Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
79 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
заведении  (30-40  процентов  учебного  времени)  и 
практическое обучение на производственном пред-
приятии (60-70 процентов учебного времени). 
Основной принцип дуальной системы обучения 
– это равная ответственность учебных заведений и 
предприятий за качество подготовки кадров. 
Дуальная  система  отвечает  интересам  всех 
участвующих  в  ней  сторон:  предприятий,  сту-
дентов, государства. 
Для  предприятия  –  это  возможность  подго-
товить  для  себя  кадры,  сократить  расходы,  преду-
смотренные  на  поиск  и  подбор  работников,  их 
переучивание и адаптацию. 
Для  студентов  –  это  адаптация  выпускников  к 
реальным  производственным  условиям  и  большая 
вероятность  успешного  трудоустройства  по 
специальности после окончания обучения. 
В  КГКП  «Электротехнический  колледж»  в  
2013-14 учебном году на смену заочного обучения 
пришла дуальная форма обучения. Для подготовки 
специалистов  в  колледже  имеется  достаточная 
материальная  и  учебно-методическая  база.  За 
последние  несколько  лет  в  коллеже  произошли 
большие  позитивные  перемены.  Увеличился 
контингент  студентов  и  преподавателей,  обога-
тилась  учебно-материальная  база.  Оснащенные 
необходимым  оборудованием  кабинеты  и  лабо-
ратории,  компьютерные  кабинеты  и  библиотека  с 
богатой базой учебной и методической литературой 
и  интернет  дает  широкую  возможность  студентам 
получать  фундаментальные  знания.  Адми-
нистрация  и  педагогический  коллектив  колледжа 
глубоко  осознают  важность  сотрудничества 
учреждений  с  предприятиями.  Ключевыми  парт-
нерами колледжа являются АО «ВК РЭК», АО «НК 
«КТЖ»,  ТОО  «Цементный  завод  Семей», 
«KEGOG»,  филиал  АО  «НК  «КТЖ»,  дистанция 
электроснабжения  г.Семей,  ГКП  «Тепло-
коммунэнерго». Содержание образования колледжа 
соотносит с требованиями, которые предъявляются 
к  специалистам  на  производстве.  Программы 
обучения  у  нас  утверждаются  техническим  руко-
водством предприятий. 
Ведущие  специалисты  предприятий-партнеров 
участвуют в работе итоговых государственных ко-
миссий,  подготовке  студентов  по  дипломному 
проектированию,  рецензированию  дипломных 
проектов, являются членами комиссий в конкурсах 
профессионального  мастерства,  а  также  входят  в 
состав аттестационных и апелляционных комиссий 
по независимой оценке качества специалистов. 
Сотни  выпускников  колледжа  трудятся  в 
настоящее время на всех важнейших предприятиях 
города  и  области.  Только  в  АО  «ВК  «РЭК»  их 
свыше 500 человек. 
Проблемами  на  сегодняшний  день  является 
противоречие  между  ростом  потребности  в 
специалистах и отсутствием объективного прогноза 
по отраслям экономики, нерациональное использо-
вание и низкая цена труда специалистов со средним 
профессиональным образованием. 
Студенты  дистанционно-дуального  отделения 
нашего  колледжа  повышают  свой  квалифика-
ционный  уровень  по  следующим  специальностям: 
«Техническая  эксплуатация  обслуживание  и 
ремонт  электрического  и  электромеханического 
оборудования»,  «Электроснабжение  промышлен-
ных  предприятий»,  «Организация  перевозок  и 
управление  движением  на  железнодорожном 
транспорте», «Сварочное дело». 
Дуальное обучение предполагает согласованное 
взаимодействие  предприятия  и  учреждения:  в 
колледже  студент  должен  овладеть  основами 
профессиональной деятельности, на предприятии – 
закрепить полученные навыки. Это взаимодействие 
прослеживается на нашем отделении. 
Все студенты отделения работают по специаль-
ности и полученные теоретические знания в стенах 
колледжа  закрепляют  на  рабочих  местах. 
Руководство  предприятий    и  колледжа  пришло  к 
выводу,  что  дуальная  форма  обучения  имеет 
преимущества.  Во-первых,  позволяет  значительно 
укрепить  практическую  составляющую  учебного 
процесса,  сохраняя  при  этом  уровень  теоре-
тической  подготовки,  обеспечивающий  высокий 
уровень  подготовки  специалистов.  Во-вторых, 
помогает  решить  задачу  подготовки  специалистов, 
полностью  готовых  к  выполнению  конкретных 
трудовых  функций.  В-третьих,  повышает 
профессиональную  мобильность  и  конкуренто-
способность выпускников на рынке труда. 
Социальное  партнерство  в  области  профессио-
нального  образования  ориентировано  на  повыше-
ние  адекватности  результатов  деятельности  систе-
мы  образования,  приближение  уровня  подготовки 
кадров к потребностям отраслей экономики и рабо-
тодателей, укрепление связей обучения с производ-
ством,  привлечение  дополнительных  источников 
финансирования.  Социальное  партнерство  в 
учебных  заведениях  может  быть  реализовано  по-
средством внедрения дуальной системы профессио-
нального  обучения  с  заключением  трехстороннего 
договора  (учебное  заведение  –  предприятие  – 
студент). 

80 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
У 
рок  литературы сегодня  –  это  лаборатория развития  творческих  потен-
циалов учащихся, ведь границы художественного диапазона, которым обладает 
современный  урок,  освобожденный  эпохой  от  политизации  и  формализма, 
безбрежны.  Наш  предмет  дает  возможность  обратиться  к  внутреннему  миру 
учащегося,  где  таятся  ещё  не  развитые  способности  и  возможности.  Участие 
ребят в исследовательской и проекционной деятельности, несомненно, поможет 
каждому  осознать  себя  как  личность,  поможет  раскрыть  свои  творческие 
резервы  и  способности.  Сегодня  молодежи  свойственен  поиск  новейших 
приоритетов  и  в  связи  с  этим  точные  науки,  экономические  дисциплины, 
интернет  ресурсы  пользуются  у  учащихся  необычайной  популярностью.  Но  в 
деле  воспитания  и  развития  творческих  способностей  все  большую 
несомненную важность приобретают гуманитарные науки. 
Передо  мной  встал  классический  вопрос:  «Что  делать?»…  Что  нужно 
делать, чтобы мой предмет не стал для ребят «ненужным», «второстепенным»? 
Что  нужно  делать  для  того,  чтобы  уроки  стали  для  них  эффективными  и 
желанными,  ведь  не  секрет,  что  среди  парней  этого  возраста  мало  кто 
увлекается  чтением  серьезной  литературы,  зато  много  ребят  с  удовольствием 
проводят  время  в  интернете,  любят  уроки  информатики.  Вот  на  этом  их 
интересе я и решила сделать акцент в выборе новой технологии преподавания 
своего предмета. 
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения 
арсенала  образовательных  технологий.  Последние  годы  ознаменовались 
активными  поисками  и  широким  использованием  новых  педагогических 
технологий,  позволяющих  значительно  повысить,  эффективность  обучения. 
Чтобы узнать  педагогические  технологии,  необходимо  познакомиться  с ними, 
изучить  их.  Изучением  новых  подходов  и  использованием  современных 
технологий  по  своему  предмету  занимаюсь  давно,  с  того  момента,  как 
познакомилась  с  книгой  «Энциклопедия  педагогических  технологий» 
профессора  Колеченко  А.К.  и  со  сборником  «Современные  образовательные 
технологии» К.Т. Селевко. Мне нужна была такая технология, которая, прежде 
всего,  позволяла бы студенту быть на уроке не  «созерцателем», а «творцом», 
позволяла  бы  развивать  навыки  работы  в  команде,  что  так  необходимо  будет 
ребятам  на  производстве.  Общение  со  сверстниками,  здоровый  дух 
соперничества,  создают  условия  для  развития  креативности  в  ребятах, 
сформируют  у  них  волевые  компоненты  деятельности  по  утверждению, 
отстаиванию и защите своих интересов. Наша задача – научить детей работать 
вместе,  исходя  из  формулы:  «Научишься  сам,  когда  научишь  другого». 
Известно,  что  «при  освоении  материала  правое  полушарие  накапливает  через 
органы  чувств  информацию,  а  левое  –  настраивает  на  логическое  описание. 
Данные  функции  мозга  способствуют  развитию  мышления,  причем,  
прорисовывание,  прописывание,  проговаривание  усиливает  обобщение 
информации.  Об  этом  говорят  попытки  учителей-новаторов  иллюстрировать 
информацию» (Рузова Л.М.). 
С. Денисова,  
преподаватель 
русского языка и  
литературы 
Усть-Каменогорский  
колледж строительства 
Логико-смысловое  моделирование 
на  уроках  литературы  

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
81 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Вот  именно  возможность визуально,  ярко,  кратко  и эмоционально  представить  студентам    объёмную 
вербальную  информацию  по  литературе  и  остановили  мой  выбор  на  новаторских  технологиях  В.Ф. 
Шаталова  и  В.Э.  Штейнберга.  Шаталов  В.Ф.  разработал  и  воплотил  на  практике  технологию 
интенсификации  обучения,  особенностью  которой  является  оформление  учебного  материала  в  виде 
опорных схем – конспектов. Также много для себя я взяла на вооружение из работ научного сотрудника 
Уфимского  государственного  университета  В.Э.  Штейнберга  «Построение  логико-смысловых  схем 
(ЛСМ)». С 2008 по 2013 год работала по своей экспериментальной программе: «Значение опорных схем в 
формировании  коммуникативных  и  проекционных  компетенций  учащихся  на  уроках  русской 
литературы».  Результат  проектной  деятельности  –  «Электронный  сборник  логико-смысловых  моделей  и 
таблиц по русской литературе». 
Результаты  работы  учащихся  на  уроках  по  логико-смысловому  моделированию  пробуждают 
творческие способности, придают выполняемым заданиям авторскую окраску. Положительным моментом 
является  также  то,  что  учащиеся  не  пишут  огромных  конспектов,  а  на  одной  странице  записывают  всю 
информацию  в  виде  логико-смысловой  модели,  что  позволяет  за  короткий  промежуток  времени 
систематизировать,  обобщить  значительный  материал,  выявить  логические  связи,  провести  анализ  и 
синтез. 
Логико-смысловая модель позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый её элемент в 
отдельности,  на  ней  легко  показать  сравнительную  характеристику  двух  явлений,  двух  литературных 
героев,  найти  сходства  и  различия  между  ними,  установить  причинно-следственные  связи,  выявить 
основную проблему и найти ее решение. 
Использование  ЛСМ  помогает  и  в  работе  со  студентами  низкого  уровня  подготовки.  К  примеру,  во 
время дополнительных занятий студентам выдается ЛСМ по теме, и они «разворачивают» содержащуюся 
в  ней  информацию.  Проговаривание  помогает  усвоению  учебного  материала,  развивает  логическое 
мышление. 
Логико-смысловое  моделирование,  применяемое  на  уроках,  обеспечивает  равно  активную 
познавательную  деятельность  студентов,  как  во  внешнем,  так  и  во  внутреннем  мыслительном  планах, 
обеспечивает  обратную  связь  «учитель  –  ученик»,  которую  легко  можно  использовать  для  управления 
учебной деятельностью. 
Урок,  построенный  на  конструировании  модели,  требует  большой  предварительной  подготовки. 
Учитель  должен  представить  всю  тему  целиком,  затем  разбить  ее  на  смысловые  фрагменты,  которые 
соответствуют  основным  учебным  вопросам,  продумать  «каркас»  схемы,  выделить    ключевые  понятия, 
важные для понимания и запоминания, определить задания для учеников-ассистентов, лидеров проектных 
групп, подготовить раздаточный материал, цитаты из изучаемых произведений. 
Начинаю эту деятельность с первого урока,  с раздачи  «Памяток по ведению тетрадей»,  с объяснения 
студентам  специфики  предмета,  как  рода  искусства,  с  демонстрации  лучших  тетрадей  и  проектов 
предыдущих лет.  Важным моментом считаю исследование уровня сформированности ОУН, необходимых 
для участия в моделировании. 
 
Уровень сформированности общеучебных умений и навыков, 
необходимых для успешного освоения методики моделирования опорно-тематических схем. 
2014/2015 уч. год 

82 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
1. Умею составлять план к статье учебника 
2. Умею выделять главное в художественном тексте 
3. Умею составить вопросы к художественному тексту или статье учебника 
4. Умею выписывать тезисы критической статьи 
5. Умею составить цитатный план к образу героя 
6. Умею составить сравнительную характеристику героев 
7. Умею схематически или рисунком представить литературного героя 
8. Умею графически отразить жизненный путь писателя, героя 
9. Умею выделить пороки и добродетели героя 
10. Умею подобрать ключевую цитату к образу 
11. Умею выделить слова-лейтмотивы из художественного отрывка 
12. Умею графически представить композицию художественного произведения 
13. Умею подобрать фон, выделить цветом важные понятия 
Выводы:  У  учащихся  слабые  представления  о  композиции  художественного  произведения,  имеются 
первичные  навыки  работы  с  текстом  (выделение  главного,  составление  вопросов),  у  большинства 
отсутствуют навыки сопоставительного анализа, конструирования кратких выводов. 
Каждый  год  наш  «Электронный  сборник»  пополняется  новыми  работами.  Процесс  создания  новых 
моделей  бесконечен,  как  и  наша  классическая  литература.  Одни  модели  создаются,  другие 
совершенствуются.  В  начале  учебного  года  я  ставлю  перед  ребятами  конкретные  задачи  по 
моделированию, называю темы, объёмы и формы работы. Одни модели выносятся на творческие группы, 
другие  создаются  «в  парах»,  третьи  ребята  выбирают  для  индивидуального  проектирования.  Работа  в 
различных режимах (парах, группах) позволяет осуществлять коммуникативно - деятельностный подход в 
обучении,  реализуется личностно-ориентированный подход к обучению,  соблюдается основной принцип 
этого  подхода,  в  центре  процесса  обучения  находится  ученик,  его  учебная  деятельность,  его  личные 
природные таланты. Закономерно развитие исследовательских навыков студентов. Ведь работающий над 
созданием  модели  не  только  отбирает  материал,  но  и  сопоставляет  данные,  версии,  мнения,  выдвигает 
гипотезы. Ему предстоит всё это ещё оформить в эстетичном, оригинальном и  удобном для защиты своей 
работы виде. 
Учитель-словесник,  как  никто  другой,  уделяет  большое  внимание  формированию  речевой 
познавательной  деятельности  ребят,  их  коммуникативной  компетентности,  помогает  организовать 
презентацию  моделей,  рецензирование  представленных  работ,  организует  выставки  лучших  работ.  В 
процессе моделирования ЛСМ пришли к пониманию, насколько это удобно, в ответах учащихся появилась 
системность,  содержательность,  уверенность  в  себе  и  своих  возможностях,  а  главное,  растет  интерес  к 
предмету и уроку в целом. 
Логико-смысловая модель на уроках используется на четырёх уровнях: 
1. Передача в готовом виде: эффективна на уроках по теории, по обзорным и монографическим темам, 
по  систематизации  знаний.  Студентам  под  запись  дается  информация  в  максимально  развернутом  виде. 
Например:  при  знакомстве  с  периодизацией  литературы  на  вступительном  уроке,  обзорная  тема 
«Литературные группы и направления ХХ века», «Литература эпохи Великой Отечественной войны» 
2. Составление логико-смысловых моделей в процессе урока на основе «каркаса» и данных критериев 
совместно с учащимися при повторении или изучении нового материала.  Например:  «Образ Катерины в 
драме А. Островского «Гроза». 
Студентам дается «каркас» – схема должна состоять из двух частей – светлая (жизнь до замужества) и 
темная  (жизнь  в  доме  Кабановых),  даются  критерии,  по  которым  ребята  из  текста  выбираю  цитаты, 
раскрывающие  образ  героини  (романтичность,  религиозность,  гордость,  свободолюбие).  При  чтении 
стихотворения Н. Некрасова  «В полном разгаре страда деревенская»  студенты по ходу под стрелочками 
выписывают или изображают символами все трудности,  которые испытывает женщина во время уборки 
урожая. 
3. Самостоятельная «домашняя» разработка логико-смысловых моделей на заданную тему. Эта работа 
требует, конечно, рекомендаций и консультационно-контролирующей и корректирующей деятельности со 
стороны  преподавателя.  Изучая  тему  «Путь исканий  главных  героев  романа  Л.Толстого  «Война и  мир», 
студентам дается задание  –  создать модель об одном из героев, отобрать цитаты, поэтапно отражающие 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
83 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
путь  героя,  найти  в  интернете  иллюстрации  ключевых  событий  в  их  жизни,  выстроить  схему  в 
соответствии с хронологией пути героя. 
4. Групповой проект выполняется в несколько этапов,  в течение нескольких недель. Каждый участник 
получает  индивидуальное  задание:  отбор  цитат,  подбор  иллюстраций  и  символов  эпохи.  Могут  также 
использоваться  метафоры  и  аббревиатуры,  дополняющие  изобразительно-ассоциативные  знаки,  рисунки 
ребят.  Во  внеурочное  время  проект  «монтируется»  на  большом  листе  ватмана  и  становится  достоянием 
всех. Например: «Очерк жизни Ф.М. Достоевского», «Бунт и теория Родиона Раскольникова», «Развитие 
поэзии во II половине ХIХ века», «Виды комического в литературе и других видах искусства». 
Для  оценивания  проектных  работ  студентов  мною  разработаны  критерии  оценивания  и  алгоритм  
моделирования: 
 
Психологическая  раскрепощенность,  увлеченность  студентов  при  работе  с  опорными  схемами  и 
таблицами определяется целым рядом объективных причин: 
1. Отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти 
план рассказа, композиции произведения, последовательности в характеристике художественного образа. 
2.  Строго  очерченные  рамки  рассказа  исключают  срывы  и  способствуют  возникновению  чувства 
уверенности  в  успехе,  что  благотворно  отражается  на  психике  учащихся.  Ведь  повышенная  усталость  – 
следствие разочарований и неудач. 
3.  Считаю,  что  проектная  деятельность  студентов,  не  только  способствует  лучшему  запоминанию, 
восстановлению  в  памяти изученного  материала,  развитию  речи  и  коммуникативных  компетенций,  но  и 
совершенствует  навыки  работы  на  компьютере,  способствуют  развитию  образного  мышления, 
рационализаторства – все это, несомненно, пригодится им в будущей профессиональной жизни. 
Использование  схем  на  уроках  словесности  –  это  не  «игра  в  новаторство».  Это  поиск,  стремление 
заинтересовать классикой и современной литературой, научить задумываться над жизнью и своим местом 
в ней. 
Сейчас трудно заставить ученика читать классику. Благодаря процессу моделирования всё, что делается 
на  уроке,  приобретает  осмысленный  характер,  вызывает  интерес  учащихся.  Естественно  это  повышает 
эффективность процесса познания. 
 
Литература: 
1. Л.М. Рузова, «Использование современных педагогических технологий в школьных курсах истории и 
обществознания» - учитель истории.  
2.  А.З.  Рахимов,  «Творческое  развитие»  –  заслуженный  деятель  науки,  доктор  пс.  Н.,  профессор, 
академик  Международных  академий  психологических  и  педагогических  наук,  президент  Башкирской 
Ассоциации. 
3.  В.Э.  Штейнберг,  «Логико  –  смысловая  схема,  научный  сотрудник  Уфимского  государственного 
университета. 
4. А.К. Колеченко «Энциклопедия педагогических технологий», Санк-Петербург - «КАРО», 2004 г. 
Критерии оценки выполнения  
логико-смысловых моделей 
Примерный алгоритм выполнения 
логико-смысловых моделей 
1. Соответствие цели и тематике – 10б. 
2. Мастерство и глубина в раскрытии содержания – 
10б. 
3. Целесообразность использования цитат, эпиграфа, 
слов-лейтмотивов – 5б. 
4. Оригинальность дизайна – 5б. 
5. Эстетичность – 5б 
6. Аккуратность – 5б. 
7. Презентация – 10б. 
1. Выбери тему, соответствующую твоим способностям и интересам 
2. Изучи художественный текст и критическую литературу по теме 
3. Подбери эпиграф к схеме 
4. Логично и целесообразно используй слова-лейтмотивы и цитаты из 
текста 
5. Найди свою оригинальную подачу схемы 
6. Продумай дизайн схемы (графика, символика, аппликация, портреты, 
иллюстрации, рисунки) 
7. Продумай и подготовь презентацию 

84 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
С 
овременная  педагогика  вы-
страивает условия для максимального 
развития  возможностей  ребенка,  под-
держивает его личностный потенциал 
и  индивидуальность,  создает  куль-
туросообразную  среду  образования. 
На  этом  фоне  особого  внимания  тре-
буют дети с негрубыми нарушениями 
речевого  развития.  Очень  часто  дети 
данной категории испытывают серьез-
ные  проблемы  личностного  развития, 
самореализации,  адаптации  и  инте-
грации  в  современном  обществе.  В 
детском  доме  «Үміт»  ведется  коррек-
ционная  работа  с  детьми  с  наруше-
нием  речи.  Предлагаю  разработку 
открытого урока. 
Цель: Автоматизировать звуки свя-
занной  речи,  расширять  словарный 
запас по теме «Весна». 
Задачи: 
-  воспитывать  любознательность  и 
интерес к природе; 
-  совершенствовать  навыки  коор-
динации движения и речи; 
- развивать диалогические, интона-
ционно-методические  и  просодиче-
ские компоненты речи. 
Материал:  Для  украшения  поме-
щения цветы, изображения солнца, ве-
сенних  птиц,  воздушные  шары,  атри-
буты  костюмов,  магнитофон,  музы-
кальные записи. 
Организационный  момент:  Дети 
входят в зал, под музыку. 
Логопед: Дорогие  ребята,  уважае-
мые гости,  мы начинаем путешествие 
в весенний лес! Где нас ждет встреча 
с интересными героями и много сюр-
призов. Давайте, все встанем в круг. 

жүктеу/скачать 9,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: