Материали за IX международна научна практична конференция



жүктеу 1.61 Mb.
Pdf просмотр
бет9/12
Дата03.03.2017
өлшемі1.61 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

 

 

Қабул О.Қ. 

аға оқытушы, гуманитарлық ғылымдар магистрі 

А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті  

Қазақстан, Қостанай қ. 

 

ҚАЗАҚ ДАЛАСЫНДАҒЫ МЕКТЕП АШУ ІСІ ЖƏНЕ 



Ы.АЛТЫНСАРИН 

 

Ұлы ағартушы Ы.Алтынсарин өзінің прогресшіл ойларын қазақ даласында 

мектеп  ашу  ісіне,  оқу  жүйесін  жақсартуға  жұмсады.  Ыбырай 1841 жылдың 

қазан  айында  қазіргі  Қостанай  облысының  Затобол  ауданында  туған.  Əкесі 

Алтынсары  ерте  қайтыс  болып,  ол  атасы  Балғожаның  тəрбиесінде  өседі. 

Балғожа  Жаңбыршыұлы – Орынбор  шекара  комиссиясында  əскери  старшина 

қызметін  атқарған,  арабша  сауатты,  қазақтың  ауыл  əдебиетін  көп  білетін 

ділмар,  шешен  адам  болған. XIX ғ.  екінші  жартысында  Орталық  Қазақстан 

түгелдей  дерлік  орыс  патшасына  бағынып  болған  еді.  Патша  үкіметі  өзіне 

бағынған  жерлерде  үстемдігін  тұрақты  ету  үшін  жергілікті  халықтан  орысша 

оқыған, сауатты адамдардан əкімдер даярлауды мақсат етті. Қазақтың Шыңғыс, 

Құнанбай, Балғожа сияқты сұлтандары мен билері балаларын орысша оқытып 

əкімдер  даярлауды  көздеді.  Ал  олар  да  ел  билеу  ісінің  тізгінін  өз  қолдарынан 

шығармай  берік  ұстау  үшін  келешегінен  зор  үміт  күткен  Шоқан,  Ыбырай, 

Абайлардың орысша оқып əкім болуын қалады. 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

37



*135442* 

К.пед.н. Комиссаренко Е.В. 

Южный филиал Национального университета природопользования  

и биоресурсов Украины «Крымский агротехнологический университет», Украина 

 

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ 

 КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 

ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ И СПЕЦДИСЦИПЛИН 

 

Современный этап в развитии системы образования характеризуется серьез-

ными реформами. Одно из направлений модернизации системы образования обу-

словлено необходимостью повысить степень сформированности интегрированных 

умений и навыков, необходимых будущим специалистам в их профессиональной 

деятельности. Решение таких важных педагогических проблем как развитие учеб-

ной  мотивации,  усиление  прикладной  направленности  обучения,  формирование 

готовности к профессиональной деятельности и других проводится за счет меж-

предметной интеграции. Для реализации таких интегративных связей математики 

и спецдисциплин, а также формирования умений и навыков, необходимых буду-

щим  специалистам  в  их  профессиональной  деятельности,  используют  большие 

потенциальные возможности метода математического моделирования. 

Необходимость и целесообразность использования межпредметных связей 

в  процессе  обучения  подтверждается  исследованиями  Бермана  В.П.,  Гончаро-

вой  О.Н.,  Далингера  В.А.,  Игнатенко  Н.Я.,  Левчук  Е.В.,  Слепкань  З.И.  и  др. 

Учеными  проводится  разработка  форм  и  методов  реализации  межпредметных 

связей  математики  и  спецдисциплин,  профессиональная  направленность  меж-

предметных  связей,  усовершенствование  профессионально-педагогической 

подготовки будущих учителей при изучении математики. Однако возможности 

метода математического моделирования как средства реализации межпредмет-

ных связей математики и спецдисциплин в процессе обучения студентов агро-

технологических университетов полностью не изучены. 

Цель  исследования  состоит  в  анализе  возможностей  метода  математиче-

ского моделирования как средства реализации межпредметных связей высшей 

математики и спецдисциплин. 

Основными функциями курса высшей математики являются: обеспечение 

непрерывности школьной подготовки по элементарной математики и вузовской 

математической подготовки; обеспечение студентов необходимыми фундамен-

тальными знаниями для изучения других теоретических дисциплин; формиро-

вание умений и навыков для решения научных и инженерных задач. Для опти-

мизации  математической  подготовки специалистов  агротехнологического  про-

филя  важно  помимо  формирования  у  студентов  базовых  математических  зна-

ний и умений, развивать у них правильное представление о роли математики и 


Материали за IX международна научна практична конференция 

 

38 



различных ее методов при решении научных и инженерных задач, то есть орга-

нично сочетать профессиональное и  фундаментальное образования путем реа-

лизации  межпредметной  интеграции  математики  и  спецдисциплин [2]. При 

этом для реализации межпредметной интеграции математики и спецдисциплин 

на  начальных  курсах  обучения  целесообразно  использовать  межпредметные 

связи. Необходимым теоретическим фундаментом реализации межпредметных 

связей учебных дисциплин является взаимопроникновение различных наук [1, 

с. 31]. Одним  из  методов,  эффективно  реализующих  межпредметные  связи 

высшей  математики  и  спецдисциплин,  является  метод  математического  моде-

лирования, сводящий исследование явлений внешнего мира к абстрактным ма-

тематическим  конструкциям.  Данный  метод  является  основным  при  решении 

многих задач межпредметного характера. Его использование в процессе изуче-

ния  различных  дисциплин  циклов  естественно-научной  и  профессионально-

практической подготовки дает возможность описывать различные объекты, яв-

ления или процессы с помощью одних и тех же универсальных математических 

конструкций.  Проведя  теоретический  анализ  закономерностей,  свойственных 

изучаемому явлению, студенты получают его схематичное представление с ис-

пользованием математической символики, то есть его математическую модель. 

В результате становится очевидным, что такая модель дает возможность полу-

чить четкое представление об исследуемом явлении, охарактеризовать и коли-

чественно  описать  его  внутреннюю  структуру  и  внешние  связи.  Например, 

многие процессы в природе можно описать с помощью функции. При решении 

многих прикладных задач по данным свойствам функции требуется эту функ-

цию найти. Для нахождения неизвестной функции по данным ее свойствам со-

ставляют математическую модель, связывающее неизвестную величину с вели-

чинами, задающими эти свойства. При решении самых разнообразных задач в 

различных областях науки и техники широко используются дифференциальные 

уравнения – математические  модели,  которые  дают  возможность  через  связь 

между  бесконечно  малыми  величинами  исследовать  меняющиеся  состояния 

или  процессы  движения  в  окружающем  мире.  При  этом  изучение  процессов, 

протекающих в различных объектах, часто приводит к совершенно одинаковым 

по форме дифференциальным уравнениям. Данный факт позволяет распростра-

нить  результаты  исследования  одной  модели  на  широкий  круг  явлений.  Фор-

мирование  математической  модели  и  применение  ее  к  изучению  соответст-

вующего объекта – способ подвести студентов к математическим понятиям ис-

ходя из практики, обеспечить связь курса математики с дисциплинами циклов 

естественно-научной  и  профессионально-практической  подготовки,  показать 

широкие возможности решения задач прикладного характера с помощью мате-

матических методов. 

Интерес  студентов  к  высшей  математики  также  повышает  рассмотрение 

профессионально-ориентированных  задач,  решение  большинства  из  которых 

происходит  на  основе  построения  математической  модели.  В  условиях  интен-



«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

67



138],  напротив,  приводит  данные  в  пользу  шизоидного,  психастенического, 

сенситивного, возбудимого и эпилептоидного типов. Авторы сходятся во мне-

нии, что практически не склонны к покушениям и суицидам астенический, ги-

пертимный, неустойчивый типы подростков. 

Н.В. Конончук, В.К. Мягер [12, С.96; 13, С. 137] выделили три основных 

свойства, характерных для суицидента: «повышенная напряженность потребно-

стей», «повышенная потребность в эмоциональной близости при сверхзначимо-

сти отношений», низкая фрустрационная толерантность и слабая способность к 

компенсациям. 

Суммируя данные, полученные различными авторами, можно представить 

некий обобщенный психологический портрет суицидента. Для него характерна 

как заниженная самооценка, так и высокая потребность в самореализации. Это 

сенситивный,  эмпатичный  человек  со  сниженной  способностью  переносить 

боль. Его отличают высокая тревожность и пессимизм, тенденция к самообви-

нению и склонность к суженному (дихотомическому) мышлению. Также отме-

чаются  трудности  волевого  усилия  и  тенденция  ухода  от  решения  проблем. 

Стоит подчеркнуть, что приведенный портрет прямо противоположен характе-

ристике антисоциальной личности, описанной во второй главе данного раздела. 

Обзор теорий, проливающих свет на детерминацию и характер суицидаль-

ного  поведения,  позволяет  сделать  вывод  о  сложности,  полиэтиологичности 

данного  явления.  Тем  не  менее,  можно  выделить  некоторые  факторы  риска 

суицидального  поведения  личности:  предшествующие  попытки  суицида  (дан-

ного  человека);  семейная  история  суицида;  кризисная  ситуация  (неизлечимая 

болезнь, смерть близкого человека, безработица и финансовые проблемы, раз-

вод);  семейный  фактор  (депрессивность  родителей,  детские  травмы,  хрониче-

ские  конфликты,  дисгармоническое  воспитание);  эмоциональные  нарушения 

(прежде  всего  депрессия);  психические  заболевания  (алкоголизм,  наркомания, 

шизофрения);  социальное  моделирование  (демонстрация  суицида  СМИ,  их 

изображение в литературных произведениях – «эффект Вертера»). 

 

Литература: 



1.  Сайт  всемирной  организации  здравоохранения/Официальная  стати-

стика самоубийств в мире//http://www.who.int/ru/ 

2.  Амбрумова  А.Г.,  Тихоненко  В.А.  Суицид  как  феномен  социально-

психологической  дезадаптации  личности.  Актуальные  вопросы  суицидологии. 

– М. – 1978. – С. 6-28. 

3.  Дюркгейм  Э.  Самоубийство:  Социологический  этюд / Пер,  с  фр.  с 

сокр.; Под ред. В. А. Базарова. – М.: Мысль, 1994. – 399 с. 

4.  Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л-, 1983. 

5.  Франкл В. Человек в поисках смысла. – M., – 1990. 

6.  Амбрумова А. Г. Психология самоубийства // Социальная и клиниче-

ская психиатрия. – 1996. – № 4. 


Материали за IX международна научна практична конференция 

 

66 



В тех же случаях когда экстремальные нагрузки сочетаются с индивидуаль-

ными  проблемами  (например,  неврозами),  вероятность  нарушений  значительно 

возрастает.  В  таких  случаях  социально-психологическая  дезадаптация  влечет  за 

собой  качественную  трансформацию  приспособительного  процесса,  появление 

патологических форм адаптации. Этот вариант, по мнению А.Т. Амбрумовой, ха-

рактерен для пограничных расстройств, при которых наиболее подвержены срыву 

ценностно-ориентационная  и  коммуникативная  деятельность  при  общем  сниже-

нии  интенсивности  и  пластичности  процесса  приспособления.  Психотические 

расстройства представляют собой глобальную дезадаптацию с переходом на каче-

ственно новый уровень патологического реагирования. 

Объективные  причины  и  субъективные  переживания  могут  не  соответст-

вовать друг другу. Дезадаптация – лишь одно из условий возможного суицида. 

Рассматривая социально-психологическую дезадаптацию в динамике, ведущей 

к  суициду,  автор  выделяет  две  фазы:  предиспозиционную  и  суицидальную. 

Предиспозиция (наличие дезадаптации) не служит прямой детерминантой суи-

цидального  поведения.  Решающее  значение  для  перехода  ее  в  суицидальную 

фазу имеет конфликт, переживаемый личностью. Конфликт может носить меж-

личностный или внутриличностный характер. В том и другом случае он обра-

зуется из двух или нескольких разнонаправленных тенденций, одну из которых 

составляет основная, актуальная в данный момент потребность человека, а дру-

гую – тенденция, препятствующая  ее  удовлетворению. Разрешение конфликта 

зависит от значимости сферы, в которой он происходит, и от системы резерв-

ных адаптационных механизмов. Конфликт, превышающий порог дезадаптации 

личности, является кризисным. 

Таким образом, в условиях предиспозиционной дезадаптации и невозмож-

ности реальным способом изменить конфликтную ситуацию единственной ре-

акцией, подменяющей собой все другие действия, оказывается суицид как спо-

соб самоустранения от всякой Деятельности. 

Э. Шнейдман [11] предлагает рассматривать суицид с точки зрения психо-

логических потребностей. В соответствии с его теорией, суицидальное поведе-

ние определяют два ключевых момента: « душевная боль, которая оказывается 

сильнее  всего  остального; « состояние  фрустрации  или  искажение  наиболее 

значимой потребности личности. 

В рамках социально-психологического подхода также широко представле-

ны работы, изучающие связь между личностными особенностями и суицидаль-

ным поведением. Распространено мнение, что тип девиации, например насиль-

ственная или самодеструктивная, определяется складом личности. А. Е. Личко 

[4, С. 78] отмечает связь между типом акцентуации характера подростка и суи-

цидальным поведением. Так, суицидальные демонстрации в 50 % случаев соче-

таются с истероидным, неустойчивым, гипертимным типами, а покушения – с 

сенситивным (63 %) и циклоидным (25 %) типами. Е. И. Личко отмечает чрез-

вычайно низкую суицидальную активность шизоидов. В.Т. Кондратенко [12, С. 



«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

39



сификации аграрного сектора экономики большое значение приобретает реше-

ние  проблемы  эффективного  использования  земельных  ресурсов,  успешность 

которого  зависит  от  определения  перспективных  параметров  экономических 

показателей, обоснования оптимальных вариантов устройства территории и ис-

пользования  различных  ресурсов.  Использование  экономико-математических 

моделей при исследовании экономических явлений в сельском хозяйстве и зем-

леустройстве  позволяет  учитывать  местоположение,  обеспеченность  землями 

различного  качества,  наличие  и  параметры  материальных,  трудовых  и  других 

ресурсов производства. 

Таким образом, математическое моделирование является одним из эффек-

тивных средств реализации межпредметных связей математики и спецдисцип-

лин.  Развитие  у  студентов  правильного  представления  о  роли 

математики

  и 


различных ее методов при решении научных и инженерных задач возможно в 

условиях  процесса  обучения,  основанного  на  раскрытии  связей  математики  с 

окружающей действительностью. В процессе моделирования различных объек-

тов,  явлений  или  процессов  межпредметные  связи  приобретают  качественно 

новый характер. Различные отрасли знаний объединяются посредством общих 

понятий и законов, раскрывается модельный характер современной науки, изу-

чение сложных систем происходит путем построения общих схем действий. 

 

Литература: 



1. 

Далингер  В.А.  Совершенствование  процесса  обучения  математике 

на  основе  целенаправленной  реализации  внутрипредметных  связей. – Омск: 

Изд-во ИПКРО, 1993. – 323 с. 

2. 

Комиссаренко Е.В. Межпредметная интеграция математики и спец-



дисциплин в подготовке специалистов агротехнологического профиля // Вісник 

Луганського національного ун-ту імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 

Луганськ: ЛНУ,2012. – № 21 (256). – С. 65-73. 

 

*135514* 



 

Докучина Т.А., аспирант,  

Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенка 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ 

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ КАК УСЛОВИЕ 

СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА  

 

Тенденции  развития  современной  системы  коррекционного  образования 

требуют внедрения новых форм и методов работы с умственно отсталыми уче-

никами.  Все  больше  внимания  уделяется  созданию  условий,  которые  будут 



Материали за IX международна научна практична конференция 

 

40 



учитывать  их  потребности,  возможности  и  способствовать  формированию  ус-

пешной личности. 

 Залогом эффективного обучения является стимулирование учащихся к ак-

тивности. Важным стимулом в учебной деятельности являются положительные 

эмоции,  которые  переживают  учащиеся  в  процессе  обучения.  Поэтому  задача 

учителя специальной школы – обеспечить возможность переживания учащими-

ся положительных эмоций. С целью реализации этой задачи целесообразно ис-

пользовать ситуацию успеха. 

Отдельные  аспекты  проблемы  успешности  в  коррекционной  педагогике 

изучали  В.И.Бондар,  И.Г.Еременко,  Н.Л.Коломинский,  В.И.Лубовский, 

Н.Г.Морозова,  Т.В.Розанова,  Н.В.Слепова,  Л.И.Солнцева,  Н.М.Стадненко, 

И.П.Ушакова и др. Анализ литературных источников свидетельствует о недос-

таточности  изучения  этой  проблемы.  Поэтому  целью  нашей  статьи  является 

определение особенностей создания ситуации успеха в работе с умственно от-

сталыми учениками младших классов. 

Детальным  изучения  успеха  занимался  А.С.Белкин,  который  разработал 

педагогическую  технологию  «Создание  ситуации  успеха».  Соответственно  ус-

пех рассматривается автором как «переживание состояния радости, удовлетво-

рения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельно-

сти,  или  совпал  с  ее  ожиданиями,  надеждами  (уровнем  притязаний),  или  пре-

взошел  их» [1, С.31].  То  есть  успех  представляет  собой  эмоциональную  реак-

цию  на  результат  деятельности,  к  которому  стремится  достичь  человек. 

А.С.Белкиным  определяет  ситуацию  успеха  как  «целенаправленное,  организо-

ванное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значи-

тельных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и кол-

лектива  в  целом.  Это  результат  продуманной  и  подготовленной  стратегии  и 

тактики учителя, семьи «[1, С.31]. Очевидно, что именно учитель должен соз-

давать условия для достижения успеха учащимися. 

Особенности интеллектуального и личностного развития умственно отсталых 

учащихся усложняют процесс создания ситуации успеха. В частности, как отме-

чают М.П.Матвеева, В.Н.Синев, О.П.Хохлина и др., мотивационно-потребностная 

сфера умственно отсталых учащихся недостаточно сформированна и характеризу-

ется незрелостью, эпизодичностью мотивов, отсутствием их иерархии и преобла-

данием  утилитарных  потребностей [5, С.258].  Это  негативно  влияет  на  развитие 

мотивации  учения  и  достижения,  которые  определяют  формировании  положи-

тельного отношения к успеху. Поскольку именно оно определяет особенности по-

ведения учащихся, направленного на достижение успеха. 

Достижения  требуют  соответствующих  волевых  усилий.  С.Я.Рубинштейн 

отмечает,  что  у  умственно  отсталых  учащихся  слабость  воли  проявляется  при 

отсутствии у них потребности действовать, и наоборот наличие какой-либо по-

требности 

препятствует 

достижению 

нужных 


целей [4, С.161]. 

Н.М.Коломинский выявил, что у младших школьников специальной школы не-



«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

65



прессия наиболее часто упоминается в связи с суицидами, что определяет необ-

ходимость ее более пристального рассмотрения. 

Дополнительно  к  соматическим  называются  психологические  признаки: 

снижение самооценки; беспричинное чувство самоосуждения; чрезмерное и не-

адекватное чувство вины; повторяющиеся мысли о смерти, суицидальное пове-

дение;  нерешительность.  Другим  часто  встречающимся  симптомом,  причи-

няющим  серьезное  беспокойство  человеку,  является  нарушение  ясности  или 

эффективности мышления, иногда настолько выраженное, что может быть при-

нято даже за органическую деменцию. Депрессивное состояние, таким образом, 

кроме  субъективно  плохого  настроения  имеет  выраженные  соматические  про-

явления, сниженную самооценку, нарушения мышления. 

Несмотря на имеющую место, хотя и неоднозначную, связь суицидального 

поведения с психическими расстройствами (преимущественно – аффективными 

нарушениями),  большинство  авторов  в  настоящее  время  считают,  что  суици-

дальные  действия  могут  совершать  как  лица  с  психическими  заболеваниями, 

так и здоровые люди. В первом случае речь должна идти о проявлениях патоло-

гии,  требующей  преимущественно  медицинского  вмешательства.  Во  втором 

случае  можно  говорить  об  отклоняющемся  поведении  практически  здорового 

человека в ответ на психотравмирующую ситуацию, что предполагает оказание 

срочной социально-психологической помощи. 

Социально-психологические концепции объясняют суицидальное поведение 

социально-психологическими  или  индивидуальными  факторами.  Прежде  всего, 

самоубийства связываются с потерей смысла жизни. В.Франкл указывал, что свя-

занная с этим экзистенциальная тревога переживается как ужас перед безнадеж-

ностью, ощущение пустоты и бессмысленности, страх вины и осуждения [5]. 

А.Т.  Амбрумова  и  ряд  других  исследователей  расценивают  суицидальное 

поведение как следствие социально-психологической дезадаптации личности в 

условиях микросоциального конфликта [6-10]. 

Социально-психологическая дезадаптация, как несоответствие организма и 

среды, может проявляться в разной степени и в различных формах. Автор раз-

личает  лимитирующую  (непатологическую)  и  трансформирующую  (патологи-

ческую) дезадаптацию. Каждая из этих форм может быть парциальной (частич-

ной) и тотальной (всеобщей). 

В условиях экстремальной ситуации личности неодинаково перестраивают 

свою приспособительную тактику. Наиболее устойчивые из индивидов за счет 

пластичности и резервов сохраняют прежний общий уровень адаптации. Другая 

группа людей характеризуется временным снижением уровня, но без слома ос-

новных направлений адаптации. В этом случае дезадаптация носит лишь коли-

чественный характер, она лимитирована и не выходит за пределы качественной 

определенности адаптационного процесса, т.е. дезадаптация не приводит к бо-

лезни, не порождает патологических форм адаптации.  


Материали за IX международна научна практична конференция 

 

64 



Основные  концепции,  объясняющие  суицидальное  поведение,  можно  ус-

ловно разделить на три группы: социологическую, психопатологическую и со-

циально-психологическую. 

В рамках социологического подхода [2] декларируется связь между суици-

дальным  поведением  и  социальными  условиями.  В  основе  подобных  взглядов 

лежит  учение  Э.Дюркгейма [3] об  «аномии» – нарушении  в  ценностно-

нормативной  системе  общества.  Дюркгейм  отмечал,  что  количество  само-

убийств в обществе определяется «коллективными представлениями» как осо-

быми фактами социальной жизни, которые определяют индивидуальные виде-

ния  мира  (ценности,  моральные  нормы).  Например,  коллективная  связь,  спло-

ченность общества в этом смысле задерживают самоубийства. Когда сплочен-

ность  общества  ослабевает,  индивид  отходит  от  социальной  жизни  и  ставит 

свои личные цели выше стремления к общему благу, что может стать причиной 

решения уйти из жизни. 

Современные  исследователи  самоубийства  как  социального  явления  выде-

ляют в качестве важного фактор развития религиозного сознания общества. Вера, 

особенно  ислам,  существенно  снижает  вероятность  суицидального  поведения.  В 

религиозной этике самоубийство расценивается как тяжкий грех, что накладывает 

нравственный запрет на суицидальное поведение верующего человека. В христи-

анских государствах сегодня наблюдается либерализация общественного отноше-

ния к самоубийствам. Все более серьезно обсуждается возможность эвтаназии – 

добровольного ухода из жизни при помощи врача. В 2002 г. в Голландии (впервые 

в истории человечества) принят закон, регулирующий эвтаназию. 

Существенным  оказывается  семейное  влияние.  Так,  наличие  самоубийств 

в истории семьи повышает риск возникновения суицида. Кроме того, личност-

ные  особенности  родителей,  например,  депрессивность,  могут  выступать  фак-

тором суицидальной динамики. 

Другой, психопатологический, подход рассматривает суицид как проявление 

острых  или  хронических  психических  расстройств.  Предпринимались,  но  оказа-

лись  безуспешными  попытки  выделения  самоубийств  в  отдельную  нозологиче-

скую единицу – суицидоманию. Несколько схожую позицию выражает взгляд на 

суицидальное поведение как пограничное состояние. А. Е. Личко [4, С. 73] пишет: 

«Суицидальное поведение у подростков – это в основном проблема пограничной 

психиатрии, т. е. области изучения психопатий и непсихотических реактивных со-

стояний на фоне акцентуации характера». По наблюдению автора, лишь 5 % суи-

цидов и попыток падает на психозы, в то время как на психопатии – 20 – 30 %, а 

все остальные на так называемые подростковые кризы. 

В целом статистически достоверная связь между суицидальным поведени-

ем  и  конкретными  психическими  расстройствами  не  выявлена.  Тем  не  менее, 

для  некоторых  патологических  состояний  и  расстройств  суицидальный  риск 

выше,  например  для  острого  психотического  состояния  и  для  депрессии.  Де-

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

41



адекватная  самооценка,  ученики  не  в  состоянии  критически  оценивать  себя, 

свои возможности [3, С.44]. Неадекватная самооценка является негативной ос-

новой  для  формирования  уровня  притязаний  учеников,  переоценки  или  недо-

оценки своих возможностей. 

Создание ситуации успеха и формирования качеств личности, необходимых 

для достижения успеха, предусматривает учет особенностей развития умственно 

отсталых учащихся. Для создания ситуации успеха в работе с умственно отста-

лыми учениками прежде всего необходимо пробудить у них интерес к учебной 

деятельности.  Поскольку  для  этих  учеников  важным  является  эмоциональная 

привлекательность  деятельности.  Так,  Л.С.Выготский  выявил  у  умственно  от-

сталых учащихся тесную взаимосвязь между аффектом и интеллектом. Ученый 

утверждал, что «единство аффекта и интеллекта является основным положением, 

на котором, как на треугольном камне, должно быть построено изучение приро-

ды  врожденного  слабоумия  в  детском  возрасте» [2, С.254].  Это  утверждение 

подчеркивает  необходимость  формирования  интереса  к  учебной  деятельности, 

способствующему повышению активности в достижении успеха учеников. 

 Нами  была  разработана  методика  создания  ситуации  успеха  в  учебно-

воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися младшего школьно-

го возраста. Создание ситуации успеха в учебной деятельности предусматрива-

ло  создание  условий  для  ее  эффективного  использования.  Одним  из  условий 

было формирование познавательного интереса учащихся.  

С этой целью проводились нетрадиционные уроки, форма проведения и со-

держание которых собственно и вызывала интерес в учеников. Например, уроки-

путешествия  создавали  возможность  использования  приема  создания  ситуации 

успеха «Эврика»,  который заключается  в  возможности  самостоятельного  откры-

тия учениками новых для себя фактов, переживания при этом радости познания. 

Воображаемое путешествие с целью новых открытий предоставляла возможность 

реализовать этот прием. Уроки-обмена информацией проводились с целью реали-

зации приема «Обмен ролями», поскольку роль учителя выполняли ученики, со-

общая  друг  другу  информацию.  Таким  образом  активизировались  все  ученики 

класса и каждый из них достигал своего успеха в роли учителя. 

Также в целях повышения интереса к учебе и успеху использовались мето-

ды  формирования  познавательного  интереса.  В  частности,  создание  ситуации 

интереса предусматривало использование интересных фактов, задач, отрывков 

мультфильмов и др. Особое внимание уделялось играм, поскольку именно они 

сочетают в себе эмоциональные и проблемно-поисковые стимулы. Игра стиму-

лировала учащихся к обучению и достижению успеха. 

При проведении уроков использовались интерактивные методы обучения, 

направленные  на  повышение  интеллектуальной  и  практической  деятельности 

умственно отсталых учащихся. Их использование создавало условия для реали-

зации  приема  создания  ситуации  успеха  «Следуй  за  нами»,  предполагающего 

совместную деятельность учащихся. Организация совместной деятельности на 



Материали за IX международна научна практична конференция 

 

42 



уроках  является  эффективным  способом  повышения  активности  и  мотивации 

достижения успеха. Поскольку успех такой деятельности зависит от успеха ка-

ждого из участников, а достижения успеха всеми учащихся является достиже-

нием  каждого.  С  целью  организации  совместной  деятельности  учащихся  на 

уроках использовались такие методы обучения как работа в парах, работа в ма-

лых группах, ролевые игры. 

Итак, одним из условий создания ситуации успеха в работе с умственно от-

сталыми учащимися является формирование познавательного интереса и активно-

сти  в  учебной  деятельности.  Достичь  этого  можно  с  помощью  нетрадиционных 

уроков,  методов  формирования  познавательного  интереса,  интерактивных  мето-

дов  обучения.  Все  это  значительно  повысит  мотивацию  обучения,  познаватель-

ную активность учащихся на уроках и стимулирует их к достижению успеха. 

 

Литература: 



1.  Белкин  А.С.  Ситуация  успеха.  Как  ее  создать: [кн.  для  учителя] 

/А.С.Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.  

2.  Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В 6-ти  томах  Т.5.  Основы  де-

фектологии / под ред. Т.А.Власова. – М.: Педагогика, 1983. –368 с. 

3.  Коломинский  Н.Л.  Развитие  личности  учащихся  вспомогательной 

школы /Н.Л.Коломинский. – К.: Радянська школа, 1978. – 88 с. 

4.  Рубинштейн  С.Я.  Психология  умственно  отсталого  школьника  [учеб. 

пособие] / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с. 

5.  Синьов  В.М.  Психологія  розумово  відсталої  дитини  [підручник] 

/В.М.Синьов, М.П.Матвєєва, О.П.Хохліна. – К.: Знання, 2008. – 359 с. 

 

*135524* 





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет