Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет7/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Гольцева А. А. 
МБОУ «Бехтеревская средняя общеобразовательная школа»  
Елабужского муниципального района РТ 
Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок в 5 -7  
классах (опыт создания учителем образовательных новшеств) 
 
Практика  современной  школы  показывает,  что  предупреждение 
орфографических  ошибок  –  одно  из  главных  условий  успешного  обучения 
учащихся грамотному письму. Уже в первом классе, когда ребенка учат грамоте, 
требуется  чтобы  ученик,  прежде,  чем  записал  слово,  мог  сделать  его  звуковой 
анализ,  и,  записывая,  проговаривал  его  по  слогам.  Таким  образом,  ребенок 
трижды повторит данное слово: увидит его, прочитает, проговаривая, запишет. 
При  изучении  любой  орфограммы,    в  целях  предупреждения  ошибок, 
использую  такие  виды  упражнений,  как  объяснительный  и  предупредительный 
диктанты,  письмо  текста  по  памяти  с  предварительным  орфографическим 
разбором,  комментированное  письмо  и  запись  текста  под  диктовку  с 
последующей  сверкой  с  исходным  текстом,  выборочное  списывание  и 
выборочный диктант, орфографические разминки с последующей проверкой «по 
цепочке»  и  т.  д.  Чаще  всего  применяю  на  уроке  комментирование,  которое 
помогает учащимся избежать возможных ошибок и помогает наиболее прочному 
усвоению  материала,  так  как  в  процессе  комментирования  детям  по  несколько 
раз  приходится  повторять  правила  вслух  и  слушать  объяснения  своих 
одноклассников, что ведет к многоразовому повтору изучаемых орфограмм. 
Ежедневно  приходится  много  внимания  уделять  увеличению  словарного 
запаса  детей,  умению  правильно  ставить  ударение  в  словах,  знать  лексическое 
значение слова, уметь правильно употреблять паронимы в речи, что необходимо 
при подготовке к заданиям 3, 4и 5 ЕГЭ по русскому языку. Вот почему чтение на 
уроке  занимает  тоже  немаловажное  место,  чтение  в  5  классе  и  6  с  четким 
орфографическим  проговариванием  слова.    Существует  множество  слов, 
написание  которых  ученик  должен  запомнить,  для  этого  в  тетрадях  по 
подготовке  к  ЕГЭ  (их  мы  заводим  в  5  классе  и  ведем  до  9  –  11  классов) 
оставляем  пустыми  несколько  страниц  в  начале  тетради,  куда  впоследствии 
вносятся словарные слова. Прежде, чем записать очередное слово в «словарик», 
ученик  находит  его  значение  в  «Толковом  словаре»,  ставит  ударение, 
придумывает  с  этим  словом  предложение,  а  затем  вписывает  его  в  тетрадь.  И 

64 
 
ежедневно  во  время  орфографических  разминок  прописываем  по  5  –  10  слов, 
чтобы повторить их написание и произношение. 
При  работе  над  орфографической  зоркостью  ученика  можно  давать 
разнообразные  задания,  например,  в  5  классе  -  напиши  название  шести 
предметов,  которые  ты  видишь  вокруг,  поставь  в  словах  ударение  и  подбери 
однокоренные  слова  к  ним.  Или:  придумай  для  себя  шпаргалку,  чтобы 
определить слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи – в 
7 классе, или попросить сильного ученика объяснить слабому, как он различает 
наречие от кратких причастий и прилагательных, чтобы написать одну или две 
буквы  Н  в  суффиксе  и  т.  д.  Задания  можно  разнообразить.  Сильные  ученики 
могут объяснить допущенные ошибки, а слабому ребенку можно помочь, указав 
ему  на  правило,  чтобы  он  попытался  объяснить  ошибку,  используя  готовое 
правило.  Самое  главное  в  работе  над  ошибками,  чтобы  дети  стремились 
избавиться от них. 
В  конце  проверочных  работ,  в  которых  много  ошибок,  не  обязательно 
ставить  отрицательную  оценку,  а  можно  поставить  троеточие,  ребенок 
догадается, что необходимо сделать работу над ошибками. 
При  проверке  письменных  работ  вместо  выделения  ошибок,  можно  на 
полях  проставлять  цифры,  которые  условно  обозначают  задания  по 
самостоятельной работе над ошибками. 
 
Цифра 
«1» 
Ошибка в слове, написание которого нужно запомнить. Ученик должен 
найти это слово в словаре. 
«2» 
Ошибка,  написание  которой  нужно  проверить  проверочным  словом 
(выставка – ставить) 
«3» 
Напиши  это  слово,  подбери  и  запиши  еще  5  слов  на  это  правило. 
Подчеркни орфограмму (сбить, сжечь, сбросить) 
«4» 
Напиши  слово  или  словосочетание  на  это  правило,  подбери  еще  5 
словосочетаний (притворить дверь- неполное действие) 
«5» 
Укажи  род,  склонение,  падеж  (жил  в  деревне-  ж.  р.,  1-  е  скл.  П.п.-  в 
земле) 
«6» 
Перепиши  предложение  или  словосочетание,  вставив  в  него  для 
объяснения  слово  или  вопрос  (По  (какой?)  угрюмой  реке.  Брат  (что 
делает?) хорошо учится 
«7» 
Запиши неопределенную форму глагола, укажи спряжение, число, лицо 
(не расскажешь – не рассказать, 1 спр. 2- е лицо, ед. ч.) 
 
Пользуясь  этой  таблицей,  дети  могут  самостоятельно  работать  над 
ошибками.  Особенно  данный  способ  хорош  при  работе  над  ошибками  в 
сочинениях  и  изложениях.  На  специально  отведенных  уроках  невозможно 
охватить все орфографические правила, поэтому, используя этот метод, ученики 
работают  над  всеми  своими  ошибками,  допущенными  в  письменной  работе. 
Если  ученик  выполняет  эту  работу  недобросовестно,  то  учитель  добивается 
повторной работы ученика над пробелами в правописании. 
Организация  работы  над  ошибками  по  предлагаемой  системе  состоит  из 
четырех этапов: 

65 
 
1.
 
Обучение учащихся экономному письменному объяснению орфограмм; 
2.
 
Объяснение ошибок и закрепление правильного написания слов; 
3.
 
Использование в учебной работе слов, в которых были допущены ошибки; 
4.
 
Контроль за качеством работы над ошибками. 
Такую  систему  можно  выработать  и  для  пунктуационных  ошибок  у 
старшеклассников. 
 
 
Губайдуллин Ф.Г. 
«Мортовская средняя общеобразовательная школа» 
 Елабужского муниципального района Республики Татарстан 
Конспект урока по ФГОС второго поколения. Технология. 
Технологические карта для конструирования урока (учебного занятия)  
с учётом развития универсальных учебных действий 
 
Тема  урока:  Представление  о  геометрической  форме  детали.  Анализ 
геометрической формы изделия. 
Тип урока: комбинированный 
Оборудование:  плакаты  и  рисунки  с  изображением  геометрических  тел, 
модели геометрических тел, тестовые задания 
Конструирование цели и задач урока (учебного занятия) с учётом развития 
универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и 
коммуникативные универсальные учебные действия. 
Цель урока (учебного занятия): 
–создавая  условия  для  развития  умения  провести  самооценку  на 
основании выработанных критериев, 
 –способствовать 
становлению        планирования  собственной 
деятельности,  формированию  извлечения  необходимой  информации  из  беседы, 
рассказа,  выработка  алгоритма  действий  и  воспитанию  умения  вести  учебное 
сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе с 
целью  организации  групповой  деятельности  и  облегчения  усвоения  учебного 
материала 
Задачи урока (учебного занятия): 
 Образовательные: 
Повторить названия геометрических тел. 
Закрепить и обобщить знания, умения и навыки, полученные учащимися на 
предыдущих уроках. 
Развивающие: 
1.Закрепить навыки работы с чертежными инструментами, применить их на 
практике. 
Развивать пространственное мышление. 
Воспитывающие: 
Воспитывать качества: аккуратность, точность. 
Тип урока: комбинированный 
Вид урока: урок практических работ исследовательского типа 
 

66 
 
Эт
ап у
р
ока
 
Структурны
й  компонент 
урока 
 
Содержание урока 
Виды УУД 
Содержание 
(название) УУД 
Деятельность 
Учителя 
Деятельность 
учащихся 
Лич
но
стны
е 
УУД
 
Регу
ля
тив
ны
е 
УУ
Д
 
П
озн
ав
ательн
ы
е 
УУД
 
К
омму
ни
ка
тив
ны
е 
УУД
 
1. 
Организацио
нный 
момент. 
Проверяет 
готовность детей к 
уроку 
Воспринимает 
на 
слух 
перечень 
необходимых 
принадлежностей, 
контролирует 
готовность к уроку 


 
 
Регулятивные'>Личностные: 
самоорганизация. 
Регулятивные
способность 
регулировать 
свои 
действия, 
прогнозировать 
деятельность на уроке 
2. 
Целеполагани
е 
и 
мотивация. 
Опираясь 
на 
знания 
и 
жизненный  опыт 
учащихся, 
предлагает 
ответить 
на 
вопросы  в  форме 
теста, 
а 
затем 
проверить 
решение 
с 
помощью ключа  
Выполняют  задания, 
отвечают 
на 
вопросы, 
корректируют 
ответы  и  действия 
одноклассников  
 

 

Личностные
осознание 
своих 
возможностей; 
Регулятивные
умение  регулировать 
свои 
действия, 
взаимодействовать  в 
группе; 
Познавательные: 
умение анализировать, 
выделять 
и 
формулировать 
задачу, 
умение 
осознанно 
строить 
речевое высказывание 
3. 
Актуализаци
я. 
 
Предлагает 
ответить 
на 
вопросы:  
1.У 
какого 
геометрического 
тела  проекция  в 
форме  круга?  а) 
цилиндр, 
б) 
пирамида, 
в) 
конус,  г)  куб,  д) 
шар;2.  У  какого 
геометрического 
тела  фронтальная 
проекция  в  форме 
треугольника, 
а 
горизонтальная  в 
форме  круга?  3.  У 
какого 
геометрического 
тела  фронтальная 
и 
профильная 
проекции  в  форме 
треугольника 
а) 
четырехугольная 
призма, 
б) 
шестиугольная 
призма, 
в) 
трехугольная 
призма, 
г) 
цилиндр, 
д) 
пирамида 
(приложение 
3). 
Отвечают 
на 
вопросы 
учителя, 
обсуждают 



 
Регулятивные
планировать, 
т.е. 
составлять 
план 
действий  с  учётом 
конечного результата. 
Коммуникативные: 
владение 
речью, 
умение 
выражать 
мнение 

67 
 
Подводит 
учащихся 
к 
постановке 
цели 
урока 
и 
формулировке 
предметных 
учебных  действий: 
определять 
на 
чертеже 
по 
проекциям 
геометрические 
тела 
4. 
 
Первичное 
усвоение 
материала. 
 
 
Учитель 
показывает макеты 
и 
наглядные 
изображения 
(цилиндр, 
конус, 
усеченный  конус, 
призма,  пирамида, 
куб,  шар  и  т.д.). 
Все 
эти 
геометрические 
тела  Вам  знакомы. 
Форма  каждого  из 
них  имеет  свои 
особенности.  Если 
присмотреться 
к 
окружающим  нас 
предметам,  то  их 
можно  мысленно 
разделить 
на 
сочетание 
различных 
геометрических 
тел. 
Предлагает 
ученикам  ответить 
на  вопрос:  Какой 
процесс 
мы 
называем 
анализом 
геометрической 
формы предмета? 
Слушают 
объяснение учителя  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Отвечают 
на 
вопросы,  проводят 
изучение  предметов 
и 
изделий, 
результаты 
фиксируют 
в 
тетрадях, 
 
 


Познавательные: 
извлекать 
необходимую 
информацию 
из 
прослушанного 
и 
структурировать 
знания; 
Коммуникативные: 
вступать  в  диалог,  с 
достаточной  полнотой 
и точностью выражать 
свои мысли; 
Предметные:  давать 
определения 
новым 
понятиям 
темы; 
распознавать 
геометрические  тела  в 
окружающих 
предметах,  приводить 
примеры 
5. 
 
Осознание  и 
осмысление 
учебной 
информации. 
 
Предлагает 
выполнить 
задания: 
1На 
примере  кувшина 
сделать 
анализ 
геометрической 
формы  предмета 
(приложение  4)  2. 
Сделать 
анализ 
геометрической 
формы. 
Рисунок 
лошади, 
нарисованного 
в 
стиле 
«Кубизм» 
(приложение  5).3 
Сделать 
анализ 
геометрической 
формы на примере 
японского  рисунка 
художника 
К.Хокусай 
«Животные»  
Самостоятельно 
делают 
анализ 
геометрической 
формы предметов 
 
 

 
Предметные: 
определять  из  каких 
геометрических 
тел 
состоят 
кувшин, 
лошадь  и  крестьянина 
на осле 
Познавательные: 
умение 
сформулировать 
алгоритм 
действия, 
сравнивать 
и 
анализировать 
объекты, 
подводить 
под понятие 
6. 
Первичное 
закрепление 
учебного 
Предлагает 
выполнить 
фоторобот 
Обсуждают, 
составляют 
фоторобот 

 


Познавательные: 
выявлять  допущенные 
ошибки 
и 

68 
 
материала. 
 
пассажиров 
НЛО.Неопознанны
й 
летающий 
объект  попал  в 
аварию. 
В 
ближайший 
лесной 
массив 
забежали странные 
существа. 
Свидетелем  этого 
события 
стал 
учитель  черчения. 
В 
своих 
свидетельских 
показаниях 
он 
отметил 
особые 
приметы 
пришельцев. “Тело 
– 
в 
форме 
усеченного конуса, 
голова  –  в  форме 
усеченной 
пирамиды,    глаза  - 
шарообразные, 
уши  -    в  форме 
полуцилиндров, 
ноги  -  в  форме 
параллелепипедов, 
руки 

цилиндрические.” 
Сделать фоторобот 
пришельцев.  
инопланетянина, 
доказывают 
примерами 
обосновывать способы 
их исправления; 
Личностные:  умение 
провести  самооценку 
и 
организовать 
взаимооценку; 
Коммуникативные: 
вступать  в  диалог,  с 
достаточной  полнотой 
и точностью выражать 
свои мысли  
7. 
Домашнее 
задание. 
Предлагает 
выполните 
в 
тетради 
чертеж 
развертки 
и 
склеить  из  бумаги 
геометрическое 
тело.  Возможные 
фигуры 
– 
куб, 
параллелепипед; 
призмы 
– 
шестигранная, 
трехгранная; 
пирамиды 
– 
трехгранная, 
четырехгранная; 
конус - усеченный. 
Напоминает,  что 
для 
выполнения 
развертки 
из 
бумаги 
необходимо 
оставить 
небольшие 
участки 
для 
склеивания. 
 
 
 
 
 
 
8. 
Рефлексия 
(итог урока). 
Предлагает 
оценить  работу  в 
паре (сосед) 
Предлагает 
оценить 
факт 
достижения  цели 
урока 
Оценивают  работу 
одноклассников, 
определяют  ошибки, 
объясняют их; 
Оценивают  степень 
достижения цели 
 

 

 
Познавательные: 
выявлять  допущенные 
ошибки 
и 
обосновывать способы 
их исправления; 
Личностные: умение 
 провести  самооценку 
и 
организовать 
взаимооценку; 
 

69 
 
Губайдуллина З. Н. 
«Мортовская средняя общеобразовательная школа»  
Елабужского муниципального района Республики Татарстан 
Инновационные технологии в преподавании английского языка 
 
В  современных  условиях  гуманистическая  философия  образования 
реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не 
только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и 
способностей  каждого  ребенка,  стимулирование  его  самостоятельной 
продуктивной учебной и вне учебной деятельности. Одной из таких технологий 
и является проектная методика. 
Считается, что он берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот 
американский  ученый  сто  лет  назад  предложил  вести  обучение  через 
целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. 
Для  того  чтобы  ученик  воспринимал  знания  как  действительно  нужные,  ему 
необходимо  поставить  перед  собой  и  решить  значимую  для  него  проблему, 
взятую  из  жизни,  применить  для  ее  решения  определенные  знания  и  умения,  в 
том  числе  и  новые,  которые  еще  предстоит  приобрести,  и  получить  в  итоге 
реальный, ощутимый результат. 
Кратко о методе проекта можно сказать так: Проект - это метод обучения
который  может  быть  использован  в  изучении  любого  предмета,  может 
применяться на уроках и во внеклассной работе.  
Проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он 
уникален.  
Проект  формирует  невероятно  большое  количество  умений  и  навыков,  и 
поэтому он эффективен.  
Проект  дает  столь  необходимый  школьникам  опыт  деятельности,  и 
поэтому он незаменим. 
Метод проектов отлично сочетает в себе труд, отдых и творчество. Метод 
проекта  является  мощным  стимулом  к  учебе  и  здоровьесберегающим  методом. 
Основная идея подобного подхода к обучению английскому языку заключается в 
том,  чтобы  перенести  акцент  со  всякого  рода  упражнений  на  активную 
мыслительную  деятельность  учащихся,  требующую  для  своего  оформления 
владения  определенными  языковыми  средствами.  Использование  метода 
проектов  в  процессе  воспитания  учащихся  средствами  английского  языка 
интегрирует  школьников  в  различные  среды:  социальные,  языковые  и  т.д., 
ученики  включаются  в  реальную  исследовательскую  деятельность  и  нацелены 
на  получение  реального  результата.  Существуют  различные  типы  проектов: 
исследовательские,  информационные,  и  т.д.,  но  для  начальной  и  средней 
ступени  обучения  наиболее  удачным  считаю  творческий  проект,  а  именно 
театральный проект. Театральные проекты играют большую роль в активизации 
познавательной деятельности учащихся, в развитии их творческого потенциала. 
Метод театральных проектов способен в значительной степени перенести акцент 
с  различного  вида  условно  –  коммуникативных  или  коммуникативных 
упражнений  на  активную  мыслительную  деятельность  учащихся  на  этапе 
творческого  применения  языкового  материала.  Использование  проектной 

70 
 
методики  дает  возможность  учащимся  больше  работать  самостоятельно  и  на 
уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности и проявлять 
себя  в  лидерстве.  У  школьников  проявляется  личная  ответственность  за  свои 
знания,  умения  включать  их  в  реальную  деятельность.  Совместная  работа 
сплачивает  коллектив:  растет  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся, 
ответственность  не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы. 
Каждый  участник  проекта  старается  показать  результат  своего  труда.  Кроме 
того, появляется реальная возможность на этом этапе выявить детей, способных 
к языкам и подготовить к их дальнейшему изучению. 
Актуальность  использования  творческого  театрального  проекта  отвечает 
запросам проекта Национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ 
ШКОЛА», где сказано, что «В первую очередь главным результатом школьного 
образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это 
означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но 
и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть 
вовлечены  в  исследовательские  проекты,  творческие  занятия,  спортивные 
мероприятия,  в  ходе  которых  они  научатся  изобретать,  понимать  и  осваивать 
новое,  быть  открытыми  и  способными  выражать  собственные  мысли,  уметь 
принимать  решения  и  помогать  друг  другу,  формулировать  интересы  и 
осознавать  возможности.  При  этом  необходимо  учитывать  возрастные 
особенности  и  отличия  в  организации  начальной,  основной  и  старшей  школ. 
Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным 
является  формирование  мотивации  к  дальнейшему  обучению».  Поэтому 
основная цель новой формы обучения – сделать изучение иностранного языка в 
начальной  школе  праздником,  мотивировать  учащихся  на  дальнейшую 
творческую деятельность. 
На  наш  взгляд,  самая  главная  составляющая  успеха  -  увлеченность. 
Безусловно, хорошее знание языка является необходимым условием работы над 
проектом,  но,  поверьте,  не  решающим.  В  своей  работе,  особенно  в  последнее 
время,  мы  придерживаемся  утверждения  –  есть  желание  –  есть  тысяча 
возможностей, нет желания – есть тысяча причин. 
Велика  роль  учителя в работе методом проектов. Она требует от него не 
столько  преподавания,  сколько  создания  условий  для  проявления  у  детей 
интереса  к  познавательной  деятельности,  самообразованию  и  применению 
полученных  знаний  на  практике.  В  определенном  смысле,  учитель  перестает 
быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он 
как  руководитель  проекта  должен  обладать  высоким  уровнем  культуры  и 
некоторыми творческими способностями.  Каким образом, участвуя в проектной 
деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?  
Ответ  на  этот  вопрос  дает  список  ролей,  которые  предстоит  "прожить" 
педагогу по ходу реализации проекта:  
энтузиаст,  вдохновляющий  и  мотивирующий  учащихся  на  достижение 
цели; 
специалист,  обладающий  знаниями  и  умениями  в  нескольких  (не 
обязательно во всех) областях;  
консультант,  организующий  доступ  к  информационным  ресурсам,  в  том 

71 
 
числе к другим специалистам;  
руководитель (особенно в вопросах планирования времени);  
организатор  обсуждения  различных  способов  преодоления  возникающих 
трудностей  (человек,  задающий  косвенные,  наводящие  вопросы,  помогающий 
обнаружить ошибки);  
координатор группового процесса.  
Учитель  должен  научить  своих  учеников  самостоятельно  критически 
мыслить,  грамотно  работать  с  информацией,  быть  коммуникабельным,  уметь 
работать  сообща.  Одним  из  наиболее  непростых  является  вопрос  о  реализации 
воспитательных  задач  в  ходе  проектной  деятельности.  В  философии 
образования,  основанной  на  проектной  деятельности,  основные  моральные 
принципы  -  взаимопомощь,  верность  долгу,  чувство  ответственности  за 
принятые решения - основываются на действии, они должны быть «прожиты». 
Задачи проекта: 

 
эстетическое  воспитание  личности  и  формирование  ее  ценностных 
ориентиров; приобщение детей через лучшие образцы театрального искусства к 
духовно-нравственным и культурным ценностям человечества; 

 
всестороннее 
развитие 
личности, 
включая 
интеллектуальную, 
эмоциональную и духовно-нравственную сферы; 

 
создание эстетически развитой аудитории зрителей; 

 
расширение  и  углубление  знаний,  умений  и  навыков  в  овладении 
иноязычной коммуникативной деятельностью. 
Нашему проекту можно дать следующую классификацию: 

 
Групповой, т.к. в проектной группе формируются навыки сотрудничества; 
проект может быть выполнен наиболее глубоко и всесторонне. 

 
Творческий, т.к. предполагает максимально свободный и нетрадиционный 
подход к его выполнению и презентации результатов. 

 
Межпредметный, т.к. выполняется исключительно во внеурочное время и 
под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. 

 
Общешкольный 

 
Долгосрочный 
Участником  проекта  может  стать  любой  ребенок,  увлеченный  театром, 
музыкой, поэзией, английским языком.  
Каждый ребенок, если и не откроет в себе будущего покорителя мировых 
сцен,  то  в  любом  случае  раскрепостится,  научится  владеть  своим  голосом, 
телом,  разовьет  память,  получит  уникальный  опыт  общения,  усовершенствует 
свои знания английского языка. 
Руководители  проекта  –  учителя  английского  языка,  педагоги 
дополнительного образования школы.  
На  репетициях  мы  стараемся  вместе  найти  средства  выразительности, 
которые  позволят  передать  настроение,  точную  интонацию,  продумываем 
каждое  движение,  жест,  мимику.  Комфортная  обстановка,  непередаваемая 
словами  атмосфера  сотрудничества,  радость  от  совместного  творчества 
стимулируют развитие инициативы школьника, его способностей, способствуют 
снятию  всяческих  психологических  барьеров  и  комплексов,  мешающих 
самовыражению. Каждый хочет и может проявить себя! 

72 
 
Участие  наших  ребят  в  театральных  постановках  способствует 
воспитанию  высоких  нравственных  качеств,  формированию  у  них  иноязычной 
коммуникативной  компетенции  в  совокупности  ее  составляющих  –  речевой, 
языковой,  социокультурной,  компенсаторной  и  учебно-познавательной 
компетенций. 
Методическое  объединение  учителей  английского  языка  МБОУ 
«Мортовская средняя  общеобразовательная  школа»  успешно  работает в  рамках 
проектной  методики  вот  уже  18  лет.  Формой  работы  стали  открытые  уроки  в 
рамках  недели  английского  языка,  праздники  «Времена  года»,  «В  мире 
английских  сказок»,  «В  мире  английской  поэзии»,  «День  Святого  Валентина», 
интеллектуальный марафон, научно-практические конференции, День открытых 
дверей для родителей.     


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет