Жылына 4 рет шығады



жүктеу 6.08 Mb.
Pdf просмотр
бет15/56
Дата28.12.2016
өлшемі6.08 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   56

Литературы
1.
 
Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020 
годы.  – Астана, 2010. 
2.
 
Стил  Дж., Темпл  Ч.,  Мередит  К..  Критическое мышление  –  углубленная  методика.  - М.: 
Изд-во «ИОО», 1998. – 106 с. 
3.
 
Ахметова  Г.К.,  Исаева  З.А.  Педагогика.  Учебник  для  магистратуры  университетов, 
Алматы, «Қазақ университеті», 2006. – 608 с. 
4.
 
Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный  подход: 
Методическое.пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 415 с.  
5.
 
Alexander R. Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk // Cambridge: Dialogos UK, 
2000. – № 1 (12). 
6.
 
Merser, N. Words and Minds: how we use language to think together // London: Rouledge, 2000. 
– №5 (10). 
7.
 
Вачков  И.В.  Психология  тренинговой  работы:  Содержательные,  организационные  и 
методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2008. – 408 с. 
 
Капленко В.П., Туяқова Б.Қ. 
Психологиялық-педагогикалық  пәндерді оқытудағы белсенді әдістері және формалары 
Мақалада  психологиялық-педагогикалық    пәндерді  оқытудағы  белсенді  формаларының  негізгі 
түрлері мен ерекшелектері және оларды дәріс, семинар сабақтарында қолданылуы қарастырылып, теория 
мен практиканың байлынысы жазылған. 
Кілт сөздер: психологиялық-педагогикалық  пәндерді, дәріс, семинар. 
 
Kaplenko V.P. Tuyakova B.K. 
The problem "the internet – dependences" teenagers 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
99 
This  paper  describes  a  psychological  phenomenon  of  «Internet-addiction»,  reflects  the  importance  of 
thorough study of «Internet-addiction» in adolescents. Developed a number of recommendations for parents to 
prevent this phenomenon. 
Keywords:  Internet,  information  technology,  dependence,  virtual  reality,  communication,  psychology, 
game addiction, Internet addiction. 
 
 
УДК: 793.4 
 
Темиргалиева М.Х. – доцент, старший преподаватель, 
ЗКГУ им. М.Утемисова, E-mail: marinatemir@mail.ru 
Демченко Л.В. – старший преподаватель, 
ЗКГУ им. М.Утемисова, (г.Уральск, Казахстан) 
E-mail: mila.demchenko.67@mail.ru 
 
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 
 
Аннотация.  Подвижные  игры  различной  направленности  являются  очень  эффективным  средством 
комплексного  совершенствования  двигательных  качеств.  Они  же  в  наибольшей  степени  позволяют 
совершенствовать  такие  качества  как  ловкость,  быстрота,  сила,  координация  и  др.  При  рациональном 
использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных 
игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем 
включения методических особенностей игры в любые физические упражнения. 
Ключевые  слова:  Игра,подвижная  игра,  студент,  позиция,  правила,  интерес,  деятельность, 
образование 
 
Студенчество,  особенно  на  начальном  этапе  обучения,  является  наиболее  уязвимой  частью 
молодежи,  т.к.  сталкивается  с  рядом  трудностей,  связанных  с  увеличением  учебной  нагрузки, 
невысокой двигательной активностью, относительной свободой студенческой жизни, проблемами в 
социальном  и  межличностном  общении.  Нынешние  студенты  –  это  основной  трудовой  резерв 
нашей страны, это будущие родители, и их здоровье и благополучие является залогом здоровья и 
благополучия  всей  нации.  В  связи  с  этим  огромную  роль  играет  изучение  мотивов,  интересов  и 
потребностей современной молодежи в занятиях физическими упражнениями, подвижными играми. 
Особое значение подвижных игр заключается в том, что они широко доступны людям самого 
разного возраста.  
Подвижная игра помогает оживить и разнообразить занятия физической культурой. Эмоциональное 
переключение  несет  в  себе  эффект  активного  отдыха  –  это  помогает  восстанавливать  силы, 
непосредственно в ходе занятий и облегчает овладение материалом [1, с. 39]. 
Игра  –  является  исторически  сложившимся  общественным  явлением,  а  также 
самостоятельным видом деятельности, свойственно каждому человеку. Также стоит отметить, что 
игры  –  это  двигательная  деятельность,  проявляющаяся  в  форме  творческого  соревнования  в 
постоянно изменяющихся условиях, несущих ограниченные  установленные правила. Она позволяет 
людям отдохнуть, развлечься, а также развить духовные и физические силы. 
Изначально  игры  были  построены  на  охоте.  В  дальнейшем,  с  совершенствованием  труда  и 
развития  сознания,  подражательные  игры  приняли  символический  характер.  В  играх  стали 
применять  мячи  из  шкур,  палки  вместо  копья  и  т.п.  Символические  игры  затем  перешли  в 
состязательные и стали выполнять функцию воспитания. 
Игры воспитывают в занимающихся ловкость, моральные и волевые качества. Одновременно с 
этим  в  играх  совершенствуются  жизненно  важные  умения  и  навыки.  Круг  игр,  используемых  в  целях 
физического  воспитания,  в  настоящее  время  весьма  велик  и  разнообразен.  Их  можно  разделить  на  две 
большие  группы:  подвижные  и  спортивные.  К  подвижным  относятся  простые  игры  с  элементарными 
правилами  и  несложными  взаимодействиями.  Подвижные  игры  являются  одним  из  вспомогательных 
средств в занятии спортом. 
Ярко  выражаемая  в  подвижных  играх  деятельность  различных  анализаторов  создаёт  
благоприятные  возможности  для  тренировки  функций  коры  головного  мозга,  для  образования  новых 
временных  как  положительных,  так  и  отрицательных  связей,  увеличения  подвижности  нервных 
процессов.  Взрослый  человек,  который  уже  совершил  выбор  одного  из  возможных  жизненных  путей, 
живет  в  сфере  узкого  канала  воронки,  а  игра 
позволяет  ему  в  условном  плане  прочувствовать  

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
100 
другие возможные варианты жизни, не использованные в реальном плане. 
Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения, создаёт настроение 
окружающим.  Игра  –  это  сложное  социально-психологическое  явление,  при  достаточно  осознанном 
отношении  она  становится    средством  стрессового  контроля,  самообновления,  самосовершенствования, 
преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения. 
Этим средством так редко пользуются взрослые, игра считается преимуществом детства. 
Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий. 
С  возрастом  люди  получают  массу  возможностей  воздействовать  на  мир,  в  то  время  как  в 
детстве  игра  –  доминирующий  способ  в  силу  недостаточной  развитости,  «взрослых»  способов 
познания и действия. 
Но  главное,  пожалуй,  в  следующем.  С  детства  люди  привыкли  слышать:  «хватить  играть, 
пора  делом  заняться».  С  детства  лепится  жесткий  стереотип:  игра  –  это  то,  что  несерьёзно.  Игра 
отождествляется  с тем, что «легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют 
отсутствие игры многозначительными хобби, погружением в созерцание телевизионных программ, 
играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением » и т.п. И еще одна немаловажная 
причина.  Игра  (как  внешняя,  так  и  внутренняя)  требует  определенных  душевных  усилий. 
Компенсирующие игру занятия и увлечения более легки для ощущения. 
Между  тем,  уже  давно  обнаружено,  что  игра  не  представляет  собой  чего-либо  случайного, 
она  неизменно    возникает  на  всех  стадиях  культурной  жизни  у  самых  разных  народов    и 
представляет неустранимую и  естественную особенность человеческой природы. 
Значение игры в развитии личности  определяется тем, что игра рассматривается как форма 
включения  в  мир    человеческих  действий    и  отношений.  Игра,  возникающая  на  такой  ступени 
развития,  когда  высокоразвитые  формы  труда  делают  невозможным  непосредственное  участие  в 
нем  личности,  тогда  как  условия  воспитания    формируют  у  него  стремление  к  совместной 
деятельности и жизни в современном обществе. 
Подвижные  игры  различной  направленности  являются  очень  эффективным  средством 
комплексного  совершенствования  двигательных  качеств.  Они  же  в  наибольшей  степени  позволяют 
совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном 
использовании  игра  становится  эффективным  методом  физического  воспитания.  Использование 
подвижных  игр  предусматривает  не  только  применение  каких-либо  конкретных  средств,  но  может 
осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения 
Для эффективного обучения студентов, недостаточно знать некоторое количество игр. Игра, 
как  и  любое другое средство, становится  воспитательным  фактором  только  при  соблюдении  ряда 
условий [2, с. 116]. 
Главное из них - это отношение педагога к воспитанникам, которое выражается при помощи 
игровых приемов. Его можно назвать игровой позицией педагога. 
Если  по  отношению  к  воспитаннику  мы  говорим  о  воспитании  игрой,  то  по  отношению  к 
педагогу  это  испытание  игрой.  Игровая  позиция  педагога  это,  прежде  всего,  особый  стиль 
отношений между преподавателем и студентом. 
Интересен  сам  процесс  овладения  игровым  педагогическим  методом.  Никакие  рассказы  об 
игровом  методе  не  дадут  этого  представления  о  воспитательном  значении  игры,  какое  может 
сложиться  почти  мгновенно,  если  педагог  сам включит себя  в  систему  игровых  действий,  начнет 
играть.  Игровая  позиция  педагога  потому  и  превращает  игру  в  воспитательный  фактор,  что 
способствует гуманизации  взаимоотношений «учитель-ученик». 
Это основная функция игровой позиции педагога, которая способствует созданию творческой 
атмосферы. 
Очень  многие  игры  не  заинтересовывают  занимающихся,  страдают  одним  недостатком- 
отсутствием  четко  продуманной  роли  для  каждого  участника.  Поэтому,  при  организации  игр 
педагог  должен  умело  распределить  роли  между  участниками,  учитывая  индивидуальные 
особенности и интересы. 
Правильное  отношение  к  игре,  специально  организованной  с  воспитательными  целями, 
преподаватель может создать только при том условии, когда он сам считает её нужной и серьезной 
деятельностью,  увлечён  идеей  игры,  её  замыслом  и  хочет  увлечь  ими  студентов.  Главное  дело 
педагога  не  начать  игру,  а  провести  её.  Причем  провести  её  так,  чтобы  в  процессе  игры  были 
решены те воспитательные задачи, который педагог ставит в своей работе с данным коллективом. 
После  игры  основной  задачей  педагога  является  закрепление  возникающих  в  играх 
положительных  эмоций и торможение негативных. 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
101 
Содержание подвижной игры составляют её сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. 
Содержание  передаётся  от  поколения  к  поколению.  Сюжет  игры  определяет  цель  действий 
играющих. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает её действия (например, 
охотничьи, трудовые, военные, бытовые). Правила – обязательные требования для участников игры. Они 
обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности 
играющих,  определяют  способы  ведения  игры,  приёмы  и  условия  учёта  её  результатов.  При  этом  не 
исключаются проявление творческой активности и инициативы играющих в рамках правил игры. 
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает 
большое  влияние  на  поведение  каждого  игрока.  В  зависимости  от  качества  выполнения  роли  тот 
или  иной  участник  подвижной  игры  может  заслужить  поощрение  или,  наоборот,  неодобрение 
товарищей; так участники игры приучаются к деятельности в коллективе. 
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды — другой, когда 
перед  играющими  возникают  самые  разнообразные  задачи,  требующие  мгновенного  разрешения. 
Для  этого  необходимо  в  кратчайший  срок  оценить  окружающую  обстановку,  выбрать  наиболее 
правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию. 
Кроме  того, занятия  играми  вырабатывают координированные, экономные  и согласованные 
движения;  игроки  приобретают  умения  быстро  входить  в  нужный  темп  и  ритм  работы,  ловко  и 
быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и 
настойчивость, что важно в жизни. 
В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры. 
Коллективные подвижные игры – это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие, так 
и целые группы участников, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих. 
Индивидуальные  (одиночные)  подвижные  игры  –  обычно  создаются  и  организуются 
обучающемися. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для 
себя условия и правила, а по желанию и изменять их. По личному желанию избираются и пути для 
осуществления задуманных действий.
 
Подготовка к проведению игры особенно важна в тех случаях, когда игра предлагается впервые и 
педагог не в состоянии предвидеть всех ситуаций, которые могут сложиться в ее ходе. 
Выбор  игры  в  первую  очередь  зависит  от  общих  задач  занятия,  при  постановке  которых 
основными критериями являются возрастные особенности ,развитие, физическая подготовленность 
и количество занимающихся. 
Оздоровительные,  воспитательные  и  образовательные  задачи  необходимо  решать  в 
комплексе,  только  в  таком  случае  каждая  подвижная  игра  будет  эффективным  средством 
разностороннего физического воспитания для занимающихся. 
Выбор  игры  напрямую  зависит  от  места  ее  проведения.  В  небольшом  узком  зале  или 
коридоре  проводятся  игры  с  линейным  построением,  игры,  в  которых  участвуют  по  очереди.  В 
большом  спортивном  зале  или  на  площадке  хорошо  проводить  игры  с  бегом  врассыпную,  с 
метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий за 
город  используются  игры  на местности.  Зимой  на  площадке  проводятся  игры  на  лыжах,  коньках, 
санях, игры с постройками из снега. 
При  организации  игр  на  улице  надо  учитывать  состояние  погоды  (особенно  зимой).  Если 
температура  воздуха  низкая,  выбирается  игра  с  активными  действиями  участников.  Нельзя 
использовать  игры,  в  которых  приходится  долго  стоять,  ожидая  своей  очереди.  Малоподвижные 
игры, в которых участники выполняют игровое задание поочередно, хороши в жаркую погоду. 
Преподаватель  использует игры из программы по физической культуре, сборников, хорошие 
игры,  распространенные  среди  занимающихся,  новые  варианты  игр,  творчески  переработанных 
студентами и руководителем. Последние приобретают новые формы, иногда более эффективные в 
воспитательном отношении для данного контингента студентов.
 
Перед  тем  как  проводить  игру  ,преподаватель  должен  продумать  процесс  игры  и 
предусмотреть  все  возможные  ситуации,  возникающие  по  ходу  игры.  Особенно  необходимо 
предусмотреть  и  предотвратить  возможные  нежелательные  явления.  Руководитель,  хорошо 
знающий данный коллектив играющих, предварительно намечает роли игроков, продумывает, как 
вовлечь в игру слабых и пассивных игроков.  Для проведения некоторых игр он заранее выбирает 
себе  помощников,  определяет  их  функции  и,  если  это  необходимо,  дает  им  возможность 
подготовиться  (например,  в  играх  на  местности).  Помощники  первыми  знакомятся  с  правилами 
игры и местом ее проведения. 
При  организации  подвижных  игр  различной  направленности  у  студентов  следует 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
102 
руководствоваться основными требованиями,  предъявляемыми к комплексному развитию двигательных 
качеств. При положительном их развитии у обучащихся выявляются психофизиологические и физические 
качества,  которые  следует  совершенствовать  в  наибольшей  степени,  так  как  они  являются 
основополагающими в достижении необходимого уровня физической подготовленности. 
Из  всего  арсенала  средств  физической  культуры  подвижные  игры  имеют  большое 
гигиеническое  и  оздоровительное  значение.  Они  оказывают  благотворное  влияние  на  сердечно  – 
сосудистую, мышечную, дыхательную и другие функции организма, активизируют обмен веществ, 
стимулируют функции желез внутренней секреции
Игра  в  отличие  от  строго  регламентируемых  движений  (например,  гимнастических)  всегда 
связана с инициативой занимающихся, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность 
и  отодвигает  возникновение  утомления  [3,  с.  9].Кроме  того,  естественные,  не  регламентированные  в 
играх  движения,  выполняются  в  индивидуальном  темпе  и  ритме.  Это  соответствует  анатомо-
физиологическим особенностям детского организма, в котором преобладают возбудительные реакции и 
ещё недостаточно развиты процессы внутреннего торможения. Подвижные игры в наибольшей степени 
удовлетворяют  потребности  студентов  в  движении.  В  подвижных  играх  студентам  предоставляется 
возможность  проявлять  творческую  инициативу  в  выборе  способов  достижения  цели.  В  играх, 
связанных с выполнением  двигательных действий, всегда заложен элемент нового, непознанного, Ведь 
в  одной  и  той  же  игре,  даже  периодически  повторяемой,  действия  участников    неидентичный.  Она 
всегда  проходит  по-новому  и  таит  в  себе  много  неожиданностей.  Таким  образом,  уже  одно 
предвкушение  предстоящей  игры  часто  вызывает  у  студентов  положительные  эмоции,  приятные 
волнения, причём это проявляется перед началом игры безотносительно к предполагаемым результатам: 
закончится участие в игре победой или поражением. 
Подвижные игры в вузе используются для повышения общей физической подготовленности, 
а  также  для  специальной  физической  подготовки  студентов.  У  студентов  значительно  возрастает 
способность  к  абстрактному  мышлению  и  анализу  своих  действий  и  действий  окружающих.  У 
многих  юношей  и  девушек  окончательно  формируется  интерес  к  занятиям  по  преимуществу  тем 
или  иным  видом  спорта,  поэтому  их  привлекают  подвижные  игры,  позволяющие 
совершенствоваться в выбранном виде спорта. 
Вполне доступными и интересными для них становятся усложнённые по взаимоотношениям 
участников  подвижные  игры,  построенные  на  выполнении  приёмов  и  действий,  значительных  по 
трудности. Систематически организуемые подвижные игры при правильном проведении оказывают 
положительное  влияние  на  динамику  физического  развития  и  совершенствование  двигательных 
способностей занимающихся. 
Принимая во внимание, что развитие костно-мышечного аппарата студентов ещё незавершенно, в 
играх  нельзя  допускать  длительных  односторонних  силовых  напряжений.  Также  противопоказаны 
повышения  нагрузки  в  играх  с  бегом  и  прыжками,  перенапряжения,  перетренировки,  которые  могут 
повредить нервную и сердечнососудистую системы юношей и девушек. 
Однако в целях повышения общего физического развития и совершенствования двигательных 
навыков вполне возможно проводить игры с многократно повторяющимися активными действиями 
участников  в  течение  довольно  длительного  времени.  При  этом  необходимо  учитывать,  что 
физические  возможности  девушек  в  игровых  действиях,  требующих  проявления  силы,  скорости, 
координации  движений  и  выносливости,  меньше  чем  у  юношей.  Учитывая  особые  склонности 
отдельных  занимающихся  к  тем  или  иным  видам  спорта,  полезно  давать  им  рекомендации  по 
самостоятельному  использованию  подвижных  игр,  занятия  которыми  могут  содействовать 
закреплению и совершенствованию умений и навыков в выбранном виде спорта.  
На основе современных представлений о путях и методах воспитания двигательных качеств у 
обучающихся, можно предположить, что достаточно высокий эффект может быть достигнут путем 
применения  определенного  круга  специальных  физических  упражнений,  подвижных  игр  с  так 
называемой  «преимущественной  направленностью».  Подвижные  игры  направлены  на  воспитание 
двигательных  качеств,  поэтому  степень  преимущественной  направленности  обуславливается 
характером выполнения упражнений. 
Для  занимающихся  необходим  выбор  средств  и  методов  с  использованием  подвижных  игр 
различной  направленности,  который  диктуется  наличием  и  характером  суммарного  утомления,  а 
также  уровнем  развития  физических  качеств  необходимых  в  учебной  и  будущей  трудовой 
деятельности.  Оптимальность  физических  нагрузок  при  выполнении  различных  по  характеру 
подвижных  игр  снимает  утомление,  повышает  интерес  к  занятиям.  Физическая  нагрузка  при 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
103 
использовании  игрового  метода  на  занятиях  физической  культуры    должна  иметь  тенденцию  к 
постепенному  увеличению  воздействия  на  организм,  но  не  должна  превышать  меру 
приспособительных возможностей и неблагоприятно влиять на здоровье студентов. 
Таким образом ,игра -одно из комплексных средств воспитания :она направлена на всестороннюю 
физическую  подготовленность(через  непосредственное  овладение  основами  движения  и  сложных 
действий  в  изменяющихся  условиях  коллективной  деятельности),совершенствование  функций 
организма ,черт характера играющих. 
Литература: 
1.
 
Загорский Б.И. Физическая культура: практическое пособие. – М.: «Высшая школа», 1989. 
– 246 с. 
2. Жуков М.Н. Подвижные игры: учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: 
Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
 
3. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников. – М.: «Физкультура и спорт», 1985. – 46 с. 
 
Темиргалиева М.Х., Демченко Л.В. 
Қимыл-қозғалыс ойындары жеке тұлғаны қалыптастырудағы құрал 
Әр түрлі бағыттағы қимыл ойындары қозғалыс сапасын кешенді жетілдірудің өте тиімді жолы болып 
саналады  және  олар  ең  үлкен  дәрежеде  ептілік,  шапшаңдылық,  күш,  үйлестіру  сияқты  тағы  басқа  да 
сапаларды жетілдіруге мүмкіндік береді. Ұтымды пайдаланғанда бұл ойын дене тәрбиесінің тиімді әдісі бола 
алады. Қимыл ойындары пайдалану тек қана  қандай  да бір нақты тәсілді қолдануды қарастырмайды, бірақ 
ойынның әдістемелік ерекшелігін кез келген дене жаттығуларына қосу жолы арқылы жүзеге асырылады. 
Кілт сөздер: ойын, қозғалғыш ойын, студент, айқындама, жөн-жосықтар, мүдде, қызмет, білім 
Temirgaliyeva M.H., Demchenko L.V. 
Outdoor games as a means of personality formation 
Outdoor games of various kinds very effective means of improving the integrated motor qualities. They allow 
improving such qualities as agility, speed, strength, coordination and others. The rational use of the game becomes an 
effective method of physical education. The use of outdoor games includes not only the use of any specific qualities, 
but can be done by including the methodological features of the game in any physical exercises. 
Keywords: game, outdoor games, student, position, rules, interest, activity, education. 
 
 
УДК: 378 
Абугалиева Г.С. – магистр педагогических наук,  
преподаватель, ЗКГУ им. М.Утемисова 
(г.Уральск, Казахстан), E-mail: gulshat521336@mail.ru 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ 
ПЕДАГОГОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
Аннотация.  В  статье  рассматривается  сущность  педагогической  рефлексии  как  необходимого 
компонента профессиональной деятельности будущего педагога и представляются основные подходы к 
исследованию  профессиональной  рефлексии  в  отечественной  и  зарубежной  педагогике.  Раскрываются 
способы  и  приемы  формирования  и  развития  рефлексивных  умений  у  будущих  педагогов.  Даются 
рекомендации к организации  рефлексивного обучения в подготовке студентов. 
Ключевые слова: педагогическая рефлексия, рефлексивная деятельность, саморазвитие, педагог, 
практика, методы, рефлексивные умения.  
 
Быстро  изменяющееся   казахстанское  общество  ставит  новые  задачи  перед педагогами. 
Современный  учитель  обязан  владеть   научными  навыками  общения,  должен  быть  способным 
самостоятельно, с полной мерой ответственности принимать нестандартные решения. Современный 
учитель - это не тот, кто воспроизводить готовые методики для организации учебного процесса, это, 
прежде  всего,  критически  мыслящая,  творческая  личность,  которая  строит  свою  деятельность   на 
научной основе,  способная создавать собственные технологии и приемы, исходя из потребностей и 
индивидуальных особенностей своих учеников. 
Одним из значимых профессиональных качеств современного педагога является педагогическая 
рефлексия,  которая  считается  мощнейшим  инструментом  саморазвития  педагога.  «Рефлексирующий 
учитель  –  это  думающий,  анализирующий,  исследующий  свой  опыт  педагог.  Рефлексия  –  это 
обращение  внутрь  деятельности  с  целью  ее  дальнейшего  целенаправленного  совершенствования, 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
104 
которая предполагает осознание учителем своего внутреннего мира, своих действий» [1]. 
Изменения  в  педагогической  профессии  естественным  образом  находят  свое  отражение  в 
высшем образовании, которое может рассматриваться как процесс профессионального становления 
будущих  учителей,  что  предполагает  «вхождение»  в  профессию.  В  связи  с  этим  актуальным 
становится  вопрос  о  том,  как  научить  будущего  учителя  быть  готовым  к  современным  «вызовам 
времени»,  к  происходящим  в  обществе  и  в  образовании  изменениям,  и  каким  образом  уже  на 
вузовском  этапе  обучения  можно  обеспечить  формирование  и  развитие  одной  из  важнейших 
составляющих педагогической деятельности - педагогической рефлексии.  
Проблема  развития  педагогической  рефлексии  у  будущих  учителей  актуальна  не  только  на 
отечественном,  но  и  на  международном  уровне.  Исследовательский  отчет  ОЭСР  показал,  что 
рефлексивный  самоанализ  деятельности  учителя  является  одним  из  условий  его  профессионального 
саморазвития. Зарубежные и отечественные ученые Д.Шон, С.Брукфилд, Дж.Мун, А.А. Бизяева, А.М. 
Новиков, Ш.Т. Таубаева утверждают, что проблема рефлексии изучена недостаточно и эпизодически. 
В своём научном труде «Как мы мыслим» Дж. Дьюи определяет рефлексивное мышление как 
«активное,  настойчивое  и  внимательное  рассмотрение  какого  бы  то  ни  было  мнения  или 
предполагаемой  формы  знания  при  свете  оснований,  на  которых  оно  покоится,  и  анализ 
дальнейших  выводов,  к  которым  оно  приводит»  [2].  Рефлексивное  мышление  учителя  лежит  в 
основе способности анализировать и переосмысливать свою деятельность в целях конструирования 
своего профессионального «Я». 
Отечественный  ученый-педагог  Ш.Т.  Таубаева  подчеркивает,  что  «если  у  субъекта 
образовательной деятельности отсутствует рефлексия, то это означает, что его внутренний  мир, его 
духовность,  нравственность  отчуждены,  выключены  из  его  деятельности.  В  этой  ситуации  он 
становится  полностью  зависимым  от  внешних  факторов-стимулов,  обстоятельств,  воздействий, 
превращается  в  идеального  функционера»  [3].  Действительно,  познавая  себя,  глубже  понимая 
других  людей,  человек  все  больше  освобождается  от  непосредственного  влияния  окружающих, 
бездумного следования их требованиям и ожиданиям, от случайных импульсивных поступков. 
Проблема 
нашего 
исследования 
предполагает 
изучение 
понятий 
«рефлексия», 
«профессиональная рефлексия», «рефлексивная деятельность» в педагогике.  
Термин «рефлексия» в переводе с латинского означает «обращение назад»; это размышление, 
самонаблюдение,  самопознание,  форма  теоретической  деятельности  человека,  направленная  на 
осмысление собственных действий и законов. 
В  педагогическом  аспекте  рефлексия  интегрирует  широкий  арсенал  внутренних  и  внешних 
компонентов  рефлексивного  механизма:  рефлексия  как  анализ  оснований  собственных  действий 
педагога;  рефлексивное  обеспечение  учебной  деятельности  как  сознательное  определение  цели, 
осознание  педагогом  себя  с  точки  зрения  учащихся  в  меняющихся  ситуациях;  представлений 
обучаемого о том, как педагог понимает его деятельность и др. 
Г.И.  Метельский  связывает  профессиональное  развитие  напрямую  со  становлением 
рефлексии  ─  важного  компонента  самосознания  педагога.  По  мнению  автора,  рефлексию  можно 
трактовать  как  прогноз  учителя  относительно  того,  что  думают  о  нем  учащиеся.  Представление 
учителя  о  понимании  его  учащимися  ─  это  и  есть  образ,  сформированный  в  результате 
прогнозирования,  который  опирается  на  прошлый  опыт  и  актуальную  ситуацию  взаимодействия. 
Учитель смотрит на себя как бы глазами учащихся. И чем выше у учителя развита эта способность к 
рефлексии, тем выше его педагогическое мастерство. 
Понятие  «рефлексивная  деятельность»  В.А.  Сластенин,  Г.А.  Цукерман  и  другие 
исследователи  рассматривают  как  умение  педагога  анализировать  и  адекватно  оценивать  свою 
педагогическую  деятельность;  развивать  самосознание,  проявляющееся  в  самопознании, 
самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту и самовыражению, 
что в конечном итоге способствует становлению его профессиональной компетентности [4]. 
А.А. Бизяева определяет педагогическую рефлексию как сложный психологический феномен, 
проявляющийся в способности педагога занимать аналитическую позицию по отношению к своей 
деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки с точки 
зрения  эффективности  педагогического  труда  для  развития  личности  ученика.  Автор  выделяет 
двуплановую концептуальную модель педагогической рефлексии, включающую два уровня: 
1) операциональный уровень, включающий конструктивно-исполнительские, мотивационные, 
прогностические  аспекты  практической  деятельности  учителя,  отраженные  в  его  в  рефлексивном 
сознании; 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
105 
2) 
собственно-личностный 
уровень, 
раскрывающийся 
в 
субъектном 
характере 
профессионально-личностной  направленности  деятельности  учителя  в  процессе  обучения,  его 
ориентации  на  индивидуальность  ученика,  а  также  в  его  субъектной  личностной  включенности  в 
процесс решения задач [5]. 
«Педагогическая  рефлексия,  −  пишет  А.К.  Маркова,  −  это  способность  педагога  мысленно 
представить себе сложившуюся картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе, 
обращённость  сознания  педагога  на  самого  себя,  учёт  представлений  воспитанника  о  том,  как 
педагог понимает деятельность ребёнка» [6]. 
Г.М.  Коджаспирова  указывает,  что  педагогическая  рефлексия  определяет  отношение  педагога  к 
самому  себе  как  к  субъекту  профессиональной  деятельности.  «Рефлексия»  −  это  не  просто  знание  или 
понимание субъектом профессиональной деятельности и самого себя, но и выяснение того, насколько и 
как  другие  (дети,  коллеги,  родители)  знают  и  понимают  «рефлексирующего»,  его  личностные 
особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления» [7]. 
Педагогическая  рефлексия,  как  показывает  практика  и  личный  опыт,  помогает  учителю 
посмотреть  на  себя  со  стороны  и  объективно  оценить  себя  и  свою  педагогическую  деятельность; 
проанализировать  трудности,  причины  возможных  неудач  и  принять  оптимальное  решение  в 
сложных  педагогических  ситуациях.  Особенно  это  важно  в  условиях  перехода  от  предметно-
дисциплинарной  модели  обучения  к  личностно-ориентированной,  когда  главной  заботой  учителя 
является  развитие  личности  ребенка,  его  индивидуальности  и  самобытности,  а  главной  задачей  - 
умение  понять  его  внутренний  мир,  помочь  ему  найти  себя,  свое  «Я»  и  реализовать  свои 
потенциальные возможности в учебно-воспитательном процессе школы и в жизни. 
Педагогическая  рефлексия  требует  установления  цели,  а  цель  контролирует  процесс 
мышления.  Особенностью  такого  мышления  и  педагогической  рефлексии  является  наличие 
затруднения,  сомнения,  которое  необходимо  разрешить,  и  вытекающая  из  этого  новая  цель 
рефлексивного мышления. 
Становление и развитие личности будущего учителя происходит в деятельности, направленной на 
достижение этой цели. Всякая предметная деятельность будущего учителя – учебная, познавательная, 
образовательная,  коммуникативная,  духовная  деятельность  включают  организацию  мотива  субъекта 
деятельности  и  инструментовку  ее  цели.  Главной  особенностью  педагогической  рефлексии  является 
реализация принципа свободы внутри педагогического процесса.  
В  образовательном  процессе,  в  частности,  в  деятельности  студента  вуза,  рефлексия  является 
одним  из  основных  компонентов  деятельности,  а,  следовательно,  профессиональная  рефлексия 
выступает  как  необходимая  составляющая  профессионального  образования.  Проведение  рефлексии 
позволяет студентам научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности 
однокурсников, педагогов; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую 
деятельность; анализировать  успехи  и  трудности  в  достижении  цели  другими студентами; применять 
способы  вербальной  и  невербальной  рефлексии;  осуществлять  «взгляд  со  стороны»;  формировать 
профессиональное педагогическое умение - обучать детей использовать различные варианты методики 
её проведения. Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые результаты, переопределить 
цели  дальнейшей  работы,  скорректировать  свой  образовательный  путь.  Рефлексия  -  необходимое 
условие  того,  чтобы  студент  и  педагог  видели  схему  организации  образовательной  деятельности, 
конструировали  её  в  соответствии  со  своими  целями  и  программами,  осознавали  возникающую 
проблематику и другие результаты. 
Учитывая  особую  значимость  рефлексивной  деятельности  будущего  учителя  в  его 
дальнейшем успешном профессиональном становлении, считаем, что «…в сложившихся  условиях 
нужна  новая  концепция  профессиональной  подготовки  будущего  специалиста,  которая  будет 
способствовать  развитию  не  только  его  профессиональной  компетентности,  но  и  формированию 
духовно-нравственной, инициативной, толерантной личности» [4, c. 91]. 
В  настоящее  время  существует  множество  методов,  способствующих  развитию  рефлексии. 
Соответственно  целям  и  задачам  разрабатываются  новые  подходы  и  пути  развития  различных 
аспектов  рефлексии  (интеллектуального,  личностного,  кооперативного,  коммуникативного). 
Наиболее полная классификация методов предложена Е.В. Лупшаевой  [4, с. 91]. Согласно данной 
классификации методов, к ним относятся: 
- методы решения задач с проблемно-конфликтным содержанием; 
-  методы  решения  специальных  задач  –  «игра  в  повтор»  –  А.З.  Зака,  планирование  и 
осознание способов действия; 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
106 
-  методы  «структурированного  инсайта»,  осмысление  ситуации  или  проблемы  как 
определенного содержания в новом контексте; 
-  методы  переживания  рефлексивного  акта  в  процессе  дидактического  взаимодействия 
(партнером, психологом, собственным изображением на видеозаписи); 
- групповая дискуссия (групповое решение задач, групповая психотерапия); 
-  методы,  отработки  приемов  развития  отдельных  рефлексивных  операций  (например, 
рефлексивного выхода); 
-  методы,  развивающие  отдельные  составляющие  рефлексии  в  процессе  диадического 
взаимодействия  (организация  совместной  деятельности,  методика  макс-анализа  конфликтной 
ситуации В.А. Смехова и др.) 
-  проблематизация  и  идеализация,  ТРИЗ  и  др.,  осуществляемые  при  решении  сложных 
интеллектуальных проблем; 
- рефлексивные игры, рефлексивное противоборство, приемы «переигрывания соперника»; 
-  развитие  рефлексии  в  групповом  контексте,  при  решении  задач,  стоящих  перед  группой, 
специальные  формы  игр  и  групповых  обсуждений;  методы  в  сложно  организованных  групповых 
ситуациях  (организационно-деятельностные,  организационно-обучающие  игры,  социально-
психологические тренинги). 
Среди многообразных выделенных психолого-педагогических способов воздействия, которые 
можно использовать для целей развития и обучения рефлексии, обращают на себя внимание методы 
активного  обучения  (последняя  группа  методов),  а,  в  частности,  организационные  игры,  где 
рефлексия является одним из принципов методики проведения обучения. 
Современное  состояние  изучения  проблемы  рефлексии  в  педагогике  характеризуется 
многообразием  и  противоречивостью  подходов  к  ее  определению  и  пониманию,  к  выделению 
различных  ее  видов,  уровней  и  функций,  что,  по  всей  видимости,  обусловлено  различными 
методологическими  ориентациями,  а  также  многоаспектностью  и  самого  феномена  рефлексии, 
многообразием «предметов», на которые может быть направлена рефлексия.  
Для  того  чтобы  успешно  осуществлять  рефлексивную  деятельность  в  современной  школе,  у 
учителя  должны  быть  развиты  такие  основные  качества  как  самонаблюдение,  самоанализ, 
самоконтроль,  самооценка,  самопознание  и  саморазвитие.  Целенаправленное  развитие  у  студентов 
данных  качеств  –  процесс  длительный  и  осуществляется  на  всех  этапах  вузовского  обучения  как  в 
содержании  лекционных курсов  «Введение  в педагогическую  деятельность»,  «Педагогика»,  «История 
педагогики», «Педагогическое мастерство», «Психология», «Современные педагогические технологии», 
на  практических  занятиях  при  проведении  дидактических  игр,  тренингов,  а  также  с  помощью 
разнообразных педагогических технологий и педагогических практик, которые позволяют включаться в 
простейшую рефлексивную деятельность уже на первом курсе обучения в вузе.  
Исследования  показывают,  что  на  первом  курсе  при  изучении  предмета  «Введение  в 
педагогическую  деятельность»  эффективным  способом  формирования  рефлексивных  умений 
является ведение педагогических дневников. Для развития рефлексивных умений у студентов нами 
активно  используется  педагогическая  поддержка,  суть  которой  состоит  в  том,  чтобы  помочь 
студенту  преодолеть  то  или  иное  препятствие,  ориентируясь  на  имеющиеся  реальные  и 
потенциальные  возможности.  В  качестве  примера  педагогической  поддержки  выступило 
руководство  деятельностью  студентов.  Этому  способствовали  тесты  по  самодиагностике, 
соответствующие  игры  и  задания,  разработанные  в  ходе  рефлексивного  практикума: 
использовались  тесты,  направленные  на  изучение  отдельных  профессионально  значимых  черт 
характера,  а  также  на  выявление  знаний  по  проблеме  педагогической  рефлексии.  Эффективным 
является  метод  аппликации,  суть  которого  заключается  в  участии  студентов  в  проведении  части 
лекционного  материала  совместно  с  преподавателем.  Подтвердила  свою  эффективность  такая 
форма  работы  рефлексивного  практикума  как,  педагогическая  импровизация,  под  которой 
понимается своеобразная трансформация педагогических знаний, умений, техники, педагогические 
действия творческого характера.  
На  занятиях  преподавания  частных  методик  уделяется  достаточно  большое  внимание 
формированию  и  развитию  рефлексивных  умений  и  навыков  студентов,  потому  что  именно 
рефлексия позволяет будущему педагогу критически оценить свою деятельность, дает возможность 
прочувствовать проблемы в преподавании и обучении, искать пути их решения. В формировании и 
развитии  рефлексивных  навыков  эффективной  оказывается  вовлечение  студентов  в  активную 
деятельность  на  основе  интерактивных  методов  обучения.  Особую  роль  играют  тренинги, 
дискуссии,  мозговые  штурмы,  деловые  игры,  диалоговое  обучение,  которые  обеспечивают 
установление доверительных отношений между студентами.  

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
107 
В конце каждого занятия преподавателем отводится время на рефлексивную деятельность, в 
ходе  которой  студенты  приобретают  умения  слушать,  воспринимать,  задавать  вопросы,  уточнять 
сказанное,  делать  критические  замечания,  давать  советы,  оценивать  содержание  занятия, 
приобретенный  опыт,  свои  достижения,  затруднения,    свои  переживания  (успех,  радость, 
неудовлетворенность, досада, обида и т.д.). При этом важен психологический подход к организации 
рефлексии студентов. 
Эффективной является рефлексия чувств, то есть вербальное и невербальное описание чувств 
и  ощущений,  протекающих  в  той  или  иной  образовательной  ситуации.  Зачастую  словами  трудно 
адекватно передать чувства, поэтому применяются невербальные способы чувственной рефлексии 
(рисунки,  ассоциации).  В  этом  случае  не  переводятся  чувства  в  слова,  а  выражаются  чувства 
различными  видами  эмоционального  языка.  При  взаимодействии    со  студентами  преподаватель 
использует,  в  зависимости  от  обстоятельств,  один  из  видов  учебных  рефлексий,  отражающих 
четыре  сферы человеческой  сущности:  физическую  (успел  -  не  успел); сенсорную  (самочувствие: 
комфортно  -  дискомфортно);  интеллектуальную  (что  понял,  что  осознал  -  что  не  понял,  какие 
затруднения испытывал); духовную (стал лучше  - хуже, созидал или разрушал себя, других). Если 
физическая  сенсорная  и  интеллектуальная  рефлексии  могут  быть  как  индивидуальными  так  и 
групповыми, то духовная проводится лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов. 
Задача  преподавателя  вуза  –  создать  такие  условия,  чтобы  студенты  захотели  критически 
оценить свою деятельность. С этой целью  во время педагогической практики после проведенного 
урока предлагаем студентам письменно ответить на несколько вопросов, так как  многие студенты 
затрудняются  письменно  излагать  свои  мысли  по  их  отношению,    достижениям  и  трудностям, 
которые возникали во время занятий. Например:  
- Понравилось ли Вам занятие? Если да/нет, то почему?  
- Что у Вас лучше всего на занятии получалось?  
- В чем Вы затруднялись?  
- Какие произошли изменения?  
- Ваши предложения и рекомендации.  
Преподаватель,  не  жалеющий  времени  и  усилий  для  того,  чтобы  не  просто  «разобрать», 
обсудить  и  оценить  урок,  проведенный  студентом-практикантом,  а  побудить  его  «прожить»  этот 
урок заново, рефлексивно отслеживая каждый его элемент и задавая себе вопросы «что я сделал и 
почему  именно  так,  а  не  иначе;  каких  результатов  добился»  –  формирует  основы 
профессионального  рефлексивного  мышления  будущего  специалиста.  В  первых  совместных 
рефлексивных выходах «над уроком» будущий педагог опробывает умение видеть себя со стороны, 
отражать  «внутреннюю  картину  мира»  своих  учеников,  начинает  задумываться  о  последствиях 
своих действий, обращенных на другого человека. 
Вовлечение  студента  в  рефлексивный  анализ  происходит  стихийно,  а  является  результатом 
грамотно  организованного  обучения,  осуществляемого  преподавателем  методистом  или 
психологом.  Содержательная  и  методическая  сторона  такого  может  самой  разнообразной:  в 
психологии  накоплен  достаточно  большой  опыт  его  организации.  При  этом  незаменимую  роль 
играет личный пример преподавателя во владении культурой рефлексивного анализа. 
Во  время  прохождения  практики  в  школе  как  один  из  наиболее  приемлемых  способов 
формирования  рефлексии  мы  предлагаем  студентам  вести  педагогические  дневники.  Просто 
ведение записей недостаточно, так как без рефлексии, дающей пищу для последующего поведения 
и  действий,  в  этом  контексте  все  теряет  смысл.  По  завершении  преподавания  и  обучения  (после 
каждого урока), предлагаем студентам делать записи в дневниках следующего порядка:  
- Как прошел урок?; 
- Была ли выбранная стратегия на уроке удачной? Если да/нет, то почему? 
- Как можно было бы построить урок иначе, чтобы сделать его эффективнее? 
- Что бы я поменял/а/, если провел/а/ этот урок заново? 
- Научились ли ученики чему-нибудь на уроке? Если да, то благодаря чему? Если нет, то по 
какой причине? 
Такой  дневник  служит  полезной  заметкой  на  будущее  при  планировании  следующего  урока, 
позволяя  студенту  извлечь  пользу  из  сделанных  записей,  а  также  тех  моментов,  на  которые  нужно 
обратить внимание для того, чтобы улучшить свою последующую преподавательскую деятельность.  
В  процессе рефлексии,  т.е.  анализа  и  понимания  себя  как  «учащегося»  и  «педагога»,  студент 
осознает,  что  происходило  на  занятии,  познает  саму  ситуацию  и  себя.  Рефлексия  проходит  в 
групповой и индивидуальной формах, и в том и другом случаях она может осуществляться устно или 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
108 
письменно. Во время рефлексии студентам помогают вопросы: «Что вы хотели получить в процессе 
деятельности?»,  «Что  получили  на  самом  деле?»,  «В  чем  совпадения  и  несовпадения  планов, 
ожиданий и реальных результатов?», «В чем причины несоответствий?». Важно, чтобы результаты 
рефлексии стали основанием для планирования студентами последующей деятельности. 
Рефлексивная  деятельность  будущего  учителя    развивает его способность видеть  проблемы 
собственной  профессиональной  деятельности,  модифицировать  ее  за  счет  своих  внутренних 
ресурсов,  самостоятельно  осуществлять свой  выбор,  принимать  ответственность  за свои  решения. 
Развитие рефлексии в деятельности будущего педагога становится его первоочередной задачей. 
Основная    стратегия    должна  состоять  в  создании  условий,  обеспечивающих  приобретение 
профессиональных  рефлексивных  знаний,  заинтересованное  отношение  к  рефлексивной 
деятельности,  стимулирующей  собственно  рефлексивное  поведение  профессионала  в  целом.  Она 
помогает  студенту  сформулировать  получаемые  результаты,  предопределить  цели  дальнейшей 
работы, скорректировать свой профессиональный путь. 
Как показывают исследования, система профессиональной подготовки будущего педагога на 
этапе вузовского обучения будет эффективной, если следовать следующим рекомендациям: 
-
 
образовательно-профессиональная 
среда 
вуза 
рассматривается 
как 
важнейшее 
педагогическое  условие,  обеспечивающее  успешность  продвижения  будущего  специалиста  в 
профессии и самоутверждение в ней; 
-
 
содержание психолого-педагогических и методических дисциплин направлено не только на 
формирование  у  студента  системы  фундаментальных  теоретических  знаний,  но  и  на  воспитание 
духовно-нравственной, творческой, открытой ко всему новому личности; 
-
 
процесс формирования психологической готовности студента к практической деятельности 
является частью целостной целенаправленной системы профессиональной подготовки; 
-
 
воспитательно-образовательный  процесс  рассматривается  как  субъектно-личностное 
поэтапное вхождение будущего специалиста в профессию в контексте компетентностного подхода. 
Развитие  рефлексивного  творческого  мышления,  осознание  его  значения  для  творческого 
решения профессиональных задач будут способствовать активизации познавательной деятельности 
студентов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности. 
Важная  роль  в  развитии  профессионально-рефлексивных  способностей  и  умений  будущих 
специалистов отводится вузовским преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень 
развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, 
воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому студентов. 
 
Литература: 
1.
 
Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ 
им. С. М. Кирова, 2004. – 216 с. 
2.
 
Дьюи Дж.  Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Перевод с английского 
Н. М. Никольской.  – М.: Издательство "Лабиринт", 1999. – 225 с. 
3.
 
Таубаева  Ш.  Введение  в  методологию  и  методику  педагогического  исследования:  Учеб. 
пособие. – Туркестан: Туран, 2007. – 190 с. 
4.
 
Лебедева  О.В.  Психологическое  здоровье  будущего  учителя  как  необходимое  условие 
развития профессиональной компетенции: монография. – Н.Новгород: НГПУ, 2012. – 102 с. 
5.
 
Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. ... 
канд. психол. наук. − СПб., 1993. – 20 с. 
6.
 
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 192 с. 
7.
 
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования. – М., 1994. – 195 с. 
8.
 
Траилин  Г.Н.  Развитие  рефлексивных  способностей  в  процессе  профессиональной 
подготовки  на  примере  специальностей  социономического  типа.  //  Диссертация...  канд.  психолог. 
наук – Краснодар: КубГУ. – 1997. – 127 с. 
Абугалиева Г.С. 
Жоғарғы мектепте болашақ педагогтарды кәсіби дайындаудағы педагогикалық рефлексия 
Мақалада  педагогикалық  рефлексия  болашақ  педагогтың  кәсіби  іс-әрекетінің  қажетті  құрамды 
бөлігі  ретінде  қарастырылады,  отандық  және  шетел  педагогикасында  кәсіби  рефлексия  туралы 
зерттеулердің негізгі тұрғылар көрсетіледі. Болашақ мұғалімдердің рефлексивті іскерлігін дамыту және 
қалыптастыру  бойынша  әдіс-тәсілдер  қарастырылады.  Студенттерді  дайындауда  рефлексивті  оқытуды 
ұйымдастыру бойынша ұсыныстар беріледі.  
Кілт  сөздер:  педагогикалық  рефлексия,  рефлексивті  қызмет,  өзін-өзі  дамыту,  педагог,  практика, 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
109 
әдістер, рефлексивті іскерлік. 
 
Abugalieva G.S. 
Pedagogical reflection in professional training of future teachers at high school 
In the article the essence of pedagogical reflection as necessary component of professional  activity of future 
teacher is considered and the main  approaches to research of  professional reflection in native and foreign pedagogics 
are  represented.  Methods  and  techniques  of  forming  and  development  of  reflective  abilities  of  future  teachers  are 
disclosed.The recommendations are given to the organization of reflective learning in training of students. 
Keywords:  pedagogical  reflection,  reflective  activities,  self-development,  a  teacher,  practice,  methods, 
reflective abilities. 
 
 
УДК: 374.7 
 
Попов М.М. – доцент, ЗКГУ им. М.Утемисова 
E-mail: triplepopov@gmail.com 
Лягавина В.Н. – старший преподаватель, ЗКГУ им. М.Утемисова 
(г.Уральск, Казахстан), E-mail: vera.7.ru@mail.ru 
 
СОХРАНЕНИЕ ПРИОРИТЕТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСКРИМИНАЦИИ КУЛЬТУРНЫХ 
ЦЕННОСТЕЙ 
 
Аннотация.  В  статье  показана  нисходящая  тенденция,  при  которой  в  студенческой  среде 
нивелируются эстетические нормы поведения. Затрагиваются вопросы о нравственном облике молодого 
поколения.  Авторы,  в  контексте  учебного  процесса,  предлагают  решать  подобную  проблему  путем 
введения  дисциплин,  непосредственно  отвечающих  за  развитие  у  студента  эстетических  черт, 
обуславливающих  культуру  его  поведения.  Статья  способствует  пропаганде  сохранения  духовных, 
культурных  ценностей в современном вузе Казахстана.  
Ключевые  слова:  культура,  воспитание,  искусство,  духовность,  мораль,  нравственность, 
эстетика, гуманизм, общество, личность.  
 
Огонь искусства люди зажгли в незапамятные времена и с тех пор из поколения в поколение 
передают его. 
Подлинные произведения искусства способны перевернуть жизнь человека, сделать его более 
мужественным и благородным, мудрым и добрым. Чем ближе мы находимся к его немеркнущему 
свету,  тем  ярче  отблески,  падающие  на  нас.  При  этом  надо  соблюдать  лишь  одно  условие  – 
подходить к искусству с трепетной душой и желанием познать законы творчества. 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   56


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет