Microsoft Word Final 9 148. для сайта doc



Pdf көрінісі
бет4/11
Дата05.09.2022
өлшемі370.64 Kb.
#38468
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Обзор литературы 
Проблематика применения новых подходов к преподаванию истории 
в отечественной и зарубежной высшей школе неоднократно становилась 
предметом обсуждения и дискуссий. Западные авторы акцентируют внима-
ние на том, что в большинстве европейских стран преподавание общеобра-


© А. Ю. Суслов, М. В. Салимгареев, Ш. С. Хамматов 
Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 
74 
 
зовательных дисциплин завершается в средней школе, а в университетах да-
ется узкопрофессиональная подготовка [4–6]. В США, напротив, универси-
тетское образование в значительной степени остается общим: выбор дисцип-
лины специализации студент нередко осуществляет в конце второго года 
обучения, а курсы по «профильной» академической дисциплине обычно сос-
тавляют от трети до половины его общей учебной нагрузки. 
Современные российские исследователи подчеркивают, что поиск 
нового содержания и методологии преподавания истории предполагает 
переход к современным технологиям обучения, при которых логика исто-
рии как учебной дисциплины соответствует логике исторической науки 
и логике развития научных знаний в целом [7–10]. Обращается внимание 
на познавательное значение исторических представлений, создаваемых 
у учащихся, которое заключается в следующем: конкретные исторические 
образы и представления являются основой формирования исторических 
понятий, и чем шире и богаче содержание образов и картин прошлого, 
тем содержательнее и устойчивей эти понятия [11, 12]. 
К интересным, на наш взгляд, подходам к преподаванию истории 
относятся предложения «прямо использовать понятия, принципы и систе-
му мышления естественных наук», делать акцент не на изучении отдель-
ных однотипных событий, а на «изучении неординарных, поворотных со-
бытий и бифуркаций». Особенно важно положение о том, что итогом изу-
чения истории должны стать не только прочные знания, но и умение объ-
яснить события прошлого и установить причинно-следственные связи 
с учетом объективных и субъективных факторов развития общества, а так-
же умение аргументировать свою собственную позицию [13]. 
Противоречивость развития любой общественной системы всегда дает 
возможность альтернативных вариантов ее исхода. Такое понимание истори-
ческой действительности позволяет преодолеть узкие, зачастую чрезмерно по-
литизированные представления об историческом процессе, научить молодого 
человека самостоятельности в выборе общественных ориентиров [14, 15]. 
Изучение литературы по рассматриваемым в настоящей статье пробле-
мам дает основание для следующего вывода: пока многие практические вопро-
сы внедрения инновационных методов в преподавание истории в современ-
ной российской высшей школе не стали предметом внимания исследователей. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©emirsaba.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет