Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет5/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Вдовина О. А. 
МКОУ «Лутохинская СОШ», Киясовсий район УР 
Кейс-метод один из способов активизации  
познавательной деятельности на уроках истории 
 
Как-то Альберт Эйнштейн сказал: «Самая серьезная ошибка – полагать, что 
радость  узнавания  и  познания  может  стимулироваться  принуждением  и 
чувством долга». Хочу согласиться с выдающимся  ученым, поскольку в центре 
учебного  процесса  в  первую  очередь  должна  находиться  личность  ученика,  не 
стоит  забывать,  что  новые  знания  становятся  личными  знаниями  только  при 
прямом творческом участии ребенка, а не под силовым воздействием. 
 Модернизация  российского  образования  направлена  не  только  на 
изменение  содержания  изучаемых  предметов,  но  и  на  изменение  подходов  к 

45 
 
методике  образования,  расширение  арсенала  методических  приёмов, 
активизация  самостоятельной  деятельности  учащихся,  не  усвоение  ими 
определённого  набора  информации,  а  формирование  умений  поиска, 
критического  осмысления  и  практического  использования  необходимой 
информации, формирование ценностных ориентиров. 
Теперь главная  задача  каждого  преподавателя,  –  не  только  дать 
обучающимся  определенную  сумму  знаний,  но  и  развить  у  них  личностно-
значимые  компетенции  и  интерес  к  учению,  активизировать  самостоятельную 
познавательную деятельность и научить:  
1 – учиться; 
2 - знать; 
3 - познавать; 
4 - делать; 
5 - жить; 
6 - быть Человеком. 
Поэтому  без  хорошо  продуманных  технологий,  методов  и  форм  обучения 
трудно  организовать  успешный  образовательный  процесс.  Вот  почему  следует 
совершенствовать  те  методы  и  средства  обучения,  которые  помогают  вовлечь 
учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить 
учащихся  активно,  самостоятельно  добывать  знания,  возбуждают  их  мысль  и 
развивают интерес к предмету, к деятельности. 
Я подробнее остановлюсь на такой разновидности интерактивного метода, 
как  кейс  -  метод.  Кейс  –  метод  не  просто  методическое  нововведение  (дань 
моде), распространение метода напрямую связано с изменениями в современном 
образовании (именно в конце 90-х гг. он стал повсеместно внедряться в практику 
преподавания в нашей стране – вначале в ВУЗах, потом в школе).  
Кейс  (от  англ.  сase  –  случай,  обстоятельство)  –  совокупность  учебных 
материалов, 
в 
которых 
сформулированы 
практические 
проблемы, 
предполагающие  коллективный  или  индивидуальный  поиск  их  решения.  Его 
отличительная особенность – описание проблемной ситуации  на основе фактов 
из  реальной  жизни.  Особенность  работы  учителя,  использующего  кейс-метод, 
заключается  в том, что он  не  только реализует  максимально свои  способности, 
но и развивает их. Основное содержание деятельности учителя включает в себя 
выполнение  нескольких  функций:  обучающей,  воспитывающей,  организующей 
и исследовательской.   
Кейс 
– 
это 
моментальный 
снимок 
реальности, 
фотография 
действительности. 
- Кусочек реальной жизни. 
- Единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. 
-  Реально  произошедшее  событие,  описанное  авторами  для  того  чтобы 
спровоцировать  дискуссию,  вызвать  к  обсуждению,  анализу  ситуации  и 
принятию решения. 
Цели метода: 
Развитие навыков анализа и критического мышления  
Научить анализу последствий принятых решений 
Развитие умения выражать свою точку зрения 

46 
 
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов решений 
Идеи  

 
Метод предназначен для дисциплин, истина которых неоднозначна 

 
Акцент  обучения  переносится,  не  на  овладение  готовых  знаний,  а  на  его 
выработку 

 
Результат  -  не  только  получение  знаний,  но  и  формирование  практической 
деятельности 

 
Достоинство  кейса  -  формирование  ценностей,  жизненных  установок 
учащихся 
Этапы работы над кейсом 
Технология  работы  с  кейсом  в  учебном  процессе  сравнительно  проста  и 
включает в себя следующие этапы:  
- индивидуальная самостоятельная работа учащихся с материалами кейса;  
-  работа  в  малых  группах  по  согласованию  видения  ключевой  проблемы  и 
ее решений;  
- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в 
рамках учебной группы).  
Способов решения кейсов много: 
«Стена»,  «Цветок  лотоса»,  «Мозговая  атака  66  Хелеса»,  «6  шляп  Эдварда 
де Бонмо», сужения, «это хорошо, это плохо», лист решения проблем.  
Остановимся на некоторых из них 
Изучив и переработав материалы по применению кейс-метода в обучении, я 
поняла, как много навыков и умений отрабатывается на таких уроках.  
Обучающиеся  предварительно  прочитывают  и  изучают  кейс,  привлекая  к 
этому  материалы  лекционного  курса  и  другие  самые  различные  источники 
информации. Итогом работы является дискуссия. 
На  примере  фрагментов  уроков  с  использованием  кейс-метода»  я  покажу 
особенности работы по данной технологии.  
2.1 Практическое применение кейс технологии на уроках истории 
Лист решения проблем 
При  изучении  темы  «Крестьянская  война  под  предводительством  Е. 
Пугачева»  использую  следующий  кейс  отрывок  из  книги  Юрия 
Сальникова «И вольностью жалую!» 
«Обучающиеся  должны  найти  проблему  в  отрывке,  найти  причины  её 
возникновения и предложить пути решения. 
Для решения это кейса использую Лист решения проблемы. 
 
Какую  главную  проблему  ты 
должен решить? 
Какой  важной  информацией 
ты владеешь (из текста). 
 
 
Какие 
дополнительные 
сведения я получил в группе. 
Какие  3  способа  для  решения 
проблемы вы предлагаете? 
 
 
Какой способ я считаю наилучшим, почему? 
 

47 
 
- В чем вы видите проблему? (тяжелое положение простого народа, царь  – 
самозванец) 
-  А почему именно за Петра III объявил себя Емельян Пугачев?  
- Что вы знаете о Пугачеве? (выступление учащихся) 
-  Какие способы улучшения положения крестьян вы предлагаете? Давайте 
выберем одну? 
- А какой способ выбрал Емельян Пугачев? 
Обучающиеся  должны  найти  проблему  в  отрывке,  найти  причины  её 
возникновения и предложить пути решения. 
Ученик  обязательно  высказывает  любую  версию,  даже  неправильную  и 
невероятную. 
Систематическая  работа  на  мыслительных  листах  не  только  активизирует 
познавательную  деятельность  учащихся,  но  и  стимулирует  развитие  их 
интеллектуальных способностей. 
Это  обычный  лист  бумаги,  на  котором  по  ходу  урока  учащиеся  кратко 
отвечают на вопросы, требующие размышления. 
6 шляп Эдварда де  Бонмо-  этот способ решения проблемы основывается 
на цветовой характеристике: 
Белая шляпа –это факты. 
Красная – эмоции.  
Чёрная -разумная критика. 
Жёлтая – оптимизм, преимущества. 
Зелёная – творчество, фантазия. 
Синяя – обобщения, выводы. 
Прием  «6  шляп  Эдварда  де  Бонмо»  использовала  на  этапе  осмысления 
прочитанного для поднятия эмоционального настроя учащихся.  
Я  применила  на  уроке  истории  Древнего  мира  по  теме  Древняя  Спарта 
Однажды  спартанский  мальчик  пока  отец  обедал,  украл  у  него  лисёнка  и 
спрятал под плащом. Лисёнок страшно царапал ему живот и  мальчик всё 
терпел,  боясь  быть  выпоротым.  Лисёнок  успел  прогрызть  ему  большую 
дыру в животе. Мальчик умер в тот же день
Ребята должны найти проблему и высказать свое мнение о ней  
Белая - что вы знаете о воспитании в Спарте? 
Красная – какие чувства вызывает поступок? 
Черная – что бы было, если бы увидел отец? 
Желтая – мальчик выжил, что дальше… 
зеленая – творчество 
Синяя – какие качества у мальчиков воспитывали в Спарте? 
Этот  способ  позволяет  обучающимся  самостоятельно  найти  проблему, 
проанализировать  кейс,  выделить  из  него  важную  информацию,  высказать  и 
доказать, защитить свою точку зрения, рассуждать. Все ребята задействованы в 
работе, нет равнодушных, так как каждый выбирает свою шляпу, определенного 
цвета. 
Хочется остановиться на способе сужения. 
Суть:  
Каждый  обучающийся,  не  советуясь  ни  с  кем  записывает  четыре  способа 

48 
 
решения  проблемы,  далее  эти  способы  анализируются  и  выбирается  одна 
наиболее приемлемая.  
Данный метод я использовала при изучении в 9-х, 11- х классах темы: 
«Перестройка  и  её  итоги».  Учащимся  предложена  таблица,  по  ней  они 
должны  составить  список  основных  мероприятий,  происходивших  в  стране  в 
этот  период.  Урок  в  11  классе.  Тема:  «Коренной  перелом  в  ходе  Великой 
Отечественной войны» Из фронтового фольклора 
Фрицы летом наступали,  
Они пели и плясали: 
Война чудо, война тут, 
Фрау дома, сало тут. 
Фрицы нынче отступают, 
Фрицы плача распевают: 
Война гадость, жутко тут,  
Фрау горе, мне – капут»  
Какая  проблема  высмеивается  в  частушке?  Отступление  немецких  войск. 
Но нам необходимо указать причины отступления советских войск в начальный 
период войны и выделить сначала 6, 3 и 1 главную причину 
Разбор  кейсов  может  быть,  как  индивидуальным,  так  и  групповым.  Итоги 
работы можно представить, как в письменной, так и в устной форме.  
Кейс  технологии  предоставляют  больше  возможностей  для  работы  с 
информацией,  оценки  альтернативных  решений,  что  очень  важно  в  настоящее 
время,  когда  ежедневно  возрастают  объемы  информационных  потоков, 
освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. 
В жизни ученикам пригодится  умение логически мыслить, формулировать 
вопрос,  аргументировать  ответ,  делать  собственные  выводы,  отстаивать  свое 
мнение - этому способствует именно кейс – метод.  
Итак, в результате применения данного метода  
-  Учащиеся  используют  коммуникативные  навыки,  точнее  выражают 
мысли. 
- Развиваются презентационные навыки по представлению информации. 
- Учащиеся приходят к выводу, что не бывает одного правильного решения  
 ситуации и полученных знаний не хватает для решения этих ситуаций. 
- Выражается уверенность в себе, в своих силах. 
- Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания. 
 
 
 
Веревкин И.А. 
Елабужский институт КФУ, г.Елабуга 
Методы развития творческих способностей младших школьников 
 
При  реализации  стандартов  второго  поколения  большое  внимание 
уделяется  формированию  и  развитию  творческой  личности  ребенка.  У 
школьников  должны  быть  сформированы  определённые  личностные  свойства, 
обеспечивающие  его  успешную  социально-психологическую  адаптацию  в 

49 
 
обществе,  социальную  активность  и  социально-личностное  развитие. 
Школьнику  должны  быть  предоставлены  максимальные  возможности  для 
формирования  у  него  «установки  на  творческую  деятельность  и  умений 
творческой деятельности» [4]. 
Младший  школьный  возраст  представляет  собой  сензитивный  период  для 
развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по 
своей  природе.  Особенности  младшего  школьного  возраста  оказывают 
существенное  влияние  на  познавательные  возможности  детей,  обуславливают 
дальнейший  ход  общего  развития  и  являются  факторами  становления 
креативности как общей универсальной способности к творчеству. 
Достичь  этого  возможно  при  использовании  современных  методов 
обучения, которые предполагают не только репродуктивность, но способствуют 
развитию активного и интерактивного освоения знаний. 
Активные  методы  обучения  –  это  методы,  включающие  учащихся в 
процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют:  

 
стимулировать мыслительную деятельность учащихся;  

 
раскрыть свои способности;  

 
приобрести уверенность в себе;  

 
совершенствовать свои коммуникативные навыки;  

 
возможность формировать у учащихся творческое мышление [1]. 
Существуют  десятки  различных  классификаций  методов  обучения,  но 
наиболее  подходящей  для  развития  творческих  способностей  младших 
школьников  является  классификация  методов  обучения  по  характеру 
познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер). 
1.Объяснительно  –  иллюстративный  метод  предназначен  для  передачи 
учебной  информации  учителем,  которая  предполагает  организацию  усвоения 
знаний  с  использованием  средств  наглядности.  С  помощью  этого  метода 
закладывается  основной  запас  теоретических  знаний,  на  базе  которых  позже 
можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и 
показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики 
воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие. 
2.Репродуктивный 
метод  направлен  на  закрепление  знаний  и 
формирование  умений  и  навыков.  Роль  учителя  заключается  в  том,  что  он 
системой  заданий  организует  деятельность  школьников  по  неоднократному 
воспроизведению  знаний  и  умений.  Таким  образом,  учитель  организует  и 
побуждает  школьников  к  деятельности.  Дети  повторяют,  выполняют  свои 
действия  по  образцу  (репродуцируют),  логика  их  рассуждений  определяется 
планом, инструкцией.   
3.Метод  проблемного  изложения  имеет  своей  целью  показать  учащимся 
сложный  путь  познания,  движения  к  истине,  продемонстрировать  образец 
доказательного  решения  какого  –  либо  сложного  вопроса.  Учитель  сам  ставит 
проблему,  четко  ее  формулируя  перед  учащимися,  и  сам  же  ее  решает.  Дети 
следят  за  ходом  рассуждений,  осмысливают  и  запоминают,  получая  образец 
научного рассуждения.     
4.Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску 
решения  проблемы  или  ее  отдельных  этапов.  Задача  учителя  –  научить 

50 
 
школьников самостоятельно  применять знания, вести  поиск новых. Этот метод 
применяется  при  опоре  на  уже  имеющиеся  у  школьников  знания  и  умения, 
полученные  в  предшествующих  темах.  Большую  роль  в  этом  методе  играет 
эвристическая  беседа,  которая  представляет  собой  систему  логически 
взаимосвязанных  вопросов,  соединенных  так,  что  каждый  последующий 
логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос. 
5.Исследовательский  метод.  Суть  этого  метода  состоит  в  том,  что 
учащиеся  самостоятельно  изучают  новый  для  них  материал,  приобщаясь  к 
творческой  деятельности.  На  практике  технология  применения  данного  метода 
выглядит  так:  дети  наблюдают  и  изучают  факты,  ставят  проблему,  выдвигают 
гипотезу,  строят  план  решения,  осуществляют  этот  план,  формулируют 
результаты,  выполняют  их  проверку,  и  делают  вывод,  где  можно  применить 
результаты  проведенного  исследования.  В  реальном  учебном  процессе  этот 
метод применяется крайне редко, так как он требует большие затраты времени и 
готовность  учащихся  к  исследовательской  работе  посредством  выполнения  все 
усложняющихся заданий[2].  
К  методам  развития  творческих  способностей  можно  отнести  метод 
проектов. Этот метод не является принципиально новым в школьной практике. 
В  настоящее  время  процесс  обучения  всё  больше  связывают  с  деятельностным 
подходом в освоении детьми знаний. Одним из видов такого подхода выступает 
проектная деятельность. Ценность проектной деятельности состоит в том, что: 
- ученики видят перед собой конечный результат; 
-  она  позволяет  выявлять  и  развивать  творческие  способности  и  деловые 
качества учащихся, учить их решать новые нетиповые задачи; 
-  при  выборе  темы  проекта  учитываются  индивидуальные  способности 
учащихся:  «сильным»  даются  сложные  задания,  «слабым»  -  по  их  реальным 
возможностям; 
-  она  всегда  рассчитана  на  самостоятельную  работу  учащихся  – 
индивидуальную, парную, групповую; 
-  возрастная  логика  обучения,  основанная  на  принципе  «великой 
дидактики»  -  от  простого  к  сложному,  предполагает  следующие  формы 
самостоятельной работы: сообщение, доклад, реферат, исследование [3]. 
Одна  из  популярных  инновационных  методик  обучения  —  это 
эвристическое обучение
Цель  эвристического  обучения  —  помочь  ученику  сконструировать 
собственный  смысл,  цели  и  содержание образования,  процесс  его организации, 
диагностики осознания. Эвристическое обучение сочетает в себе творческую и 
познавательную  деятельность.  Учитель  не  дает  ученику  готовые  знания;  он 
предоставляет  ему  объект,  знаниями  о  котором  должен  овладеть  ученик. 
Объектом  может  выступать  историческое  событие,  природное  явление, 
литературное произведения, материал для конструирования и т.п. На его основе 
ребенок  создает  продукт  деятельности  —  гипотезу,  текст,  схему,  изделие. 
Результат  творческой  деятельности  ребенка  может  быть  абсолютно 
непредсказуемым, он зависит от личности ученика. Лишь после этого  ученик с 
помощью  учителя  сопоставляет  результат  с  известными  достижениями  в  этой 
области (культурно-историческими аналогами), переосмысливает его. Конечная 

51 
 
цель  эвристического  обучения  —  не  получение  конкретных  знаний,  а 
творческая  самореализация  ученика.  Соответственно,  оценивается  не 
усвоение  ребенком  определенных  знаний  по  конкретному  предмету,  а  его 
творческие  достижения  в  этой  сфере.  Эвристическое  обучение  базируется  на 
определенных принципах. Среди них: 

 
личностное целеполагание ученика; 

 
выбор индивидуальной образовательной траектории; 

 
метапредметные основы содержание образования; 

 
продуктивность обучения; 

 
первичность образовательной продукции учащегося; 

 
ситуативность обучения; 

 
образовательная рефлексия [5].   
Ориентация  современной  школы  на  разностороннее  развитие  личности 
предполагает  необходимость  гармоничного  сочетания  учебной  деятельности,  в 
рамках  которой  формируются  знания,  умения,  навыки,  с  деятельностью 
творческой,  связанной  с  развитием  индивидуальных  задатков  учащихся,  их 
мыслительной активности. 
Список литературы 
1.    Вяземский  Е.  Е.,  Стрелова  О.  Ю.    Как  сегодня  преподавать  в  школе.  – 
М.: Просвещение, 2000. – 160 с. 
2.  Дидактика  средней  школы.  Некоторые  проблемы  современной 
дидактики: Уч.пособие для пед.вузов: под ред. М.Н.Скаткина,-2-е изд.переработ. 
и дополн. М.: Просвещение, 1982. -319 с. 
3.  Скворцова  Г.В.  Первые  шаги  к  исследовательской  деятельности  // 
Начальная школа плюс. - 2009.- №8.- С.28-29.   
4.  Федотова  А.Н.  Развитие  творческого  потенциала  личности  младшего 
школьника,  обучающегося  по  программе  «Школа  2100»  //  Начальная  школа 
плюс. 2008.  №5. С.57-60. 
5.  http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-19587  (дата  обращения: 
10.03.2015). 
  
 
 
Веревкина И.Н. 
старший преподаватель ЕИ КФУ, г.Елабуга 
Урок – лекция как активная форма обучения литературе 
 
Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и 
степень  самостоятельности  учащихся,  осуществляется  индивидуальный  подход 
и развиваются творческие способности каждого ученика.  
Активность  или  пассивность  занятия  определяются  не  видом  урока,  а 
способностью  будить  мысль,  увлекать  чувством,  побуждать  к  действию. 
Активность  не  возникает  сама  собой  при  обращении  к  той  или  иной  форме,  а 
создается  творческим  трудом  учителя  и  учащихся.  И  лекцию,  надо  сделать 
активной формой. Для этого заложены богатые возможности [3, с.11]. 
 Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему 

52 
 
знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя 
вызывает  эмоционально-эстетическое  отношение,  пробуждает  «чувства 
добрые»,  помогает  становлению  личности.  Наконец,  с  помощью  лекции 
осуществляется  руководство  различными  видами  деятельности  учащихся  на 
уроке и вне урока, формируются разнообразные умения. 
Выделяют два вида лекции в школе:  
- лекционный цикл для параллели; 
- урок-лекция – проводятся по плану, определяемому учителем.  
Целесообразно  отбирать  для  лекции  обзорные  темы,  вопросы  теории 
литературы,  биографический  материал,  произведения  с  обзорным  изучением, 
обобщение материала. Лекция неотделима от деятельности учащихся. 
Школьная  лекция  может  сочетаться  с  разными  видами  самостоятельной 
работы  учащихся:  участие  в  беседе,  сообщение  учащихся,  работа  с  учебником, 
художественным  текстом,  выразительное  чтение,  демонстрация  произведений 
других видов искусства, записи лекции [2, с.81]. 
К нетрадиционным формам проведения лекций относят: 
-  проблемную  лекцию  –  начинается  с  вопросов,  с  постановки  проблемы, 
которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом необходимо 
выполнение двух взаимосвязанных условий: 
1)  реализация  принципа  проблемности  при  отборе  и  дидактической 
обработке содержания учебного курса по лекции; 
2)  реализация  принципа  проблемности  при  развертывании  этого 
содержания непосредственно на лекции. 
Первое достигается разработкой учителем системы познавательных задач – 
учебных проблем, отражающих основное содержание учебного предмета; второе 
– построением лекции как диалогического общения учителя с учащимися; 
-  лекцию-визуализацию  –  учит  учащихся  преобразовывать  устную  и 
письменную  информацию  в  визуальную  форму,  что  формирует  у  них 
профессиональное  мышление  за  счет  систематизации  и  выделения  наиболее 
значимых, существенных элементов содержания обучения; 
-  лекцию  вдвоем  –  учебный  материал  дается  учащимся  в  диалогическом 
общении  двух  учителей  между  собой.  Обсуждаются  теоретические  вопросы  с 
разных позиций двумя специалистами; 
 -  лекцию  с  заранее  запланированными  ошибками  –  форма  для  развития  у 
учащихся  умений  оперативно  анализировать  профессиональные  ситуации. 
Учитель  закладывает  в  содержание  лекции  определенное  количество  ошибок 
содержательного, методического или поведенческого характера; 
-  лекцию  –  пресс-конференцию  –  учитель  называет  тему  лекции  и  просит 
учащихся  письменно  задавать  ему  вопросы  по  данной  теме.  Изложение 
материала  строится  в  виде  связного  раскрытия  темы,  в  процессе  которого 
формулируются соответствующие ответы. 
-  лекцию-беседу  –  предполагает  непосредственный  контакт  учителя  с 
учащимися.  Преимущество  лекции-беседы  состоит  в  том,  что  она  позволяет 
привлекать внимание школьников к наиболее важным вопросам темы. 
-  лекцию-дискуссию  –  учитель  при  изложении  лекционного  материала  не 
только  использует  ответы  учащихся  на  свои  вопросы,  но  и  организует 

53 
 
свободный обмен мнениями; 
- лекцию с разбором конкретных ситуаций – на обсуждение учитель ставит 
не  вопросы,  а  конкретную  ситуацию.  Обычно,  такая  ситуация  представляется 
устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме[1]. 
Отличительная  особенность  школьной  лекции  –  проверка  выполненного 
задания. Ученики должны знать требования к ответу. Ответ оценивается по трем 
направлениям:  

 
правильность понимания темы и отбор материала; 

 
композиция; 

 
культура речи, выразительность.  
Этап  проверки  переходит  в  этап  интенсивной  работы.  Деятельность 
учащихся совершается в трех формах:  

 
восприятие материала; 

 
участие в самой лекции – доклад, сообщения; 

 
самостоятельная  работа  во  время  слушания  лекции  (конспектирование, 
составление плана и т.д.).  
Виды самостоятельной деятельности определяется характером материала и 
целью урока:  

 
лекция обращена к разуму – различные роды записи: план, конспект, тезис; 

 
лекция  обращена  к  разуму,  но  включает  в  себя  выразительное  чтение, 
демонстрацию  произведений  разных  видов  искусства.  Допускается  вести 
рабочие записи – важные моменты отмечать; 

 
лекция  обращена  к  эмоциям,  дети  отвечают  на  проблемные  вопросы.  В 
конце  урока  тезисы  и  планы  прочитываются  и  совершенствуются. 
Конспекты выборочно проверяются учителем. 
К  инновационным  активным  формам  лекции  можно  отнести:  бинарную 
лекцию  –  читается  двумя  учителями.  При  изучении  проблемных  тем,  которые 
допускают возможность рассмотрения одной проблемы с двух разных позиций; 
лекцию – брейнсторминг – на уроки учащиеся задают непонятые, трудные 
вопросы по просмотренному предварительно материалу; 
продвинутую  лекцию  –  школьники  по  ходу  лекции  должны  на  полях 
специальными  значками  отмечать:  что  им  кажется  знакомым,  что  сложным  и 
требует  разъяснений,  что  лишним,  что  интересным  и  требующим  дальнейшего 
изучения [4;5]. 
Для 
повышения 
эффективности 
урока-лекции 
и 
большей 
заинтересованности учащихся рекомендуется:  
- уделить внимание созданию благоприятного психологического настроя; 
-  уделить  внимание  оснащенности  урока,  следует  в  большей  степени 
подкреплять  лекцию  портретами,  иллюстрациями,  картинами,  фонограммами, 
видеозаписями и пр.;  
-  необходимо  применять  вариативные  и  дифференцированные  задания  и 
формы обучения, в том числе и игровые; 
-  необходимо  использовать  дополнительную  литературу  для  расширения 
осведомленности учащихся; 
-  следует  более  детально  показывать  связь  изучаемых  произведений  с 
современностью; 

54 
 
-  повышать  активность  учащихся,  чаще  вовлекать  их  в  образовательный 
процесс как помощников учителя или ораторов части лекции. 
Таким  образом,  лекция  может  рассматриваться  не  только  как  пассивный 
метод  обучения  литературе,  но  и  как  активная  форма  обучения,  имеющая  свои 
виды в системе преподавания
Список литературы 
1. 
Антипова  М.В.  Формы  организации  обучения.  2011.  - 
mpfmargtu.ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie-oktjabr.pdf  
2. 
Богданова  О.Ю.  Теория  и  методика  обучения  литературе:  учебник 
для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  О.Ю.  Богданова,  С.А.  Леонов, 
В.Ф.Чертов; под ред. О.Ю.Богдановой. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. — 
400 с. 
3. 
Золототрубова  Н.Н.  Методика  преподавания  литературы.  Учебное 
пособие  для  вузов.  /  Под  ред.  О.В.  Тихонова.  –  Воронеж:  Воронежского 
государственного университета, 2007. – 32 с. 
4. 
Осмоловская  И.М.  Наглядные  методы  обучения.  –  М.:  Академия, 
2009. – 192 с. 
5. 
Осмоловская  И.М.  Словесные  методы  обучения.  –  М.:  Академия, 
2008. – 176 с. 
 
 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет