Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет16/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Хайдарова З. А. 
МБОУ «Пристань-Берсутская ООШ» Мамадышского района РТ 
Применение кооперированного обучения в учебном процессе 
начальной школы 
 
Одной  из  главных  задач,  стоящих  перед  учителем  начальной  школы, 
является  расширение  кругозора,  углубление  знаний  об  окружающем  мире, 
активизация умственной деятельности детей, развитие речи. 
Одним  из  путей  такого  усовершенствования  является  введение 
сингапурской методики образования. Благодаря данной методике мы можем: 
1.
 
Повысить уровень усвоения знаний учащимися; 
2.
 
Познакомить учащихся с новой формой подачи материала; 
3.
 
Повысить интерес учащихся к предмету. 
Новое  всегда  воспринимается  учениками  с  особым  вниманием.  Не 
исключением  является  и  Сингапурская  методика.  Сущность  её  состоит  в 
групповом  обучении(Cooperativelearning).  Для  учащихся  занимательна  работа  в 
группах.  Каждый  чувствует  поддержку  команды,  и  в  то  же  время  за  каждым 
закреплена  индивидуальная  ответственность.  У  учеников  появляется  больше 
возможности  показать  себя,  высказать  своё  мнение,  сделать  свой  выбор.  Они, 
может  быть,  впервые  ощущают  важность  своей  точки  зрения.  В  сингапурской 
системе  образования  у  учащихся  появляется  больше  самостоятельности,  а 
учитель  уже  не  является  центром  урока.  Он  лишь  должен  уметь  направлять  и 
организовывать деятельность учащихся. 
Использование  обучающие  структуры  сингапурского  метода  обучения  и 
электронные образовательные ресурсы дают возможность реализовать и развить 
свои  способности  ученику,  формировать  навыки  коммуникативного  общения  и 
контролировать  свои  действия,  делать  выводы;  приводит  учащихся  к 
взаимодействию  ученика  с  учебным  материалом  и  взаимодействие  ученика  с 
учеником.  
С  помощью  взаимодействия  ученика  с  учебным  материалом  мы 
способствуем  возникновению  ситуации,  когда  ученики  работают  на  уроке 
больше, чем учитель! Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют 
над  ней  и  создают  связи  с  тем,  что  они  уже  знают.  На  таких  уроках  у  детей 
формируются  коммуникация,  сотрудничество,  критическое  мышление,  и 
креативность. Ученики от пассивности на уроках переходят к заинтересованным 
обучающимся.  
После  ознакомления  сингапурской  системой  преподавания  сразу  же  стала 
применять некоторые ее элементы на практике: рассаживаю учеников по четыре 
человека,  делю  их  на  группы.  Таким  образом,  ребята  работают  в  команде,  при 
ответах на вопросы – устные или письменные – высказывают свои мысли, и, что 
немаловажно, помогают слабым.  
Преподавание  по  этой  методике  сводится  к  своеобразной  игре,  в  которой 
принимают  участие  все  ученики  и  где  наряду  с  закреплением  изученного 
материала  и  повторением  пройденного,  в  процессе  чего  активно  развивается 
устная  речь,  воспитывается  еще  и  чувство  уважения  друг  к  другу.  То  есть, 
лидеров нет,  все равны. Такой  метод нравится и самим ребятам, а  учителям он 

139 
 
помогает  правильно  распределить  время  и  в  ходе  одного  занятия  проверить 
знания всех учащихся. Но самое главное, на мой взгляд, заключается в том, что 
учитель  вместе  с  учениками  должен  теперь  посмотреть  на  образовательный 
процесс  по-иному:  преподавателю  следует  практиковаться  в  использовании 
новых структур, а самим учащимся – учиться самостоятельно, думать, отвечать 
на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями.  
 
Работа по «сингапурской технологии» начинается с правильной рассадки 
учащихся:  за  одним  столом  (сдвоенными  ученическими  партами)  сидят  4 
ученика: те обучающиеся, что сидят рядом, называются «партнерами по плечу», 
а те, что сидят напротив – «партнерами по лицу». Такая рассадка дает учащимся 
возможность  видеть  друг  друга,  а  не  спины  одноклассников,  работать  в  паре, 
работать в группе. Пары и группы – не постоянные, у учителя есть возможность 
рассадить  учащихся  в  зависимости  от  целей,  которых  он  хочет  добиться  на 
данном уроке. Например, обучающая структура. 
МИКС-ФРИЗ-ГРУП 
(Mix-Freeze-Group), 
в 
которой 
участники 
смешиваются  под  музыку,  а  затем,  когда  музыка  прекращается,  замирают  и 
объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на 
вопрос, заданный учителем. 
Умение  вести  диалог,  предлагать  свои  идеи,  умение  взаимодействовать 
предусматривается в каждой обучающей структуре.  
РЕЛЛИ  РОБИН  (Rally  Robin)  обучающая  структура,  в  которой  два 
участника в течение определенного времени (как правило, «партнеры по плечу») 
поочередно 
обмениваются 
короткими 
ответами 
в 
виде 
списка. 
  
 
СИНГЛ  РАУНД  РОБИН  (Single  Round  Robin)  -  «однократный  раунд 
робин»  -  обучающая  структура,  в  которой  учащиеся  проговаривают  ответы  на 

140 
 
данный  вопрос  по  кругу  один  раз,  причем  каждый  проговаривающий  имеет 
одинаковое  количество  времени.  Это  тоже  один  из  главных  принципов 
технологии:  дать  равные  права  и  создать  равные  возможности  для  ответа 
каждому  ученику.  С  этой  целью  используется  на  уроке  таймер,  что  позволяет 
учащимся  не  только  не  «воровать»  чужое  время,  но  и  формировать  у  себя 
«чувство» реального времени и ценить каждую минуту урока. 
Каждая  обучающая  структура  предполагает  ясный,  четкий  инструктаж  по 
выполнению  заданий,  а  точная  постановка  учебных  вопросов  позволяют 
добиться  исчерпывающих  ответов.  Постоянная  работа  по  обучению  детей 
формулировать  вопросы  не  только  репродуктивные,  но  и  конструктивные, 
фасилитирующие  (чего,  к  сожалению,  еще  не  умеют  делать  наши  учащиеся), 
помогает  развивать  регулятивные  УУД.  Обучающие  структуры,  позволяющие 
развивать  коммуникативные  универсальные  действия,  -  это  КОНТИНИУС 
РАУНД  РОБИН  (Continuous  Round  Robin),  ТАЙМД  РАУНД  РОБИН  (Timed 
RoundRobin), ФИНК – РАЙТ – РАУНД – РОБИН (Think-Write-Round Robin), ОЛ 
РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin). 
КОНТИНИУС 
РАУНД 
РОБИН 
(Continuous 
Round 
Robin) 
«продолжительный  раунд  робин»  -  обучающая  структура,  в  рамках  которой 
организовывается  обсуждение  какого  –  либо  вопроса  в  команде  по  очереди 
более одного круга. 
ТАЙМД  РАУНД  РОБИН  (Timed  Round  Robin)  «раунд  робин  в  течение 
определенного  времени»  -  обучающая  структура,  в  которой  каждый  ученик 
проговаривает  ответ  в  команде  по  кругу  в  течение  определенного  количества 
времени. 
ФИНК  –  РАЙТ  –  РАУНД  –  РОБИН  (Think-Write-Round  Robin) 
«подумай, запиши, обсуди в команде». Во время работы по данной обучающей 
структуре  участники  обдумывают  высказывание  или  ответ  на  какой  –  либо 
вопрос, записывают его, а затем по очереди обсуждают свои ответы в команде. 
ОЛ  РАЙТ  РАУНД  РОБИН  (All  Write  Round  Robin)  «все  пишут  раунд 
робин» - обучающая структура, в которой учащиеся по одному зачитывают свои 
ответы по кругу, а остальные записывают новые идеи на своих листках. 
Хочется  обратить  внимание  еще  на  один  интересный  момент  в  данной 
системе:  все  обучающие  структуры  учат  работать  в  команде,  учат  слушать  и 
слышать  членов  группы.  Так,  например,  после  обсуждения  вопроса  по 
обучающей структуре. 
КОНТИНИУС  РАУНД  РОБИН  учитель  редко  спрашивает  ученика,  что 
он  думает  по  данному  вопросу,  чаще  вопрос  звучит  так:  «Что  сказал  твой 
партнер по лицу?» или «А как думает твой партнер по плечу?» 
На  первый  взгляд,  обучающие  структуры,  предложенные  сингапурскими 
педагогами,  очень  сложны  и  непонятны,  но  для  тех  учителей,  кто  знаком  с 
технологией  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо,  будет 
приятно узнать знакомые методы и приемы.  
Структура  ЭЙ  АР  ГАЙД  (A/R  Guide),  в  которой  сравниваются  знания  и 
точки  зрения  учеников  по  теме  до  и  после  выполнения  «упражнения  – 
раздражителя»  для  активизации  мышления  (видео,  картинка,  рассказ), 
напоминает упражнение, часто используемое на стадии вызова ТРКМЧП. 

141 
 
Обучающие  структуры,  где  ученик  взаимодействует  с  учеником,  создают 
безопасную  и  благоприятную  для  мозговой  деятельности  среду,  а  там,  где 
происходит  взаимодействие  ученика  и  учебного  материала,  после  обработки 
материала 
есть 
возможность 
установить 
связи, 
порефлексировать. 
Коммуникация,  сотрудничество,  критическое  мышление,  креативность  –  вот 
главные качества, которыми должны овладеть обучающиеся 21 века. 
 
 
 
Хәйретдинова Л. Ә. 
Зәй муниципаль районы 1 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе 
Иярчен кушма җөмләләрне гомумиләштереп кабатлау 
9 нчы сыйныф (татар төркеме) 
 
Максат: -иярчен кушма җөмләләрне гомумиләштереп кабатлау; 
Бурычлар: 
- иярчен кушма җөмләләрне танып белү һәм төрләрен билгели алу; 
- логик фикер йөртү сәләтләрен үстерү; 
- белемле, яхшы, намуслы кешеләр булып үсү теләге булдыру; 
Дәрес тибы: кабатлау 
Җиһазлау: дәреслек, интерактив такта, тест биремнәре, плакат 
            Дәрес барышы: 
I/ Оештыру моменты.Исәнләшү.Уңай халәт тудыру. 
II.  Актуальләштерү.  Өй  эшен  тикшерү.  Укучылар  чиратлап  җөмләләрне 
укыйлар, төрләрен әйтәләр. 
III. Блиц сораулар.Ике укучы тиз генә сорауларга җавап бирә. 
1. 
1.Нинди җөмлә иярченле кушма җөмлә дип атала? 
2. Ул төзелеше буенча ничә һәм нинди төрләргә бүленә? 
3. Вакыт җөмләнең сораулары? 
4. Кайсы иярчен җөмлә кайдан? кая? сорауларына җавап була? 
5.  Синтетик  иярчен  җөмләләр  баш  җөмләгә  нинди  бәйләүче  чаралар 
ярдәмендә бәйләнә?  
6. Күпме? никадәр? ни дәрәҗәдә? сорауларына кайсы иярчен җөмлә җавап 
бирә? 
 
1.Мәгънәләре буенча иярчен җөмләләр ничә һәм нинди төрләргә бүленә? 
2.Кайсы иярчен җөмлә кайдан? кая? сорауларына җавап була? 
3.  Аналитик  иярчен  җөмләләр  баш  җөмләгә  нинди  бәйләүче  чаралар 
ярдәмендә бәйләнә?  
4. Күпме? никадәр? ни дәрәҗәдә? сорауларына кайсы иярчен җөмлә җавап 
бирә? 
5. Рәвеш җөмләнең сораулары? 
 
2.Иярчен җөмләләрнең мәгънә ягыннан төрләрен искә төшерү. 
 

142 
 
Ия, хәбәр, тәмамлык, аергыч, хәл 
3.Иярчен хәл җөмләләрнең төрләрен искә төшерү. 
Вакыт, урын, күләм, шарт, кире, рәвеш, сәбәп, максат. 
4. Иярчен җөмләләрнең төзелеше ягыннан төрләрен искә төшерү. 
Аналитик, синтетик. 
 
5. Аналитик бәйләүче чараларга нәрсәләр керә? 
(мөнәсәбәтле сүзләр, теркәгеч, көттерү интонациясе) 
6. Синтетик бәйләүче чараларга нәрсәләр керә? 
(бәйлек сүз, кушымчалар, янәшә тору) 
 
7.Бирелгән  җөмләләрнең  төрен  билгеләргә.  (укучылар  берәм-  берәм 
укыйлар, төрен әйтәләр) 
1  Килер  шундый  көн:  без  татар  халкының  белемле  кешеләрен  тагын  да 
күбрәк белербез 
2.Кем алдый, шул урлый 
3.Нәрсәгә өйрәнсәң, шуны куарсың 
4.Кайчан  әти-әниеңә  яхшылык  hәм  игелек  кыласың,  шулчакта  үзеңдә 
ниндидер илаhи бер көч hәм рәхәтлек тоясың 
5. Хатыңны мин танырлык итеп яз 
.6.  Мәктәп  ярышта  беренчелекне  алырга  тиеш,  моның  өчен  без  армый-
талмый укырбыз 
.7. Яраларым төзәлеп бетмәгәнгә күрә, шушы авылда бер атна  ятарга туры 
килде. Кайда хезмәт, шунда хөрмәт. 
 
8.Бирем: Җөмләләрнең схемаларын төзергә. 
 
1.  Ул килгәнче, без кайтып киттек. (-гәнче), [ ]   
2.  Ул белә: әнисе тәмле ризыклар пешерәчәк. [  ]: (  ) 
3.Кемнең кулында, шуның авызында. (кемнең), [шуның] 
4.Ул яңа дисклар сатып алса, мин тыңлармын. (-cа), [   ] 
5. Ул без бүләк иткән китапны бик яратып укыган. [    (   )    ] 
6. Күк күкрәп, яңгыр яуды. (-әп), [  ] 
Ял итү. (Күзләргә зарядка ясау) 
 
9.Нокталар  урынына  тиешле  җөмләне  куеп,  кушма  җөмләләр  төзегез 
(язмача) 
 
Кем намус белән хезмәт итә, .........  . 
Иң әһәмиятлесе: .......   . 
Шунысы яхшы: ......   . 
Аңлашыла ки, ........  . 
Җөмләләр: сезнең сәламәт булуыгыз; сез бу сорауга җавап бирә алмыйсыз; 
шул зур хөрмәткә ия була; безгә мәктәп бик якын. 
10. Җөмлә төрләрен әйтегез.  
Кеше  булыр  өчен  иң  кирәкле  шарт  шул:  гыйлемле,  бәхетле,  тәүфыйклы 

143 
 
булу. 
Гыйлем  вә  тәрбия  орлыкларын  хәзер  сез  ихлас  вә  мәхәббәт  илә  чәчсәгез, 
киләчәктә файдалы җимешләрен дә үзегез җыярсыз.  
Аңлашыла: без Ризаэтдин Фәхретдин сүзләрен укыдык. 
Килер  шундый  көн:  без  татар  халкының  белемле  кешеләрен  тагын  да 
күбрәк белербез. 
Йомгаклау. Укучыларга тест бирелә, йомгаклап шуны эшлиләр. 
Өй эше: 186 нчы күнегү (җөмлә төрләрен билгеләргә) 
Билгеләр кую. 
 
 
 
Хайрутдинова Л. А. 
МБОУ «Заинская средняя общеобразовательная школа №1» 
Ресурсы современных уроков татарского языка,  
обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов 
 
Современная школа требует от учителя повышения его профессионализма, 
в частности, в выборе организации деятельности учащихся на уроке. Татарский 
язык объективно является одним из сложных школьных дисциплин и вызывает 
трудности  у  многих  школьников.  В  то  же  время  в  каждом  классе  имеется 
некоторое  число  учащихся  с  выраженными  способностями  к  этому  предмету
Перед учителем встаёт задача – поиск более гибких форм организации учёбы. 
Новые  информационные  технологии  открывают  большие  возможности 
расширения образовательных рамок по каждому предмету, и татарский язык не 
является исключением. 
Рабочие уроки с использованием ресурсов сети Интернет позволяют глубже 
изучить  творчество  писателей,  совершить  экскурсии  по  литературным  музеям, 
участвовать в различных заочных конкурсах, что повышает интерес учащихся к 
изучаемому  материалу,  расширяет  их  кругозор.  Применение  компьютерных 
технологий  можно  рассматривать  как  объяснительно-иллюстративный  метод 
обучения,  основным  назначением  которого  является  организация  усвоения 
учащимися  информации  путем  сообщения  учебного  материала  и  обеспечения 
его  успешного  восприятия,  которое  усиливается  при  подключении  зрительной 
памяти.  Известно,  что  увиденное  запоминается  гораздо  лучше,  значительно 
возрастает  экономия  времени  учебного  времени,  а  приобретенные  знания 
сохраняются в памяти значительно дольше. 
В  своей  практике  я  использую  конспекты-презентации  по  творчеству  и 
биографии писателей, драматургов и поэтов. 
На  уроках  татарской  литературы  мы  изучаем  произведения  известных 
драматургов.  Материал  закрепляем  просмотром  фильмов  и  спектаклей  по  этим 
произведениям.  Например,  в  8  классе.  изучали  комедию  Г.Камала  «Беренче 
театр» («Первый театр»), а после посмотрели спектакль по этому произведению. 
Эти наглядные уроки навсегда останутся в памяти детей. 
Достаточно  богатый,  разнообразный  материал  из  ресурсов  Интернета 
можно использовать при изучении темы «Татарские национальные праздники». 

144 
 
Причём, не только на уроках, но и при проведении внеклассных мероприятий
Применение  компьютера  в  начальных  классах  не  только  улучшает 
настроение  детей  и  дает  возможность  ученикам  продолжить  работу  на  уроке  с 
новыми силами. 
Использование 
презентаций 
на 
уроках 
показало 
возрастание 
заинтересованности  учеников  материалом,  который  я  хочу  преподнести  им.  В 
легкой,  непринужденной  форме  диалога,  который  сопровождается  показом 
слайдов,  приобретаются  навыки  разговорной  речи  и  легче  заучиваются, 
запоминаются новые слова, термины, и т.д. 
Компьютер можно использовать как при объяснении нового материала, так 
и при закреплении полученных знаний. 
На  уроках  я  применяю  следующие  приемы,  как  наблюдение,  сравнение, 
сопоставление. Большую помощь в осознании грамматических закономерностей 
русского  языка  оказывают  знания  учащихся  по  грамматике  родного  татарского 
языка, единые речевые механизмы аудирования, говорения, чтения и письма. 
Я  почти  на  каждом  уроке  татарского  языка  применяю  методику 
сопоставительного  изучения  татарского  и  русского  языков.  Потому  что  очень 
много  общего  в  грамматике  этих  языков.    Переводим  термины,  приводим 
примеры  как  в  русском  языке,  так  и  в  татарском  языке,  находим  общее  и 
различие в грамматике обоих языков. Это очень помогает усвоению тем как по 
татарскому, так и по русскому языку. 
Игра  предполагает  творческое  начало.  Она  посильна  даже  слабым 
обучающимся.  Находчивость  и  сообразительность  здесь  оказываются 
ключевыми  моментами  в  получении  знаний.  В  процессе  игры  вырабатывается 
умение  сосредоточиваться,  мыслить  самостоятельно,  развивать  внимание  и 
стремление к знаниям. 
Игровые  моменты  способствуют  активизации  учебной  деятельности. 
Обучающиеся  активно  работают,  развиваются.  Они  высказывают  свои  мнения 
смело,  используя  в  речи  фразы  «По  —  моему»,  «Я  считаю»,  «Я  думаю»,  «,  По 
моему мнению,» и т.д. 
Использование  данных  технологий  формирует  и  развивает  учебно-
познавательные  компетенции,  усиливает  мотивации  к  изучению  предмета.  У 
обучающихся повышается уровень обученности. Высокий уровень обученности 
позволяет многим обучающимся успешно участвовать в олимпиадах, конкурсах 
по татарскому языку и литературе. 
Систематическое  использование  информационных  технологий  на  уроке 
позволяют решать такие задачи, как: 
- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; 
- выработка долговременной положительной мотивации к обучению; 
- преодоление формализма в системе преподавания; 
- использование личностно- ориентированного обучения; 
-повышение познавательного интереса и творческой активности учащихся 
-повышение эффективности урока. 
  Вывод:  Таким  образом,  мы  ещё  раз  убеждаемся:  успешное  обучение 
возможно  только  в  том  случае,  если  учителю  удается  пробудить  интерес  к 
изучаемому предмету и систематически поддерживать его. 

145 
 
На  современном  этапе  в  преподавании  татарского  языка  и  литературы 
особое  внимание  уделяется  овладению  учащимися  прочных  знаний. 
Современные  дети  все  меньше  обращаются  за  информацией  к  книгам,  а 
стараются  ее  получить из  компьютера.  Использование  новых  информационных 
технологий  в  курсе  татарского  языка  значительно  поднимает  уровень 
обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения 
мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за 
счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. 
Применение  компьютера  на  уроках  татарского  языка  и  литературы  может 
стать  новым  методом  организации  активной  и  осмысленной  работы  учащихся, 
сделав  занятия  более  наглядными  и  интересными.  Уроки  с  применением 
компьютерных  систем  не  заменяют  учителя,  а,  наоборот  делают  общение  с 
учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. 
Наиболее  эффективная  форма  представления  материала  по  татарскому 
языку и литературе – мультимедийные презентации.  
Использование  мультимедийных  презентаций  целесообразно  на  любом 
этапе  изучения  темы  и  на  любом  этапе  урока.  Презентация  дает  возможность 
учителю  проявить  творчество,  индивидуальность,  избежать  формального 
подхода  к  проведению  уроков.  Данная  форма  позволяет  представить  учебный 
материал  как  систему  ярких  опопрных  образов,  наполненных  исчерпывающей 
структурированной информацией в алгоритмическом порядке. 
Использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить 
в банке данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных, 
экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов 
в  бланочном  варианте.  Использование  оргтехники  облегчает  подбор 
индивидуальных  заданий  для  учащихся,  снимает  дефицит  в  обеспечении 
школьников учебными пособиями 
И  так,  на  уроках  татарского  языка  и  литературы  возможно  использование 
следующих видов ИКТ: 
Презентации на уроках изучения нового материала; 
Включение  некоторых  фрагментов  из  электронных  учебников  на  этапе 
изучения нового материала; 
Проведение самостоятельных и контрольных работ.  
При подготовке учащихся к ГИА, ЕГЭ;  
Подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов. 
Выполнение наглядного материала при оформлении класса. 
Изо  дня  в  день  растет  уровень  использования  в  учебной  системе 
мультимедийных  ресурсов.  Применение  на  уроках  аудио  и  видеозаписей, 
мультфильмов,  снятых  по  мотивам  татарских  сказок,  считается  одним  из 
успешных  приемов  в  обучении.  Данные  ресурсы  помогут  детям  вырасти  в 
атмосфере  национальных  мотивов,  научат  детей  уважать  обычаи  и  традиции, 
чувствовать красоту родного языка. 
Раньше татарских мультфильмов было очень мало. Сегодня налажена и эта 
работа.  Некоторые  из  мультфильмов,  размещенных  в  интернете,  были 
представлены детям и взрослым. 
Однако  наличие  отвечающих  современным  требованиям  учебников  и 

146 
 
программ  –  это  полдела.  Немаловажным  фактором  в  успешном  обучении 
является  грамотное  применение  их  учителем,  а  также  использование 
дополнительных  источников  информации  для  полноценного  усвоения  знаний 
учениками.  В  век  информационно-технического  прогресса  обучение  не 
представляется  возможным  только  при  использовании  учебников  и 
методических  пособий.  Интернет,  который  является  для  современных  детей 
хорошим  помощником  во  многих  аспектах  жизни,  может  послужить  отличным 
инструментом  для  вовлечения  учеников  в  процесс  обучения  и  предоставить 
материалы,  богатые  множеством  примеров  и  фактов,  так  необходимых  для 
правильного понимания и закрепления информации.  
В  данном  случае  прекрасным  вариантом  является  сообщества,  на  котором 
могут  быть  размещены  разнообразные  тематические  ресурсы,  обогащающие 
процесс  обучения  методами  подачи  материала  (аудио,  видео,  фотографии, 
презентации), информацией, которой нет в предоставленных учебниках (анализ 
произведений учителем, авторские статьи по некоторым проблемам, изучаемым 
на  уроках  и  т.п.).  Кроме  того,  сайт  является  хорошей  площадкой  для  диалога 
между учителем и учениками во внеурочное время. 
На  сайте  мы  можем  найти  и  методические  материалы  по  подготовке  к 
олимпиадам, ЕГЭ (ЕРЭ) и ГИА, которые представлены в виде вопросов и тестов, 
а также в виде примеров сочинений. 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет