. выше). 
 
180

 Определите количество букв и звуков в словах. 
Письмо, мысль, возьмем, восьмой, баян, юг, еда, ёлка, честный, праздник
Это  задание  позволяет  проверить  усвоенность  многих  изученных 
фонетических  тем:  обозначение  мягкости  при  помощи  ь,  обозначение 
двух звуков при помощи йотированных гласных букв, непроизносимые 
согласные; упражнение является важным этапом подготовки к фонети-
ческому разбору слов. 
 Выпишите слова, распределяя их по способу обозначения мягкости соглас-
ных: 1) с ь, 2) с е, ё, ю, я, и. В каких словах и, ю, е не обозначают мягкости 
предшествующего  согласного? (приведен  список  из 25 слов,  в  том  числе 
жизнь, жюри, парашют). 
Задание  формирует  классификационное  умение  и  обладает,  кроме 
того,  большой  познавательной  ценностью:  оно  ставить  вопрос  о  том, 
что  твердость  непарных  согласных  не  нуждается  в  дополнительном 
обозначении, поэтому йотированные гласные буквы и и после непарных 
твердых  обозначают  только  качество  гласного  звука.  Стандартной 
ошибкой  является  транскрибирование  слов  с  жи,  ши  с  обозначением 
гласного  и ([жи], [ши]  вместо  [жы], [шы]),  причем  часто  такое  транс-
крибирование сопровождается обозначением мягкости у [ж] и [ш]; этот 
материал требует повторения и закрепления. 
Данное  задание  целесообразно  дополнить  заданием,  в  котором  бы 
нужно  было  определить,  чем  выражена  мягкость  непарных  мягких  со-
гласных, например, в словах чаща, молчу, щука, щи. Учащиеся должны 
сделать вывод о том, что мягкость непарных также не нуждается в до-
полнительном обозначении. 
 Какие  гласные  звуки  обозначены  буквами  о,  е,  я  под  ударением?  А  в  без-
ударном положении? 
Косы, коса; дело, дела; пятый, пятак, резкий, резка; взгляды, глядит
Это задание направлено на закрепление знаний учащихся об измене-
нии (чередовании) гласных в безударных слогах. Данная тема, как было 
сказано  при  рассмотрении  методов  изучения  теории  по  фонетике,  не-
достаточно  четко  формализована  и  требует  большей  практической  от-
работки: как показывает практика, вплоть до старших классов учащиеся 
делают  однотипные  ошибки  на  реализацию  безударных  гласных.  Так, 
наибольшее  число  ошибок  бывает  связано  с  реализацией  фонемы  <а> 
после мягких, поэтому произношение гласного в безударном слоге по-
сле мягкого согласного на месте букв а и я требует большей отработки. 
Особого  внимания  и  большей  тренировки  требует  реализация  гласных 
в безударных  слогах  после  непарных  по  твердости / мягкости  соглас-
ных. Так, для транскрибирования необходимо дать ряды слов с ча (на-
 
181

пример час — часы — часовой) с фиксацией внимания на чередовании 
[а] / [и], а также слова с чередованиями [а] / [ы], [о] / [ы], [э] / [ы] (жал-
ко — жалеть, желтый — желтеть, шесть — шестой). Особенностью 
комплекса 1 является то, что для транскрибирования в нем предложены 
слова, в которых фиксируется внимание только на реализации гласных 
в ударном и первом предударном слоге. В сильном классе целесообраз-
но давать для транскрибирования также слова со сложной реализаци-
ей  гласных  в  непервом  предударном  или  заударном  слоге,  например 
выжелтить, шерстяной, площадь
Комплекс 1 не содержит специальных заданий на слогораздел и по-
становку ударения. 
В разделе фонетики содержатся такие сопряженные с фонетикой за-
дания по развитию речи: 
1) произнести  приведенные  скороговорки  со  звуками  [р]  и  [ш]  в 
медленном, обычном и быстром темпе, 
2) написать о том, как нельзя и как нужно читать вслух. 
Комплекс 2 
 Прочитайте слова. Что обозначают квадратные скобки и зачем приведена та-
кая запись? 
Фо[нэ]тика, фо[нэ]тический
Это  короткое  задание  позволяет  повторить  способ  записи  произно-
шения слов при помощи транскрипционных скобок, вводит лингвисти-
ческий термин и орфоэпическую норму его произношения, а также по-
зволяет обратить внимание учащихся на возможность произношение за-
имствованных слов с твердым согласным перед [э]. Вызывает недоуме-
ние  запись  слова  фонетический,  где  в  позиции  первого  предударного 
зафиксирован звук [э] вместо звука [ы]. Думается, что такая запись не-
допустима,  даже  если  она  производится  до  изучения  (повторения)  ре-
дукции гласных в безударных слогах. 
 Прочитайте пары слов. Какие звуки вы слышите? Произнесите звуки, благо-
даря  которым  различаются  значения  слов  в  каждой  паре.  Обозначьте  эти 
звуки по образцу угол [л] — уголь [л’]. 
Сон — сор, ком — кол, мал — мял, ел — ель
Задание формирует умение различить буквенный и звуковой состав 
слова: слова в последних двух парах в написании различаются гласны-
ми  буквами  или  наличием  отсутствием  буквы  ь,  а  в  произношении — 
твердостью / мягкостью согласных звуков. 
 Вставьте подходящие по смыслу слова. 
 
182

В словах русского языка букв может быть столько же, сколько звуков, на-
пример: …; букв  может  быть …, чем  звуков,  например: …; букв  может 
быть …, чем звуков, например: … . 
Задание  направлено  на  обобщение  знаний  о  количественном  соот-
ношении  букв  и  звуков  в  слове  и  фиксирует  внимание  на  случаях  их 
несовпадения: букв больше, чем звуков (например, конь); букв меньше, 
чем  звуков  (например,  яма).  Проверка  сознательности  усвоения  мате-
риала достигается самостоятельным подбором примеров. 
 Прочитайте текст найдите в первом абзаце глаголы, запишите их, обозначая 
ударение и разделяя черточками слоги для переноса. 
Ты  переплыл  речку,  а  твой  товарищ  остался  на  том  берегу.  Ты  кричишь 
ему: «Пе-тя! Плыви сю-да!» <…> В обычной нашей речи слоги тесно сцеп-
лены друг с другом, но вот возникает необходимость произнести слово или 
несколько  слов  громко  и  отчетливо,  и  тогда  сцепление  ослабевает,  слово 
распадается на слоги, разделенные паузами
Как мы видим, комплекс 2 не только не подчеркивает возможность 
различия между фонетическими слогами и слогами для переноса, но и 
отождествляет эти понятия. Материал требует комментария учителя. 
 Укажите слова с ударением на первом, втором, третьем слоге. 
Медикаменты, автобус, граждане, портфель, процент
 Прочитайте слова. Проверьте себя: правильно ли вы их произносите. 
Баловать,  добыча,  договор,  документ,  ждала,  занят,  занята,  каталог, 
квартал,  километр,  красивее,  кухонный,  намерение,  ненависть,  премиро-
вать, ремень, сантиметр, статуя, украинский, фарфор, хозяева, щавель
Эти два задания — орфоэпические; в качестве материала взяты сло-
ва, в которых часто допускаются ошибки. Задания требуют обращения к 
орфоэпическому словарику, помещенному в приложении к учебнику. 
Как можно заметить, в комплексе 2 усилены практическая и речевая 
направленность:  вместо  фонетических  слогов  учащиеся  обучаются  де-
лению  слова  на  слоги  для  переноса,  значительное  внимание  уделено 
изучению орфоэпических норм произношения отдельных слов. 
Комплекс 3 
 Ответьте  на  вопросы  так,  чтобы  получился  связный  рассказ.  Ответы  запи-
шите. 
Что представляет собой устная речь? 
В каком разделе языкознания изучаются звуки речи? 
Какую роль играет звук в слове? 
Приведите примеры. 
 
183

Это задание характерно для комплекса 3, в котором в виде упражне-
ний  разного  рода  содержится  методическая  основа  преподавания  того 
или  иного  раздела.  Задание  служит  для  проверки  знаний  по  фонетике 
и одновременно для развития речи. 
 Кто больше? Заменяя один звук, образуйте новые слова от слова ком (нари-
сованы сом, том, дом), 
Это  задание,  использующее  игровой  соревновательный  момент,  с 
одной стороны, закрепляет умение расчленять звучащую речь на звуки, 
с другой — помогает  осознанию  смыслоразличительной  функции  фо-
нем (звуков в сильной позиции). 
 Прочитайте, соблюдая правильное ударение: кварталы, шофер, адреса, пло-
ты, принял, щавель, повторит (ударения проставлены). 
Это задание орфоэпическое: в качестве материала для него взяты сло-
ва, часто вызывающие ошибки у носителей языка. 
 Нарисуйте предметы, которые могли бы иметь такие фонетические подписи: 
[гвос’т’], [jош], [уч’эбн’ик]. 
 Сколько  слов  здесь  записано?  Можно  ли  понять  значение  каждого  слова 
в такой записи? Почему? Что нужно сделать, чтобы значение и правописа-
ние каждого слова стало понятным? 
Пру[т], лу[к], гру[с’т’], съе[ст], поро[к], ро[т]. 
Эти два задания формируют умение читать фонетическую транскрип-
цию без опоры на графический облик слова. В первом задании каждое 
из означающих имеет только одно означаемое. Во втором задании при-
ведены  омофоны — слова,  одинаково  произносящиеся,  но  по-разному 
пишущиеся  (прут  и  пруд  и  др.).  Это  задание  позволяет  сделать  вывод 
о том, какие фонетические процессы приводят к совпадению в произно-
шении. В задании все примеры демонстрируют позиционное оглушение 
согласных.  Задание  можно  дополнить  омофонами  типа  [л’иса] — лиса 
и леса, демонстрирующими возможности нейтрализации гласных. 
 Подберите  из  любого  словаря  слова,  соответствующие  данным  схемам:  сг, 
ссгс, сгс, сгсс, сгсг, сгсгсг (г — гласный звук, с — согласный звук). 
Это задание, закрепляя умение различать гласные и согласные звуки, 
с  одной  стороны,  развивает  через  использование  схематического  изо-
бражения  абстрактного  мышления,  с  другой — формирует  умение  ра-
ботать со словарем. 
 Прочитайте каждое слово с ударением на первом, а затем на втором слоге. 
Какую роль может играть русское ударение? 
Иглы, стены, руки, ноги, воды, земли, козы, реки, доски, волны
 
184

Подберите  по 4–5 слов,  иллюстрирующих  разноместность  и  подвижность 
русского ударения. 
Задание закрепляет знание об особенностях русского ударения (раз-
номестность  и  подвижность)  и  служит  для  получения  нового  знания: 
через  анализ  языкового  материала  учащиеся  приходят  к  выводу,  что 
ударение может различать формы одного слова. Ценные дополнением к 
этому  заданию  могут  быть  слова,  показывающие,  что  ударение  может 
различать также разные слова (муказамок и др.). 
 Прочитайте, проверив себя по орфоэпическому словарику, сделав пометы по 
образцу: ан[т]енна
Антенна,  ателье,  депо,  интернат,  модель,  сессия,  темп,  шоссе,  майонез, 
прогресс,  шинель,  бутерброд,  бассейн,  крем,  термин,  компьютер,  дефис, 
тире. 
 Произнесите  данные  слова  правильно,  в  соответствии  с  орфоэпическими 
пометами. 
[шт]о, [шт]обы, коне[шн]о (и другие). 
Эти  два  задания  направлены  на  овладение  орфоэпическими  норма-
ми. Большое количество заданий такого рода объясняется общей рече-
вой направленностью комплекса 3. 
 Назовите буквы и звуки в каждом из данных слов: столб, потрать, сдать, 
брось, каша, нож, жизнь, стог
Образец: встань: в — [ф], с — [с], т — [т], а — [а], н — [н’], ь — нет звука. 
Учитель должен обратить внимание на некорректность записи об от-
сутствии звукового  значения у буквы ь: в данном случае ь употреблен 
для обозначения мягкости [н’]; отсутствие фонетической нагрузки у ь 
представлено  в  том  случае,  когда  он  употреблен  после  непарных  по 
мягкости  согласных  в  функции  обозначения  грамматической  формы 
(режь, ночь). 
 Прочитайте  данные  слова  группами.  В  каком  случае  е,  ё,  ю,  я  обозначают 
один звук? Два звука? Почему? Подберите по 2–3 подобных слова к каждой 
колонке. 
лень   
ехать 
 
поездка   
съезд 
салют 
южный   
решают   
вьюга 
вперёд 
ёжик 
 
поёт 
 
ружьё 
мять  
Ялта 
 
приятный 
объявит 
Это  задание  позволяет  повторить  и  обобщить  знания  о  позициях, 
в которых йотированные гласные буквы имеют разное фонетическое зна-
чение (гласный + мягкость предшествующего согласного; два звука в на-
чале  слова,  после  гласных  и  после  разделительных  знаков).  Самостоя-
 
185

тельный  подбор  примеров  по  каждой  из  групп  служит  для  проверки 
осознанности материала. 
 Письменно  покажите,  какие  звуки  служат  для  различения  данных  слов.  А 
как это отражается на письме? 
Образец: мо[л] — мо[л’]. 
Цел — цель, угол — уголь, мал — мял, вёл — вол, люк — лук, был — бил
Это  задание  направлено  на  формирование  умения  различать  буквы 
и звуки.  В  нем  представлены  слова,  которые  различаются  на  письме 
одними  буквами,  а  в  произношении — другими  звуками,  например: 
слова мал и мял различаются гласными буквами, но согласными звука-
ми. 
 Запишите  первое  предложение  орфографически,  а  второе,  наоборот,  фоне-
тически. Произношение каких слов вы можете объяснить? 
1. [кап’эл’к’и ас’эн’н’эвъ туманъ с’т’и
э
кал’и з’б’и
э
р’ос]. 
2. Я один ночью иду по глухому лесу
Как  уже  говорилось,  комплекс 3 предлагает  работать  с  транскрип-
циями не только слов и их фрагментов, но и целых предложений, что цен-
но и позволяет увидеть разницу между грамматическим и фонетическим 
словом  (см.,  например,  второе  из  предложенных  в  этом  задании  пред-
ложений).  Учителю  надо  обратить  внимание  на  неправильность  фоне-
тической транскрипции в первой фразе (безударные [э] в словах капель-
ки и осеннего). 
Как мы видим, специфика комплекса 3 состоит в том, что в связи 
с  его  общей  речевой  направленностью  основной  упор  сделан  на  ор-
фоэпию. 
Фонетический разбор 
Фонетический  разбор  принадлежит  к  комплексным  умениям  и  де-
монстрирует знание учащимися всех фонетических тем. 
Учебные  комплексы  предлагают  следующие  схемы  фонетического 
разбора. 
Комплекс 1 
1. Слоги, ударение 
2. Гласные  звуки:  ударные  и  безударные,  какими  буквами  обо-
значены. 
3. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие, какими бу-
квами обозначены. 
4. Количество звуков и букв. 
Образец: 
 
186

со-юз 
с — [с] —  глухой, 
о — [а] —  гласный, 
ю —  [й] —  звонкий, 
 
 
[у] —  гласный, 
з — [с] —  глухой. 
4 б., 5 
зв. 
Комплекс 2 
1. Выделить слоги, указать возможность переноса. 
2. Показать место ударения. 
3. Охарактеризовать звуки: гласные — ударность / безударность, ка-
кими буквами обозначены; согласные — звонкость / глухость, твердость / 
мягкость, какими буквами обозначены. 
4. Указать количество букв и звуков. 
Образец: 
Большая 
Произносим слово по слогам: боль-ша-я. В слове 3 слога, но возмо-
жен один перенос — боль-шая, так как одну букву я переносить нельзя. 
Ударный слог — второй — большая
Охарактеризуем звуки: 
[б] —  согласный, звонкий, твердый, обозначен буквой б
[а] —  гласный, близок к [а], в безударном слоге, обозначен буквой о
звук не соответствует «своей» букве, 
[л’] —  согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой л, мягкость звука 
обозначена мягким знаком, 
[ш] —  согласный, глухой, твердый, обозначен буквой ш
[а] —  гласный, под ударением, обозначен буквой а, звук соответству-
ет «своей» букве, 
[й] —  согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой я
[а] —  гласный, близкий к [а], в безударном слоге, обозначен буквой я
В слове 7 звуков и 7 букв. Звук [л’] обозначен двумя буквами л и ь
буква я обозначает два звука — [йа]. 
Комплекс 3 
1. Произнести слово. Выделить слоги, определить место ударения. 
2. Произнести  слово.  Указать  в  нем  последовательно  гласные  и  со-
гласные звуки, охарактеризовать их: 
а) гласные звуки — ударные или безударные; 
б) согласные звуки — звонкие или глухие, твердые или мягкие. 
3. Произнести слово. Указать количество звуков. 
 
187

4. Записать слово. Указать количество букв. Если количество звуков 
и букв не совпадает, то указать почему. 
Образец: 
ёжик [j’о-жык] — 2 слога 
[j’] —  согл., звонк., мягк. 
[о] —  гласн., ударн. 
[ж] —  согл., звонк., тверд. 
[ы] —  гласн., безударн. 
[к] —  согл., глух., тверд. 
 
5 звуков, 4 буквы. Буква ё обозначает 2 звука — [j’о]. 
Как  мы  видим,  принципиальных  различий  в  фонетическом  разборе 
слова комплексы не представляют. 
В разделе фонетики повторяются и отрабатываются следующие ор-
фографические  правила:  обозначение  мягкости  согласных  на  письме, 
обозначение глухости / звонкости, твердости / мягкости согласных, обо-
значение гласных в безударных слогах. Эти правила составляют следу-
ющие орфограммы: 
1) правописание  безударных  проверяемых  гласных  в  корне  слова 
(косить); 
2) правописание  непроверяемых  гласных  и  согласных  (октябрь, 
футбол, мостик); 
3)  правописание  проверяемых  согласных  в  корне  слова  (дуб,  сто-
рожка); 
4) правописание непроизносимых согласных в корне слова (поздний, 
опасный); 
5) правописание букв и, у, а после шипящих (жизнь, чудо, площадь); 
6) правописание разделительных ъ и ь (объяснение, пью, семья, со-
ловьи); 
7) правописание ь для обозначения мягкости согласных (кончик). 
Литература 
Программы  общеобразовательных  учреждений:  Русский  язык: 5–9 классы / 
М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М., 2002. 
Русский язык: Программы: 5–9 классы: К параллельным стабильным комплек-
там учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченко-
ва. М., 2002. 
Русский  язык.  Учебник  для 5 класса  общеобразовательных  учреждений / 
Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 31-е изд. М., 2004. 
Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику 
для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Ба-
ранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2003. 
 
188

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. М., 2003. 
Гдалевич Л. А., Фудим Э. Д. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учите-
ля: Из опыта работы. М., 1991. 
Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 
5 класс: Книга для учителя. М., 1995. 
Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5–9 клас-
сов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
5 класса  общеобразовательных  учебных  заведений / Ред.  А.  Ю.  Купалова. 
10-е изд. М., 2004. 
Методические  рекомендации  к  учебному  комплексу  «Русский  язык.  Теория», 
«Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 класс / Купалова А. Ю., Ере-
меева А. П., Лидман-Орлова Г. К. и др. М., 2001. 
Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разу-
мовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003. 
Методические  рекомендации  к  учебнику  «Русский  язык. 5 кл.» / Под  ред 
М. М. Разумовской. М., 2002. 
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2004. 
Гребенкина  Р.  Т.  Изучение  в  школе  фонетики  и  графики  русского  языка. 
М., 1984. 
Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. Пособие для 
учителей. М., 1980. 
Мерзлова  Е.  А.,  Сандакова  М.  В.  Фонетика.  Лексика.  Фразеология:  Учебное 
пособие по русскому языку. Киров, 1994. 

Каталог: ~ruslang -> pdfs


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет