Материалдары

 
123 
 
информирования учителей и разработчиков методик. Работа данной группы опиралась на труды 
П.Блэка  и  Д.Уильяма,  которые  отметили,  что  улучшение  обучения  зависит  от  пяти  ключевых 
условий: 
 - эффективной обратной связи от учителя к ученикам; 
 - активного включения учеников в процесс собственного учения;  
 - учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; 
 - понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;  
 - способности учеников к самооцениванию (Блэк и Уильям, 1989).  
Подход  «Оценивание  для  Обучения»  находится  в  центре  внимания  решения  проблемы 
совершенствования  процессов  преподавания  и  учения  [2,с.9].  «Оценивание  обучения. 
Оценивание для обучения» - один из семи модулей Кембриджского подхода в обучении. 
Выделяют  два  вида  оценивания:  формативное  (формирующее)  и  суммативное.  Под 
формативным  оцениванием  нужно  понимать  формальные,  а  также  неформальные  действия 
педагога  и  обучающихся,  используемые  для  сбора  доказательств  в  целях  улучшения  обучения. 
Формативное оценивание используется в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно) и это 
не  новое  явление  в  образовании.  На  занятиях  мы  оцениваем  формально  через  задания,  тесты, 
контрольные  опросы,  работы,  проекты  и  обзоры;  или  неформально  посредством  опроса  и 
диалога,  наблюдения,  через  анекдотические  записи  лекций.  Формативное  оценивание  помогает 
педагогу отслеживать успеваемость в группе обучающихся. Процесс формативного оценивания 
представляет  собой  циклическую  структуру,  иллюстрирующую  то,  что  оценивание  выступает 
как  непрерывный  процесс,  связанный  с  методикой  преподавания  и  учения,  нацеленных  на 
устранение  пробелов  в  знаниях  у  обучающихся.  Когда  устраняется  один  пробел  открывается 
другой  по  ходу  продвижения  на  следующую  стадию  обучения,  и  формативное  оценивание 
призвано снова и снова устранять подобные пробелы в обучении [2, с.10].  
Таким  образом,  меняется  структура  формативного  оценивания,  особенно  в  момент 
определения  целей  обучения  и  критериев  успешности.  Новизна  формативного  оценивания 
состоит  в  том,  что  необходимо  тщательно  разрабатывать  критерии  для  оценивания  работы 
обучающихся.  Критерии  могут  быть  подготовлены  педагогом  или  совместно  с  обучающимися. 
Разработанные  для  оценивания  критерии,  должны  оценивать  только  то,  что  заявлено  в  цели 
занятия. 
Примерные процедуры совместной разработки критериев: 
1.Объявите обучающимся цели и задачи занятия перед началом изучения темы, главы, раздела. 
 2.Попросите каждого обучающегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться 
работы.  
3. Запишите на доске критерии, предложенные обучающимися.  
4. Убедитесь, что все обучающиеся поняли предложенные критерии.  
5. Расположите критерии по степени важности.  
6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии. 
 7.Если  предполагается  выставление  отметки,  определите  количественное  выражение  (баллы) 
каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания). 
Такая  система  критериального  оценивания  вошла  в  нашу  практику  обучения  с 
распространением 
системы 
Международного 
бакалавриата. 
Грамотно 
составленные 
рубрикаторы и дескрипторы позволяют: 
•оценивать только работу обучающегося, не сравнивая его с другими;  
•выполненная  работа  сравнивается  с  заранее  известным  обучающемуся  образцом  (эталоном) 
правильно выполненной работы;  
•устраняет субъективность со стороны проверяющего. 
Другой  важной  особенностью  формативного  оценивания  является  обязательная 
описательная «обратная связь». Какие ресурсы не были бы задействованы в обратной связи, они 
должны  отвечать  на  три  вопроса:  Куда  я  продвигаюсь  в  обучении?  Как  я  продвигаюсь  в 
обучении?  Что  необходимо  учить  в  будущем?    Таким  образом,  обратная  связь  может  быть 
использована  для  улучшения  процесса  обучения.  Стратегия  позитивного  формативного 

 
124 
 
оценивания  позволяет,  тем  самым,  продолжить  формировать  у  обучающихся:  адекватную 
самооценку,  умение  анализировать,  умение  контролировать  свои  действия  и  поступки.  Умение 
оценивать свою работу на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. 
С  этой  точки  зрения,  оценка  (отметка)  для  обучающего  и  педагога  выполняет  функции: 
организующие,обучающие,  направляющие,  эмоционально  -  регулирующие,  стимулирующие. 
Изменяется оценочная деятельность педагога от рейтинговой (балльной) системы оценивания до 
«добровольных отметок» и  «системы мониторинга активности обучающихся на занятиях». 
Оценивание,  которое  представляет  доказательства  о  достижениях  обучающегося  и 
позволяет  делать  выводы  о  его  компетентности  или  эффективности  программы,  называют 
суммативным.  Существует  практика  суммативного  оценивания:  экзамен,  итоговый  тест,  срез, 
контрольно-проверочные работы, ВОУД и т.д. Суммативное оценивание не является плохим или 
неправильным.  Оно  просто  не  формативное,  так  как  преследует  различные  цели  для 
информирования о достигнутом уровне успеха. 
Таким  образом,  процесс  оценивания  -  один  из  важнейших  элементов  современного  
обучения. От правильной организации оценивания зависит эффективность управления учебным 
процессом.  Путем  изменения  характера  оценивания,  оценивание  обучения  может  быть 
трансформировано  в  оценивание  для  обучения.  Основные  идеи  Кембриджского  подхода  в 
обучении  (конструктивисткая  теория,  коллаборативное  познание)  нашли  свое  применение  в 
современном образовательном пространстве от школьной скамьи до ВУЗа. 
 
Библиографический список 
1.Руководство  для  учителя.  Третий  (базовый)  уровень.  Курсы  повышения  квалификации  по 
Программе Кембриджского Университета, 2012г., С.161-165 
2.Кохаева Е.Н.  Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие / Е.Н. Кохаева. 
– Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. 
– 66 с. 
3.Формирующее оценивание: оценивание для обучения.www.ciced.rudocs|publications| 
Ocenivaniedlyaobucheniya M.A.Pinskaya 
 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
Ромашева Ж. Ж. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
В  современной  психолого-педагогической  среде  наблюдается  особый  интерес  к 
образовательной среде, как к феномену, обладающему определенными параметрами, влияющими 
на развитие личности. В последние годы возродилась тенденция научного рассмотрения проблем 
организации  образовательной  среды  в  учебных  учреждениях,  появилось  большое  количество 
публикаций  по  данной  проблематике.  Однако,  до  сих  пор  нет  единого  мнения  о  сущности 
образовательной среды, ее структуре, основных компонентах. Понятие «образовательная среда» 
в  настоящее  время  стало  часто  применяться  в  теории  и  практике  образования.  Однако  данное 
понятие не имеет однозначной трактовки и, прежде, чем приступить непосредственно к вопросу 
о  влиянии  образовательной  среды  на  развитие  личности,  остановимся  на  таком  понятии,  как 
«образовательная среда».  
Понятие  образовательной  среды  разрабатывается  на  протяжении  последних  десятилетий 
рядом  ученых  в  нашей  стране  и  за  рубежом.  Такие  ученые,  педагоги,  психологи-практики,  как 
В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева и др. акцентировали внимание 
на  философских  аспектах  понятия  «образовательная  среда»,  приемах  и  технологиях  ее 
проектирования.  Вопросы  конструирования  образовательной  среды  в  применении  к  практике 
обучения и воспитания рассмотрены в работах О.С. Газмана, М.В. Кларина, И.Д. Фрумина и др., 

 
125 
 
в  работах  основоположников  системы  развивающего  обучения  (В.В.  Давыдов)  и  т.д.  Многими 
психологами и педагогами под образовательной средой понимается система, включающая в себя 
такие  структурные  элементы,  как  совокупность  применяемых  образовательных  технологий, 
внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними 
образовательными и социальными институтами. 
Понятие«образовательная  среда»  отражает  взаимосвязь  условий,  обеспечивающих 
образование  человека.  В  этом  случае,  предполагается  присутствие  обучающегося  в 
образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. В определении 
непосредственно  понятия  «образовательная  среда»  существуют  различные  точки  зрения. 
Например, под образовательной средой понимается следующее: 
-  естественное  или  искусственно  создаваемое  социокультурное  окружение  ученика, 
включающее  различные  виды  средств  и  содержания  образования,  способные  обеспечивать 
продуктивную деятельность ученика; 
-  социально-психологическая,  физическая  среда  школы,  дома,  улицы  и  т.д.,  в  которой 
происходит жизнь учащегося и педагога. 
Образовательная  среда,  как  говорит  Л.С.  Выготский,  создает  зону  ближайшего  развития 
школьника,  условия  для  того,  чтобы  его  личность  непрерывно  менялась,  развивалась, 
полноценно интегрировалась в общество и была нацелена на совершенствование личности [1]. 
Разрабатывая  концепцию  творческого  развития  личности,  Селестен  Френе  придавал 
большое  значение  собственному  опыту  ребенка,  приобретенному  в  семье  и  школе.  По  мнению 
Френе ребенок должен сам создавать свою личность, раскрывать свои творческие возможности. 
Функция педагога должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку обнаружить и развить в себе 
то,  что  ему  органично  присуще.  В  связи  с  этим  педагог  уделял  особое  внимание 
конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие личности. В отдельных 
своих  работах  Френе  описывает  модель  «детского  заповедника»,  где  целью  воспитания 
выступает  «максимальное  развитие  личности  ребенка  в  разумно  организованном  обществе, 
которое  будет  служить  ему  и  которому  он  сам  будет  служить».  В  отечественной  педагогике 
термин  «среда»  начал  активно  использоваться  в  20-е  годы  XX  века.  «Педагогику  среды» 
разрабатывал С.Т. Шацкий, «общественная среда ребенка» описывается в трудах П.П. Блонского, 
«окружающая  среда»  у  А.С.  Макаренко.  Данные  авторы  в  своих  трудах  доказывали,  что 
объектом воздействия педагога должен быть  не ребенок, а  условия,  среда  его существования  – 
предметы,  люди,  их  межличностные  отношения,  деятельность.  А также  внутренние  условия  — 
эмоциональное  состояние  ребенка,  его  отношение  к  самому  себе,  жизненный  опыт,  установки 
[2]. 
В  отечественной  психологии  наиболее  интересным  представляется  подход  В.И. 
Слободчикова,  который,  с  одной  стороны,  вписывает  образовательную  среду  в  механизмы 
развития ребенка, определяя, тем самым, ее целевое и функциональное назначение, а с другой – 
выделяет  ее  истоки  в  предметности  культуры  общества.  «Эти  два  полюса  –  предметности 
культуры  и  внутренний  мир,  сущностные  силы  человека  –  в  их  взаимополагании  в 
образовательном  процессе  как  раз  и  задают  границы  содержания  образовательной  среды  и  ее 
состав». По его мнению, среда, окружающая ребенка, не задана заранее, она начинается там, «где 
происходит  встреча  (сретенье)  образующего  и  образующегося,  где  они  совместно  начинают  ее 
проектировать и строить…» 
Анализируя  условия  реализации  целей  образования  в  пространстве  культуры,  В.И. 
Слободчиков  выдвигает  задачу  превращения  в  образовательную  среду  наличного  для  каждого 
места  образования  социокультурного  содержания,  под  которой  он  понимает  все  средства  и 
содержание образования. 
Основная  задача  учителя  –  не  внесение  в  образовательную  среду  ученика  все  новых  и 
новых  компонентов,  а  организация  свободного  образовательного  взаимодействия  с  уже 
существующими  и  выделенными  для  учебных  целей  объектами  внешнего  мира.  В  результате 
взаимодействия 
с 
окружающей 
средой 
ученик 
приобретает 
опыт, 
рефлективно 
трансформируемый им в знания [3]. 

 
126 
 
Анализируя  многогранное  понятие  образовательной  среды,  хочется  акцентировать 
внимание  на  том,  что  его  менее  всего  целесообразно  рассматривать,  как  «систему  влияний  и 
условий  формирования  личности  по  заданному  образцу»,  но  в  качестве  разнообразного 
поликультурного  образования,  индивидуального  для  каждого  обучающегося,  среды  для 
построения собственного «Я», обеспечивающей создание условий для актуализации внутреннего 
мира обучающегося, его личностного роста, самореализации, становления его самосознания. 
В  соответствии  с  этим,  в  русле  современных  подходов  к  образованию  учитываются 
интересы  и  предпочтения  личности,  которая  может  не  только  действовать  в  соответствии  с 
предъявляемыми  ей  социокультурными  образцами,  но  и  обучаться  и  воспитываться  «вопреки» 
этим  образцам.  К.Д.  Ушинский  отмечал,  что  в  основании  особой  идеи  воспитания  у  каждого 
народа  лежит,  конечно,  особенная  идея  о  человеке,  о  том,  каков  должен  быть  человек  по 
понятиям народа в известный период народного развития. Каждый народ имеет свой особенный 
идеал  человека  и  требует  от  своего  воспитания  воспроизведения  этого  идеала  в  отдельных 
личностях [1]. 
В  результате  образование  становится  акцентированным  на  то,  чтобы  помочь  человеку 
осознать и обогатить своѐ «Я», найти своѐ место и определить социальную роль в отношениях с 
внешним  миром,  активизировать  личностное  самосозидание.  Средоориентированный 
подход позволяет  перенести  акцент  в  деятельности  преподавателя  с  активного  педагогического 
воздействия  на  личность  обучающегося  в  область  формирования  «образовательной  среды»,  в 
которой  происходит  его  самообучение  и  саморазвитие.  При  такой  организации  образования 
включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его взаимодействиях со средой. 
В  контексте  рассмотрения  образовательной  среды  наиболее  перспективным  будет  обращение к 
«теории  возможностей»  Дж.  Гибсона.  Вводя  категорию  возможностей,  автор  акцентирует 
внимание  на  активном  начале  человека-субъекта,  осваивающего  свою  жизненную  среду. 
Возможность  определяется  как  свойствами  среды,  так  и  свойствами  самого  субъекта.  Чем 
больше  и  полнее  личность  использует  возможности  среды,  тем  более  успешно  происходит  ее 
свободное и активное саморазвитие: человек одновременно является продуктом и творцом своей 
среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, 
моральное,  общественное  и  духовное  развитие.  В  следствие  того,  что  целью  образования 
выступает  развитие  нравственной,  самодеятельной  творческой  личности,  ученик  становится 
активным  творческим  развивающимся  субъектом  учебного  процесса,  чему  способствует 
правильно и рационально организованная образовательная среда. 
 
Библиографический список 
1. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы 
психологии. – 2003. - № 1. – С. 13-23 
2. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды  учебных  учреждений / Т. Н. 
Щербакова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545-548. 
3. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / 
В.И. Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2010. - 230 с. 
 
БІЛІМ БЕРУ ҤРДІСІН ҰЙЫМДАСТЫРУДА МОДУЛЬДІ ТЕХНОЛОГИЯНЫ 
ПАЙДАЛАНУ 
Утебаева Б.Х. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
ҚазақстанРеспубликасының 
«Білімтуралы» 
заңындаоқытуформасын, 
әдістерін, 
технологиялартандаудакӛпнұсқаулыққағидасыбекітілген.  Бұлбіліммекемелерініңмұғалімдеріне, 
педагогтардыңӛзінеоңтайлынұсқанықолдануғапедагогикалықүрдістікез-келгенүлгімен, 
тіптіавторлықүлгіменқұруғамүмкіндікбереді. 

 
127 
 
СоңғыжылдарыбілімүрдісіндебойкӛрсетебастағанғалымМ.Жанпейісованыңмодульдіктехно
логияәдісі-тиімдіәдістердіңбіріболыпотыр. 
Модульдікоқытутехнологиясыныңмақсаты: 
оқуүрдісіндеоқушыныңшығармашылығындамытуғақолайлыжағдайтуғызу; 
Міндеті: 
танымүрдістеріндамыту;Ерекшеліктері: 
оқушылардыңізденіс, 
шығармашылықжұмыстарменайналысуынақолайлыжағдайтуғызу. 
Сӛйлесубӛлімінұйымдастырудыңбелсендіформалары: 
топтықпікірталас. 
Модульдікоқытутехнологиясыныңтиімділігі: 
Оқушылардыоқытудыңмақсатымен, оқытумодулініңмазмұңыментаныстыру; 
Материалдықысқашатүсіндіру (сызба, кестет.б.) 
Оқу материалын зерттеу жұмысы негізінде беру; 
Барлық тақырып бойынша тест жүргізу. 
Модульдік технология қағидаларын іске асыру келесі нәтижелерге қол жеткізеді: 
1. Уақыт үнемдейді; 
2. Сабақтың сапасын кӛтереді; 
3. Оқу әдісі мен құралдарын тандауға мүмкіндік тудырады; 
4. Оқушының белсенділігі мен қызығушылығын арттырады. 
Мұғалім  үшін  басты  міндет  оқушының  қызығушылығын  арттыру,  оның  дамуына  жағдай 
туғызу,  сӛйлеу  қабілетін  дамыту.  Жаңа  технологияларды  күнделікті  сабақ  үрдісінде  пайдалану 
оқыту  мақсатына  жетудің  тиімді  жолдарын  кӛрсетеді.  Оқытудың  жаңа  әдістерін  пайдалану 
арқылы  мұғалім  оқушының  белсенділігін,  шығармашылық  ізденісін  арттырады,  пәнге  деген 
қызуғышылығын оятады. Қазіргі оқыту барысында қолданылып жүрген кӛптеген технологиялар 
жеке  тұлғаның  жетілуіне,  оқытудың  тиімділігінің  негізін  құрауға  бағытталған.  Ата-бабамыздан 
қалған  асыл  мұрамызды,  сӛз  байлығын,  шебер  сӛйлеудің  озық  үлгілерін  игерту,  тілімізді 
қадірлеп, қастерлеуге шақыра білу -біздердің педагогтердің басты міндеті. 
Қазіргі  заман  талабы  -ӛзін-ӛзі  басқара  алатын,  жан-жақты  дамыған,  ана  тілін  жетік  меңгерген 
дара  тұлға  етіп  шығару.  Педагогтар  үшін  басты  міндет  -  оқушының  қызығушылығын  арттыру, 
оның дамуына жағдай туғызу, сӛйлеу қабілетін дамыту. Сабақ дұрыс нәтижеге жету үшін ұстаз 
жаңа технологияларды сабақта тиімді, ұтымды, шебер қолдана білуі қажет. Оқу-тәрбие үдерісіне 
жаңа  инновациялық  әдіс-тәсілдерді  енгізу-оқушының  білімге  деген  қызығушылығын, 
талпынысын арттырып, ӛз бетімен ізденуге, шығармашылық еңбек етуге жол салу. 
Түрлі  әдістемелік  тәсілдер  пайдалану  арқылы  қабілеті  әртүрлі  балалардың  ортасынан 
қабілеті  жоғары  баланы  іздеп,  онымен  жұмыс  жасау,  оны  жан-жақты  тануды  ойлап, 
оқушылардың шығармашылық деңгейін бақылап отыру-мұғалімнің міндеті. Бұрынғы оқушы тек 
тындаушы,  орындаушы  болса,  қазіргі  оқушы-ӛздігінен  білім  іздейтін  жеке  тұлға  екендігіне 
ерекше  мән  беруіміз  керек.  Инновациялық  технологияның  нәтижелері:  Түрлі  әдістерді 
пайдалану,  сабақтың  нақты  мәнін  терең  ашуға  кӛмектесу;  Оқушылардың  барлығын  сабаққа 
қатыстыруға  мүмкіндік  туады;  Олардың  әрқайсысынын  деңгейі  анықталады;  Оқушылардың 
кӛбін  бағалауға  мүмкіндік  туады;  Оқушыларды  ізденіске  баулып  ӛз  бетімен  жұмыс  істеуге 
үйретеді.  Оқушылардың  қабілеттері,  сӛз  саптау  еркіндігі,  ұйымшылдығы,  шығармашылық 
белсенділігі  артады.Қазіргі  қоғам-жаңа  ақпараттық  технологиялар  дәуірі.  XXI  ғасыр-ақпарат 
ғасыры,  ғылымның  әр  саласын  дамыту  ақпараттық  жаңа  технологияларды  игерумен  тығыз 
байланысты  екендііне  кӛзіміз  жетті  Интерактивті  оқыту-ақпараттық  технологиялармен, 
қашықтан  оқытумен,  ғаламтор  ресурстарын  қолданумен,  электрондық  оқулықтар  мен 
анықтамаларды,онлайн режиміндегі еңбектерді пайдалану мен байланысты. Заман талабына сай 
күнделікті  сабақта  бейне,  аудио  қондырғылары  мен  компьютерді  қолдану  айтарлықтай  нәтиже 
беруде. Мұндай қондырғылар оқушылардың қызығушылығын арттырып, зейін қойып тыңдаумен 
қатар  кӛзбен  кӛруге,  тыңдауға  және  алған  мағлұматты  нақтылауға  мүмкіндік  береді.  Қазіргі 
ақпарат  кӛздері-компакт  дискілер  мен  қуатты  процессорлар  құрамына  мәтіндік  ақпарат,  фото, 
бейне  модельдеу,  дыбыстық  сүйемел  ететі  оқушылардың  танымдық,  белсенділігін  арттыратын 
жаңа сапалы бағдарлама жасауға мүмкіндік береді. 
Бүгінгі  күні  инновациялық  әдістер  мен  ақпараттық  технологиялар  қолдану  арқылы 
оқушының  ойлау  қабілетін  арттырып  ізденушілігін  дамытып,  қызылуғышылығын  тудыру, 

 
128 
 
белсенділігін  арттыру,  ең  негізгі  мақсат  болып  айқындалады.  Ақпараттық  және  педагогикалық 
технологиялар негізінде мұғалімнің рӛлін түбегейлі ӛзгертуге мүмкіндік туды. Мұғалім тек қана 
білімді  алып  жүруші  ғана  емес  сонымен  қатар  оқушының  ӛзіндік  шығармашылық  жұмысының 
жетекшісі  және  бағыт  берушісі  болып  анықталды.  Қазақ  тілі  мен  қазақ  әдебиеті  пәнін  оқытуда 
ақпараттық  технологияларды  қолданудың  мүмкіндіктері  ӛте  мол.  Қазақ  әдебиеті  сабақтарында 
ақпараттық  технология  оқушылардың  шығармашылығын  талап  ететін  жоба  жұмысында 
қолданысын  табады.  Бұл  жұмыс  түрін  жүргізгенде  оқушылар  техникалық  құралдарды  қолдану 
арқылы  жоба  дайындайды.  Мысалы:  сабақта  ақын-жазушының  шығармашылығы  мен  танысу 
үшін  арнайы  топ  құрылып,  тақырып  бойынша  терең  мағлұмат  жинап,  онымен  бүкіл  сыныпты 
таныстыру  мақсатында  тақырыпқа  байланысты  материалдарды  суретке  түсіріп,  бейне  материал 
жинайды. Осындай жұмыс түрлерін ӛткізу арқылы, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін 
дамытуға, олардың пәнге деген қызығушылығын оятуға болады. Қазақ тілі мен әдебиетін оқыту 
аса  шеберлікті,  кӛп  ізденуді,  тиянақты  білімді  талап  етеді.  Қазақстан  Республикасының 
Президенті  Н.Ә.Назарбаев  ел  халқына  жолдаған  жолдауында  «Қазақстанның  болашағы-қазақ 
тілінде» деген болатын. Сондықтан мемлекетіміздің болашағы жас ұрпаққа заман талабына сай 
білім  беріп,  жан-жақты  дамуына  ықпал  ету  мұғалімнен  шығармашылық  ізденісті,  үлкен 
сұранысты талап етеді. 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: