Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет2/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
часть  3  ФЗ  №  273  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»).  Учебный  план 
ОПОП  представляется  в  модульном  формате  с  указанием  времени  и 
последовательности разворачивания совокупностью практико-ориентированных 
модулей и практик.  
Базовая  часть  ОПОП  является  инвариантом  начального  периода  обучения 
при  обязательном  тьюторском  сопровождении  студентов  для  дальнейшего 
профессионального 
самоопределения 
через 
выбор 
учебных 
модулей 
вариативной части. После этого периода студент получает возможность выбора 
и продолжит обучение в соответствии со спецификой выбранного маршрута. 
При этом модуль мы понимаем, как комплексную практико-теоретическую 
единицу, 
направленную 
на 
формирование 
определенного 
набора 
профессиональных  действий,  соответствующих  Профессиональному  стандарту 
педагога.  Учебное  содержание  предложенных  модулей  (М1,  М2,  М3  и  т.д) 
включает  в  себя  содержание  практик,  которое  обеспечит  возможность 
сформировать  у студента  необходимые  профессиональные  действия, связанные 
с реализацией конкретной трудовой функции будущего педагога.  
Изучение  содержания  модуля предполагает на  первом этапе, знакомство  с 
осуществлением формируемых профессиональных действий в условиях учебно-
ознакомительной  практики,  с  возможным  выполнением  самостоятельных 
профессиональных проб и формированием таксономии теоретических вопросов 
и  педагогических  задач,  решить  которые  необходимо  для  успешного 
выполнения  формируемого  профессиональных  действий,  определенных  в 
учебном модуле.  
 На  втором  этапе  освоения  модуля  (процесс  решения  поставленных 
педагогических  задач)  студенты  осваивают  теоретическое  содержание  в  вузе, 
представленное  комплексом  учебных  дисциплин,  взаимосвязанных  общим 
основанием профессиональных действий, требующего знание этого содержания, 
т.е. изучается теория модуля.  
Третий 
этап 
освоения 
модуля 
– 
аудиторное 
моделирование 
профессиональных  действий.  Модуль  включает  в  себя  отработку  необходимых 
приемов,  методов,  методик,  т.е.  способов  реализации  осваиваемых 
профессиональных  действий  в  условиях  специально  организованной  учебной 
среде («лабораторный» практикум).   
Четвертый 
этап 
изучения 
модуля 

апробация 
освоенного 
профессионального  действия  в  условиях  реальной  образовательной  практики 
сетевой  школы,  выступающей  в  качестве  необходимого  элемента  учебного 
модуля  («практическая  педагогическая  база»)  с  условием  специально 
организованной  рефлексии.  Целью  этого  этапа  изучения  модуля  (учебная 
практика)  является  анализ  освоения  профессионального  действия  студентами  в 
реальной  образовательной  среде,  контроль  правильности  его  выполнения  и 

19 
 
оценка уровня его сформированности. 
В  процессе  освоения  содержания  модуля  студент  должен  иметь 
оптимальное  количество  «входов»  и  «выходов»  в  базовую  образовательную 
организацию (вуз) и сетевую образовательную организацию (школа).  
Миссия  основной  профессиональной  образовательной  программы  – 
усиление  практической  направленности  подготовки  учителя  основного  общего 
образования на основе сетевого взаимодействия вуза и школы. 
Область 
профессиональной 
деятельности 
выпускников 
программ 
бакалавриата включает: образование, социальную сферу, культуру. 
 Объектами  профессиональной  деятельности  выпускников  программ 
бакалавриата  с  присвоением  квалификации  «прикладной  бакалавр»,  являются: 
обучение, воспитание, развитие, просвещение.  
Виды  профессиональной  деятельности,  к  которым  готовятся  выпускники 
программ  бакалавриата  с  присвоением  квалификации  «прикладной  бакалавр»: 
педагогическая, исследовательская, культурно-просветительская. 
При  разработке  и  реализации  программ  бакалавриата  образовательная 
организация  ориентируется  на  конкретный  вид  (виды)  профессиональной 
деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей 
рынка  труда,  научно-исследовательского  и  материально-технического  ресурса 
образовательной организации.  
 Структура  программы  бакалавриата  включает  обязательную  часть 
(базовую)  и  часть,  формируемую  участниками  образовательных  отношений 
(вариативную).  Это  обеспечивает  возможность  реализации  программ 
бакалавриата,  имеющих  различную  направленность  (профили)  образования  в 
рамках одного направления подготовки (далее – профили программы).  
Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:  
Блок 1 «Модули (Дисциплины)», который включает модули (дисциплины), 
относящиеся к базовой части программы, и модули (дисциплины), относящиеся 
к ее вариативной части. 
Блок  2  «Практики»,  который  в  полном  объеме  относится  к  вариативной 
части программы. 
Блок  3  «Государственная  итоговая  аттестация»,  который  относится  к 
вариативной (профильной) части программы. 
Структура  основной  профессиональной  образовательной  программы  по 
направлению  подготовки  Педагогическое  образование  (с  двумя  профилями 
подготовки)  «Учитель  основного  общего  образования»  на  основе  сетевого 
взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего 
образования и основного общего образования.  
В  рамках  базовой  части  Блока  1  программы  бакалавриата  должны  быть 
реализованы  следующие  дисциплины  (модули):  «Философия»,  «История», 
«Иностранный  язык»,  «Безопасность  жизнедеятельности»,  «Физическая 
культура». Обозначенные дисциплины реализуются в модулях: «Гуманитарное и 
экономическое  знание  в  образовательной  практике»  (Философия,  История), 
«Культура  коммуникаций»  (Иностранный  язык),  «Культура  здоровья  и 
безопасная, 
комфортная 
среда» 
(Физическая 
культура, 
Безопасность 
жизнедеятельности). 

20 
 
Дисциплина  «Физическая  культура»  реализуется  в  объеме  не  менее  72 
академических  часов  (2  зачетные  единицы)  в  очной  форме  обучения  в  форме 
лекций,  семинарских,  методических  занятий,  а  также  занятий  по  приему 
нормативов физической подготовленности и «Прикладная физическая культура» 
в  объеме  не  менее  328  академических  часов  в  очной  форме  обучения  в  форме 
практических  занятий  для  обеспечения  физической  подготовленности 
обучающихся,  в  том  числе  профессионально-прикладного  характера,  и  уровня 
физической  подготовленности  для  выполнения  студентами  нормативов 
физической подготовленности. 
Дисциплины «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» 
реализуются  в  порядке,  установленном  образовательной  организацией.  Для 
инвалидов  и  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  образовательная 
организация  устанавливает  особый  порядок  освоения  дисциплин  «Физическая 
культура» и «Прикладная физическая культура» в модуле «Культура здоровья и 
безопасная, комфортная среды». 
ОПОП  подготовки  бакалавров  предусматривает  изучение  следующих 
модулей: «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и 
экономическое знание в образовательной практике»; 
«Дисциплины 
математического 
и 
естественно-научного 
цикла: 
естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике»; 
«Дисциплины 
профессионального 
цикла 
базовой 
подготовки: 
конструирование и реализация образовательных процессов»; 
«Теоретические 
и 
экспериментальные 
основы 
педагогической 
деятельности: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя»; 
«Психология  и  педагогика  развития  учащихся:  практика  личностно-
ориентированного образования»; 
«Дисциплины профиля подготовки»; 
«Культура коммуникаций»; 
«Культура здоровья и безопасная, комфортная среда»; 
«Практика»  включает  две  части:  учебная  практика,  интегрированная  в 
содержание учебных модулей, и производственная практика; 
«Итоговая государственная аттестация». 
Каждый  модуль  (кроме  модуля  практики)  имеет  базовую  (обязательную) 
часть и вариативную, устанавливаемую вузом (не менее 30% от объема модуля в 
целом). Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, 
умений,  навыков  и  компетенций,  определяемых  содержанием  базовой  части 
модуля,  позволяет  студенту  получить  углубленные  знания  и  навыки  для 
успешной 
профессиональной 
деятельности, 
дальнейшего 
самосовершенствования.  Модуль  практики  позволяет  проводить  студенту 
«педагогические  пробы»  с  целью  «оттачивания»  трудовых  действий  и 
необходимых  умений  в  образовательном  учреждении,  участвующем  в  сетевом 
взаимодействии образовательных организаций, реализующих программы высшего 
образования и основного общего образования. 
 
 
 

21 
 
Багаутдинова Э.Г. 
МБОУ «Гимназия №1» г. Менделеевск 
Система работы гимназии с одаренными учащимися через интеграцию  
урочной и внеурочной системы 
 
Одарённые  дети  или  вундеркинды  (от  нем.  Wunderkind,  дословно  — 
чудесное  дитя)  -  дети,  которые  признаны  образовательной  системой 
превосходящими  уровень  интеллектуального  развития  других  детей  своего 
возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем 
возрасте.  Одаренность  –  сложное  явление,  она  имеет  свои  положительные  и 
отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно 
отнести  хорошие  вербальные  способности,  постоянство,  независимость, 
творческие  способности,  разнообразие  интересов,  чувство  ценности,  хорошую 
память,  настойчивость,  абстрактность  мышления  и  т.д.  К  отрицательным  – 
индивидуализм,  различную  скорость  мышления  и  письма,  нестабильность 
интересов,  проявление  диктаторства,  повышенную  требовательность  и 
нетерпимость.  Довольно  часто  одаренные  дети  не  хотят  подчиняться  общим 
требованиям  в  школе:  не  выполняют  домашних  заданий,  не  хотят  изучать 
поэтапно  то,  что  им  уже  известно.  Наравне  с  этой  проблемой  существует  и 
другая  –  рано  развившиеся  дети  думают  значительно  быстрее,  чем  пишут.  Это 
приводит  к  тому,  что  их  работы  плохо  оформлены,  неаккуратны,  выглядят 
незавершенными.  В  некоторых  случаях  это  может  привести  к  полному  отказу 
ребенка от фиксации своих мыслей. 
Вышеперечисленные  факты  приводят  к  выводу  о  том,  что  одной  из 
важнейших  задач  педагога  при  работе  с  одаренными  детьми  является  создание 
благоприятной  обстановки  в  коллективе  и  разрешение  конфликтных  ситуаций. 
Важно  отметить,  что  гиперопека  таланта  может  привести  к  печальным 
последствиям  –  обожествлению  самого  себя  и  унижению  других,  а  также  к 
отказу от дальнейшего самосовершенствования. 
Условиями  успешной  работы  с  одаренными  учащимися  является 
включение  в  работу  с  одаренными  учащимися  в  первую  очередь  учителей, 
обладающими  определенными  качествами:  увлеченность  своим  делом; 
способность  к  экспериментальной,  научной  и  творческой  деятельности; 
профессионально 
грамотные; 
интеллектуальность, 
нравственность 
и 
эрудированность;  проводником  передовых  педагогических  технологий; 
психологом,  воспитателем  и  умелым  организатором  учебно-воспитательного 
процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни. 
Проблема  работы  с  одаренными  учащимися  чрезвычайно  актуальна.  К 
школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей 
и общества “хорошая школа”? 
Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко 
поступают 
в 
вузы. 
В 
этой 
школе 
должны 
преподавать 
высококвалифицированные  и  интеллигентные  педагоги.  В  школе  должны  быть 
свои традиции. Она должна давать современное образование. В хорошей школе 
уважают  личность  ребенка,  с  ним  занимаются  не  только  на  уроках,  но  и  в 
системе  дополнительного  образования.  Именно  поэтому  так  важно  определить 

22 
 
основные  задачи  и  направления  работы  с  одаренными  детьми  в  системе 
школьного образования.  
В  гимназии  ведётся  целенаправленная  работа  с  одарёнными  детьми.  Она 
отражена  в  программе  "Одарённые  дети":  создание  оптимальных  условий  для 
развития и реализации способностей; выстраивание целостной системы работы с 
одаренными  детьми;  пополнение  информационного  банка  данных  по 
направлению  «Одаренные  дети»,  т.  е.  составление  и  уточнение  списков 
учащихся, успешных в освоении отдельных предметов или видов деятельности; 
организация  и  проведение  интеллектуальных  игр,  конкурсов,  научно-
практических  конференций;  проведение  школьных  и  классных  конференций, 
конкурсов,  творческих  отчетов;  организация  научно-исследовательской  работы 
учащихся;  проведение  предметных  недель  с  активным  участием  одаренных 
учащихся, включение в план  внутришкольного контроля вопросов организации 
и  отслеживания  результатов  работы  со  способными  учащимися,  обогащение  и 
распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми
Формы работы с одаренными учащимися: групповые занятия с одаренными 
учащимися;  предметные  кружки  «Шахматы»,  «Хореография»,  «Плавание», 
«Занимательная  математика»,  «Грамотейка»    в  начальной  школе  элективные 
курсы  «Разговорный  английский»,  «Международный  туризм»,  «Экономика»,  в 
среднем  и  старшем  звене;  участие  в  олимпиадах:  за  последние  3  года 
гимназисты  занимают  призовые  места  на  районных  предметных  олимпиадах, 
работа  по  индивидуальным  планам;  занятия  в  профильных  классах,  заседания 
клуба «Эрудицион» для учащихся 8-11 классов. На протяжении нескольких лет 
гимназисты – участники российского открытого заочного конкурса – олимпиады 
«Познание  и  творчество»  в  различных  номинациях  по  предметам:  английский 
язык, русский язык, литература, окружающий мир, история, биология. 
Учащиеся  гимназии  принимают    участие  в  Интернет  –  олимпиаде  по 
английскому языку,  в конкурсе на  лучшую  творческую работу по  английскому 
языку,  в  международном  конкурсе  «Азбуковник»  по  русскому  языку, 
математической  олимпиаде  «Авангард»,  интеллект  –  экспресс  «Загадки 
математики»,  всероссийском  дистанционном  блиц-турнире  «Фактор  роста», 
международном 
Интернет-конкурсе 
«Unicum», 
в 
Интернет-Туре 
межрегиональной 
предметной 
олимпиады, 
межрегиональной 
научной 
универсиаде  по  экономике,  международном  турнире  первоклассников,  в 
межрегиональной  олимпиаде  школьников  «Совенок»  по  сказке  А.Толстого 
«Золотой  ключик»,  «Совенок-Колумб»,  республиканском  конкурсе  «Зирэк 
тиен»,  во  всероссийский  интеллектуальном  марафоне  –  занковцев,  во  второй  
всероссийской  предметной  олимпиаде  (г.Бийск),  межрегиональной  заочной 
физико-математической  олимпиаде  и  другие.  Программа  развития  гимназии 
предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с 
начальной  школы  и  до  осознанного  выбора  жизненного  пути,  и  реализуется  в 
действии.  
Вместе  с  нашими  учениками  мы  занимаемся  научно-  исследовательской 
деятельностью.  Ежегодно  проводится  ученическая  научно-практическая 
конференция.  В  этом  году  состоится  шестнадцатая.  Мы  стараемся  привлечь  к 
научной  работе  и  учащихся  начальных  классов.  Вот,  например,  какие  темы 

23 
 
обсуждаются  в  секциях:  тематика  НОУ:  «История  моей  семьи  в  истории 
страны»,  «Знаменитые  люди  нашего  края»,  «Болезни  хлеба»,  «Хатын-кыз  баш 
киеменен уткэне хэм бүгенгесе”, “Чарующий бисер” и др.   
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным 
множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль 
ученого Н.Дубинина  о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни 
был,  в  течение  жизни  использует  не  более  одной  миллиардной  доли  тех 
возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна 
вместить  столько  же  информации,  сколько  содержится  в  миллионах  томов 
Российской  государственной  библиотеки.  Утверждают,  что  Александр 
Македонский  знал  в  лицо  всех  солдат  своего  тридцатитысячного  войска. 
Знаменитый  шахматист  А.А.Алехин  мог  играть  вслепую  одновременно  на  40 
досках.  Понятно,  что  подобные  примеры  исключительны  в  своем  роде,  но  они 
дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком 
в случае максимального использования заложенных в нем природных данных. 
Таланты  рождаются  не  часто,  а  гениев  вообще  за  всю  историю 
человечества насчитывается не более 400. Поэтому, рассуждая о системе работы 
с  одаренными  детьми,  хотелось  бы  подчеркнуть  мысль  о  работе  со  всеми 
детьми,  то  есть  о  максимальном  развитии  умений,  навыков,  познавательных 
способностей. 
В  гимназии  существует  своя  система  поощрений  для  одаренных  детей: 
«Конкурс  ученичества»  -  ежегодное  выявление  самых  лучших  из  лучших  по 
многим  номинациям  и  вручение  им  грамот  и  призов;  за  результативные 
выступления  на  районных  олимпиадах  учащиеся  также  награждаются 
денежными  поощрениями;  поездкой  на  президентскую  елку  в  Казань,  на  елку 
главы менделеевского муниципального района. 
 Но вместе с тем существуют и проблемы: моральное истощение детей, так 
как  из-за  небольшого  количества  учащихся,  одни  и  те  же  дети  участвуют  во 
многих мероприятиях.  
Нехватка  времени,  так  как  в  старших  классах  все  усилия  направлены  на 
успешную  сдачу  ЕГЭ  и  ОГЭ.  Если  дети  –  национальное  достояние  любой 
страны,  то  одаренные  дети  –  её  интеллектуальный  творческий  потенциал.  Чем 
раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет 
создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем 
эти дети составят гордость и славу своего города, республики, страны. 
 
 
 
Бердникова С.В., Данилова В.В., Исаева Н.Е. 
МБОУ гимназия №8 г. Можга УР 
Технологии развивающего обучения в начальной школе 
 
1. 
Образовательная  система  Д.Б.Эльконина  –  В.В.Давыдова  – 
психолого-педагогический фундамент ФГОС 
ФГОС  как  нормативный  документ  ориентирован  на  достижение  основной 
цели  общего  среднего  образования  –  становление  ответственной,  критически 

24 
 
мыслящей  личности,  члена  гражданского  общества,  человека,  способного  к 
адекватному  целеполаганию,  выбору  и  действию  в  условиях  стремительно 
изменяющегося  социально-культурного  мира,  провозглашающего  образование 
как  универсальную  ценность  и  готового  к  его  продолжению  в  течение  всей 
жизни [1, с. 6]. 
Психолого-педагогическим 
фундаментом 
ФГОС 
НОО 
является 
деятельностная  педагогика,  в  основе  которой  лежаткультурно-историческая 
теория  Л.С.Выгодского,  а  также  труды  его  последователей  Д.  Б.  Эльконина, 
В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева и  других отечественных  ученых[1, с.  9] Поэтому 
образовательная  система  Д.Б.  Эльконина-  В.В.  Давыдова,  много  лет 
воплощающая эту теорию в школьную жизнь, имеет все возможности для того, 
чтобы  помочь  образовательным  учреждениям,  работающим  в  деятельностной 
парадигме, в эффективной и качественной реализации идей нового стандарта.          
2. Особенности исследовательской деятельности младших школьников 
В  соответствии  со  Стандартом,  ученик  уже  в  начальной  школе  должен 
уметь  ставить,  сохранять  цель,  планировать  деятельность,  осуществлять, 
контролировать  и  оценивать  ее.  Для  формирования  этих  умений  лучшим 
образом  подходит  исследовательская  деятельность,  которая  определяется  как 
"творческая  познавательная  деятельность,  направленная  на  постижение  мира, 
«открытие  детьми  новых  для  них  знаний".  Она  обеспечивает  условия  для 
продуктивного  развития  их  творческого  потенциала,  является  средством 
активизации  учащихся, формирования  у них интереса к изучаемому материалу, 
позволяет существенно расширить рамки изучаемого.  
Работая  с  младшими  школьниками,  выделяют  три  принципа  организации 
учебно-исследовательской деятельности: 
• принцип доступности; 
• принцип поуровневости; 
• принцип временного развития. 
При  развитии  исследовательской  деятельности  учащихся  основными 
задачами  педагогов  начальных  классов  гимназии  становятся:  актуализация 
исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую деятельность, 
поиск  средств,  активизирующий  процесс  познания,  содействие  в  осознанном 
целеполагании, доведение ученика до результативности в деятельности. 
3. Формы исследовательской деятельности 
Обучение  исследовательской  деятельности  следует  осуществлять  уже  в 
начальной школе. Можно выделить несколько форм проведения этой работы:  
• индивидуальные занятия,  
• коллективно-групповые занятия,  
• индивидуально-коллективные системы занятий. 
Объединяет их всех необходимость организации специальных условий для 
осуществления  именно  исследовательской  деятельности  и  постоянного 
сопровождения ученика. 
Главное  отличие  ее  от  проектной  заключается  в  том,  что  проект  должен 
заканчиваться  конкретным  практическим  результатом,  к  которому  привело 
использование  множества  методов.    В  исследовательской  деятельности  метод 
один  -  исследовательский.  Он  предполагает  наличие  следующих  умений  [2,  с. 

25 
 
19]: 
1.
 
Выделение и постановка проблемы. 
2.
 
Выработка гипотез. 
3.
 
Поиск  путей  решения  (обоснование  гипотезы,  сбор  и  изучение 
материалов). 
4.
 
Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация). 
5.
 
Представление результатов исследовательской деятельности. 
Начинается  любое  исследование  с  выбора  темы.  В  3-4  классах  многие 
ученики уже могут сами выбрать тему исследования.  Учитель и родители могут 
и должны лишь "подтолкнуть" их к правильному выбору, попросив ответить на 
следующие вопросы из рабочей тетради Савенкова А.И[5, с. 6].: 
- Что мне интересно больше всего? 
- Чем я хочу заниматься в первую очередь
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? 
- О чём хотелось бы узнать, как можно больше? 
- Чем я мог бы гордиться? 
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет от старших, какую 
тему исследования можно выбрать [6, с. 72]. Тема может быть: фантастической, 
экспериментальной,  изобретательской,  теоретической.      Далее  с  помощью 
учителя и родителей ребята учатся ставить цель -   чего  они  должны  добиться  в 
процессе своего исследования.  Определить цель исследования - значит ответить 
себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь?  
Одним  из  главных,  базовых  умений  исследователя  является  умение 
выдвигать  гипотезы,  строить  предположения.  В  этом  процессе  обязательно 
требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, и даже такие 
личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в 
результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. 
Основным требованием к гипотезе является согласованность с фактическим 
материалом.  В  отличие  от  простого  предположения,  гипотеза  должна  быть 
обоснованной, указывающей способы решения обозначенной проблемы.  
Рассмотрим другие требования к гипотезе: 
1. Она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, 
одно основное, редко больше. 
2.  При  формулировке  гипотезы  следует  избегать  ценностных  суждений. 
Гипотеза  должна  соответствовать  фактам,  быть  проверяемой  и  приложимой  к 
широкому кругу явлений. 
3.  В  нее  нельзя  включать  понятия  и  категории,  не  являющиеся 
однозначными, не уясненные самим исследователем. 
4. При ее формулировке требуется логическая простота. 
5. При формулировании гипотезы необходимо учитывать такую важную ее 
характеристику  как  проверяемость,  которая  предполагает  наличие  адекватных 
способов или приемов проверки данной гипотезы. 
В  детских  исследованиях  при  формулировке  рабочей  гипотезы  можно 
использовать  следующие  слова:  "может  быть",  "предположим,  что  ...", 
"допустим", "возможно", «что, если ...", "мы считаем, что ...". 
Самый большой объём времени занимает сбор информации и оформление 

26 
 
работы.  
Савенков  А.И.  предлагает  несколько  упражнений  для  формирования  у 
учащихся умения выдвигать гипотезы. 
 
Основы  исследовательской  деятельности  в  современном  образовании 
являются  частью  всех  УМК.  В  нашей  гимназии  ведется  активная  работа  по 
программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. 
4. Подходы к оценке образовательных результатов по развивающей системе 
обучения 
В  современной  школе,  реализуя  Концепцию  модернизации  российского 
образования  с  2001  года,  осуществляя  гуманистический  подход  к  обучению  и 
воспитанию школьников, в течение последних нескольких лет особое внимание 
уделяется проблеме оценивания. 
 Два подхода к использованию оценивания [4, с. 6] 
1) Формирующее оценивание formativ - оценка применяется для получения 
данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении 
улучшения 
2)  Итоговое  оценивание  summative  -  оценка  применяется  для  определения 
количества изученного материала за пройденный период 
Формы оценивания 
Выбор  определяется  этапом  обучения,  общими  и  специальными  целями 
обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации: 
интегральная  оценка,  в  том  числе,  портфолио,  выставки,  презентации,  и 
дифференцированная  оценка  отдельных  аспектов  обучения;  самоанализ  и 
самооценка обучающихся. 
Функции оценивания 
Оценивание  –  это  обратная  связь.  Оно  даёт  учителю  информацию  о  том, 
чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные 
цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно 
используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам. Одной из основных 
задач,  которые  стоят  перед  системой  отечественного  образования,  безусловно, 
является  переориентация  на  подготовку  человека,  способного  самостоятельно 
принимать  решения  и  точно,  эффективно,  разумно  действовать  в  современном 
меняющемся  мире.  Поэтому  без  изменения  подходов  к  системе  оценивания  в 
нынешних  условиях  развития  образования  невозможно  достичь  поставленных 
образовательных целей. 
Говоря  о  безотометочной  системе  оценивая,  как  правило,  имеется  в  виду 
отказ  от  количественной  характеристики  оценки.  Необходимо  ясно  понимать, 
что  этот  отказ  не  отменяет  автоматически  контроля  и  оценки,  как  со  стороны 
учителя,  администрации  школы,  так  и  со  стороны,  самого  ребенка  и  его 
родителей.  Наоборот,  безотметочная  система  оценивания  усиливает  роль 
самоконтроля  и  самооценки  школьников,  поворачивает  педагогическую  работу 
учителя на обучение детей этим действиям. 
Система  развивающего  обучения  направлена  на  развитие  у  детей 
интеллектуальных  способностей,  желания  и  умения  учиться,  навыков  делового 
сотрудничества со сверстниками. 
Эти  психологические  способности  не  могут  быть  оценены  с  помощью 

27 
 
привычных  методов  оценки  качества  знаний  и  умений  учиться.  Очень  важное 
умение  детей  самостоятельно  оценивать  свои  учебные  достижения  с  действия 
самооценки,  со  способности  понять  «это  я  уже  умею  и  знаю»,  «этого  я  еще 
совсем  не  знаю,  надо  узнать»,  «это  я  уже  немного  знаю,  но  надо  еще 
разобраться»  начинается  учебная  самостоятельность.  Младшего  школьника, 
переход  от  чисто  исполнительского  поведения  старательного  ученика  к 
постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося 
всю жизнь [3, с. 6]. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя. 
Удобным  инструментом  для  дифференцированной  оценки  оказались 
«волшебные  линеечки»,  с  помощью  которых  МОЖНО  оценить  все,  что 
подлежит оцениванию. Проверяя тетради, учитель ставит свою оценку на той же 
шкале.  
Может быть несколько линеечек. Это могут быть условные шкалы, «Листы 
достижения»,  «оценочные  листы»,  в  которых  отмечаются  уровни  умений  по 
многим  параметрам.  При  таком  подходе  оценивание  становится  не  фактом 
поощрения  или  наказания  ребенка  со  стороны  взрослых,  а  стимулом  к 
улучшению того, что пока еще не получается. 
Недостатком  такого  инструмента  является  то,  что  трудно  осуществить 
сравнение,  динамику  продвижения  в  программном  материале,  поэтому  многие 
пришли к использованию баллов. 
Принципы бального оценивания  
Во-первых,  оценочные  шкалы  должны  быть  все  время  разные,  чтобы 
система оценок не была привязана к пятидесяти-сто балльной шкале, а обладала 
гибкостью, могла реагировать на прогресс ученика.  
Во-вторых,  дети  должны  участвовать  в  разработке  этих  шкал  вместе  с 
учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. 
В-третьих, выбор оценочной шкалы должен существенно зависеть от типа 
оцениваемого  задания,  то  есть  обладать  относительностью.  Как  оценить  три 
ошибки за списывание-это много или мало? В зависимости от объема сложности 
списываемого текста: три ошибки при списывании двух строк несопоставимы с 
тремя ошибками при списывании двух страниц. 
Таким  образом  динамику  индивидуального  развития  каждого  ученика 
позволяет фиксировать так называемое критериальное оценивание.  
Еще  один  способ  оценки  индивидуальных  достижений  учащимися  может 
служить портфолио или портфель достижений.  
Портфолио  представляет  собой  собрание  работ  учащегося  (проектные, 
исследовательские, контрольные и творческие работы  – сочинения, эссе и тому 
подобное), его характеристики и отзывы преподавателей о его работах, а также 
документы, подтверждающие достижение им результатов в разных областях, где 
он проявляет какую-то активность.  
Портфолио позволяет учащемуся продемонстрировать всевозможные виды 
своих достижений(результатов), достигнутых за определенный период не только 
в процессе обучения, но и в более широком социальном аспекте. 
 
Литература 
1. 
Воронцов  А.Б.  Реализация  новых  образовательных  стандартов  в 

28 
 
начальной  школе  средствами  системы  Д.Б.Эльконина  –  В.В.Давыдова.-М: 
ВИТА-ПРЕСС,2011 
2. 
Запрудский Н. И. Технология исследовательской деятельности учащихся: 
сущность и практическая реализация // Физика. Проблемы обучения. — 2009. — 
№ 5. — С. 19—27. 
3. 
Матвеева Е.И. Критериальное оценивание в начальной школе М.: ВИТА-
ПРЕСС, 2013 
4. 
Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений 
учащихся в системе развивающего обучения Томск: «Пеленг»1995 
5. 
Савенков  А.И.  Методика  исследовательского  обучения  младших 
школьников. - Самара: Изд-во "Учебная литература", 2007. 
6. 
Савенков  И.А.  Учим  детей  выдвигать  гипотезы  и  задавать  вопросы  // 
Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86. 
 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет