Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет4/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Бузова Г. Н. 
МБОУ «Костенеевская СОШ» ЕМР РТ 
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий 
 
Современное, 
информационное 
общество 
запрашивает 
человека 
обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в 
течение  постоянно  удлиняющейся  жизни,  готового  к  самостоятельным 
действиям  и  принятию  решений.  Для  жизни,  деятельности  человека  важно  не 
наличие  у него накоплений впрок, запаса  какого  - то внутреннего багажа всего 

36 
 
усвоенного,  а  проявление  и  возможность  использовать  то,  что  есть.  Школа 
должна  ребёнка:  "научить  учиться",  "научить  жить",  "научить  жить  вместе", 
"научить  работать  и  зарабатывать"  (из  доклада  ЮНЕСКО  "В  новое 
тысячелетие") [5, с.15-18]. 
Перед  школой  остро  встала  и  в  настоящее  время  остаётся  актуальной 
проблема  самостоятельного  успешного  усвоения  учащимися  новых  знаний, 
умений  и  компетенций,  включая  умение  учиться.  Большие  возможности  для 
этого  предоставляет  освоение  универсальных  учебных  действий.  Именно 
поэтому  "Планируемые  результаты"  Стандартов  образования  (ФГОС)  второго 
поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные 
результаты [3]. 
В  составе  основных  видов  универсальных  учебных  действий, 
соответствующих  ключевым  целям  общего  образования,  можно  выделить 
четыре  блока:  личностный,  регулятивный  (включающий  также  действия 
саморегуляции), познавательный и коммуникативный. 
Коммуникативные  универсальные  учебные  действия  обеспечивают 
социальную  компетентность  и  учёт  позиции  других  людей,  партнёров  по 
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в 
коллективном  обсуждении  проблем;  интегрироваться  в  группу  сверстников  и 
строить  продуктивное  взаимодействие  и  сотрудничество  со  сверстниками  и 
взрослыми. 
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие 
способности  ребенка  к  регуляции  поведения  и  деятельности,  познанию  мира, 
определяют образ "Я" как систему представлений о себе, отношений к себе. 
Именно  поэтому  особое  внимание  в  концепции  развития  универсальных 
учебных  действий  уделяется  становлению  коммуникативных  универсальных 
учебных действий [5, с.15-18]. 
Ребенок  начинает  общаться  и  говорить  с  самого  раннего  возраста.  К 
моменту  поступления  в  школу  он  обычно  уже  обладает  целым  рядом 
коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию 
речи  и  общения  в  дошкольном  возрасте,  а  также  коммуникативно-речевой 
стороне  готовности  детей  к  школе  традиционно  уделяется  большое  внимание. 
Известно, 
что, 
хотя 
уровень 
развития 
реальной 
коммуникативной 
компетентности  школьников  весьма  различен,  в  целом  он  далек  от  желаемого. 
Это  и  побуждает  разработчиков  нового  проекта  Государственных  стандартов 
общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных [7]. 
Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для 
психического и личностного развития ребенка [5, с.15-18]: 
Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии 
с  тремя  основными  аспектами  коммуникативной  деятельности:  коммуникацией 
как  взаимодействием,  коммуникацией  как  сотрудничеством  и  коммуникацией 
как условием интериоризации [6]. 
Современный 
урок 
представляется 
не 
простым 
классическим 
преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде преподавателя, 
а  постоянным  взаимодействием,  которое  позволяет  ученикам  чувствовать  себя 
не  пассивными  приобретателями  знаний,  а  активными  участниками 

37 
 
образовательного  процесса,  соавторами.  Для  того,  чтобы  наши  ученики 
действительно стали  успешными и внесли вклад в  развитие  общества, педагогу 
необходимо  обучить  их  навыкам  эффективной  коммуникации,  сотрудничества 
и работы  в команде.  Им  также  необходимо  овладеть  навыками  критического 
и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех 
задач,  с  которыми  им  придется  столкнуться  в  новом,  измененном  мире, 
непохожем на наш. 
Начиная 2013–2014 учебного года, в школах Республики Татарстан учителя 
работают  над  реализацией  совместного  проекта  МО  и Н  РТ  с Сингапурской 
компанией  Educare  International  Consultancy  «Совершенствование  качества 
преподавания  в Республике  Татарстан»  с использованием  обучающих  структур 
Сингапурского метода обучения, целью которого является переход от пассивных 
учеников к заинтересованным обучающимся XXI века. 
Практика  показывает,  что  новый  метод  развивает  в ученике  жизненно 
необходимые  в наше  время  качества,  такие  как  коммуникативность, 
сотрудничество, критическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на 
обычный  урок  и больше  напоминает  увлекательную,  содержательную  игру, 
заставляющую мыслить… 
Работа  в парах  или  группах,  дает  возможность  ученику  научить  своего 
товарища тому, что знает сам, получить в случае необходимости консультацию, 
высказывать  свою  точку  зрения,  формировать  позитивное  отношение 
к изучаемому  предмету.  По  сигналу  они  в танце  перемещаются  по  классу, 
необходимое  условие —  дотронуться  до  шарика  на  стене,  т. е.  надо 
перемешаться.  По  сигналу  «стоп»  надо  образовать  пары  (или  четверки)  для 
взаимодействия. Учитель дает задание или задает вопрос. Работая над ним, пара 
за  30  секунд  обменивается  информацией.  Учитель  поднимает  руку,  ученики 
следуют его примеру — это сигнал тишины для работы с учителем. Команды по 
выбору отвечают. Затем из нескольких ответов выбирается лучший
Это описание одной из составляющих сингапурской методики — микс-пэа-
шэа,  всего  же  их  более  13,  у каждого  своего  названия:  финк-райт-раунд-робин, 
тимбилдинг и т. д. В каждой из них между учениками присутствуют позитивная 
взаимозависимость, 
индивидуальная 
ответственность, 
равное 
участие, 
одновременное 
взаимодействие, 
которое 
способствует 
развитию 
коммуникативных УУД. 
Чтобы  получить  запланированные  результаты  обучения,  воспитания, 
развития  и социализации,  обучающихся  учителю  необходимо  организовать 
эффективное  взаимодействие  всех  участников  образовательного  процесса.  Для 
этого, используя обучающие структуры Сингапурской методики, он формирует 
малые  группы,  в которых  осуществляется  обмен  информации  между  всеми 
участниками,  то  есть  коммуникация.  В центре  внимания  находится 
самостоятельная  образовательная  деятельность  участников  и интенсивное 
групповое взаимодействие. Следовательно, возникают новые взаимодействия. 
При  правильной  организации  взаимодействия  формируются  все  основные 
универсальные  учебные  действия  личности:  личностные,  познавательные, 
регулятивные и конечно же коммуникативные. 
Сингапурская  система  обучения  нацелена  на  формирование  у обучаемых 

38 
 
учебных  действий,  направленных  на  постановку  целей,  выявлению  проблем, 
нахождения  способов  решения  этих  проблем,  оценку  результатов  деятельности 
и ее  коррекции.  Обучающие  структуры  инновационной  методики  позволяют  за 
счет  разнообразных  форм  представления  информации,  ее  восприятия, 
обсуждения,  анализа  и осмысления  повысить  в несколько  раз  эффективность  в 
развитии  коммуникативных  УУД.  Данная  методика  позволяет  так  же 
эффективно  в процессе  урока  и во  внеклассной  деятельности  осуществлять 
воспитательный 
процесс. 
Работа 
в команде, 
совместная 
проектная 
и исследовательская  деятельность,  отстаивание  своей  позиции  и толерантное 
отношение  к чужому  мнению,  принятие  ответственности  за  себя  и команду 
формируют  качества  личности,  нравственные  установки  и ценностные 
ориентиры  школьника,  отвечающие  современным  потребностям  общества. 
Обучающие  структуры  Сингапурской  методики  позволяют  ещё  в  школе 
заложить и развить необходимые коммуникативные качества личности, которые 
в  дальнейшей  жизни  помогут  выпускникам  эффективно  адаптироваться 
и уверенно чувствовать себя в новых взрослых условиях. 
Литература 
1. 
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: 
от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с. 
2. 
Балашова  А.И.  К  вопросу  о  развитии  универсальных  учебных 
действий  А.И.  Балашова,  Н.А.  Ермолова,  А.Ф.  Потылицына  //  Муниципальное 
образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73. 
3. 
Беляева  Т.А.  Формирование  универсальных  учебных  действий  в 
начальной  школе  Фестиваль  педагогических  идей  "Открытый  урок" 
[Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - http://festival.1september.ru/articles/563542/ 
4. 
Бершадский 
М.Е. 
Возможные 
направления 
интеграции 
образовательных  и  информационно-коммуникативных  технологий.  /  М.Е. 
Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006. 
5. 
Осипова  Н.В.  Показатели  сформированности  универсальных 
учебных  действий,  обучающихся  /  Н.В.  Осипова,  И.А.  Головинская,  С.В. 
Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С.26-33. 
6. 
Федеральный  Государственный  стандарт  начального  общего 
образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/ 
7. 
Фундаментальное  ядро  содержания  основного  общего  образования 
/Рос.  акад.  Наук,  Рос.  Акад.;  под  ред.В.  В.  Козлова,  А.М.  Кондакова.  -  М.: 
Просвещение, 2011. 
8. 
Цукерман  Г.А.  Как  младшие  школьники  учатся  учиться/Г.А. 
Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010. 
 
 
Васильева Е. Н. 
МБОУ ДОД «Центр детского творчества» ЕМР РТ (г. Елабуга) 
Разработка и апробация инновационных технологий в сочетании с  
традиционными технологиями в процессе формирования творческих  
способностей детей в учреждении дополнительного образования 
 

39 
 
В  наше  время  технического  прогресса  вновь  возрождаются  и  становятся 
весьма  популярными  многие  народные  ремёсла,  возникшие  много  столетий 
назад.  Среди  них  и  искусство  создания  изделий  из  соломки.  Одним  из  видов 
этого  искусства  –  аппликацией  из  соломки  занимаются  дети  в  творческом 
объединении «Золотая соломка» Центра детского творчества г. Елабуга.  
Данный  вид  декоративно-прикладного  творчества  находит  применение  в 
украшении  интерьеров, развивает способность создавать  уют  в доме,  развивает 
мелкую  моторику  пальцев  и,  как  следствие  –  внимание,  мышление, 
координацию,  воображение,  точность,  наблюдательность,  зрительную  и 
двигательную  память,  речь,  что  способствует  повышению  успеваемости  и 
грамотности детей и даже влияет на выбор профессии. Неслучайно многие наши 
выпускники  выбрали  профессии,  требующие  использования  точных, 
координированных движений кистей и пальцев, такие как профессия технолога, 
художника-дизайнера  и  даже  хирурга.  Занятия  аппликацией  из  соломки 
способствуют организации полноценного досуга детей, заполняют их свободное 
время,  отвлекают  от  нежелательных  поступков,  развивают  художественные 
способности детей, обеспечивают творческое развитие личности. Аппликации из 
соломки дают большой простор для творческого развития детей. 
Соломка  -  сухие  стебли  злаков.  Это  замечательный  материал  для  работы. 
Она  хорошо  обрабатывается  и  послушно  сгибается  в  умелых  руках.  Солома 
обладает  высокими  художественными  достоинствами.  С  ней  приятно  работать: 
она золотистая, пахучая, гибкая. Блеск ее сродни солнечному свету. Этот блеск и 
оттенки  зависят  от  того,  как  падают  световые  лучи,  которые  отражаются  от 
мельчайших бороздок, продольных волокон. Если свет скользит вдоль волокон, 
он поглощается ими, и соломка темнеет. Если же волокна расположены поперек 
лучей,  то  у  соломины  появляется  золотой  блеск.  На  этом  и  основаны 
удивительные эффекты аппликации из соломы. 
Для  аппликации  используем  соломку  хлебных  злаков  -  пшеницы,  ячменя, 
проса и дикорастущих растений - мятлика, тимофеевки и других. 
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность 
включения  в  разнообразные  виды  деятельности  с  учетом  его  индивидуальных 
наклонностей.  Создание  условий  для  оптимального  развития  творческих 
способностей  и  одаренности  детей  и  является  одним  из  главных  направлений 
работы объединения «Золотая соломка».  
В ходе многолетней работы с детьми в объединении определились условия 
развития творческих способностей детей: 
1.  Первым  шагом  в  успешной  работе  с  детьми  является  их  отбор.  Такой 
трудоемкий  вид  творческой  деятельности,  как  аппликация  из  соломки,  требует 
особого  отбора  среди  учащихся.  Очень  важен  вопрос  о  возрасте  детей,  на 
который следует здесь ориентироваться. На наш взгляд, наиболее оптимальным 
возрастом для начала занятий аппликацией из соломки является 10-11 лет. Хотя 
бывают и исключения. 
2. Основная и  очень  ответственная  задача дополнительного образования  – 
раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться и реализоваться. На занятиях 
очень важно определить тематику заданий. Дети всегда избирательны в выборе 
предлагаемых  им  тем  для  выполнения  аппликаций.  Учитывая  это,  детям 

40 
 
предоставляется возможность выбрать себе работу как по теме, так и по степени 
сложности.  
3.  Важным  условием  для  успешного  развития  творческих  способностей  и 
одаренности  детей  является  создание  насыщенной,  эмоционально  богатой, 
развивающей  образовательной  среды,  которая  заключается  в  продуктивном 
творческом  общении  детей,  педагога  и  родителей,  в  адекватной  самооценке 
ребенка,  в  его  оценке  достижений  других  участников  творческого  процесса,  в 
готовности  защищать  свои  интересы.  На  занятиях  создаётся  особый  стиль 
взаимоотношений  с  детьми,  который  стимулирует  включение  ребенка  в 
творческую  деятельность,  атмосферу  творческого  поиска.  Здесь  важно 
осуществлять  деятельностный  подход,  при  котором  проявляется  мотивация 
(интерес)  к  деятельности  с  последующим  достижением  значимых  для  него 
результатов.  
На  занятиях  предоставляются  большие  возможности  для  развития 
творческих  способностей  ребенка  и  его  самоопределения.  Они  способствуют 
формированию положительной мотивации учения, изменяют отношение ребенка 
к процессу познания, развивают желание сделать что-то своими руками, широту 
интересов и любознательность. 
4.  Основой  развития  способностей  ребенка  является  стимуляция 
саморазвития (познавательная стимуляция).  
Современное  дополнительное  образование  выставляет  новые  условия,  при 
которых  прежняя  традиционная  технология  обучения  становится  невозможной 
без  внесения  инновационных  форм  работы.  В  связи  с  этим  назрела 
необходимость постановки эксперимента. 
Для  апробации  своих  новых  идей  в  программу  «Золотая  соломка»  в 
качестве  эксперимента  наряду  с  аппликацией  из  соломки  включена 
инновационная технология «Айрис Фолдинг». Цель сочетания таких различных 
видов  рукоделия  в  учебном  процессе  –  поддержание  интереса  детей  к 
творчеству. 
Техника «Айрис Фолдинг» возникла в Голландии. Эта техника достаточно 
проста  и  интересна  для  людей  любого  возраста.  Особенно  она  нравится  детям, 
так  как  получаемое  в  результате  изображение  радует  глаз  объёмом  и  ярким 
пространственным  решением.  Название  этой  техники  объясняется  достаточно 
просто  –  готовое  изображение,  созданное  с  использованием  данной  техники, 
очень  напоминает  по  своей  структуре  строение  радужной  оболочки 
человеческого  глаза.  Первоначально  для  изготовления  работ  в  технике  «Айрис 
Фолдинг» использовались полоски цветной бумаги, при помощи которых можно 
получить  самые  неожиданные  и  оригинальные  изображения.  Сегодня  широкое 
применение  при  создании  работ  в  данной  технике  получили  атласные  ленты, 
бархатная бумага, подарочная бумага и цветной картон.  
Технику  «Айрис  Фолдинг»  без  особых  усилий  могут  освоить  дети, 
умеющие  считать,  так  как  необходимо  выполнять  наложение  полосок  бумаги 
или  лент  в  определённом  порядке,  указанном  на  рисунке-шаблоне.  Для 
изготовления  работы  в  технике  «Айрис  Фолдинг»  используется  айрис-шаблон, 
на  котором  видны  контуры  готового  изображения,  а  также  указан  порядок  и 
направление размещения полосок бумаги или лент и их цвет. 

41 
 
«Айрис  Фолдинг»  мы  применяем  для  украшения  открыток,  записных 
книжек,  фотоальбомов,  панно,  подарочных  коробок  и  т.  д.  В  настоящее  время 
для  работы  в  данной  технике  дети  всё  чаще  используют  атласные  ленты. 
Изделия,  выполненные  с  применением  этой  техники,  смотрятся  очень 
привлекательно.  «Айрис Фолдинг» может применяться в работах в чистом виде, 
а  может  быть  и  украшающим  дополнением  к  работам,  выполненным  с 
применением иных техник, например, аппликации из соломки. Детали изделия, 
выполненные  в  технике аппликации  из соломки,  эффектно дополняют  готовую 
работу, и она смотрится ещё необычнее. 
Результат  не  заставляет  себя  долго  ждать.  Например,  для  изготовления 
открытки  в  технике  «Айрис  Фолдинг»  в  сочетании  с  аппликацией  из  соломки 
детям  бывает  достаточно  двух  занятий.  Это  большой  плюс.  Тогда  как 
изготовление  панно  из  соломки  занимает  от  нескольких  недель  до  нескольких 
месяцев.  Не  у  всех  детей  хватает  на  это  терпения.  Основные  качества, 
необходимые  в  этой  работе,  это  точность  и  аккуратность,  которые 
вырабатываются не сразу.  
Сочетание  техники  «Айрис  Фолдинг»  и  аппликации  из  соломки 
применяется  также  при  изготовлении  ёлочных  игрушек.  Дети  обычно  с 
радостью берутся за их изготовление. Но эта технология имеет разную степень 
сложности.  Тут  нужны  не  только  точность  и  аккуратность,  но  и  ювелирное 
мастерство.  Этими  качествами  дети  овладевают  не  сразу  и  не  все.  Поэтому 
самые сложные игрушки предлагаются наиболее одарённым детям.  
Использование  этих  двух  техник  приобрело  наивысшую  актуальность  в 
этом  году,  когда  идёт  подготовка  к  празднованию  70-летия  Великой  Победы. 
Дети  проявили  большую  активность  при  изготовлении  открыток  для  ветеранов 
войны и участников трудового фронта. 
Также  проведены  несколько  мастер-классов  по  изготовлению  открыток  в 
этой  технике  на  различных  муниципальных,  региональных  и  республиканских 
творческих  конкурсах,  и  фестивалях,  которые  вызвали  большой  интерес  и 
подтвердили  необходимость  внедрения  этой  инновационной  технологии  в 
учебный процесс. 
Сочетание  двух  разных  технологий  –  аппликации  из  соломки  и  техники 
«Айрис  Фолдинг»  в  одной  работе  успешно  прошло  апробацию  и  активно 
используется воспитанниками объединения в их творчестве. 
 
 
 
Вахотина Л. Л., Седлова С. М. 
МБОУ«Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением  
отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района РТ 
Педагогические и психологические взгляды на использование ИКТ 
 на уроках в современной начальной школе 
 
Информатизация  образования  стремительно  движется  вперёд,  и  у  школы 
нет  иного  выхода,  кроме  как  соответствовать  требованиям  информационного 
века.  Применение  компьютеров  практически  во  всех  сферах  человеческой 

42 
 
деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает 
толчок к развитию новых областей  исследования.  Изучение  психологических и 
педагогических взглядов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск 
эффективных методов применения информационных  технологий в образовании 
приобретают особую актуальность и значимость в настоящее время. 
Сегодня в центре внимания школы стоит учащийся, его интересы. Ребенка 
необходимо  активно  включать  в  процесс  обучения,  чтобы  он  перестал  быть 
объектом  воздействия.  Большие  возможности  для  реализации  этой  важной 
задачи заложены в использовании ИКТ в начальной школе [3]. 
Внедрение  ИКТ  в  работу  учителя  начальных  классов  способствует 
улучшению  качества  обучения,  увеличению  доступности  образования, 
обеспечению  гармоничного  развития  личности  ребенка  младшего  школьного 
возраста, ориентирующейся в информационном пространстве
Использование  информационных  технологий  в  учебном  процессе 
начальной  школы  позволяет  не  только  модернизировать  его,  повысить 
эффективность, 
мотивировать 
учащихся 
начальных 
классов, 
но 
и 
дифференцировать  процесс  обучения  с  учётом  индивидуальных  особенностей 
каждого ученика [1]. 
К  психологическим  аспектам  использования  ИКТ  в  начальной  школе 
относятся: 
-  наглядный  принцип  обучения,  т.к.  у  детей  младшего школьного  возраста   
преобладает наглядно-образное мышление; 
- активизация познавательной деятельности учащихся; 
-повышение мотивации учения; 
-развитие  творческих  способностей  учащегося  младшего  школьного 
возраста 
-создание благоприятного эмоционального фона; 
-  развитие  способностей  ориентироваться  в  информации  разного  вида, 
элементах алгоритмической деятельности, образного и логического мышления; 
К педагогическим аспектам использования ИКТ относится: 
- повышение качества усвоения материала; 
 -применение  индивидуального  подхода  в  работе  с  детьми  младшего   
школьного возраста; 
-  овладение  практическими  способами  работы  с  информацией:  поиск, 
анализ,  преобразование,  передачи,  хранение  информации,  её  использование  в 
учебной деятельности и повседневной жизни; 
-  формирование  начальной  компьютерной  грамотности  и  элементов 
информационной культуры; 
-  формирование  исследовательских  умений  и  умений  принимать 
оптимальные решения. 
Безусловно,  при  всех  этих  достоинствах  нельзя  не  упомянуть  и  о 
существующих проблемах обучения на основе ИКТ, к которым ученые относят 
следующие: 

отсутствие  теории  обучения  в  современных  информационно-
образовательных средах; 
-  проблема  оптимальности  состава  учебно-методических  комплектов  для 

43 
 
эффективного  обучения  в  современных  информационно-образовательных 
средах; 
-  проблема  оптимизации  представления  учебного  материала,  восприятия 
человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания 
электронного учебного материала; 
-  воспитательные  проблемы,  связанные  с  недостаточностью  очного 
контакта педагогов и учащихся.  
Необходимость  использования  ИКТ  в  начальной  школе  должна 
рассматриваться  через  призму  психологических  особенностей  младших 
школьников,  развития  их  познавательных  процессов,  без  которых  невозможна 
человеческая  деятельность.    Младшие  школьники  отличаются  остротой  и 
свежестью  восприятия,  с  живым  любопытством  воспринимают  окружающую 
среду  и  все  новое.  В  младшем  школьном  возрасте  развито  непроизвольное 
внимание,  которое  становится  особенно  концентрированным  и  устойчивым, 
если  учебный  материал  отличается  наглядностью,  а  яркость  вызывает  у 
школьников эмоциональное отношение [3]. Мощный поток новой информации, 
применение  компьютерных  технологий  на  телевидении,  распространение 
игровых  приставок,  электронных  игрушек  и  компьютеров  оказывают  большое 
влияние  на  воспитание  ребёнка  и  его  восприятие  окружающего  мира.  Поэтому 
использование  ИКТ  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  в  начальной  школе 
выглядит  очень  естественным,  с  точки  зрения  ребенка,  и  является  одним  из 
эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его  учения, 
развития  творческих  способностей  и  создания  благоприятного  эмоционального 
фона. 
Наряду  с  этим  следует  отметить,  что  информационно-коммуникационные 
технологии  позволяют  повысить  продуктивность  учебно-воспитательного 
процесса  только  в  том  случае,  если  учитель  хорошо  себе  представляет  и 
понимает психолого-педагогические особенности их применения. 
«Лучше  один  раз  увидеть,  чем  сто  раз  услышать»,  -  гласит  народная 
мудрость.  Однако  в  процессе  обучения  основным  источником  информации 
продолжает  оставаться  речь  педагога,  воздействующая  на  слуховые 
анализаторы.  Следовательно,  надо  расширять  арсенал  зрительных  и  зрительно-
слуховых  средств  подачи  информации.  Современные  информационные 
технологии  имеют  для  воплощения  этого  правила  широкие  возможности, 
которые  необходимо  реализовывать  на  основе  учета  психологических 
особенностей  восприятия  информации  детьми  младшего  школьного  возраста  в 
процессе обучения [2]. 
В  образовательном  взаимодействии  педагога  и  ученика  одной  из 
актуальнейших  проблем  является  привлечение  и  сохранение  внимания  на 
протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным 
фактором,  способствующим  успешности  обучения.  Он  рекомендует  педагогу 
несколько  средств  сохранения  внимания:  усиление  впечатления,  прямое 
требование 
внимания, 
меры 
против 
рассеянности, 
занимательность 
преподавания.  Эти  средства  присущи  ИКТ,  которые  обладают  широким 
диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей [6]. 
Большую  роль  ИКТ  играют  в  запоминании  как  логическом  завершении 

44 
 
процесса  усвоения.  Они  способствуют  закреплению  полученных  знаний, 
создавая  яркие  опорные  моменты,  помогают  запечатлеть  логическую  нить 
материала, систематизировать изученный материал. 
В  современных  условиях  главной  задачей  образования  является  не  только 
получение  учениками  определённой  суммы  знаний,  но  и  формирование  у  них 
умений  и  навыков  самостоятельного  приобретения  этих  знаний.  Опыт  работы 
показал, что у учащихся начальной школы, активно работающих с компьютером, 
формируется  более  высокий  уровень  самообразовательных  навыков,  умений 
ориентироваться  в  бурном  потоке  информации,  умение  выделять  главное, 
обобщать,  делать  выводы.  При  этом  очень  важна  роль  учителя  начальных 
классов  в  раскрытии  возможностей  компьютерных  технологий  в  процессе 
обучения [5]. 
Таким  образом,  информационно-коммуникационные  технологии  должны 
стать  не  дополнительным  средством  в  обучении,  а  неотъемлемой  частью 
целостного  образовательного  процесса,  значительно  повышающими  его 
эффективность  и  максимально  способствующими  всестороннему  развитию 
интеллектуальной,  эмоциональной  и  личностной  сфер  детей  младшего 
школьного возраста.  
 
Список литературы: 
1.
 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании.  // 
И.В.Роберт,  С.В.  Панюкова,  А.А.  Кузнецов,  А.Ю.  Кравцова;  под  ред.  И.В. 
Роберт. – М.: Дрофа, 2008. 
2.
 
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, М.,1955. 
3.
 
Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе //Начальная школа. 2004 - 
№11. 
4.
 
Немов  Р.С.  Психология:  Учеб.  пособие  для  студентов  высш.  пед.  учеб. 
заведений. - М., 1995. 
5.
 
Попова  Н.  Г.  Информатизация  учебного  процесса  //  Начальная  школа. 
2002. №11. 
6.
 
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. –М.,1948. 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет