Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін



жүктеу 13.65 Mb.
Pdf просмотр
бет10/17
Дата30.12.2016
өлшемі13.65 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17

Қолданылған әдебиеттер 
1.  Қазақстан  Республикасының  бiлiм  беру  жүйесiн  2010  жылға  дейiн  дамытудың  мемлекеттiк 
бағдарламасы. 
2. Мұхамбетжанова С.Т. «Ақпараттық технология және қашықтықтан оқыту»  
3. Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы 
4. Бiлiм беру жүйесiн 2003-2005 жылға дейiн ақпараттандырудың мемлекеттiк бағдарламасы. 
5. «Әдіскер жаршысы» №5, 2006 ж - 44, 45-бет 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
61 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
В  свете  новых  представлений  об 
образовании,  ориентированном  на  ре-
зультат, активизация учебной деятель-
ности  студентов  предстает  как  про-
цесс  индивидуального  воздействия 
средств активизации на формирование 
личности  учащихся  с  целью 
дальнейшего развития их ключевых и 
профессиональных компетенций. Осо-
бое место в данном процессе отведено 
гуманитарным  дисциплинам,  в 
частности  урокам  литературы  и 
русского  языка,  позволяющим  сфор-
мировать  высококвалифицированных 
специалистов,  которые  обладают  не 
только  профессиональными  знаниями 
и  навыками,  но  и  интеллектуальным, 
духовным потенциалом. 
Современная  педагогическая 
литература  содержит  описание  раз-
личных  педагогических  технологий, 
форм,  методов,  приемов,  которые  по-
разному  организуют  взаимодействие 
преподавателей  и  студентов.  Среди 
этого  многообразия  очень  важно 
найти  те,  что  способствуют  решению 
поставленных задач. 
Для  реализации  задач  на  своих 
уроках литературы и русского языка я 
применяю  следующие  эффективные 
методы и приемы: 
1.  Нетрадиционное  начало  тра-
диционного  урока  (целеполагание, 
эпиграф урока, решение ребуса, разга-
дывание загадки, музыкальная застав-
ка,  использование  видеофрагмента  и 
др.).  Например,  в  начале  урока  о 
творчестве  В.Маяковского  предлагаю 
просмотреть  фрагмент  из  программы 
«Жизнь  замечательных  людей» 
А.Гаврилова  о  поэте,  чтобы  вызвать 
интерес  студентов  к  самой  личности 
неординарного поэта. 
2.  Постановка  и  решение  про-
блемных вопросов, создание проблем-
ных  ситуаций.  Типы  проблемных 
ситуаций,  используемых  на  уроках, 
могут быть такими: 
- ситуация несоответствия; 
- ситуация конфликта;  
- ситуация неожиданности; 
- ситуация выбора; 
- ситуация предположения. 
3.  Использование  видео  и 
компьютерной  наглядности  (создание 
слайдов для презентации и иллюстри-
рования информационного и учебного 
материала), доклады, рефераты. 
4.  Использование  индуктивных  и 
дедуктивных  логических  схем,  та-
блиц,  опорных  конспектов,  которые 
являются  хорошими  помощниками 
при  изучении  нового  материала,  со-
держащего немало информации. 
5.  Реализация  индивидуально-
дифференцированного  подхода  к 
учащимся,  организация  групповой 
деятельности  (работа  в  парах,  в 
группах  постоянного  или  сменного 
состава). 
Так  на  уроках  при  изучении 
рассказов  В.М.  Шукшина  «Микро-
скоп»,  «Срезал»  ставим  следующие 
цели:  выявление  идейно-темати-
ческого  своеобразия  произведения, 
особенности  просторечия  в  языке  не 
очень  образованного  жителя  провин-
ции.  При  изучении  пьесы  А.М.  Горь-
кого  «На  дне»  выясняем  взаимосвязь 
речевой  характеристики  и  жизненной 
позиции  героев  через  оценочные 
реплики и афоризмы. 
6.  Использование  форм  интер-
активного обучения или их элементов: 
«Крестики-нолики»,  «Что?  Где? 
Когда?»,  «Мозговой  штурм»,  «Ин-
тервью  с  различными  персонажами», 
метод проектов. 
При работе над информационным 
проектом  учащиеся  собирают 
А. Казангапова, 
преподаватель русского 
языка и литературы, 
Семейский 
многопрофильный 
колледж  

62 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
информацию о каком-то объекте,  явлении с целью 
анализа, обобщения и представления аудитории для 
обсуждения.  Например,  «SMS  как  новый  речевой 
жанр», «Из истории русской письменности». 
Творческие  проекты  «Литературные  места 
города Семей», «Поэты и писатели нашего города» 
могут быть представлены в виде альбома. 
Исследовательский  проект  по  русскому  языку 
по  структуре  –  научное  исследование  и  может 
включать  социологический  опрос,  лабораторный 
эксперимент, выдвижение гипотезы с последующей 
ее проверкой, обсуждение полученных результатов. 
Например, «Родовая принадлежность слова «тенге» 
в русском языке», «Современная жаргонная речь на 
страницах газет». 
Эффективным  диагностическим  материалом 
является  упражнение  на составление синквейна  по 
изучаемому  вопросу,  т.к.  позволяет  увидеть  в 
целом  уровень  усвоения  учащимися  материала,  а 
также  присутствие  оценочных  ассоциаций,  пере-
дающих  личное  восприятие.  При  составлении 
синквейна  работу  можно  разнообразить:  выбор 
наиболее  удачного  синквейна,  работая  в  паре  из 
двух  составить  другой,  улучшенный  вариант. 
Опустив  некоторые  слова  или  строчки  из 
синквейна, предложить дополнить. Данную работу 
можно  варьировать,  в  зависимости  от  уровня 
подготовки студентов. 
7.  Выполнение  заданий  творческого  характера 
(написание эссе, лингвистической сказки, создание 
сюжета  видеофильма,  кроссворда,  небольшой 
фотовыставки,  ребуса,  написание  письма  литера-
турному  герою).  При  анализе  повести  «Стан-
ционный  смотритель»  А.С.  Пушкина  студентам 
дается  задание  написать  письмо  Дуне,  в  котором 
они невольно высказывают оценочные суждения о 
проблемах, поднятых автором в произведении. 
8.  Игры,  инсценирование,  игровые  фрагменты 
(ролевые  игры  на  уроках  русского  языка  удачны 
при  составлении  и  разборе  предложений,  когда 
учащиеся выступают в роли частей речи или знаков 
препинания,  синтаксических  конструкций). 
Актерские  роли  представлены  в  художественных 
текстах,  учащиеся  становятся  героями,  персона-
жами.  На  традиционных  уроках  учащиеся  расска-
зывают  о  них,  а  на  ролевых  –  в  них  перево-
площаются. Выбор героя, способ репродукции или 
импровизации  –  условие  и  результат  самовыра-
жения  в  учебном  процессе.  Дидактические  игры 
«Верю  –  не  верю»,  «Морской  бой»  и  др.  Акти-
визируют  мыслительную  деятельность  и  дают 
большой эффект при усвоении материала, создают 
условия  для  развития  творческих  способностей 
учащихся,  формируют  демократический  стиль 
общения преподавателя и учащихся. 
9.  Контроль  знаний  и  умений  учащихся  в 
форме  зачета  (терминологического,  хронологиче-
ского,  графического)  или  учебной  встречи  с  эле-
ментами  соревнования,  тестовые  задания,  олим-
пиада, викторины. 
Инновационные  образовательные  технологии 
прочно  входят  в  нашу  жизнь.  Внедрение  таких 
новаций  на  уроках  литературы  и  русского  языка 
требуют  осторожности  и  продуманности, 
поскольку  эти  предметы  имеют  свою  специфику. 
Главное  в  этом  деле  не  потерять  ответственность 
преподавателя  за  формирование  мировоззрен-
ческих  установок  учащегося,  за  духовную  и 
нравственную  составляющую  образовательного 
процесса,  которая  возможна  только  на  уровне 
взаимодействия преподавателя и обучающегося. 
В  педагогическом  процессе  личность  пре-
подавателя  была  и  остается  тем  уникальным 
фактором,  без  которого  невозможно  достижение 
успеха. Эффективность той или другой технологии 
во  многом  зависит  от  того,  кто  конкретно  будет 
воплощать  данные  подходы  в  педагогической 
практике.  Потому-то  и  должна  быть  разработана 
своеобразная  палитра  педтехнологий,  чтобы 
преподаватель  мог  реализовать  ту,  которая  более 
всего  соответствует  его  личности,  его  инди-
видуальности  с  учетом  основной  задачи 
образования. 
Таким  образом,  использование  современных 
инновационных  образовательных  технологий, 
методов, приемов – это объективная необходимость 
и  условие  достижения  высокого  качества 
современного образования. 
Литература: 
1.  Лакоценина  Т.П.,  Алимова  Е.Е.  Современный  урок.  Часть  4.  Альтернативные  уроки. 
«Учитель». 2007.   
2.  Давыдов  В.В.  Проблемы  развивающегося  обучения.  Учебное  пособие  для  
студентов высших учеб.заведений.М.2004 
3. Ермолаев М.Г. Игра в образовательном процессе. Метод. пособие. Каро. 2008 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
63 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
В  Послании  «Казахстанский  путь 
–  2050:  Единая  цель,  единые  интере-
сы,  единое  будущее»  президент  РК  
Н. Назарбаев  одним  из  важных  прио-
ритетов 
развития 
казахстанского  
общества  считает  вопросы  развития 
образования. 
Президент  в  своих  выступлениях 
неоднократно  говорит  о  том,  что 
«Главный  капитал  страны  –  каче-
ственное  образование».  Нашему  об-
ществу  нужны  образованные,  нрав-
ственные,  предприимчивые  люди, 
которые могут самостоятельно прини-
мать  решения  в  ситуации  выбора, 
прогнозируя  их  возможные  послед-
ствия,  способные  к  сотрудничеству, 
отличаются  мобильностью,  динамиз-
мом,  конструктивностью,  обладают 
развитым  чувством  ответственности 
за судьбу страны. 
На  сегодня  главной  задачей  явля-
ется  продолжение  модернизации  об-
разования,  о  чем  сообщил  Президент 
Республики Казахстан Н.А. Назарбаев 
в послании народу Казахстана
В  ходе  модернизации  системы 
образования  необходимо,  самое  глав-
ное,  внедрить  в  процессы  обучения 
современные  методики  и  технологии, 
постоянное  повышение  компетенций 
педагога. 
В системе технического и профес-
сионального  образования  преподава-
тель  математики  –  это  человек,  кото-
рый преподает предмет, незаменимый 
для  развития  мышления,  но  содержа-
щий  великое  множество  правил  и 
практических упражнений. 
Каждый  учащийся  –  уникален, 
один  схватывает  материал  на  лету, 
другому  нужен  месяц,  третьему  пол-
года,  четвертый  не  воспринимает  со-
всем.  Как  научить  всех?  Одним  из 
реальных  механизмов,  позволяющих 
делом  ответить  на  этот  вопрос,  явля-
ется технология уровневой дифферен-
циации. 
Понятия дифференциации и инди-
видуализации  в  практике  рассматри-
ваются  как  тождественные,  но  это  не 
так.  «Дифференциация  –  организация 
учебного  процесса  с  учетом  домини-
рующих особенностей групп учащих-
ся. Индивидуализация – учет личност-
ных особенностей каждого учащегося. 
В  первом  случае  в  расчет  берутся 
групповые,  во  втором  индивидуаль-
ные особенности и дифференцирован-
ное обучение выступает как условие и 
средство индивидуализации».[1] 
Главной  педагогической  установ-
кой  такого  подхода  является  форми-
рование  положительной  мотивации 
учения  у  студентов.  Ключевым  мо-
ментом  в  организации  учебного  про-
цесса является создание условий,  при 
которых каждый из обучаемых испы-
тал  бы  учебный  успех,  смог  бы  уви-
деть  свои  достижения  и  захотел  лик-
видировать  пробелы  в  своих  знаниях 
и умениях. 
Работу  в  данном  направлении 
надо начать с того, чтобы добиться на 
уроках  атмосферы  доброжелательно-
сти.  Ведь  известно,  что  тот  предмет, 
который  преподается  в  атмосфере 
дружелюбия и увлеченности, учащие-
ся любят больше всего. 
В  преподаваемых  группах  перед 
разными категориями учащихся мною  
ставятся  различные  цели:  одни  –  
должны  достичь  усвоения  базовых 
компетенций,  а  другие,  проявляющие 
интерес  к  точным  наукам и  обладаю-
щие хорошими математическими спо-
собностями,  должны  добиться  более 
высоких  результатов.  В  соответствии 
Л. Гармаш, 
преподаватель 
математики, 
Усть-Каменогорский 
колледж  
строительства 

64 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
с  этим,  в  начале  года  учебную  группу,  в  которой 
веду  уроки  математики,  делю  на  две  части:  одна 
подгруппа базового уровня и вторая подгруппа по-
вышенного уровня.  Конечно, состав подгруппы не 
может быть застывшим. Возможен переход из под-
группы базового уровня, если учащийся будет сво-
бодно владеть материалом, соответствующим стан-
дарту.  Остановлюсь  на  характеристике  учащихся 
каждой подгруппы: 
Учащиеся 1 подгруппы отличаются медлитель-
ностью  умственных  действий,  имеют  пробелы  в 
знаниях программного материала, искажают содер-
жание  теорем  в  применении  их  к  решению  задач. 
Такие  учащиеся  работают  по  принципу  «сигнал-
ответ»,  т.е. учащиеся при выполнении заданий ис-
пользуют  набор  опорных  сигналов,  которые  запи-
саны у них в справочнике, они не умеют вести по-
иск  решения.  Наличие  справочников  значительно 
облегчает  работу  уча-
щихся  1  подгруппы, 
поэтому надо проверять 
их  в  конце  каждого  се-
местра.  Они  испытыва-
ют  трудности  при  ре-
шении  задач,  но  очень 
чувствительны  к  поло-
жительной  оценке  их 
работы. Особенно труд-
но  дается  таким  уча-
щимся  геометрия.  Обу-
чение  студентов  этой 
группы  сводится  к  по-
полнению опорных сиг-
налов.  Контрольные  и 
самостоятельные  рабо-
ты  предлагаются  базо-
вого  уровня  сложности,  чтобы  появилась  уверен-
ность в ее выполнении полностью. В этой подгруп-
пе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в зна-
ниях  и  отставание  в  развитии  вследствие  частых 
пропусков  занятий  по  болезни,  в  силу  плохой  си-
стематической  подготовки  к  урокам.  Вместе с  тем 
эту  подгруппу  составляют  учащиеся,  относящиеся 
к разным уровням обучаемости. Те из них, кто име-
ет  высокий  уровень  обучаемости,  после  ликвида-
ции  пробелов  в  знаниях  и  при  соответствующем 
обучении обычно быстро переходят во вторую под-
группу, на более высокий уровень развития. 
Учащиеся  II  подгруппы  имеют  достаточные 
знания  программного  материала,  могут  применять 
их при решении стандартных задач,  самостоятель-
но  мыслят,  умеют  классифицировать  задания, 
быстро переключаться с одного типа задач на дру-
гой, способны решать задачу различными способа-
ми. Среди этой группы есть 2-3 студента, которые 
отличаются  нестандартностью  математической 
мысли.  Они  могут  сводить  сложную  задачу  к  це-
почке  простых  подзадач,  выдвигать  и  обосновы-
вать  гипотезы  в  процессе  поиска  решения  задач, 
переносить прежние знания в новые условия. 
При применении дифференцированного подхо-
да важно учитывать следующие особенности: целе-
сообразно  осуществлять  дифференцированный 
подход на разных этапах урока. На этапе объясне-
ния нового материала в основном работать со всей 
группой, хотя и не исключены сообщения внепро-
граммного  материала  для  второй  подгруппы.  Пер-
вая подгруппа в это время отрабатывает материал, 
записанный в справочник. 
     После  выполнения  нескольких  упражнений 
на  доске,  учащиеся 
приступают  к  диффе-
ренцированной  само-
стоятельной 
работе. 
Для  этого  имею  и  по-
стоянно 
пополняю 
свою  математическую 
копилку 
различной 
математической  лите-
ратурой, 
дидактиче-
ским  материалом,  со-
держащим  разноуров-
невые  задания.  Уро-
вень  I  (базовый)  со-
держит  большое  коли-
чество простых упраж-
нений  с  постепенным 
нарастанием  трудно-
сти.  В  заданиях  II  уровня  преобладают  задания 
комбинированного характера,  требующие установ-
ления  связей  между  отдельными  компонентами 
курса  и  нестандартных  приемов  решения.  Для  та-
ких  самостоятельных  работ  используются  разно-
уровневые  дидактические  материалы.  Уровень  III 
самостоятельных и контрольных работ включает в 
себя  задачи  развивающего  характера,  решение  ко-
торых связано с проявлением сообразительности и 
углубленного знания материала. Нередко учащиеся 
второй  подгруппы  выступают  консультантами  для 
учащихся первой подгруппы. Консультанты оказы-
вают  им  большую  помощь,  как  на  уроке,  так и  во 
внеурочное время. 
Примеры  разноуровневых  заданий  по  теме: 
«Логарифмические уравнения и их системы». 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
65 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Уровень I. 
Решить уравнение: 
 
Решить уравнение: 
 
Решить систему уравнений: 
 
Уровень II. 
Решить уравнение: 
 
Решить уравнение: 
 
Решить систему уравнений: 
 
Уровень III. 
Решить уравнение:  
 
Решить уравнение: 
 
Решить систему уравнений: 
 
После каждого пройденного модуля практикую 
зачетную систему . Зачеты, а иногда и контрольные 
работы, провожу в тестовой форме. Тесты позволя-
ют провести более широкий и более глубокий кон-
троль за усвоением материала на ту или иную тему, 
а также по ряду тем. Это особенно важно в тех слу-
чаях, когда необходимо выявить «потолок» знаний 
в подгруппе учащихся, определить среди них лиде-
ров  и  отстающих.  Тест  выявляет  общую  картину 
усвоения материала и дает возможность для инди-
видуальной работы как с отстающими, так и с успе-
вающими.  Тесты  учащимся  предлагаю  в  печатном 
виде или электронном. 
Дифференцированное  обучение  учащихся  про-
должаю на внеклассных занятиях по предмету. Са-
мо участие в факультативе, в математических олим-
пиадах  уже  являются  дифференциацией  обучения. 
Внеклассная работа по предмету органически вхо-
дит в учебно-воспитательный процесс, развивает у 
учащихся разносторонний интерес к математике. 
Таким образом, при дифференцированном под-
ходе  осуществляется  определенная  последователь-
ность  элементов  учебной  деятельности  каждого 
учащегося,  соответствующая  его  способностям, 
возможностям, мотивации, интересам, осуществля-
емая им при координирующей, организующей, кон-
сультирующей  деятельности  педагога.  Учащиеся 
находятся  в  позиции  самостоятельного  принятия 
решения. Постоянная такая деятельность позволяет 
решать  проблемы  воспитания  ответственности  за 
свою  жизнь,  подготовки  к  жизнедеятельности  по-
сле окончания колледжа. 
2
log
5
x
3
)
2
(
log
2
2
х
x
2
log
log
8
3
3
y
х
y
x
)
41
4
(
log
)
2
(
log
)
2
(
log
7
7
7
х
х
x
)
2
lg(
2
lg
3
)
1
lg(
)
1
lg(
x
x
x
y
х
y
x
lg
2
lg
lg
2
2
3
8
8
log
)
4
(
log
2
2
2
1
2
х
x
3
lg
)
1
,
0
lg(
*
)
10
lg(
3
х
x
х
0
2
lg
4
)
3
lg(
0
9
4
)
3
2
(
2
у
х
у
х
Литература: 
1. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы.  - 1999. - 
№8. - С. 61-65. 
2. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеоб-
разовательной  школе.  М.:  Изд.  “Институт  практической  психологии”,  НПО  “МОДЭК”, 
1998, - 137 с. 
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн.  - 
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с. 
4. www.akorda.kz 

66 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
П 
роцесс  интеграции  представ-
ляет  собой  высокую форму  воплоще-
ния  межпредметных  связей  на  каче-
ственно  новой  ступени  обучения. 
Предлагается  интегрированный  урок 
по  предметам  тракторы  и  химия
Межпредметные  связи  предполагают 
взаимную  согласованность  содержа-
ния  образования  по  различным  учеб-
ным  предметам,  построение  и  отбор 
материала, которые определяются как 
общими  целями  образования,  так  и 
оптимальным  учетом  учебно-воспи-
тательных  задач,  обусловленных  спе-
цификой каждого учебного предмета. 
Преимущества многопредметного ин-
тегрированного урока перед традици-
онным, монопредметным, очевидны: 
-  на  таком  уроке  можно  создать 
более благоприятные условия для раз-
вития  самых  разных  интеллектуаль-
ных умений студентов; 
- через него можно выйти на фор-
мирование  более  широкого  мышле-
ния,  научить  применению  теоретиче-
ских знаний в практической жизни, в 
конкретных  жизненных,  профессио-
нальных ситуациях; 
-  интегрированные  уроки  прибли-
жают  процесс  обучения  к  жизни, 
натурализируют его, оживляют духом 
времени, наполняют смыслами; 
- они помогают студентам найти и 
постичь  единые  закономерности  раз-
ных наук; 
-  взаимообогащают  преподавате-
лей, помогают их творческому росту. 
Подготовку  к  интегрированному 
уроку начинали: 
- с определения конкретной темы: 
Каталог: images -> files
files -> Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін
files -> Название теста: Мемелекет және құқық теориясы
files -> Рабочая программа по литературе в 7 классе (Образовательная система «Школа 2100») Статус документа
files -> Уроков русского языка в 9-м классе (70 часов 2 часа в неделю) Дата № п/п Тема урока
files -> Ақпаратты өңдеудің мультимедиалық құралдары • 5В070300 –Ақпараттық жүйелер, 5B070400 «Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету»
files -> Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
files -> Программа по русскому языку для 6 класса Гильмутдиновой Саджиды Сулеймановны, учителя I квалификационной категории
files -> Программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с
files -> Программа разработана
files -> Урока Тема урока Тип урока Планируемые результаты Дата


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет