11. Сұрақ
Жауапты көбейту
|
Жауапты азайту
|
Сұраққа жауаптары егжей-тегжейлі, толығырақ және ұзақ болуы мүмкін.
|
Сұраққа жауаптары әдетте бір мағыналы, қысқа, факт бойынша.
|
Түсіндіріңіз:Неліктен?,
Не себепті солай ойлайсыз?,
Айырмашылығы қандай?,
Жорамалдаңыз: не болады,егер...?
3 түсіндірме беріңіз:не себепті? т.б.с.с.
|
Кім?,
Не?,
Қашан?,
Мүмкін?,
Аты қалай?,
Істерме еді?,
Келісесізбе?,
Болды ма?,
Дұрыс па?,т.б.с.с.
|
проблемалық мәселелер
|
оқушылардың материалды қалай түсінгенін түсінуге көмектеседі, көп жағдайда олар толық жауапты талап етпейді
|
Мысалы: « күзде ағаштар неге жапырақтарды тастайды?»
|
Мысалы: «сіздің сүйікті мерекеңіз қандай?»
| Соңғы онжылдықта мектепте оқыту мұғалім баяндаған фактілерді дайын түрде есте сақтауға емес, қандай да бір ақпаратты ұғынуға бағытталған. Сондықтан сын тұрғысынан ойлау технологиясы шеңберінде әзірленген педагогикалық тәсілдер үлкен өзектілікке ие болады. Олардың қатарына "Жауапты көбейтетін және жауапты азайтатын" сұрақтар әдістемесі кіреді. "Жауапты көбейтетін және жауапты азайтатын" сұрақтарды сабақтың кез келген үш фазасында қолданылуы мүмкін: шақыру кезеңінде - тақырыпты зерделегенге дейінгі сұрақтар, ұғыну кезеңінде - оқу, тыңдау барысы бойынша мәселелерді белсенді бекіту тәсілі, ойлау кезінде - өткенді түсінуді көрсету.
12. сұрақ
1956 жылы Чикаго университетінің профессоры Бенджамин Блум "білім беру мақсатының таксономиясы"кітабын жариялады. Ол онжылдықтарда жоғары деңгейдегі ойлау дағдыларын дамытуды ынталандыратын оқытуды жоспарлау кезінде басшылық ретінде педагогикада табысты қолданылған танымдық қызметтің алты деңгейін атап өтті.
Оқытудың қарапайымнен күрделіге қарай тереңдететін, ойлау дағдымының деңгейіне сәйкес сұрақтар ,Блум таксономиясы бойынша:
Достарыңызбен бөлісу: |
