Жылына 4 рет шығады



жүктеу 6.08 Mb.
Pdf просмотр
бет18/56
Дата28.12.2016
өлшемі6.08 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   56

Открытость.  Тенденции  рынка  интернет-обучения  сегодня  можно  выделить  в  2  группы: 
открытые институты и открытые образовательные ресурсы с мобильным обучением. По сути, и та и 
другая  группы  –  это  расширение  доступа  к  обучению,  предоставление  более  гибкой  и 
индивидуальной  образовательной  услуги  и  вовлечение  слушателя  в  процесс  обучения  в  течение 
всей  жизни.  На  постсоветском  пространстве  ту  и  другую  тенденцию можно  легко  проследить,  но 
они имеют свои уникальные особенности, по сравнению с тем, что можно наблюдать в европейских 
странах(прежде всего в Великобритании), США и Австралии. 
Концепция  открытого  университета  существует  с  конца  прошлого  века.  Самым  ярким 
примером  среди  многих  подобных  учебных  заведений  является  Открытый  Университет 
Великобритании  (OU  UK),  предполагающий  свободное  обучение  отдельным  курсам  с 
возможностью в дальнейшем получить некий документ об образовании.  
Вместе  с  открытыми  университетами  активно  развивается  концепция  открытых 
образовательных  ресурсов:  учебные  заведения  публикуют  учебные  материалы  по  своим 
дисциплинам в открытом доступе в интернете. Тут можно найти в основном тексты, видео- и аудио-
лекции,  реже  –  интерактивные  компоненты.  Самым  популярным  и  распространенным  ресурсом 
подобного  рода  в  мире  стал  портал  открытых  ресурсов  Массачусетского  технологического 
университета (MIT). В 2012 году активно начал развиваться проект EdEX, в котором представлены 
материалы сразу нескольких всемирно известных учебных заведений.  
Естественно  возник  вопрос о  целесообразности  для  учебного  заведения открывать  все свои 
учебные материалы и не потеряют ли оно от этого студентов, которые за свое образование платят. 
Но дальнейшее развитие показало - что нет. Скорее наоборот: изучая материалы в онлайн режиме, 
потенциальные студенты оценивают их высокий уровень и готовы обучаться платно, чтобы вместе 
с преподавателем и в группе студентов более глубоко и системно изучать интересующую тему [1]. 
Основной особенностью постсоветского открытого образования, как ни странно, стал страх. 
Страх сделать учебный процесс открытым и потерять студентов, и в то же время - лишиться прав на 
свои  материалы  и  тем  самым  обесцениться  как  учебное  заведение.  Этот  страх  преследует  как 
руководство вуза, так и отдельных его преподавателей. 
Именно  поэтому  опубликованные  в  открытом  доступе  учебные  материалы  отечественных 
учебных  заведений,  как  правило,  очень  низкого  качества.  В  Сети  размещаются  либо  устаревшие 
материалы,  либо  такие,  ущерб  от  потери  которых  (или  «нецелевого»  попадания  в  руки  любых 
интернет-пользователей)  ничтожен.  Публикуются,  в  основном,  текстовые  учебные  пособия,  часто 
без заданий для самостоятельной работы, без тестов, видео или аудио. 
В общей массе найти качественные материалы в нужном для обучения комплекте можно, но 
сделать это непросто. Самое неприятное заключается в том, что большинство источников морально 
устарели  и  использовать  их  можно  только  для  подготовки  анализа  литературы  для  курсовых  и 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
121 
дипломных работ. 
Серьезным ограничением в развитии концепции открытого образования,  являются компании-
работодатели.  На  сегодняшний  день  большинство  из  них  при  приеме  на  работу  требуют  диплом 
государственного образца. При этом не так важно, когда он был получен. Просмотрев значительное 
количество  вакансий,  я  не  нашла  ни  одной,  в  которой  было  бы  указано,  что  нужно  представить, 
какие курсы или программы соискатель должен пройти в течение последних одного-двух лет. 
Формальное  образование,  с  подачи  работодателей,  воспринимается  как  ключ  к  успеху  и 
получению работы. И в самом деле - не так важно, какое образование я получила 5-10 лет назад, по 
сравнению с тем, какие курсы проходила недавно, как повышала свой профессиональный уровень и 
развивалась. Именно такие требования американских работодателей и их внимание к повышению 
квалификации  кандидата  вносят  свой  вклад  в  развитие  открытого  образования.  Люди  изучают 
отдельные  курсы  по  своей  тематике  –  кто-то  самостоятельно,  кто-то  с  преподавателем  с 
последующим  получением  сертификата.  Работодатель  это  воспринимает  как  плюс  в  резюме 
соискателя, тем самым формируя спрос на открытые курсы. 
Один  из  барьеров  к  развитию  открытого  обучения  в    Казахстане  –  общее  настроение 
относительно  высшего  образования  в  стране.  Когда  речь  идет  о  сокращении  количества  высших 
учебных заведений, о том, что специалистов с высшим образованием неоправданно много, развитие 
открытого образования затрудняется само по себе. Практически все мировые проекты по развитию 
открытого  образования  и  отрытых  образовательных  ресурсов  создаются  исходя  из  желания 
повысить доступность образования для всех целевых групп. Когда руководство страны считает, что 
нам не нужно такое количество специалистов, которое есть сейчас, то говорить о том, что какие-то 
учебные заведения будут развивать открытую модель, по меньшей мере, странно. 
Общее  отношение  государства  и  уровень  поддержки  в  этой  области  образовательной 
технологии  влияют  не  только  на  саморазвитие,  но  и  на  качество  открытых  источников  и  курсов. 
Стоимость  подобных  проектов  для  учебного  заведения  велика,  появляются  новые  затраты, 
связанные с подготовкой, публикацией и поддержкой учебных материалов. Большинство мировых 
проектов  получает  финансирование  именно  от  государства  или  от  фондов,  которые  занимаются 
развитием  образования.  Это  позволяет  делать  такие  проекты  качественными  и  интересными  для 
общества.  Указанная  поддержка  также  дает  некую  форму  общественной  аккредитации,  которая 
важна  как  слушателям,  так  и  работодателям.  Она  гарантирует  определенный  уровень  качества 
опубликованного материала и проведенного обучения. 
Самое главное – это то, что развитие концепции открытого обучения и обеспечение качества 
открытых  образовательных  источников  и  программ  зависит  и  от  общества,  и  от  работодателей. 
Нужен  переход  на  такой  уровень  культурного  развития  общества,  при  котором  постоянное 
обновление  своих  знаний  будет  не  только  модно,  но  и  естественно.  Тогда  система  открытого 
образования будет развиваться сама по себе, с подачи ее потребителей [1]. 
Мобильность.  Начиная  говорить о  мобильном обучении,  нужно  вначале  определиться,  что 
это  такое.  М-learning  –  это  доступность  образовательных  ресурсов  и  сервисов  на  мобильных 
устройствах всех форматов. Это не обязательно программное приложение для какой-то конкретной 
операционной системы. Достаточно, чтобы сайт или портал корректно работали на планшетном ПК 
– и это уже будет хорошим мобильным обучением. 
Мобильное  обучение  напрямую  связано  с  концепцией  открытости  и  доступности 
образования, так как сегодня сравнительно невысокая стоимость планшетов от ряда производителей 
позволяет пользоваться ими тем, кто раньше не имел возможности купить полноценный ноутбук. И 
эти  люди  могли  бы  с  помощью  своего  нового  устройства  подключиться  к  мировому 
образовательному сообществу [1]. 
Правда,  для  этого  нужен  доступ  в  интернет.  Вот  тут  мы  сталкиваемся  с  первой  проблемой 
развития  мобильного  обучения  в    Казахстане  –  доступность  мобильного  интернета.  По  сути,  он 
достаточно  распространен,  но  вот  качество  связи  и  ее  стоимость  зачастую  не  позволяют  его 
использовать для работы с достаточно объемными образовательными ресурсами. 
Текущая ситуация  с мобильным обучением в    Казахстане  пока очень  проста  –  его еще нет. 
Большинство информационных ресурсов в сфере образования (системы дистанционного обучения 
(СДО),  электронные  курсы  и  порталы)  –  к  использованию  на  мобильных  устройствах  просто  не 
адаптированы. То есть что-то, может быть, и будет работать, но далеко не все и далеко не так, как 
на обычном ноутбуке или ПК. 
Сложнее  обстоит  дело  с  тем,  что  электронное  обучение  в  классическом  виде  предполагает 
наличие  различных  медиа-компонентов  в  составе  курсов.  Для  мобильного  обучения  часть  из  них 
нужно будет переделывать, в большинстве случаев – уменьшать в объеме, потому что в полностью 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
122 
мобильном обучении (с мобильного телефона через мобильный интернет) их изучать и работать с 
ними будет невозможно [1]. 
Еще более важно помнить о том, что мобильное обучение  – это не только образовательные 
ресурсы, доступные на современных мобильных устройствах. Это принципиально новая философия 
обучения. Вместе с ней в учебный процесс должны войти новые педагогические подходы, которые 
совместят устройства и образ жизни современных студентов с обучением и сделают все это единым 
целым. Нужно понять, что именно будет и должно работать на мобильном устройстве, как оно там 
должно работать и для чего. Ведь в m-learning речь не идет о том, чтобы перенести все обучение в 
мобильный телефон или планшет. Речь о том, чтобы это всегда доступное устройство можно было 
использовать  для  повышения  качества  образования,  для  интеграции  учебного  процесса  в 
повседневную жизнь студентов [1]. 
Кстати,  как  только  речь  заходит  о  мобильном  обучении,  сразу  стоит  вспомнить  и  про 
социальное обучение, потому что оно получило наиболее интенсивное развитие именно тогда, когда 
мобильные  гаджеты  стали  неотъемлемой  частью  жизни  большого  количества  людей.  Постоянное 
нахождение многих людей в социальных сетях сделало вполне логичным и обучение в социальной 
сети.  Получается,  что  мобильное  обучение  и  обучение  в  социальных  сетях  –  это  некая  единая 
система доступного образования. 
Крупные города  Казахстана к мобильному  обучению  уже вполне  готовы  –  устройств  и 
качества  интернета  достаточно.  Не  хватает  только  методики,  на  основании  которой  можно 
было бы понять, что такое мобильное обучение, как его использовать и как для него готовить 
учебные  материалы  и  учебный  процесс.  Как  только  мобильное  обучение  будет  принято  на 
вооружение  и  станет  понятно,  что  именно  с  ним  делать,  оно  в  Казахстане  должно  начать 
развиваться вполне активно [2; 3]. 
Основной  проблемой  развития  мобильного  обучения  стали  системы  информационной 
безопасности, которые не позволяют вынести учебные материалы компании «вовне». 
В нашем обществе еще недостаточно сформированна мода на обучение. Кто-то готов тратить 
свое время на второе высшее образование по вечерам, но даже эта продвинутая целевая аудитория 
не старается экономить свое время и ресурсы и учиться с помощью мобильных устройств или хотя 
бы удаленно от дома. Компании не спрашивают о курсы, которые соискатель прошел в последний 
год, а многие молодые люди воспринимают диплом не как источник знаний, а как некий пропуск в 
правильную жизнь и возможность работы в большой компании [4; 5]. 
Культура постоянного обучения и развития собственных знаний, постоянного поиска новых 
источников  информации  приводит  к  тому,  что  появляются  «знание»  приложения  для  мобильных 
устройств, проекты отрытого обучения растут как вполне уверенные в себе бизнес-проекты. Люди 
самостоятельно  ищут  источники  знаний,  причем,  будучи  уже  избалованными  доступной 
информацией, хотят, чтобы эти источники были удобными, да еще и на тех устройствах, которыми 
они чаще всего пользуются. 
Именно  сами  слушатели  программ,  основанных  на  принципах  открытого  обучения,  и 
пользователи m-learning призывают поставщиков образовательных услуг сделать контент и учебный 
процесс доступным в той форме, которая представляется им наиболее удобной в данный момент. 
Казахстанский  рынок  дистанционного  образования  сегодня  предстален  преимущественно 
программами  по  повышению  уровня  иностранного  языка,  получению  степени  MBA,  улучшению 
профессиональных  навыков  и  квалификаций.  Основное  присутствие  на  рынке  обозначили 
зарубежные и российские компании, представляющие обширный диапазон различных программ для 
обучения.  Казахстанские  вузы,  предлагающих  дистанционные  образовательные  услуги,  крайнее 
мало  и  в большинстве  случаев  дистанционное  обучение  выступает  просто  как  форма  заочного 
обучения. В то время как дистанционное образование требует хорошей технической оснащенности 
и  больших  финансовых  вливаний.  В  этом  и  заключается  на  наш  взгляд  главная  проблема 
дистанционного образования. 
Так  или  иначе,  но  все  современные  тенденции  в  применении  интернета  в  образовании 
основаны именно на спросе со стороны людей, которые хотят учиться. Спрос рождает предложение. 
И это самое точное определение развития в  Казахстане образовательных интернет-ресурсов. 
Информационное  обеспечение  современного  образовательного  пространства  должно 
находится  на  таком  уровне,  какой  бы  позволял  педагогу  решать  все  стоящие  перед  ним  учебно-
воспитательные  задачи  быстро  и  эффективно.  Информационные  технологии  позволяют  найти 
решение (или набор решений) для той или иной педагогической ситуации. Новые информационные 
технологии  в  образовании  могут  быть  применены  преподавателем  практически  на  всех  этапах 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
123 
учебного  процесса,  в  частности:  при  подготовке  теоретического  материала;  при  создании 
информационно-методического  обеспечения  по  дисциплине;  при  разработке  демонстрационных 
материалов  для  занятия;  при  проверке  знаний  обучаемых;  для  сбора  и  анализа  статистики 
успеваемости. Данный перечень может видоизменяться и расширяться педагогом в соответствии со 
спецификой педагогической деятельности. 
Рассмотрим  основные  информационные  технологии,  которые  могут  применяться 
современным  педагогом,  а  также  покажем  основные  преимущества  их  использования  в  процессе 
обучения  в  целом,  и  в  процессе  развития  информационной  компетентности  студентов 
географического  факультета,  в  частности.  Технология  MediaWiki  –  одна  из  самых  молодых 
технологий,  используемых  в российском образовании,  является  частью общего  процесса развития 
сети Интернет под названием «Веб 2.0». Этот процесс направлен на упрощение пользовательского 
интерфейса  с  целью  облегчения  доступа  к  информации.  MediaWiki  предоставляет  участникам 
педагогического  сообщества  новые  возможности  для  взаимодействия  и  организации 
информационно-образовательной среды. На основе инструментария MediaWiki могут быть созданы 
веб-сайты, 
имеющий 
следующие 
особенности: 
возможность 
наполнения 
веб-сайта 
информационным  содержимым  (контентом)  зарегистрированными  пользователями  данного 
ресурса; существуют возможность обсуждения и правки статей, а также ряд других особенностей. 
Характер  деятельности,  реализуемый  в  ходе  работы  с  технологией  MediaWiki,  отличается 
интенсивным  коммуникационным  процессом  обмена  знаниями,  повышенной  мотивацией  к 
саморазвитию  и  постижению  нового,  ростом  индивидуальной  ответственности  в  коллективной 
деятельности,  что  в  целом,  способствует  развитию  информационной  компетентности.  Значимой 
является возможность достаточно гибкого и быстрого обмена идеями между участниками проекта, а 
также  дополнительными  учебными  материалами  для  использования  в  профессиональной 
деятельности [6]. 
Следующая  технология,  которая  используется  в  современном  образовательном  процессе  –  это 
геоинформационная  технология,  или  технология  интерактивного  картографирования,  суть  которой 
заключается в экспонировании географических и исторических карт в сети Интернет с сопутствующими 
сервисами,  присущими  развитым  геоинформационным  системам.  Обращение  к  этой  технологии 
позволяет  пользователю  посредством  стандартных  средств  просмотра  веб-страниц  (веб-браузеров) 
работать  с  картами  практически  в  том  же  объёме,  как  и  с  настольными  и  настенными 
геоинформационными  системами,  представляющими  специальную  программу,  устанавливаемую  на 
компьютер  
преподавателя 
для 
дальнейшей 
демонстрации 
обучаемым. 
Использование 
геоинформационной технологии даёт возможность более гибкого применения карт в процессе обучения. 
В  частности,  эта  технология  позволяет  быстро  масштабировать  нужные  географические  объекты, 
производить  наложение  дополнительных  информационных  слоёв  на  карту  (например,  схем 
исторических  сражений),  производить  оперативную  смену  карт,  передвигаться  по  самой  карте  и  др. 
Геоинформационная технология рассматривается методистами [7] «как комплексное средство обучения, 
предназначенное  для  использования  в  учебно-воспитательном  процессе  в  целях  развития  личности 
обучаемого  и  интенсификации  процесса  обучения».  Авторы  выделяют  следующие  образовательные 
функции  данной  технологии:  информационную,  развивающую,  воспитывающую,  а  также  функцию 
наглядности  и  функцию  обеспечения  операционной  деятельности  учащихся.  Использование 
геоинформационной  технологии  позволяет  проводить  интегрированные  занятия  не  только  с  такими 
учебными дисциплинами как география, биология, экология, но и с математикой и информатикой, что 
позволяет заинтересовать изучением истории студентов, увлечённых точными науками. В связи с этим 
нельзя  не  согласиться  с  А.Л.  Троекашиным  [8],  который  отмечает,  что  значение  использования 
геоинформационной  технологии  велико  не  только  в  формировании  и  развитии  специальных  и 
общеучебных компетенций, но и в овладении профессиональной компетентностью. 
Технология организации видеоконференций всё чаще применяется в образовательной практике, 
так как позволяет обеспечить встречу людей, находящихся на расстоянии друг от друга, посредством 
обмена по сети данными (аудио и видео) в режиме реального времени. Данная технология применяется 
преимущественно при дистанционном обучении, для общения студентов с преподавателем и устранения 
дистанционных  преград  между  преподавателями  разных  вузов  и  обучаемыми.  Помимо  этого,  данная 
технология позволяет студентам, особенно изолированным географически или экономически, получать 
знания,  доступные  только  в  географически  удалённых  учебных  заведениях.  С  использованием 
технологии  видеоконференцсвязи  студенты  могут  посетить  практически  любую  точку  на  свете,  не 
покидая аудитории, общаться с другими обучаемыми и преподавателями. 
Относительно  новым  для  системы 
образования  является  применение  кейс-

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
124 
технологии,  понимаемой  как  вид  дистанционной  технологии  обучения,  основанный  на 
использовании  наборов  (кейсов)  текстовых,  аудиовизуальных  и  мультимедийных  учебно-
методических  материалов  и  их  рассылке  для  самостоятельного  изучения  обучаемыми  при 
организации  регулярных  консультаций  у  преподавателей-тьюторов  традиционным  или 
дистанционным  способом.  При  использовании  кейс-технологии  активно  используются 
компьютерные  и  телекоммуникационные  сети  для  проведения  групповых  и  индивидуальных 
консультаций,  конференций,  переписки  и  обеспечения  обучаемых  учебной  информацией  из 
электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Как отмечает Т.Б. 
Устинова  [8],  учебно-методические  материалы,  используемые  с  помощью  кейс-технологии, 
отличаются  полнотой  и  целостностью  системно  организованного  комплекта  материалов.  К 
достоинствам  этих  материалов автор относит:  доступность,  наглядность,  звуковое сопровождение 
лекций,  наличие  интерактивных  заданий,  анимированные  примеры  решения  задач,  возможность 
нелинейной  работы  с  материалом,  обеспеченным  гиперссылками.  Такой  вид  технологий 
используется  как  в  очно-заочном,  так  и  дистанционном  обучении.  Кейс-технология,  с  одной 
стороны,  позволяет  организовать  индивидуальный  темп  обучения,  с  другой  –  направлена  на 
углублённое изучение предмета. 
Функционирование  в  образовании  традиционной  концепции,  когда  целью  обучения  было 
лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных 
знаний, привело к возникновению противоречий в деятельности высшей школы между [9; 10]. 
-  существующими  дисциплинами,  сформировавшиеся  как  традиционные,  в  противовес 
интегрирующимся учебным дисциплинам; 
-  значимостью  и  все  возрастающей  ролью  геоинформационных  и  коммуникационных 
технологий в различных образовательных областях и недостаточным представлением этой функции 
в образовательном пространстве, 
-  необходимой  потребностью  образовательной  практики  в  профессионалах,  владеющих 
современной  технологией  и  их  неприспособленностью  использовать  эту  технологию  как средство 
решения задач в педагогической деятельности. 
Обозначенные  противоречия обусловили  и проблему,  которая заключается в  недостаточной 
разработанности  педагогических,  методических  и  организационных  условий  формирования 
информационной  культуры  будущих  учителей  географии  в  процессе  преподавания  специальных 
дисциплин средствами геоинформационных технологий. 
Сегодня  есть  все  основания  говорить  о  формировании  новой  информационной  культуры, 
которая может стать элементом общей культуры человечества. 
В понятие информационной культуры вкладывается различный смысл, оно трактуется, как умение 
использовать  в  деятельности  информационный  подход  (Г.Г.  Воробьёв),  как  способность  эффективно 
сотрудничать и обмениваться информацией (А. Матюшкин-Герке, В. Каймин), как умение прогнозировать 
и  контролировать  последствия  компьютеризации  (В.  и  Е.  Умниковы),  как  раскрытие  творческих  сил  и 
способностей личности (В.В. Бизюк) и т д. [9]. 
Специалист,  обладающий  информационной  культурой,  свободно  адаптируется  в  постоянно 
обновляющемся информационном пространстве. 
Для  оценки  достижений  обучаемого  авторы  [9;  10]    предлагают  ввести  следующие 
иерархические  ступени  овладения  информационной  культурой  в  условиях  обучения  в  вузе, 
«элементарная  информационная  грамотность»,  «функциональная  информационная  грамотность», 
«информационная  образованность»,  «информационная  профессиональная  компетентность», 
«информационная культура». 
Переход с одного уровня на другой не предусматривает диалектическое отрицание предыдущего. При этом 
реализуются психологические механизмы экстериоризации знаний и умений предыдущего уровня в практическую 
деятельность, формируются новые способности [9; 10]. 
Под  элементарной  информационной  грамотностью  понимается  уровень  информационной 
подготовки.  Этот  уровень  характеризуется  осознанием  и  принятием  целей  информационной 
подготовки, что обеспечивает обучаемому определенные стартовые возможности в вузе. 
Уровень функциональной информационной грамотности характеризуется знанием обучаемых 
фундаментальных  положений  теории  образовательного  процесса,  а  также  информационных 
процессов (информационные процессы  - процессы продуцирования, сбора обработки, накопления, 
хранения, актуализации, поиска, распространения и предоставления информации пользователям). 
Информационная образованность характеризуется объемом широты и глубины теоретических 
знаний  в  области  организации  рациональной  информационной  деятельности,  в  том  числе  и  на 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
125 
основе широкого использования ИКТ. 
Под  профессиональной  информационной  компетентностью  мы  понимаем  уровень 
осознанного применения знаний и умений в области информационной деятельности, опирающиеся 
на  знание специфики своей  профессиональной  деятельности, свободную  ориентацию  в  среде,  как 
традиционных технологий, так и ИКТ. 
Информационная 
культура 
предполагает 
ориентацию 
как 
на 
непрерывное 
самосовершенствование  в  среде  традиционных  технологий,  так  и  ИКТ,  предопределяющих 
перестройку  педагогического  процесса  в  профессиональной  деятельности  на  основе 
исследовательского творческого подхода. 
Что же касается формирования информационной культуры у будущих учителей географии, то 
эта задача должна решаться более целенаправленно и комплексно. 
Учитель – географ, обладающий информационной культурой должен: 
1) Уметь выбирать и формулировать цели, 
2) Уметь осуществлять постановку задач, 
3) Уметь  строить  информационные  модели изучаемых  процессов  и  явлений,  дать сущность 
информационного моделирования, 
4)  Уметь  анализировать  информационные  модели  с  помощью  автоматизированных 
информационных систем, 
5)  Уметь  упорядочивать,  систематизировать,  структурировать  данные  и  знания,  знать 
способы представления данных, 
6) Уметь интерпретировать полученные результаты, 
7) Уметь принимать решения о применении того или иного программного обеспечения, тех 
или  иных  информационных  технологий  для  повышения  эффективности  своей  профессиональной 
деятельности, 
8) Уметь предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы, 
9)  Уметь  использовать  для  анализа  изучаемых  процессов  и  явлений  базы  данных,  системы 
искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии, 
10)  Уметь  пользоваться  автоматизированными  информационными  системами  -  системами 
сбора, хранения, переработки, передачи и представления информации, 
11)  Владеть  основами  алгоритмизации.  принципами  построения  алгоритмов,  базовыми 
структурами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного 
языка программирования, 
12)  Уметь  пользоваться  первоисточниками,  знать  авторов  наиболее  значимых  для  отрасли 
идей, владеть определенным перечнем их произведений и даже конкретных материалов, уметь ими 
оперировать,  уметь  пользоваться  различными  источниками,  находить  информацию,  отбирать 
нужную,  анализировать  и  рационально  использовать  ее  в  своей  деятельности  для  достижения 
конкретно поставленной цели, 
13)  Рационально  использовать,  сохранять  и  развивать  региональные  информационные 
ресурсы,  знать  уровень  доступности  данных  ресурсов  населению  региона  и  содержание 
межрегиональных информационных связей 
14)  Владеть  совокупностью  приемов,  методов  и  способов  продуцирования,  обработки, 
хранения,  передачи  информации,  привязанной  к  поверхности  Земли  на  основе  ГИС-технологий, 
создавать  тематические  карты  путем  наложения  баз  данных  и  графической  информации,  их 
оформления и высококачественной печати. 
Приобретение  этих  знаний  и  умений  при  профессиональной  подготовке  географов  в  вузах 
позволит сформировать у них фундамент современной информационной культуры. 
Информационная  культура  будущего  учителя  географии  должна  предполагать разработку  и 
проектирование  методик  информационных  систем,  баз  данных  цифровой  картографической 
информации,  выполнение  геоинформационного  картографирования,  создание  электронных  карт  и 
атласов и других картографических произведений, использование геоинформационных систем для 
обработки  данных  дистанционного  зондирования  и  других  геоизображений,  совместное 
использование  геоинформационных,  телекоммуникационных  и  мультимедийных  технологий  в 
картографии  и  географических  исследованиях,  проведение  экспериментальных  исследований  для 
использования  геоинформационных  технологий  в  целях  системного  анализа,  эксплуатация  и 
модернизация геоинформационных технологий и их картографических подсистем [5; 6]. 
Авторы  [9;  10]  выделяют  следующие  основные  цели  внедрения  геоинформационных 
технологий в образовании (как один из важных аспектов информационной культуры специалиста с 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
126 
высшим географическим образованием): 
 -  знакомство  с  геоинформационной  технологией  и  ее  местом  в  современной  науке, 
производстве, культуре, 
-  формирование  современного  миропонимания,  основанного  на  системном,  многоаспектном 
восприятии информации с помощью геоинформационных технологий, 
-  обучение  студентов  современному  методу  научного  познания  -компьютерному 
моделированию, 
-  формирование  у  студентов  научного  мировоззрения,  представления  о  методологии, 
используемой  современной  наукой  и  практикой  для  отображения,  изучения  и  преобразования 
окружающей действительности, и основные принципы внедрения геоинформационных технологий 
в  образование;  приоритет  общекультурного  и  гуманитарного  развития  при  освоении  новой 
геоинформационной технологии, 
-  интегративность  изучение  средств  и  методов  геоинформационных  технологий  с 
привлечением материала различных общеобразовательных предметов, 
-  многопредметность  введение  элементов  геоинформатики  и  геоинформационных  систем  и 
использование ее инструментария в курсах информатики, географии, картографии, экологии и др., 
дифференциация обеспечение инструментальной поддержкой геоинформационных технологий, как 
базового уровня, так и профильных курсов обучения, активизация учебной деятельности, развитие 
исследовательских  навыков,  интеллектуальных  способностей  студентов.  Экономическая  и 
социальная география, география населения с основами демографии, как и другие географические 
дисциплины,  зависима  от  пространственной  привязки  объектно-ориентированной  информации  В 
частности,  будущие  учителя  географии  лишены  иной  какой-либо  возможности  проникновения  в 
сущность  объекта  познания,  кроме  как  через  статистическую  информацию.  Она  заменяет  им 
непосредственное познание, например, территориально-производственного комплекса. 
Рассмотренные  информационные  технологии  эффективно  используются  в  образовательной 
практике,  как  за  рубежом,  так  и  в  нашей  стране.  Отечественная  система  образования,  имеющая 
соответствующую  нормативную  базу,  направлена  на  подготовку  квалифицированных  компетентных 
специалистов.  Развитие  общекультурных  и  профессиональных  компетенций  сегодня  невозможно  без 
использования  новых  информационных  технологий.  Общепризнанным  является  тот  факт,  что 
современный  специалист  не  может  эффективно  осуществлять  учебную,  научную,  профессиональную  и 
другие виды деятельности без компьютерных технологий, в связи с чем информационная компетентность 
студента является показателем качества подготовки будущего выпускника вуза. 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   56


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет