Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
13 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
О 
бщественность  внимательно 
следит за преобразованиями в области 
образования  и  возлагает  на  них  боль-
шие  надежды.  В  то  же  время  не  все 
реформы  образования  приносят 
ожидаемые  результаты,  и  это  пока-
зывает  опыт  стран  мира.  Реформы 
часто  остаются  на  бумагах  и  не 
приносят  плоды  или  исчезают  вовсе, 
оставляя  смутные  воспоминания  и 
названия.  Таким образом, мы должны 
поднимать  такие  вопросы  как:  Какие 
реформы  в  области  образования  в 
Кыргызстане  были  успешны  и  что 
осталось  от  них  в  системе?  Какие 
реформы  провалились  и  почему? 
Какие  факторы  влияют  на 
успешность реформ и наоборот? Эти 
вопросы требуют тщательного анализа 
и  трезвой  оценки,  ибо  государство 
теряет огромные финансы из-за плохо 
продуманных,  поверхностных  усилий 
на преобразования. 
Для  того,  чтобы  ответить  на  эти 
вопросы,  в  этой  статье  постараемся 
проанализировать  исследования  и 
литературу  опыта  других  стран.  В 
этой  статье  будут  использованы  идеи 
известных ученых в области образова-
тельных  реформ,  таких  как  Майкл 
Фуллан,  Мэтью  Майлз  и  Энди  Хар-
гривз.  В  частности  будут  представ-
лены 10 факторов, которые влияют на 
успешность реформ: 
1) Неправильные  чертежи  или 
карты реформ 
Карты необходимы для того, чтобы 
дойти  до  места  направления.  Если 
карта  составлена  неправильно,  соот-
ветственно будет крайне сложно най-
ти  место  и  направления.  Аналогично 
в  образовании,  мы  должны  четко 
знать  куда  двигаемся.  Реформа 
должна  иметь  четкую  карту,  которая  
 
поможет  достичь  нужных  результа-
тов. Все люди, вовлеченные в образо-
вание  (учителя,  родители,  руководи-
тели  образовательных  учреждений, 
ученые  и  эксперты)  имеют  свои  соб-
ственные  карты  или  видения  реформ 
образования.  Необходимо  действо-
вать  сообща,  чтоб  создать  единый 
план,  который  ясен  всем.  Неясные 
планы  ведут  к  неясным  дорогам.  На 
английском  языке  есть  такая  фраза 
«People fail to plan, but they do not plan 
to  fail»,  что  в  переводе  означает: 
“Люди  не  планируют  свой  провал,  а 
наоборот  проваливаются  в  планах”. 
Таким  образом,  отлично  состав-
ленный  план  является  половиной 
успеха. 
2) Символы выше содержания? 
Реформы  проводятся  чтобы  было 
улучшение,  но  к  сожалению,  иногда 
реформы не фокусируются на улучше-
ние  школ,  например,  а  на  личные 
корыстные  интересы  и  желания  неко-
торых  людей.  Например,  это  часто 
можно  встретить  в  проектах  между-
народных  доноров.  Правда,  работа  с 
донорами  приносит  дополнительные 
средства  и  ресурсы  извне.  Но  они 
часто используются не по назначению. 
Мероприятия  проводятся  поверхност-
но  для  отчитывания.  В  таких  случаях 
упор  делается  не  на  суть  реформы,  а 
на  поверхностные  символы.  Но  к 
сожалению,  когда  содержание  и  суть 
реформ  не рассматриваются  серьезно, 
символы  реформы  исчезают  вскоре 
после завершения реформ. 
3)  Поспешные  и  поверхностные 
реформы 
Такие реформы  часто  проводились 
у  нас.  Для  решения  кризисных  си-
туаций  проводятся  такие  поспешные 
реформы. Эти поверхностные и непро-
Дуйшон ШАМАТОВ, 
доктор философии (PhD), 
Ассоциированный 
профессор Высшей 
школы образования 
Назарбаев Университета, 
Кыргызстан  
Реформы  в  образовании: 
поиск  факторов,  приносящих  успех 

14 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
думанные  реформы  порой  усложняют  ситуацию. 
Одной  из  причин  таких  реформ  являются  поли-
тики,  которым  нужны  скоротечные  результаты, 
они требуют, чтобы реформы проводились быстро 
и   чтобы результат  был  незамедлителен.  С  другой 
стороны  многие  международные  образовательные 
проекты  тоже  виноваты  в  этом.  Главная  их 
проблема  –  быстротечность.  Как  правило,  между-
народные  проекты  приходят  на  определенный 
срок,  4-5  лет,  и  работают  над  определенными 
компонентами  образования.  и  в  течение  4-5  лет 
должны  отработать  деньги,  выделенные  на  них. 
Многие  из  этих проектов громко  заявляют  о себе, 
когда  они  работают,  но  бесследно  исчезают  как 
только  их  срок  работы  заканчивается.  О  никакой 
устойчивости  реформ  не  может  быть  и  речи. 
«Проекты  приходят  и  уходят.  А  проблемы 
остаются». У людей, вовлеченных в такие проекты, 
к  сожалению,  появляется  сильное  чувство  зави-
симости от внешних проектов, и они с нетерпением 
будут ожидать следующий проект. 
4) Реформа как мода 
Еще  одна  проблема  многих  реформ  –  это 
восприятие его людьми как мода. Школы и другие 
образовательные учреждения всегда находятся под 
давлением  в  отношении  улучшений  и  преоб-
разований.  Ведь  реформы  или  инновации  могут 
принести  большие  финансовые  и  прочие 
дивиденды. Поэтому мысли о достижении быстрых 
результатов  заманивают  людей  (они  хотят  идти  в 
ногу со временем или под диктовку моды), в таких 
случаях  реформа  воспринимается  как  мода. 
Опасность  “реформы  как  мода”  в  том,  что  люди 
полностью  не  воспринимают  и  не  осознают  суть 
реформы и проводят их без глубокого анализа. Но 
мы хорошо знаем,  что мода постоянно меняется и 
за  последние  20  лет  мы  наблюдали  большое 
количество реформ, и про некоторые из них многие 
уже  давно  не  помнят.  Реформа,  связанная  с 
повышением  квалификации  учителей  под 
названием  “Ваучерская  система”,  является  одним 
из них. 
5) Непонимание сути сопротивления 
Реформа  –  нелегкая  вещь,  потому  что  она 
требует  от  людей  нового  мышления,  новых  пове-
дений, ценностей и новых действий. К сожалению, 
очень часто, если реформа не продвигается в таком 
темпе,  как  мы  хотим,  мы  сразу  же  начинаем 
обвинять  других  в  консерватизме.  Если  другие  не 
работают  так,  как  мы  хотим,  то  сразу  же  мы 
ссылаемся  на  их  сопротивление,  но  это  непра-
вильно,  и  это  может  быть  связано  с  отсутствием 
наших  стараний,  направленных  на  понимание 
полной  сути  проблем,  избегания  проблем. 
Реформы  требуют,  чтобы  люди  начали  думать 
иначе  и  у  них  нарушается  ощущение  баланса  и 
комфорта.  В  таких  случаях  надо  тесно  работать  с 
ними и терпеливо их поддерживать. 
С  другой  стороны,  причина  проблем  может 
быть еще  связана  с  неясностью  целей  реформ или 
отсутствием  ресурсов  на  продвижение  их  или 
отсутствием  необходимого  человеческого 
потенциала  для  проведения  реформ.  А  также 
многие  реформы  очень  плохо  продуманы, 
соответственно,  наиболее  естественной  реакцией 
будет сопротивление. В таких случаях надо самим 
думать о том, как исправить реформу, а не людей. 
Значит  непонимание  корней  сопротивления  не 
приведет к успехам реформ. 
6) Островки успеха 
Иногда  можно  наблюдать  маленький  успех  в 
определенной  школе  или  в  регионе.  Этот  успех 
может  быть  связан  с  учителями-новаторами, 
трудолюбивыми  администраторами  школ  или 
прогрессивными  родителями.  Но  нет  гарантии  на 
долгосрочность  этого  успеха.  Потому  что  успех 
определенных людей в маленьких островках может 
исчезнуть, если, например, учителя уйдут из школ 
и.т.д.  Островки  успеха  нуждаются  в  поддержке  и 
нужно  широко  распространять  их  инициативы, 
чтоб другие тоже освоили успех, как свой, и чтобы 
островок  успеха  стал  системным.  То  есть,  чтобы 
была институционализация. 
7) Тернистые дороги реформ 
Реформы  никогда  не  бывают  легкими.  Если 
реформаторы думают и ведут себя как будто знают 
все, а остальные ничего не знают, потому что они в 
темноте, то они глубоко ошибаются, так как они не 
дают  возможности  другим  на  полное  понимание 
реформ. Они всегда должны помнить то, сколько у 
них  самих  ушло  времени  и  стараний  на 
концептуализации  реформ.    Люди  только  тогда 
воспринимают  реформу,  когда  глубоко  ее 
понимают и пропускают через себя, могут усвоить 
ее  и  сделать  ее  своей.  Значит,  дорога  реформ 
никогда  не  бывает  прямой,  а  наоборот  бывает 
тернистой и  извилистой.  Поэтому,  следует  пройти 
каждую ее часть добросовестно, «не урезая путь». 
8) Проблемы – наши друзья 
Эта фраза  может  казаться абсурдной  первично. 
«Как  это  так?  Проблемы  же  наши  недруги  и  с 
ними надо бороться – как они могут быть нашими 
друзьями?» – могут спросить многие. Но проблемы 
естественны  и  всегда  обладают  качествами, 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
15 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
которые нам  могут  помочь.  Для решения  проблем 
надо  глубоко  понимать  их  суть  и  поэтому  надо 
относиться  к  проблемам  как  к  закономерным 
явлениям.  Они  могут  стать  большим  рычагом  для 
развития.  Проблемы  помогут  в  более  глубоком 
понимании  и  достижении  успеха,  поэтому  вместо 
того,  чтоб  избегать  проблем,  нужно  работать  с 
ними. 
9)  Не  одинаковомыслящие  приведут  к 
успехам 
Мы часто  выбираем  и  тесно работаем  только  с 
теми,  кто  является  нашими  единомышленниками. 
Потому  что  нам  удобно,  так  как  никто  никому  не 
мешает.  Мы  изначально  избегаем  тех,  кто  думает 
иначе. Это хорошо до поры и времени и рано или 
поздно  нам  придется  пожинать  «плоды»  своих 
выборочных  действий.  Если  мы  избегаем 
«неудобных» и инакомыслящих, это не приведет к 
долгосрочному  успеху.  Новаторы-единомыш-
ленники  редко  достигают  ощутимых  результатов. 
Очень  многие  “реформаторы”  просто  делают 
имитацию  вовлечения  необходимых  людей 
(например  учителей-практиков)  в  реформу, 
касающуюся  их  деятельности,  и  продвигают 
“своих”.    Это  подтвердил  Эльмор  (1995)  в  своих 
исследованиях. Маленькие  группы  самоизбранных 
единомышленников  редко  могут  повлиять  на 
большую  массу.  Работая  выборочно,  они  создают 
барьер  между  собой  и  другими  (с  теми,  кто  не 
входит  в  их  группу),  этот  разрыв  увеличится  со 
временем.  Поэтому,  с самого  начала  реформаторы 
должны  работать  со  всеми,  не  разделяя  людей  на 
«своих» и «чужих». Надо встречаться, обсуждать и 
находить  точки  соприкосновения,  вместо  того 
чтобы  избегать  конфликтов.  Избегание  “неудоб-
ных”  и  отложение  на  потом  может  принести 
некоторый  успех  в  начале,  но  в  далнейшем  такой 
подход обречен на провал. 
10) Изменения должны быть системными 
Многие  реформы,  к  сожалению,  бывают 
фрагментарными  –  не  связанными  друг  с  другом. 
Они  существуют  в  виде  отдельных  «проектов».  К 
сожалению,  такие  проекты  приходят  и  уходят, 
мало оставляя за собой,  в последующие годы. А у 
общестенности создаются недоверие и неприязнь к 
таким  реформам.  Таким  образом,  надо  добиваться 
того,  чтобы  в  системе  остались  идеи  реформ,  и 
чтоб они действовали во благо всем. Системность и 
устойчивость  реформ  должны  всегда  быть  их 
приоритетными требованиями. 
Итак, надо учитывать вышеуказанные факторы, 
которые  влияют  на  успешность  реформ  и  надо 
добиваться того, чтобы реформы приносили пользу 
всем, а не исчезали сами по себе. 
Литература: 
1. Fullan, M. & Miles, M. (1992). Getting reforms right: What works and what doesn’t. In Phi Delta Kappan, 
Vol. 73, No.10. June 1992. pp. 744-752 
2. Fullan, M. J. (2001). New meaning of educational change. New York: Teachers College Press. 
3.  Fullan,  M.,  &  Hargreaves,  A.  (1991).  What's  Worth Fighting For?  Working  Together for Your  School. 
Toronto: Ontario Public School Teachers' Federation. 
4. Development. London: Routledge.  Pp.127-138. 
5. Hargreaves, A. (1995). Changing teachers, changing times: Teachers’ work and culture in the postmodern. 
London: Cassell. 

16 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Н 
а сегодняшний день в школах 
Казахстана  нет  учителей,  подготов-
ленных  к  работе  в  должности  «кура-
тор». Должность «Куратор» есть толь-
ко в АОО «Назарбаев Интеллектуаль-
ные школы». 
Наша  школа-лицей  №44  имени 
Оралхана  Бокея  является  опорной 
школой  и  входит  в  число  35  школ 
Казахстана,  транслирующих  опыт 
НИШ.  Нам  был  интересен  опыт 
Назарбаев  Интеллектуальных  школ  в 
создании  системы  воспитательной  ра-
боты.  Приехав  с  Великобритании  по 
программе  стажировки  руководящего 
состава, 35 базовых организаций сред-
него  образования  Республики  Казах-
стан,  добились того,  чтобы нам выде-
лили  5  штатных  единиц  кураторов. 
Перед  нами  стал  вопрос  «кто  будет 
работать  куратором»?  Мы  решили 
провести  конкурсный  отбор  и  начали 
прием  резюме.  Конкурс  проходил  в 
два этапа: 
1. Собеседование; 
2.  Составление  и  защита  сценария 
воспитательных  мероприятий  на 
определенную тему. 
Предпочтение  отдавали  педагогам, 
для  которых  любовь  к  детям  было 
главным. Таким образом, у нас в шко-
ле  появились  кураторы.  Работа  кура-
тора  отличается  от  работы  классного 
руководителя  общеобразо-вательной 
школы  тем,  что  куратор  не  является 
учителем  -  предметником,  не  прово-
дит уроки и может целиком посвятить 
себя  воспитательной  работе  с  учени-
ками и родителями. 
Первым  делом  были  разработаны 
функциональные  обязанности  курато-
ры,  где  за  основу  были  взяты  «Поло-
жение  о  работе  кураторов  НИШ»  го-
рода Усть-Каменогорска. [2, с. 1-4]. 
 
В  пункте  №5  расписали  права  и 
обязанности куратора.  
Куратор имеет: 
-  право  на  помощь  в  работе  со 
стороны  врача,  психолога,  библиоте-
каря  (в  изучении,  консультировании 
куратора  по  проблемам  его  работы,  в 
проведении  отдельных  акций  и 
мероприятий); 
- право на помощь со стороны учи-
телей  (информирование  об  учебной 
деятельности  лицеистов,  совместный 
анализ  их  учебных  трудностей, 
помощь в проведении воспитательных 
дел и мероприятий); 
-  право  на  помощь  со  стороны 
администрации  (со  стороны  замести-
теля  директора  по  воспитательной 
работе, методическая и организацион-
ная  помощь;  со  стороны  заместителя 
директора по опытно-эксперименталь-
ной  работе,  организация  научного 
консультирования); 
-  право  на  помощь  родителей 
лицеистов в работе; 
-  право  присутствовать  в  своем 
классе на уроках. 
Создали  в  школе  разновозрастное 
ученическое  сообщество  «Байтерек», 
где  за  основу  был  взят  опыт  работы 
АОО  НИШ,  одной  из  организа-
ционных форм воспитательной работы 
которого  является  сообщество 
«Шаңырак».  Почему  мы  назвали  свое 
сообщество  «Байтерек»?  По  преда-
ниям  казахского  народа,  на  берегу 
Мировой  реки  растет  Древо  Жизни, 
которое  называется  «Байтерек»,  кор-
нями  удерживающее  землю,  подпи-
рающее  короной  небо.  Корни  этого 
дерева,  соответственно,  находятся  в 
подземном  мире,  само  дерево,  его 
ствол  –  земном,  а  корона  –  в 
небесном". 
Н. Садыкова, 
заместитель директора, 
Школа-лицей №44  
имени Оралхана Бокея, 
г. Усть-Каменогорск  
Роль куратора 
в организации воспитательной работы в школе 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
17 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Структура Байтереков 
В школе создали 3 байтерека, состоящих из уча-
щихся  5,  8  классов.  Каждый  байтерек  имеет  свое 
название,  герб  и  девиз,  такие  как:  «Тұлпар», 
«Самрұқ»,  «Қырандар».  Каждый  байтерек  объеди-
няет 2 разновозрастных класса. Вся воспитательная 
работа выполняется под руководством кураторов и 
завуча по трансляции опыта работы НИШ. В одном 
байтереке функционируют 5 групп по 10 человек, в 
каждом  из  которых  5  учеников  с  8  класса,  5  с 
младшего  класса.  Общее  руководство  осуще-
ствляет  куратор.  Куратор  –  это  педагог,  основная 
деятельность  которого  направлена  на  помощь 
школьникам в их личностном развитии,  координа-
цию образовательного процесса в классе. 
Перед куратором стоит широкий круг задач: 
-  изучение  личности  обучающегося,  его  склон-
ностей,  интересов  с  целью  оказания  помощи  в 
саморазвитии и самоопределении; 
-  оказание  помощи  школьнику  в  укреплении 
физического и психического здоровья; 
-  создание  гуманистической  атмосферы  в 
классном  коллективе  как  условия  нравственного 
развития школьников; 
-  оказание  помощи  в  личностном  развитии 
школьников; 
-  оказание  помощи  в  интеллектуальном  разви-
тии  (развитие  познавательных  интересов,  интел-
лектуальных  склонностей,  творческих  способ-
ностей); 
-  обеспечение  соблюдения  прав  и  свобод  обу-
чающихся,  охраны  их  жизни,  здоровья  и  без-
опасности в период образовательного процесса. 
За  каждым  куратором  закрепляются  по  два 
тренера,  которые  в  течение  года  помогают  и 
обучают  их  воспитательной  работе,  оформлению 
документации. Организация деятельности тренеров 
в  профессиональном  становлении  молодого 
педагога: 
-  изучение  передового  опыта  по  созданию 
модели  тренерского  сопровождения  профессио-
нального становления молодых педагогов; 
-  изучение  передового  опыта  по  разработке 
индивидуальных  образовательных  программ, 
индивидуальных образовательных маршрутов; 
-  создание  модели  тренерского  сопровождения 
профессионального  становления  молодых  педаго-
гов;  
- нормативно-правовой базы. 
Для  проведения  кураторского  часа  по  школе 
отводится единый день: 4 неделя каждого месяца – 
пятница.  Кураторы  во  всех  байтереках  проводят 
нулевым  уроком  кураторский  час.  Для  анализа 
своей  ежедневной  педагогической  работы  кура-
торы  школы  ведут  рефлективный  дневник.  В  нем 
они  подвергают  анализу,  критическому  осмысле-
нию всего того, что произошло за неделю. Понятие 
«рефлексивный  практик»  берет  свое  начало  в 
работах  философа,  психолога  и  реформатора  в 
сфере  образования  Джона  Дьюи,  а  также  –  в 
работах  философа,  индустриального  и  технологи-
ческого  исследователя  Дональда  Шона.  Книга 
Дьюи «Как мы думаем» (1910) оказала уникальное 
влияние  на  образование,  определяя  рефлексивную 
мысль  с  точки  зрения  интеллектуализации  про-
блем,  подлежащих  решению:  формулировка  идеи 
или  гипотезы,  инициирование  и  осуществление 
анализа  и  исследования  практических  ситуаций; 
апробация гипотезы на практике. [2, с. 192] 
Рефлективный  дневник  является  помощником 
куратора,  развивает  их,  заставляет  задуматься  и 
искать  ответы.  Приведем  выдержки  из  рефлек-
сивного дневника кураторов. «Раньше я не задумы-
валась,  как  строить  отношения  с  учениками,  мне 
казалось  это  очень  просто.  Приду,  поговорю  с 
ними,  и  они  меня  полюбят.  Но  на  практике 
оказалось все по - другому. Я начала понимать, что 
отношения  с  детьми  надо  строить  на  доверитель-
ном  взаимоотношении,  каждый  ребенок  требует  к 
себе особого внимания». 
Для  становления  кураторов  как  молодых  педа-
гогов в школе проводятся: 
- консультации; 
- учебные занятия куратора; 
- мастер-классы куратора; 
- собеседования; 
-  посещение  кураторских  часов  в  НИШ, 
встречи;  
- мастер – классы с тренерами НЦПК «Орлеу»; 
- изучение теоретического материала. 
Для  оценки  эффективности  работы  кураторов  
проводятся: 
-  открытые  воспитательные  часы    молодого 
педагога; 

жүктеу/скачать 9,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: